第一篇：《空氣在哪里》教學設計

《空氣在哪里》教學

平師附小 杜萍

一、教學目標：

1、知道在我們周圍存在著空氣；

2、引導學生用實驗的方法研究事物的能力。

3、激發學生探究空氣的興趣；培養學生的創新意識。

4、了解空氣在生活中的一些應用；滲透環保意識

二、教學重點、難點：

重點：通過實驗發現空氣的存在及其特點。難點：空氣占據空間。

三、課前準備：

玻璃杯、水槽、塑料袋、扇子、充氣球、小降落傘、充氣玩具若干、蚊香、紙盒 ；空氣在生活中的應用的圖片。

四、教學過程：

1、導入新課：

今天，我們來學習11課《空氣在哪里》。（板書）學了之后小朋友就知道了空氣是什么東西？我們在什么地方可以找到它，以及空氣在我們日常生活中的一些應用。

2、第一個實驗

出示兩個空杯子。其中一只裝著水，另一只是空杯子 問：兩只杯子里各有什么東西？

1號杯子里面裝著水；2號杯子里面學生可能會回答:(A)沒有東西；（B）里面有空氣。

過渡：那么到底是空的還是有空氣存在呢？我們還是以實驗來證明吧？ 實驗過程：

(1)把空杯子倒過來，扣入水中。

(2)再漸漸斜過來，注意觀察，你看到了什么現象？

（水進入杯子里面，水面有氣泡出來）

(3)再觀察氣泡是從什么地方鉆出來的呢？（杯子口）

(4)這就說明了什么呢？（師述：我們剛才所看到的氣泡，實際上就是空氣，這就說明了剛才空杯子里面的確有空氣存在，從這個實驗中我們小朋友看到了空氣）

板書：有空氣

過渡：剛才我們看到了杯口有氣泡出來？但大家有沒有想過這氣泡是怎么來的 呢？下面我們再來看另一個實驗。

3、第二個實驗

（1）拿出一個空杯子來，（讓學生觀察好這是一個空的杯子）往里面塞紙，塞滿后問：再往里面塞別的東西還塞得進去嗎？（塞不進去了）因為什么呢？（因為杯子里面被紙給占滿了）

（2）現在在杯內只留一個紙團，把杯子倒扣于水中，（提醒大家注意觀察）水有沒有把紙給浸濕？（沒有）

（3）取出杯子里的紙讓學生觀看，水的確沒有把紙給弄濕。但同們想一想為什么水濕不了杯內的紙呢？

A、提示：剛才老師往杯內塞紙時是紙把杯子占滿了，所以別的東西就塞不進去了，而現在大家想一想水為什么不能進到杯子里面去呢？ B、杯子里面被什么東西占滿了而使水無法進入里面呢？（因為里面有空氣存在，是空氣把杯子給占滿了）

（4）問：通過以上的兩個實驗大家就很明白地知道了剛才杯子里面的確有空氣存在。但第一個實驗時，大家看到水進入到杯子里面時氣泡出來，這又為什么呢？（因為水進去之后就把杯子里面的空氣給擠出來了。）

總結：杯內有空氣存在，空氣我們雖然看不見，但我們可以通過實驗來發現它，它是一種實實在在的東西，就跟我們的桌子，椅子一樣是確實存在的，而且也占了一定的空間。

4、剛才老師用把杯子放進水里面去的實驗來發現空氣存在的，誰還能用別的方法或別的實驗來說明我們周圍有空氣存在嗎？ 引導學生自行探究空氣的存在

（1）吹氣球時，為什么剛才癟癟的氣球胖起來了呢？

（2）學生拿出一本本子來扇風，發現扇過來時臉有什么感覺？

（這風實際上就是空氣流動產生的）（3）用塑料袋“兜”空氣。

5、引導學生提出問題

（1）大家還想知道有關空氣的什么知識？（2）學生提出問題。

（3）確定想研究的問題：空氣是什么樣的物體？

（4）用看、聞、嘗的方法知道空氣是透明的、沒有顏色、沒有味道的氣體。

6、引導學生探究空氣會流動的特點。

（1）出示一個紙盒（一面可以打開，每面開一個孔，孔上貼有透明膠。）（2）談話：這盒子里有什么物體嗎？（學生會回答有空氣。）（3）在紙盒里點燃蚊香，幾分鐘后揭開各個方向的孔。通過看到的現象討論空氣有什么特點？（空氣是會流動的。）

5、空氣的應用

（1）通過剛才的研究大家都知道了空氣存在于我們周圍，也知道了可以用實驗的方法來發現空氣的特點，那么大家想一想空氣對我們是否有什么用處呢？

（2）請幾個同學舉一些只有充了氣才能用的東西。如：充氣娃娃、氣墊船、輪胎等。

（3）出示圖片：皮球、氣球、足球等一些充氣的物體。告訴大家有些物體只有充了氣之后才能使用。（4）人和動物的呼吸離不開空氣。（5）要保護好環境，防止空氣污染。

6、總結全文

今天這節課，我們學習了《空氣在哪里》之后，大家都明白了，原來空氣就在皮球里、在空杯子里、在氣球里、在我們的周圍。也知道了空氣對我們人類的用處以及在日常生活中的一些應用。全文板書： 實驗結論：

（1）有氣泡冒出來 有空氣

（2）紙沒有濕，說明空氣也占據了杯子的空間。

（3）空氣是透明的、沒有顏色、沒有味道的氣體 會流動。（4）空氣對我們的日常生活有很大的用處。

第二篇：空氣在哪里-教學設計

20.空氣在哪里

【教學內容】

青島版小學科學三年級上冊第20課 【教學目標】

1、經歷運用感官或借助實驗的方法。觀察與探究空氣的流動與對其它介質的“擾動”過程，經歷科學探究。研究“空氣”問題。

2、激發強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。

3、初步知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體；借助其它物體感覺空氣是實實在在存在的；空氣能占據空間，并且可以流動。【教學重難點】

通過觀察、操作等探究活動了解空氣的存在、流動及空氣占據的空間 【教具、學具】

教師準備：氣球、塑料袋、紙、燒杯、水槽、水、粉筆頭 學生準備：了解有關空氣的知識 【教學過程】

一、導入新課：

1、請同學們用手捏緊鼻子、閉緊嘴巴，找人說說剛才的感受。

2、為什么會這樣呢？

3、我們呼吸的是什么？你在哪里呼吸過呢？

預設1：我在操場上呼吸過。我現在在教室里呼吸。我在什么地方都呼吸的。我在水里不能呼吸。

4、小結：我們的周圍有空氣

二、自主觀察：

1、今天我們就要把空氣抓過來研究一下（師伸手抓空氣）——能抓住嗎？想辦法。

實驗一：玩空氣

1、請小組同學用保鮮袋裝一包空氣，借助自己的身體和其他實驗材料玩一玩這包空氣，看誰的玩法多，發現多！

2、學生小組活動

3、組織匯報。怎么玩保鮮袋里的空氣的？在玩的過程中有什么發現？ 預設2：感覺到的是空氣的彈性，因為拍能使空氣壓縮，壓縮空氣反彈產生彈性；而壓縮塑料袋，塑料袋是不會反彈的；我們把塑料袋戳個小洞后放在水里用手一擠，看見空氣在水里“吹”了許多泡泡。

4、同學們的這些發現說明了什么道理？ 預設3：空氣向四面八方流動。

5、你還發現了空氣的什么特點？ 預設4：沒有氣味、沒有味道沒有顏色 實驗二：找空氣

1、我們生活在空氣的世界里，各種物體都被空氣所包圍，那么物體內部有沒有空氣呢？在同學們的材料筐里有粉筆、石塊、釘子、橡皮，同學們可以借助水槽里的水來探究一下。

2、學生小組活動

3、組織匯報，你們在哪里找到了空氣。實驗三：探究杯子里面有空氣

1、教師演示利用燒杯和紙團來驗證我們身邊到處都有空氣，空氣占據空間實驗。

2、你有什么問題嗎？

預設5：水為什么不下去；漏斗怎么堵住了？

3、總結：空氣占據空間。實驗四：空氣搬家

1、出示兩個空杯子，你能讓這個杯子里的空氣跑到另一個杯子里面嗎？

2、請同學們自己設計實驗，動手操作一下試一試。

3、學生自行設計實驗并進行嘗試操作，師巡視指導。

4、匯報交流。

三、收獲與體會：

1、通過剛才的研究，我們找到了空氣，并且也想辦法驗證了空氣的存在。現在你對空氣有什么新的認識？

2、結合學生匯報師小結：通過剛才的研究，我們知道：我們的周圍到處充滿空氣，空氣能占據空間。空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的一種物體。

3、請同學們仔細想一想，空氣跟水、木塊、鐵塊等有什么不同呢？

4、我們把像空氣這樣的能在空中向四面八方流動的物體叫氣體。除了空氣是氣體外，你還能說出哪些物體也是氣體？

5、小結：空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

四、拓展活動：

那么老師這兒有幾個問題：空氣是不是像水那樣有重量呢？水里面有空氣嗎？月球上有空氣嗎？我建議大家課下想想辦法，幫老師解決這些問題。【板書設計】

20、空氣在哪里 我們的周圍有空氣 向四面八方流動

沒有氣味、沒有味道、沒有顏色、透明

無孔不入占據空間

【使用說明】

1、教學反思：本課是一節實驗課實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解，通過玩空氣、找空氣，杯子里有空氣，轉移空氣，認識空氣具有占據空間和可以流動的性質。實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創設出濃濃的學習情境為學生的學習搭建平臺，充分激發學生探究的欲望。本課開展4個實驗。因此學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。

2、使用建議。學具的選擇不一定按教案準備，可因地制宜，但要豐富多樣典型。

3、需破解的問題。本課可否這樣教學：根據學生的已有經驗直接讓學生陳述、介紹對空氣的認識，然后現場驗證。【相關鏈接】

在小學科學網（www.tmdps.cn）有關問題的研究。作者姓名：黃華

作者單位：東沙河鎮中心小學

第三篇：空氣在哪里教學設計

《空氣在哪里》開放式閱讀教學教學設計。

《空氣在哪里》主要使學生知道空氣無處不在，它是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。空氣的存在對學生來說是熟悉的但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確地進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的。本節課主要通過一些學生感興趣的實驗和游戲活動，讓學生用眼看到、用耳聽到、用身體感受到空氣的存在，并引領學生探究驗證空氣就在我們的身邊。教學目標：

1．能提出有價值的問題，并利用簡單的器材進行探究實驗，懂得空氣的有關性質，能對探究的過程和結果進行評議。

2．知道空氣就在我們身邊，懂得空氣的有關性質，認識什么是氣體。

3．培養敢于發表自己見解的品質和合作交流的科學態度，喜歡大膽質疑，并敢于想象。教學準備：

氣球、塑料袋、扇子、卡紙、燒杯、飲料瓶、平底燒瓶、天平、打氣筒、水槽等。

一、激趣導入

師：同學們，現在老師這兒有個謎語，你們想猜猜嗎？請聽好：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入到處跑，動物植物都需要。它是什么呢？ 生：---（空氣）

師：那關于空氣你想研究什么問題？今天我們一起來找找空氣到底在哪里好嗎？

二、想辦法找空氣 那么，在這課教學中我是如何進行開放式閱讀教學呢？首先上下貫通，巧妙聯系 “上下貫通”指的是教學中要把各段巧妙地結合起來，使學生體會段與段之間 的內在關系。這樣做便于學生從整體上感悟課文內容，避免瑣碎的分析，也便于 把握作者的寫作思路。方法有：由果探因巧聯系、抓過渡段巧結合、遵循作者的情感線等方法。

1．師：同學們，請看老師手里拿的是什么？（粉筆）你們研究過它嗎？今天老師就跟大家一起來研究一下。現在老師準備把粉筆放到燒杯里，觀察一下會發生什么現象？

學生討論匯報。

師：那請同學們想一想：從粉筆里冒出來的氣泡又是什么呢？

生：空氣。

師：對，從粉筆里冒出來的氣泡是空氣，那么還有哪里有空氣呢？我們一起來探究一下好嗎？

師：同學們，動動腦筋想一想，你感覺那里有空氣？

生答。

2．師：看來，在我們的周圍到處都有空氣，那空氣究竟是什么樣子的？誰能想出辦法找到空氣，讓大家來看一看？摸一摸？或者感覺一下呢？

師：我想咱們先在小組內討論一下吧！學生討論交流。

師：大家討論的非常熱烈，現在，大家在小組內用自己喜歡的方法找找空氣吧？

3．師：同學們，你們找到空氣了嗎？誰愿意來交流一下！學生匯報。師：同學們用了這么多方法，表現得非常優秀，現在你們知道空氣在哪里了嗎？

然后層次朗讀，理清脈絡 “層次朗讀”就是根據段落內容及作者思想情感，引導激發學生由淺入深、層次遞進地去讀，以讀代講，避免繁瑣的分析，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，體現朗讀的層次性。層次朗讀大體上可分為：讀通讀順，了解學習的段落內容；引導學生抓住重點詞語體會作者情感讀；營造氛圍，引導學生入情入境地讀；提供背景資料，激發情感的地讀；創造廣闊的想象空間，讓學生們去感受地讀；音樂圖像渲染氣氛創設情境地讀等。讀是語感生成的基礎，有了讀的積淀，才會有“風行水上，自然成文”的能力。體現了“以讀 代講”的教學思想。可見，讀是學生語感形成的基礎，有了讀的積淀，將來才會 有“風行水上，自然成文”能力

4.指導學生以不同方式朗讀，使他們感受到空氣無處不在。

三、實驗探究杯子里有空氣嗎？

抓住要點，感悟內容文章中的段落都有作者要表達的主要意思，這就是這段文本的要點，抓住了段落的要點，就能很好地把握課文的主要內容。

1．師：請大家看看這些杯子，猜想一下它們里面有什么？ 學生猜測

師：杯子里面究竟有沒有空氣？你能想出辦法來驗證嗎？在小組內討論一下吧。

師：把你們想到的方法說給大家聽聽好嗎？

學生交流匯報。

師：剛才同學們想出了這么多的好辦法，那么這些辦法能否證明空氣的存在呢？我們還需要怎么辦？

生：做實驗。師：老師還給大家準備了一些你們不容易找到的儀器，請組長到前面來領取。

組長領儀器。

師：咱們比一比，看哪個小組想的辦法多，有創意！我們馬上動手試一試吧！

教學設計突出“質疑辯論”環節 教學設計過程中時切實備好“質疑辯論”這一環節，摒棄教學中背教案，背板 書等不良現象的發生。對教學中的問題設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”，“容易忽略處”，以及“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的 問題靈活的調整教案，定準課堂教學的起點，變換教法。在學生“見不到處”給以 點明，在學生“容易忽略”處給以指出。其次是課后要鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教育教材、駕馭課堂的本領。教師可以利用教學中時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方并開展討論，自覺培養學生提問辯論的能力，改變那種只顧教師講不顧學生問，不讓學生辯的做法。

你們用什么方法證明杯子里面到底有沒有空氣？

2．師：我們通過觀察實驗找到了空氣，并且也想辦法驗證了空氣的存在，現在你對空氣有哪些新的認識？你認為空氣是一種什么樣的物質？

學生匯報。

師：同學們，通過剛才的研究我們知道了：在我們的周圍到處充滿著空氣，空氣能占據空間。那請你們用你的小鼻子聞一聞：空氣有沒有氣味？來，用你的小舌頭嘗一嘗：空氣有沒有味道？我們知道空氣無處不在，那老師和同學們之間有空氣嗎？ 我們再仔細看看周圍：空氣有顏色嗎？是啊，我們再一次證明了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的一種物體。（師適時板書）

師：大家再想想看：空氣跟水、木塊、鐵塊等物體相比，有什么不同？同學們說得非常好，科學家把像空氣這樣能在空中向四面八方流動的物體，給它起了個名字，叫氣體。我們來看老師帶來的資料卡（出示資料）

四、自由活動：空氣有重量嗎？

激發學生質疑辯論興趣、提供質疑辯論時機 心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立 一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創意因子都處 于最活躍的狀態。教師應盡可能的滿足少年兒童好學好問，尊重與保護學生的好 奇心，創設激發學生質疑辯論的學習環境，把學生天真好奇誘導到科學的軌道上。

師：同學們，現在老師在想啊，我們去買水果、買菜都要用稱來稱一稱重量，那么空氣是不是也有重量呢？誰能猜一猜？

學生猜測。

師：空氣到底有沒有重量呢？誰能想出辦法來稱一稱？現在我們來做蹺蹺板的游戲，好嗎？大家看這是什么？對，是天平。我們把天平來當做蹺蹺板。現在我把兩個盛滿空氣的玻璃瓶放在天平的兩邊，把天平調試平衡，大家看，現在天平兩邊一樣重了。

師：大家注意看仔細了，我在左邊的瓶子里打一些空氣，好，大家看，現在天平怎樣了，誰能說說這是為什么？對，空氣雖然看不見摸不著，但它也有重量。

五、總結評價 拓展活動

師：同學們，經過這節課的探究，你有什么收獲？ 學生匯報 師：同學們，你有沒有想過，水里面有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎？我建議大家課下想想辦法，去進一步了解。好！下節課我們再一起交流。

板書設計：

空氣在哪里

無處不在

無色 無味 透明

氣體

第四篇：《空氣在哪里》教學設計

課題：空氣在哪里

一、教材簡解

本課是三年級科學上冊《我們周圍的空氣》單元的第一課《空氣在哪里》。《空氣在哪里》這一課是“科學探究領域”中的重要內容，空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，但空氣這些性質不能直接用眼睛觀察到。教材中設計了“找空氣”、“實驗驗證”兩個環節，讓學生借助各種媒介來感知和認識空氣。

二、目標預設 1.科學探究能力

能提出探究空氣活動的大致思路；能用簡單的器材進行空氣存在的驗證實驗；能利用準備的材料設計空氣存在的實驗。2.科學知識掌握

知道周圍存在空氣；知道空氣占有空間；認識什么是氣體，知道氣體可以流動。3.情感、態度與價值觀

愿意主動探究，能主動和同伴合作交流；善于傾聽他人的想法；意識到動手之前先動腦，有探究身邊科學現象的濃厚興趣。

三、教學重點

知道我們周圍存在空氣，能用簡單的器材進行空氣存在的驗證實驗，總結出空氣的性質。

四、教學難點

研究空氣能占據一定的空間。

五、設計理念

三年級學生知道我們的生活周圍有空氣，偶爾會玩耍一些空氣的小游戲，對空氣有著比較濃厚的興趣，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣的無處不在缺少生動具體的實際感受。所以本節課通過一些學生感興趣的實驗、游戲活動，讓學生能用眼看到、用耳聽到、用手感覺到空氣的存在，以事實證明空氣就在我們身邊。

六、設計思路

這節課可綜合應用猜想、探究、分組實驗、討論、演示等多種形式的教學方法，激發學生對科學的興趣，遵循科學探究的基本思路,力求引領學生在合作探究的過程中手、耳、口、眼、腦等多種感官并用，通過猜一猜、看一看、想一想、做一做等多種活動豐富對空氣的感知。

七、教學準備 教師準備：

多媒體課件、塑料瓶、橡皮筋、氣球、大頭針、水槽、杯子等;學生準備：

1.實驗材料一（找空氣）：氣球、塑料袋、扇子、吸管、水槽、海綿、粉筆、干木塊等各種可以尋找空氣存在的材料（每組一份，教師演示桌上備用一份）；

2.實驗材料二（用多種方法證明空氣存在）：塑料瓶、氣球、大頭針等；

八、教學過程

（一）激趣導入，提出問題

教師課件出示謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們生命離不了。（打一種物質）學生猜謎語，謎底：空氣。

教師：同學們都很聰明，都知道謎底是空氣，你能談談你對空氣的了解嗎？

（設計意圖：創設情景,利用學生強烈的好奇心，激發學生對空氣的探究興趣，然后師生談話了解學生對空氣的知識建構情況。）學生1：人的呼吸離不開空氣。學生2：空氣看不見，摸不著。

教師：看來關于空氣大家知道的真不少，那我們怎樣才能找到空氣呢？

（二）實驗一：猜想探究，尋找空氣

教師：好，今天我們就要把空氣抓過來研究一下（師伸手抓空氣）——能抓住嗎？想辦法。

實驗一：找空氣

（一）教師：請小組同學用保鮮袋裝一包空氣，借助自己的身體和其他實驗材料玩一玩這包空氣，看誰的玩法多，發現多！（有保鮮袋、水槽、水、大頭針等）（學生小組活動）

教師：請同學們匯報一下，你們小組是怎么玩保鮮袋里的空氣的？在玩的過程中有什么發現？ 學生1：我們用手拍打空氣的保鮮袋，感覺很有彈性。

教師：感覺到的是袋子的彈性還是空氣的彈性？

學生2：感覺到的是空氣的彈性，因為拍能使空氣壓縮，壓縮空氣反彈產生彈性；而壓縮塑料袋，塑料袋是不會反彈的！教師：玩法有創意，發現很新奇！其他同學呢?

學生3：我們把塑料袋戳個小洞后放在水里用手一擠，看見空氣在水里“吹”了許多泡泡。

教師：這兩種玩法很新穎，讓看不見的空氣“現了原形”！

學生4：我們把塑料袋戳了個小洞后，洞口對著書，看到了空氣在幫我“翻書”。

學生5：我們把塑料袋戳個小洞后，對著手和臉，感覺很涼爽。學生6：我們把塑料袋戳個洞，放在耳朵旁用手使勁捏，聽到了像風一樣的聲音。

學生7：我們把袋口握緊，用力一拍，聽到了很響的聲音，塑料袋壞了，空氣全跑光了。

教師：這說明了什么道理？

學生（齊）：空氣向四面八方流動。

教師：很好，同學們在自己嚴謹的實驗中發現了空氣能夠從四面八方流動，在科學中，我們把像空氣這樣在空中向四面八方流動的物體叫做氣體。

（板書：像空氣這樣在空中向四面八方流動的物體叫做氣體）教師：剛才的小實驗我們知道空氣能向四面八方流動，那么空氣到底是什么樣子的呢？同學們在活動過程中有沒有聞到或者嘗到空氣的味道？

學生（齊）：沒有。

教師：現在大家就聞一聞、嘗一嘗空氣吧！教師：空氣有氣味？ 學生：沒有。教師：有味道嗎？ 教師：空氣有顏色嗎？

學生：沒有。

教師：通過這個小實驗我們知道：空氣是沒有氣味、沒有味道、沒有顏色、透明的氣體。

（無色 無氣味 無味道 通明）

實驗二：找空氣

（二）教師：我們生活在空氣的世界里，各種物體都被空氣所包圍，那么物體內部有沒有空氣呢？在同學們的材料筐里有粉筆、石塊、釘子、橡皮，同學們可以借助水槽里的水來探究一下。（學生小組活動）

學生1：我把橡皮放進水里，沒看見泡泡，說明橡皮里沒空氣。

學生2：我把粉筆放進水里，看見了泡泡，說明粉筆里有空氣，但很少。

學生3：我把石塊放進水里，看見少量很小的泡泡，說明石塊里也有空氣。教師：通過這幾個小實驗我們發現空氣是無孔不入的，那么既然它無孔不入，它會不會像其他物體一樣占據空間呢？ 實驗三：探究杯子里面有空氣

教師：利用燒杯和紙團來驗證我們身邊到處都有空氣，空氣占據空間。

教師演示實驗：

教師：（出示燒瓶）認識嗎？

學生：燒瓶。

教師：（出示漏斗）這個呢？

學生：漏斗。

師：燒瓶里面有空氣嗎？

學生：有。

教師：那接下來，我要玩個魔術，你可要把眼睛睜大嘍。

（教師組裝橡膠塞和漏斗，再把橡膠塞堵上燒瓶，把水倒下去，水流下去了幾滴，然后積在漏斗里，沒有再下去。學生很驚訝。）

教師：你有什么問題嗎？

學生1：水為什么不下去？

學生2：漏斗怎么堵住了？

學生3：我想知道，為什么水下不去了？（生交頭接耳，想用桌子上的材料。）

教師：因為空氣占據空間，所以才有了剛才的小魔術。

實驗四：空氣搬家 教師：（出示兩個空杯子）現在老師這里有兩個空杯子，你能讓這個杯子里的空氣跑到另一個杯子里面嗎？（學生臉上露出疑惑）請同學們自己設計實驗，動手操作一下試一試。（學生自行設計實驗并進行嘗試操作，教師巡視指導）

教師：成功了嗎？誰愿意上來給大家展示一下？

學生展示

教師：成功了，非常棒。

（三）、收獲與體會

提出問題：通過剛才的研究，我們找到了空氣，并且也想辦法驗證了空氣的存在。現在你對空氣有什么新的認識？

學生1：通過剛才的研究，我們知道我們的周圍到處充滿空氣。學生2：空氣能占據空間。

學生3：空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

教師：很好，看來通過這節課的學習，同學對空氣有了許多不同于以往的認識。

（四）、拓展活動

教師：那么老師這兒有幾個問題：空氣是不是像水那樣有重量呢？水里面有空氣嗎？月球上有空氣嗎？我建議大家課下想想辦法，幫老師解決這些問題。好！下節課我們再一起交流。

九、板書設計

20.空氣在哪里

像空氣這樣在空中向四面八方流動的物體叫做氣體。無色 無氣味 無味道 透明 占有一定的空間

第五篇：空氣在哪里-教學設計

空氣在哪里

教材分析

《空氣在哪里》主要使學生知道空氣無處不在，它是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。本節課主要通過一些學生感興趣的實驗和游戲活動，讓學生用眼看到、用耳聽到、用身體感受到空氣的存在，并引領學生探究驗證空氣就在我們的身邊。

教學目標

科學探究：

引導學生經歷運用感官或借助實驗的方法。觀察與探究空氣的流動與對其它介質的“擾動”過程，經歷科學探究。研究“空氣”問題。

情感態度價值觀： 通過生動有趣的活動，激發學生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。

科學知識：

初步知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體；借助其它物體感覺空氣是實實在在存在的；空氣能占據空間，并且可以流動。

教具準備

教師準備：氣球、塑料袋、紙、燒杯、水槽、水、粉筆頭 學生準備：了解有關空氣的知識

一、創設情境，提出問題

1、創設情境

師：請同學們用手捏緊鼻子、閉緊嘴巴??好了！誰來說說剛才的感受？

生1：胸口發漲，感覺很悶。生2：臉發熱、發紅。師：為什么會這樣呢？

生3：因為呼吸不到空氣，所以人很難受。師：我們呼吸的是什么？ 生：空氣。

師：那你在哪里呼吸過呢？

生：我在操場上呼吸過。我現在在教室里呼吸。我在什么地方都呼吸 的。我在水里不能呼吸。

師：我們的周圍有空氣。（板書：我們周圍有空氣）

2、提出問題

師：關于空氣，你想研究他的哪些問題？

學生提出自己想研究的問題。（在這里，你要肯定學生提出的問題，比如：你真會學習、你提出的問題很有研究價值、等等。）師：好，今天我們就要把空氣抓過來研究一下（師伸手抓空氣）——能抓住嗎？想辦法。

二、猜想與假設

師：同學們，既然空氣到處都存在，那空氣究竟是什么樣子的？請同學們現在小組里互相說一說。學生小組討論。

師：誰愿意跟大家交流一下，你認為空氣是什么樣子的？

三、設計實驗方案 實驗一：找空氣

師：請小組同學用保鮮袋裝一包空氣，借助自己的身體和其他實驗材料玩一玩這包空氣，看誰的玩法多，發現多！（有保鮮袋、水槽、水、大頭針等）（學生小組活動）

師：請同學們匯報一下，你們小組是怎么玩保鮮袋里的空氣的？在玩的過程中有什么發現？

生1：我們用手拍打空氣的保鮮袋，感覺很有彈性。師：感覺到的是袋子的彈性還是空氣的彈性？

生1：感覺到的是空氣的彈性，因為拍能使空氣壓縮，壓縮空氣反彈產生彈性；而壓縮塑料袋，塑料袋是不會反彈的！師：玩法有創意，發現很新奇！其他同學呢? 生2：我們把塑料袋戳個小洞后放在水里用手一擠，看見空氣在水里“吹”了許多泡泡。

師：這兩種玩法很新穎，讓看不見的空氣“現了原形”！

生2：我們把塑料袋戳了個小洞后，洞口對著書，看到了空氣在幫我“翻書”。

生3：我們把塑料袋戳個小洞后，對著手和臉，感覺很涼爽。生4：我們把塑料袋戳個洞，放在耳朵旁用手使勁捏，聽到了像風一樣的聲音。

生5：我們把袋口握緊，用力一拍，聽到了很響的聲音，塑料袋壞了，空氣全跑光了。師：這說明了什么道理？ 生6：空氣向四面八方流動。

師：在活動過程中有沒有聞到或者嘗到空氣的味道？ 生（齊）：沒有。

師：沒有氣味、沒有味道（板書）師：空氣有顏色嗎？ 生：沒有

師：空氣沒有顏色。（板書0 實驗二：找空氣

師：我們生活在空氣的世界里，各種物體都被空氣所包圍，那么物體內部有沒有空氣呢？在同學們的材料筐里有粉筆、石塊、釘子、橡皮，同學們可以借助水槽里的水來探究一下。（學生小組活動）生1：我把橡皮放進水里，沒看見泡泡，說明橡皮里沒空氣。生2：我把粉筆放進水里，看見了泡泡，說明粉筆里有空氣，但很少。生3：我把石塊放進水里，看見少量很小的泡泡，說明石塊里也有空氣。

師：無孔不入（板書）實驗三：探究杯子里面有空氣

師：利用燒杯和紙團來驗證我們身邊到處都有空氣，空氣占據空間。教師演示實驗：

師：（出示燒瓶）認識嗎？ 生：燒瓶。

師：（出示漏斗）這個呢？ 生：漏斗。

師：燒瓶里面有空氣嗎？ 生：有。

師：那接下來，我要玩個魔術，你可要把眼睛睜大嘍。

（師組裝橡膠塞和漏斗，再把橡膠塞堵上燒瓶，把水倒下去，水流下去了幾滴，然后積在漏斗里，沒有再下去。學生很驚訝。）師：你有什么問題嗎？ 生：水為什么不下去？

生：漏斗怎么堵住了？

生：我想知道，為什么水下不去了。（生交頭接耳，想用桌子上的材料。）師：空氣占據空間 實驗四：空氣搬家

師：（出示兩個空杯子）現在老師這里有兩個空杯子，你能讓這個杯子里的空氣跑到另一個杯子里面嗎？（學生臉上露出疑惑）請同學們自己設計實驗，動手操作一下試一試。（生自行設計實驗并進行嘗試操作，師巡視指導）

師：成功了嗎？誰愿意上來給大家展示一下？ 師：成功了，非常棒。

四、自主探究

設計完實驗方案后，你放手讓學生利用手中的材料動手實驗探究。

五、展示交流

師提出問題：通過剛才的研究，我們找到了空氣，并且也想辦法驗證了空氣的存在。現在你對空氣有什么新的認識？

師：不錯，通過剛才的研究，我們知道：我們的周圍到處充滿空氣，空氣能占據空間。空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的一種物體。

師：請同學們仔細想一想，空氣跟水、木塊、鐵塊等有什么不同呢？ 師：同學們說得非常好，我們把像空氣這樣的能在空中向四面八方流動的物體叫氣體。除了空氣是氣體外，你還能說出哪些物體也是氣

體？（氧氣、氫氣等）

師：所以，空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

五、擴展與創新

（提出問題就行，讓學生帶著問題下課）

那么老師這兒有幾個問題：空氣是不是像水那樣有重量呢？水里面有空氣嗎？月球上有空氣嗎？我建議大家課下想想辦法，幫老師解決這些問題。好！下節課我們再一起交流。板書設計：

20、空氣在哪里 我們的周圍有空氣 向四面八方流動

沒有氣味、沒有味道、沒有顏色、透明

無孔不入 占據空間

（你可以針對不同的實驗設計幾張實驗記錄單，讓學生在自主探究的時候填寫，在展示交流的時候交流，這課我就是在網上下載人家的教案，自己又改了改，大體環節就是這樣的，僅供參考哈。要是不好你再跟我說，或者你把你的教案發來給我看看，我在你的那個基礎上再

設計設計。）