第一篇：如何做好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

如何做好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

要做好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)該避免以下三個問題 ：

１.偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計

近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，廣大教師深刻認(rèn)識到不僅要追求 “高分”，還要追求 “高能”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計就比較到位。但還有一些教師仍有重知識教學(xué)、輕思想教育，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。

２.偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的設(shè)計

目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達(dá)到完成 “教學(xué)目的”的高度。“教學(xué)目的”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)，教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)設(shè)計中必須有如何通過 “教學(xué)內(nèi)容”而去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方案。

３.偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計

一些教師在教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活研究的比較少，因此使教學(xué)設(shè)計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學(xué)容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的最新科學(xué)成果聯(lián)系的設(shè)計。

其次、要把握住教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)：

１.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)結(jié)構(gòu)指組成一節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學(xué)結(jié)構(gòu)合理是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極、主動、有效參與教學(xué)活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學(xué)質(zhì)量水平最高。

（１）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間。設(shè)計時側(cè)重考慮以下三點(diǎn)：第一，在全部教學(xué)過程中，設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，設(shè)計學(xué)生參與的時間最多；第三，在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計學(xué)生積極思考的時間最多。

（２）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容。應(yīng) 設(shè)計學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容、設(shè)計學(xué)生積極研討的內(nèi)容、設(shè)計學(xué)生積極動手的內(nèi)容 等等。（３）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授的時間。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的中心，因此教師占用的時間越多越好，教師要 “講深、講透、講徹底”。現(xiàn)代教學(xué)論主張教師用時最少，教學(xué)質(zhì)量最高，這是最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計 時應(yīng)做到：① 多設(shè)計點(diǎn)撥，少設(shè)計講解。② 多設(shè)計 “情境”，少設(shè)計 “平靜”。③ 多設(shè)計 “一舉幾得”的問題，少設(shè)計 “幾舉一得”的問題。

２.達(dá)到教學(xué)容量飽滿

教學(xué)容量是指在一節(jié)課的教學(xué)中，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育所涉及的素質(zhì)元的總量。“素質(zhì)元”是指構(gòu)成人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本單位。教學(xué)容量越大，即教學(xué)設(shè)計中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量就越多。教學(xué)容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據(jù)就是學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)容量最大要以學(xué)生能否接受為前提。以往教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)知識素質(zhì)提高或者以發(fā)展知識素質(zhì)為主線，少量涉及能力素質(zhì)。這樣的教學(xué)不是素質(zhì)教學(xué)，它也不能達(dá)到教學(xué)的飽滿容量。教師在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)容量時，把握在能達(dá)到的前提下，教學(xué)容量設(shè)計得越大越好。也就是說，在一節(jié)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生提高文化科學(xué)素質(zhì)，又能進(jìn)行思想道德教育；既能培養(yǎng)智能素質(zhì)，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質(zhì)發(fā)展集一節(jié)課教學(xué)之中。

教學(xué)設(shè)計如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？

一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。素質(zhì)元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會性素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)以及專業(yè)性素質(zhì)的量。廣度適中即面向全體學(xué)生，教師嚴(yán)格把握住 “量”的多少。深度是指某一素質(zhì)元，教師要求學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用的程度。深度適中即為深度合適。素質(zhì)發(fā)展水平的定位是指課的教學(xué)容量，要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學(xué)容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學(xué)生。

二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計時，教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結(jié)構(gòu)框架，要把握住顯性和隱性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計那些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的、終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。

３.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校本來是青少年學(xué)生長知識、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校變成了學(xué)生的 “地獄”、“牢房”，成為學(xué)生最不愿去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴(yán)，他們恐懼教師的譏諷和訓(xùn)斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的 “體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。雖然片面追求升學(xué)率受到批判，應(yīng)試教育受到抨擊，但教師、學(xué)校、家庭、社會仍然把 “分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評 “應(yīng)試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) “不減當(dāng)年”。教師仍把學(xué)生視為“學(xué)習(xí)機(jī)器”和 “知識倉庫”，不停地開機(jī)，一味地灌輸。“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”仍是當(dāng)前教師的崇尚策略。據(jù)調(diào)查，多數(shù)初中、高中畢業(yè)生每天學(xué)習(xí)時間超過１４小時，一些學(xué)校的小學(xué)生也要多達(dá)１０小時。這種超負(fù)荷的高壓教育實(shí)際是一種摧殘教育，是一種學(xué)生不愿接受但又不得不接受的失敗教育。

教學(xué)設(shè)計如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

一是在教學(xué)的全部設(shè)計中，沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學(xué)的全部設(shè)計中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中； 三是在教學(xué)的全部設(shè)計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。

第三，課堂教學(xué)設(shè)計的步驟

１.課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求 研究、“吃透”教材是教師設(shè)計教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的 “顯性教材”和 “隱性教材”。“顯性教材”就是教材中直接交待的內(nèi)容，譬如這節(jié)課要求學(xué)生必須學(xué)會哪些生字，或必須掌握哪些基礎(chǔ)知識，或培訓(xùn)哪些基本技能，或進(jìn)行哪些思想品德教育等。所謂 “隱性教材”是指教材本身所凝結(jié)的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊(yùn)藏的其他價值。或者說，“隱性教材”就是通過 “顯性教材”所能衍生的其他內(nèi)容。它是隱蔽的，只有教師認(rèn)真地領(lǐng)會、分析、感悟才能發(fā)現(xiàn)它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學(xué)生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價值觀的教育，或者激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，或者提高了意志品質(zhì)，或者增長了智慧，或者豁然開朗、恍然大悟等等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。要求教師在教學(xué)設(shè)計時，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識、基本技能是學(xué)生發(fā)展所必備的。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。第一，用現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，明確 “顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領(lǐng)悟 “隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些 “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要素。

第二，“隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關(guān)注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。

第三，要特別注意，教師 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。２.課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑

讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是課堂教學(xué)的最基本任務(wù)。“雙基”是未來學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)，“雙基”是學(xué)生智能發(fā)展的前提。讓學(xué)生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑要簡捷清晰，教學(xué)方法得當(dāng)。

３.課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域

教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學(xué)到更多的本領(lǐng)，可以通過知識的檢索聯(lián)合去 “發(fā)現(xiàn)”“新知識”。第一，教師設(shè)計拓寬知識和技能領(lǐng)域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應(yīng)當(dāng)更大一些，但不要 “離題太遠(yuǎn)”或與教材 “風(fēng)馬牛不相及”。

第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領(lǐng)域，但它的前提必須是在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當(dāng)然，在學(xué)生能夠接受的前提下，知識面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。

４.課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實(shí)現(xiàn)都是在教學(xué)過程中完成的。教師多設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會多一種受益。教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)越科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的發(fā)展就越全面、迅速。

第一，教師設(shè)計的教學(xué)過程要新穎、多樣、有效，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平。第二，教師設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標(biāo)明確，不是 “人云亦云”，更不是 “畫虎不成反為貓”。

第三，教師的教學(xué)設(shè)計不是憑空想象或機(jī)械臨摹他人的，而是有根據(jù)設(shè)計的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容、要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，特別是根據(jù) “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要求。

５.課堂教學(xué)設(shè)計的第五步驟：借助教材實(shí)施 “人格本位”教學(xué) 心理學(xué)認(rèn)為，人格是一個人所具有的各項比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。“人格本位”教學(xué)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生的人格得到全方位的發(fā)展。

實(shí)施 “人格本位”教學(xué)的具體要求

第一，教學(xué)設(shè)計盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學(xué)生各項素質(zhì)。第二，在諸多素質(zhì)中，盡量突出那些 “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的素質(zhì)。６.課堂教學(xué)設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案

書寫設(shè)計方案實(shí)際可以理解為編寫教案。編寫教案的種類很多，內(nèi)容、形式也 “百花齊放”，它們都對教學(xué)起到了作用，都是教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物。

第二篇：關(guān)于如何做好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于如何做好一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

備課是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，備課需要做到的幾個方面。

備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。一份好的設(shè)計，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，做到層次分明、過渡自然。要體現(xiàn)課改新理念就必須改進(jìn)備課方法，要備好一節(jié)課、編寫一份質(zhì)量好的設(shè)計就必須做到以下幾個方面：

一．內(nèi)容選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。如何合理地選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容呢？首先是根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。其次是根據(jù)知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的知識，內(nèi)容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)。二．目標(biāo)制定要準(zhǔn)確

目標(biāo)準(zhǔn)確就是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。如何制定出一個具體明確又切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)呢？首先要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出本節(jié)課的教學(xué)計劃：要使學(xué)生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達(dá)到什么樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標(biāo)。其次是考慮通過這些知識的教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力，這是思維能力的目標(biāo)。三．重點(diǎn)難點(diǎn)要把握

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是：選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實(shí)際。因?yàn)?現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，是以人為本的教育。

第三篇：《難忘的一節(jié)課》教學(xué)設(shè)計

《難忘的一節(jié)課》作文教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，打開學(xué)生寫作的思路，把難忘的一節(jié)課寫具體、寫生動。

2、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與作文課的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，增強(qiáng)作文課的趣味性。

3、以課實(shí)例引路，幫助學(xué)生抓住作文重點(diǎn)，進(jìn)行作文方法的引導(dǎo)。教學(xué)重、難點(diǎn)：進(jìn)行游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住作文重點(diǎn)進(jìn)行作文引導(dǎo)。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入

2、提醒注意事項

二、游戲過程

1、過渡：我們今天的游戲是一些有關(guān)語文知識的游戲，也可以說是一次小競賽。所以老師把你們分成了四組，讓你們四組之間展開競賽，你們同意嗎？

2、出示課件，介紹游戲規(guī)則

3、進(jìn)行第一個小游戲——“詞語接龍”（1）出示課件，簡介游戲說明和競賽規(guī)則。（2）學(xué)生上黑板進(jìn)行比賽

（3）老師請四個同學(xué)當(dāng)裁判，統(tǒng)計各組分?jǐn)?shù)

4、進(jìn)行第二個小游戲——“巧舌如簧”

（1）師：“巧舌如簧”說白了就是讀“繞口令”，看看誰的舌頭最靈巧，最聽使喚。

（2）課件出示，游戲規(guī)則（3）選派選手，抽取題號

（4）進(jìn)行讀繞口令的比賽，老師隨機(jī)評價并打分（5）統(tǒng)計分?jǐn)?shù)

5、進(jìn)行第三個游戲——“交頭接耳”

（1）師：“交頭接耳”顧名思義就是頭對著頭，嘴巴對著耳朵，干什么呢，我們來傳話呢！

（2）出示游戲規(guī)則（課件出示）

（3）分發(fā)紙條，請第一個學(xué)生記熟后收回。（4）開始傳話

（5）請學(xué)生說出聽到的話，裁判隨機(jī)評分。

6、進(jìn)行第四個游戲——“心有靈犀”。（1）簡介游戲規(guī)則（2）推選解說員（3）進(jìn)行比賽（4）統(tǒng)計分?jǐn)?shù)

7、游戲結(jié)束，請班長宣布比賽結(jié)果，師總結(jié)。

三、習(xí)作指導(dǎo)

1、用一個詞來說說你剛才的心情感受。

2、來訪學(xué)生

3、鼓勵學(xué)生把自己的心情寫具體，寫詳細(xì)。

4、指名上臺朗讀，教師指出要點(diǎn)，板書說明

5、給作文取一個合適的題目

四、拓展部分

1、師：在我們小學(xué)六年級的生涯中，每個同學(xué)都經(jīng)歷了無數(shù)的課深圳，我們每個老師都是在努力為我們上好每一堂課，所以類似這樣給你印象深刻的課一定會有很多，同學(xué)們也可以寫一寫這些給你印象最深的課。

2、課件出示作文要求。

3、配音樂，請學(xué)生談類似的難忘記的課。

4、鼓勵學(xué)生習(xí)作，把你喜歡的一節(jié)課寫下來。附板書設(shè)計：

難忘記的一節(jié)課

畫面具體

過程詳細(xì) 聯(lián)想想象

感悟真切

第四篇：高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計范文

高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計2008-04-12 21:

54一、自我介紹：我姓wang，是你們的數(shù)學(xué)老師，手機(jī)：??，QQ：??，因?yàn)槭菙?shù)學(xué)老師所以在自我介紹的時候喜歡給出自己的數(shù)字特征，也是希望通過這些方式能拓寬與大家交流的平臺，希望能與大家在課堂中相識，在生活中相知，不僅能成為你們知識的傳授者，方法的指引者，更希望成為你們情感上的依賴者。

二、相信大家對于高中學(xué)習(xí)都充滿著好奇，和初中相比，高中課程與初中課程有很大的不同。今天這節(jié)課我們不急于上新課，我想和大家聊一聊數(shù)學(xué)，一起來思考為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及如何學(xué)好數(shù)學(xué)這兩個問題。

（一）為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

相信高一的第一節(jié)課是各位科任老師各顯神通的時候，通過各種有趣的方式來突出每門課的重要性，作為數(shù)學(xué)老師我表達(dá)上不如文科老師迂回婉轉(zhuǎn)和風(fēng)趣幽默，我們更喜歡用數(shù)字說明問題。大家知道北大最著名的院系是什么系嗎？早在蔡元培先生任北大校長時，就列數(shù)學(xué)系為北大第一系，這種傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。為什么數(shù)學(xué)系在高校中有如此重要的地位？課本主編寄語是這樣描述的：數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)有助于提高能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《人民日報》精彩描述了數(shù)學(xué)在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等方面無處不有重要貢獻(xiàn)。

問題1：大家知道海王星是怎么發(fā)現(xiàn)的，冥王星又是怎么被請出十大行星行列的？

海王星的發(fā)現(xiàn)是在數(shù)學(xué)計算過程中發(fā)現(xiàn)的，天文望遠(yuǎn)鏡的觀測只是驗(yàn)證了人們的推論。

1812年，法國人布瓦德在計算天王星的運(yùn)動軌道時，發(fā)現(xiàn)理論計算值同觀測資料發(fā)生了一系列誤差。這使許多天文學(xué)家紛紛致力這個問題的研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)天王星的脫軌與一個未知的引力的存在相關(guān)。也就是說有一個未知的天體作用于天王星。1846年9月23日。柏林天文臺收到來自法國巴黎的一封快信。發(fā)信人就是勒威耶。信中，勒威耶預(yù)告了一顆以往沒有發(fā)現(xiàn)的新星：在摩羯座8星東約5度的地方，有一顆8等小星，每天退行69角秒。當(dāng)夜，柏林天文臺的加勒把巨大的天文望遠(yuǎn)鏡對準(zhǔn)摩羯座，果真在那里發(fā)現(xiàn)了一顆新的8等星。又過了—天，再次找到了這顆 8等星，它的位置比前一天后退了70角秒。這與勒威耶預(yù)告的相差甚微。全世界都震動了。人們依照勒威耶的建議，按天文學(xué)慣例，用神話里的名字把這顆星命名為“海王星”。1930年美國天文學(xué)家湯博發(fā)現(xiàn)冥王星，當(dāng)時錯估了冥王星的質(zhì)量，以為冥王星比地球還大，所以命名為大行星。然而，經(jīng)過近30年的進(jìn)一步觀測和計算，發(fā)現(xiàn)它的直徑只有2300公里，比月球還要小，等到冥王星的大小被確認(rèn)，“冥王星是大行星”早已被寫入教科書，以后也就將錯就錯了。經(jīng)過多年的爭論，國際天文學(xué)聯(lián)合會通過投票表決做出最終決定，取消冥王星的行星資格。8月24日據(jù)國際天文學(xué)聯(lián)合會宣布，冥王星將被排除在行星行列之外，從而太陽系行星的數(shù)量將由九顆減為八顆。事實(shí)上，位居太陽系九大行星末席70多年的冥王星，自發(fā)現(xiàn)之日起地位就備受爭議。

馬克思說：“一種科學(xué)只有在成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。”正因?yàn)閿?shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，一切科學(xué)到了最后都?xì)w結(jié)為數(shù)學(xué)問題。

其實(shí)在我們的周圍有很多事情都是可以用數(shù)學(xué)可以來解決的，無非很多人都沒有用數(shù)學(xué)的眼光來看待。

問題2：基督教徒認(rèn)為上帝是萬能的。你們認(rèn)為呢？如何來證明你的結(jié)論呢？（讓同學(xué)發(fā)言）

我的觀點(diǎn)：上帝不是萬能的。為什么呢？仔細(xì)聽我講來。證明：（反證法）假如上帝是萬能的

那么他能夠制作出一塊無論什么力量都搬不動的石頭

根據(jù)假設(shè)，既然上帝是萬能的，那么他一定能夠搬的動他自己制造的那石頭

這與“無論什么力量都搬不動的石頭”相矛盾

所以假設(shè)不成立

所以上帝不是萬能的。

問題3：抓鬮對個人來說公平嗎？5張票中有一張獎票，那么先抽還是后抽對個人還說公平嗎？

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)學(xué)科體系中很基礎(chǔ)，很小的一部分。現(xiàn)在課本上學(xué)的未必能直接應(yīng)用于生活，主要是為以后學(xué)習(xí)更高層次的理科打好基礎(chǔ)，同時，也為了掌握一些數(shù)學(xué)的思考方法以及分析問題解決問題的思維方式。哲學(xué)家培根說過：“讀詩使人靈秀，讀歷史使人明智，學(xué)邏輯使人周密，學(xué)哲學(xué)使人善辯，學(xué)數(shù)學(xué)使人聰明?”，也有人形象地稱數(shù)學(xué)是思維的體操。下面我們通過具體的例子來體驗(yàn)一下某些數(shù)學(xué)思想方法和思維方式。

故事一：據(jù)說國際象棋是古印度的一位宰相發(fā)明的。國王很欣賞他的這項發(fā)明，問他的宰相要什么賞賜。聰明的宰相說，“我所要的從一粒谷子（沒錯，是１粒，不是１兩或１斤）開始。在這個有64格的棋盤上，第一格里放１粒谷子，第二格里放２粒，第三格里放４粒，即每下一格粒數(shù)加倍，??如此下去，一直放滿到棋盤上的64格。這就是我所要的賞賜。” 國王覺得宰相要的實(shí)在不多，就叫人按宰相的要求賞賜。但后來發(fā)現(xiàn)即使把全國所有的谷子抬來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

人們通常憑借自己掌握的數(shù)學(xué)知識耍些小聰明，使問題妙不可言。

數(shù)學(xué)游戲：兩人相繼輪流往長方形桌子上放同樣大小的硬幣，硬幣一定要平放在桌面上，后放的硬幣不能壓在先放的硬幣上，放最后一顆的硬幣的人算贏。應(yīng)該先放還是后放才有必勝的把握。

數(shù)學(xué)思想：退到最簡單、最特殊的地方。

故事二：聰明的渡邊：20世紀(jì)40年代末，手寫工具突破性進(jìn)展—圓珠筆問世，它以價廉、方便、書寫流利在社會上廣泛流傳，但寫到20萬字時就會因圓珠磨小而漏油，影響了銷售。工程師們從圓珠質(zhì)量入手，從改進(jìn)油墨性能入手進(jìn)行改良，但收效甚微。于是廠家打出廣告：解決此問題獲獎金50萬元。當(dāng)時山地制筆廠的青年工人渡邊看到女兒把圓珠筆用到快漏油時就德育不用這一現(xiàn)象中受到啟發(fā)，很好地解決了這一問題，你認(rèn)為他會怎么做呢？

渡邊的成功之處就在于思維角度新，從問題的側(cè)面輕巧取勝。也正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的發(fā)散式思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既要有集中式思維又要有發(fā)散式思維。集中式思維是一種常用思維渠道，即為對問題的歸納，聯(lián)系思維方式，表現(xiàn)為對解題方法的模仿和繼承；而發(fā)散式思維即對問題開拓、創(chuàng)新，表現(xiàn)為對問題舉一反三，觸類旁通。在解決具體問題中，我們應(yīng)該將兩種思維方式相結(jié)合。

學(xué)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)人的思維品質(zhì)：結(jié)構(gòu)意識、整體意識、抽象意識、化歸意識、優(yōu)化意識、反思意識，盡管數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)方面和其他學(xué)科存在著交集，但數(shù)學(xué)在其中的地位是無法被代替的。總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人思考問題更合乎邏輯，更有條理，更嚴(yán)密精確，更深入簡潔，更善于創(chuàng)造??

（二）如何學(xué)好數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，高中很注重自學(xué)能力的培養(yǎng)的，高中不會像初中那樣老師一天到晚盯著你，在高中一定要注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，誰的自學(xué)能力強(qiáng)，那么在一定的程度上影響著你的成績以及你將來你發(fā)展的前途。同時要注意以下幾點(diǎn)：

第一：對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識

主編寄語里是這樣描述數(shù)學(xué)的特征的：數(shù)學(xué)是自然的。數(shù)學(xué)的概念、方法、思想都是人類長期實(shí)踐中自然發(fā)展形成的，以數(shù)域的發(fā)展為例，從自然數(shù)到有理數(shù)到實(shí)數(shù)再到復(fù)數(shù)，都是由自然的認(rèn)知沖突引起的。因此，在學(xué)習(xí)過程中我們有必要了解知識產(chǎn)生的背景，它的形成過程以及它的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)顯得合情合理，渾然天成。數(shù)學(xué)中沒有含糊不清的詞，對錯分明，凡事都要講個為什么，只要按照數(shù)學(xué)規(guī)則去學(xué)去想就能融會貫通，但是如果不把來龍去脈想清楚而是“想當(dāng)然”的話，那就學(xué)不下去了。

第二：要改變一個觀念。

有人會說自己的基礎(chǔ)不好。那我問下什么是基礎(chǔ)？今天所學(xué)的知識就是明天的基礎(chǔ)。明天學(xué)習(xí)的知識就是后天的基礎(chǔ)。所以要學(xué)好每一天的內(nèi)容，那么你打的基礎(chǔ)就是最扎實(shí)的了。所以現(xiàn)在你們是在同一個起跑線上的，無所謂基礎(chǔ)好不好。過去的幾年里我分別帶過五十一中和一中的學(xué)生，兩邊學(xué)生的課堂感覺差不多，應(yīng)該說接受能力不相上下，有的時候我會選擇在五十一中開公開課，因?yàn)檎n堂氣氛活躍、輕松，但是成績差異卻是很大，原因在于我們同學(xué)外課自主時間的投入太少，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。

第三：學(xué)數(shù)學(xué)要摸索自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)、掌握并能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)的途徑有千萬條，每個人都可以有與眾不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。做習(xí)題、用數(shù)學(xué)解決各種問題是必需的，理解、學(xué)會證明、領(lǐng)會思想、掌握方法也是必需的。此外，還要發(fā)揮問題的作用，學(xué)會提問，熱心幫助別人解決問題，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學(xué)習(xí)。同時，注意前后知識的銜接，類比地學(xué)、聯(lián)系地學(xué)，既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊(yùn)含的一般概念。

第四：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（與一中學(xué)生相比較）

㈠課前預(yù)習(xí)。怎樣預(yù)習(xí)呢？就是自己在上課之前把內(nèi)容先看一邊，把自己不懂的地方做個記號或者打個問號，以至于上課的時候重點(diǎn)聽，這樣才能夠很快提高自己的水平。但是預(yù)習(xí)不是很隨便的把課本看一邊，預(yù)習(xí)有個目標(biāo)，那就是通過預(yù)習(xí)可以把書本后面的練習(xí)題可以自己獨(dú)立的完成。一中的同學(xué)預(yù)習(xí)就已經(jīng)有好幾個層次了，先是課本，再是精編，再是高考題典，上課對于他們來說是第一輪高考復(fù)習(xí)。

㈡上課認(rèn)真聽講。上課的時候準(zhǔn)備課本，一只筆，一本草稿。做不做筆記你們自己決定，不過我不大提倡數(shù)學(xué)課做筆記的。不過有一點(diǎn)，有些知識點(diǎn)比較重要，課本上又沒有的，我要求你們把它寫在課本上的相應(yīng)的空白地方。還有如果你覺得某個例題比較新或者比較重要，也可以把它記在書本的相應(yīng)位置上，這樣以后復(fù)習(xí)起來就一目了然了。那么草稿要來干什么的呢？課堂上你可以自己演算還有做課堂練習(xí)。

㈢關(guān)于作業(yè)。絕對不允許有抄作業(yè)的情況發(fā)生。如果我發(fā)現(xiàn)有誰抄作業(yè)，那么既然他這樣喜歡抄，我就要你把當(dāng)天的作業(yè)多抄幾遍給我。那有人會問，碰到不會做的題目怎么辦？有兩個辦法：

一、向同學(xué)請教，請教做題目的思路，而不是整個過程和答案。同學(xué)之間也要相互幫助，如果你讓他抄襲你的作業(yè)這樣不是幫助他而是害他，這個道理大家應(yīng)該明白吧。我非常提倡同學(xué)之間的相互討論問題的，這樣才能夠相互促進(jìn)提高。

二、向老師請教，要養(yǎng)成多想多問的習(xí)慣。我的辦公室在二樓二號，歡迎大家前來交流

㈣準(zhǔn)備一本筆記本，作為自己的問題集。把平時自己不懂的和不大理解的還有易錯的記錄下來，并且要及時的消化，不懂的地方問老師。這是一個很好的辦法，到考試的時候就可以有重點(diǎn)、有針對性的自己復(fù)習(xí)了。我高中的時候就是采用這樣的方法把數(shù)學(xué)成績提高。

好的開始是成功的一半，新的學(xué)期開始了，請大家調(diào)整好自己的思想，找到學(xué)習(xí)的原動力。播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。愿每位同學(xué)都有個好的開始。

第五篇：高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計

同學(xué)們好，我姓代，你們可以叫我代老師，很高興在接下來的一年甚至兩年時間里能跟大家一起來學(xué)習(xí)咱們這門數(shù)學(xué)學(xué)科。相信大家對于高中的學(xué)習(xí)都充滿著好奇，和初中相比呢，高中課程與初中課程有很大的不同。今天這節(jié)課我們不急于上新課，我想和同學(xué)們聊一聊數(shù)學(xué)，一起來探討為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及如果學(xué)好數(shù)學(xué)這兩個問題。

首先，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科呢？

同學(xué)們經(jīng)過小學(xué)，初中，也已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有9年了，不知道同學(xué)們有沒有思考過這個問題。可能有些同學(xué)會想，以前學(xué)的一些解方程，三角形之類的知識，對以后的生活到底有什么用呢？其實(shí)啊，數(shù)學(xué)作為我們中國教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是很多學(xué)科的基礎(chǔ)。馬克思說過：“一中科學(xué)只有在成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。”正因?yàn)閿?shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，一切科學(xué)到了最后都?xì)w結(jié)為數(shù)學(xué)問題。

相信高中的第一節(jié)課各位科任老師都各顯神通，通過各種有趣的方式來突出每門課的重要性，作為數(shù)學(xué)老師我表達(dá)上不如文科老師迂回婉轉(zhuǎn)和風(fēng)趣幽默，我們更喜歡用數(shù)字來說明問題。其實(shí)在我們周圍又很多事情都是可以用數(shù)學(xué)來解決的，無非很多人都沒有用數(shù)學(xué)的眼光來看待罷了。比如說，有一天我和一個朋友去必勝客吃飯，點(diǎn)了一個12寸的披薩，結(jié)果服務(wù)員說沒了，就說給我們一個9寸的外加一個6寸的來抵換，同學(xué)們覺得這樣劃算嗎？為什么？（讓同學(xué)們討論一會兒）繼續(xù)說：我的朋友覺得挺劃算啊，立馬同意了，我當(dāng)時就隱隱約約覺得有些不對，隨后，我拿起筆在菜單背面大概算了一下：

一個 12寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（12寸的半徑是6寸）的平方＝3.1415926X6X6＝113.0973平方寸。

一個9寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（9寸的半徑為4.5寸）的平方=3.1415926X4.5X4.5=63.62平方寸

一個6寸的披薩的面積是＝圓周率X半徑（6寸的半徑為3寸）的平方＝3.1415926X3X3＝ 28.274平方寸。

所以，一個9寸的披薩加上一個6寸的披薩，總共的面積只有＝63.62＋28.274＝91.894平方寸！只有大約92平方寸！而一個12寸的披薩面積有113平方寸！乍一看，我們好像是賺了，可實(shí)際上吃了很大的虧了。

所以說，學(xué)好數(shù)學(xué)并能夠把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中來是很重要的。

再提個問題：基督教徒認(rèn)為上帝是萬能的。同學(xué)們認(rèn)為呢？又如何來證明你的結(jié)論呢？（讓同學(xué)發(fā)言討論）

我的觀點(diǎn)：上帝不是萬能的。為什么呢？

證明：（我們用反證法）假如上帝是萬能的 那么他能夠制作出一塊無論什么力量都搬不動的石頭。

根據(jù)假設(shè)，既然上帝是萬能的，那么他一定能夠搬的動他自己制造的那石頭，這與“無論什么力量都搬不動的石頭”相矛盾，所以假設(shè)不成立。所以上帝不是萬能的。你們看，數(shù)學(xué)是不是很神奇。

可以再舉出一些生活中的數(shù)學(xué)趣事來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如抓鬮，對最后一個抓的人跟第一個抓的人來說公平嗎？

事例

1、據(jù)說國際象棋是古印度的一位宰相發(fā)明的。國王很欣賞他的這項發(fā)明，問他的宰相要什么賞賜。聰明的宰相說，“我所要的從一粒谷子（沒錯，是１粒，不是１兩或１斤）開始。在這個有64格的棋盤上，第一格里放１粒谷子，第二格里放２粒，第三格里放４粒，即每下一格粒數(shù)加倍，??如此下去，一直放滿到棋盤上的64格。這就是我所要的賞賜。” 國王覺得宰相要的實(shí)在不多，就叫人按宰相的要求賞賜。但后來發(fā)現(xiàn)即使把全國所有的谷子抬來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

事例

2、兩人輪流往同一個桌子上平放同樣大小的硬幣，每次一枚，但不允許任何兩枚硬幣有重疊的部分，規(guī)定誰放下最后一枚硬幣，并使得對方?jīng)]有再放的位置，就誰獲勝.試問是先放者獲勝，還是后放者獲勝？怎樣才能穩(wěn)操勝券？（學(xué)生們又不懂了，一陣胡思亂想過后）

老師出馬：先放者獲勝.只要先放硬幣的人將硬幣放在正方形的中心處,然后,對方每放一枚硬幣,先放者都在對于所放硬幣關(guān)于桌子中心的對稱處放一枚同樣的硬幣,如此進(jìn)行下去,先放者必勝。

…… ……

根據(jù)實(shí)際情況,靈活選取事例…..接下來我們一起來思考,如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢?(未完待續(xù))