第一篇：《磁場》教學設計與反思

《磁場》教學設計與反思

教學目標：

1.知識與技能：

（1）知道磁體周圍存在磁場，知道磁 在日常生活、工業生產和科學研究中有著重要作用。

（2）知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎么規定的。（3）知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。2.過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

（2）經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認知科學研究方法的重要性。

3.情感、態度與價值觀。

（1）使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。教學重點：

1、磁場的概念。

教學難點： 磁場概念的形成。

教學器材： 條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、玻板、鐵屑等 教學過程：

一、復習提問

什么叫磁性？

二、引入課題

師問：為什么放在磁鐵附近的大頭針在沒有直接接觸到磁鐵時就能被吸引呢，那么磁鐵是怎樣作用于大頭針的呢？

三、新課教學

1、磁場

做課本P64上圖9.2-2的演示實驗，先在桌上放一些小磁針，讓學生觀察小磁針的指向，再把一個條形磁體放到小磁針中間，再讓學生觀察并指出小磁針的方向有什么變化。拿開條形磁體，小磁針靜止后又恢復原來的指向。可是，條形磁體并沒有直接接觸小磁針，這是怎么回事呢？從而激起學生的學習熱情、引導學生思索、討論：是不是磁體周圍存在著某種東西呢？

老師再從前面所學到的力學方面的知識進行引導得出：磁鐵周圍有一種我們看不到的特殊物質，是這種特殊物質對小磁針施加了力的作用，才使小磁針的方向發生了改變的。

從而得出：經過大量的科學研究表明：磁體周圍確實存在著一種我們看不到的特殊物質，物理學中把這種特殊物質叫做“磁場”。

接著問：對于這種看不見、摸不著的物質我們怎樣去認識它呢？如電、空氣等。讓學生進行討論分析。

用類比的方法使學生知道：看不見、摸不著的東西，我們可以根據它所產生的現象來認識它。如電可以通過燈絲的發光，電表的指針轉動等來說明電路中有電流存在；空氣可以通過它的流動開有的風來認識它。

2磁場方向 讓學生自己做課本P64上圖9.2-2的實驗，注意小磁針所指的方向有什么規律？各小組實驗的結果一致嗎？從而得出磁場是具有方向的，在物理學中，我們把小磁針靜止時N極所指的方向定為磁場方向。

再讓學生回過來思考圖9.2-1的問題，3、磁感線

師問：如何形象地表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱呢？能不能多擺些小磁針來感知磁場的情況呢？引導學生回憶上節課所學到的“磁化”，從而引導學生想到用鐵屑磁化使其變成一個個小磁針來顯示磁場的方向及強弱。

老師演示：在一玻板上下放一條形磁鐵，然后在上面均勻地撒些鐵屑，再輕輕敲擊玻板，觀察鐵屑的跳動，鐵屑會有規則地排成一條條曲線。

這說明：鐵屑在磁場中被磁化后，成為一個個小磁針，它受到磁力的作用，從無序排列變為有序，排列成許多條曲線，形象直觀地呈現出磁場的分布情況。

將條形磁鐵翻個方向(輪起來)，重做上面的實驗；再翻個方向重做上面的實驗，將磁鐵的四個方向都向上做完并分別讓學生其曲線情況。

進而得出：這說明：條形磁鐵周圍，小磁針在磁場中受到磁力的作用，按一定方向排列。沿小磁針N極所指的方向畫出一條帶箭頭的曲線，叫磁感線，物理學中規定磁感線方向是從N極出來，回到S極。

用同樣的方法描述蹄形磁體附近的磁場。強調：磁感線是假想并不客觀存在的。

4、地磁場

問：支撐著的小磁針放在桌面上，靜止后為什么總是向南北呢？轉動它后再觀察。這說明什么呢？

這表明：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在磁場。從而引導出：地磁場的概念。

不過地磁場的南北極與地理的南北極并不重合，磁針所指的方向并不是真正的正北極，有一個偏角，叫磁偏角。當然有關地磁場的研究，至今還沒有滿意的結果，這個問題就留給你們吧!

四、課堂小結 同學們回憶一下，這一節課你們有哪些收獲？哪些知識給你留下了深刻的印象？還有哪些不明白的地方？

學生討論：

1、知道了磁體周圍存在著一種特殊物質---磁場。

2、知道磁感線可用來形象地描述磁場，磁體的磁感線的方向從磁體的N極出來，回到S極。

3、知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。板書設計附后：

【教學反思】

1、本節教學內容既是本章的教學重點，又是本章的教學難點。看起來內容不多，但都是些看不見、摸不著的東西，十分抽象，學生難于理解,學習的難度較大。能借助于一些直觀的實驗或多媒體等現代手段效果會好一些。

2、這里采用了將條形磁鐵的四個面分別朝玻璃面來做鐵屑形成磁感線的實驗，以增強學生的空間概念，加強了對“磁體周圍”的理解。

第二篇：《磁場》教學設計和反思

《磁場》教學設計和反思

教學目標 知識與技能：

1、知道磁體周圍存在磁場。知道磁的應用。

2、知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。

3、知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。過程與方法

1、觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

2、經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。情感態度與價值觀

1、使學生經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。

2、通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的民族自豪感，進一步提高學習物理的興趣。教材分析

磁場這個概念，是本章學習內容的基礎，是初中物理教學的難點。磁感線是人類設計的用來描述磁場的，磁場的基本元素都用它表述出來了，這是本章后續學習的基礎。因此，磁場的存在，用磁感線描述磁場的分布是本節的教學重點，如何認識磁場的存在，明確引入磁感線的實際意義是本節的教學難點。學情分析

學生對于磁場的認識，僅僅停留在磁鐵能吸引鐵，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引這些看得見、摸得著的現象上。學生從看得見、摸得著的聲、光、熱想象的學習，過渡到直接看不見、摸不著的電磁現象的學習，是要有一個適應過程的。學生對于轉換法，建立物理模型的科學研究方法還很不熟悉，真正理解也需要一個過程。因此，本節內容學生學習的最大困難：一是利用轉換法，通過對放入磁場中的多個小磁針的受力情況來認識磁場；二是通過建立物理模型，利用磁感線來描述磁場。教學策略設計

由于學生最擅長的是形象思維，但是，對于物理概念和基本規律的歸納總結，又需要嚴密的邏輯推理和抽象思維過程。為了很好的幫學生將這兩個思維過程進行銜接過渡，特采用以下教學策略：

1、對學生已經熟悉的知識進行回顧：空氣流動形成的風使小樹彎腰，電流通過白熾燈燈絲使其發光，讓學生理解轉換法的實質：是把看不見摸不著的物質，通過它對其它物質產生的效應，轉化為看得見摸得著的現象，來間接的認識該種物質的科學研究方法。對磁場這種看不見摸不著的物質，同樣也可以用這種方法來認識它。

2、創設情景：磁鐵使小磁針的指向發生變化，不同位置的指向不同。引導學生利用轉換法來認識磁場的客觀存在和磁場是有方向的。

3、對光線這種物理模型進行分析：用帶箭頭的射線來描述光源發出的光線，以常見的點光源白熾燈為例，在黑板上畫出白熾燈周圍的光線分布情況，向四周發散，向學生說明箭頭的指向表示光的傳播方向，射線的疏密表示出了光的強弱，離白熾燈越遠，射線越稀疏，光越弱，白熾燈周圍本來沒有帶箭頭的射線，這是為了研究光的性質，讓人類的知識能夠通過紙質的文字圖片傳承下去，根據光的現象和性質進行抽象，而人為的畫上去的，這就是建立物理模型——光線。同樣

也可以給磁場建立物理模型，讓人類對磁場的認識也可以通過紙質的圖片文字傳承給后人。

4、創設情景：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況，引導學生從每個小磁針的排列情況，抽象出物理模型——磁感線，虛線上的每一個虛點就好像是每一個小磁針，根據磁場方向的規定畫上箭頭，和光線類比，磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁鐵的兩級磁感線密集，磁場也強，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就強；離磁鐵越遠，磁感線越稀疏，磁場越弱，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就弱，并現場演示。教學過程設計

1、演示實驗：磁鐵吸引鐵釘。提問：還可以用什么辦法讓鐵釘移動？引導學生分析磁鐵的周圍存在一種看不見摸不著的物質——磁場，吸引鐵釘就是通過磁場這種特殊的物質進行的。

2、采用教學策略設計一，引導學生分析怎樣研究看不見摸不著的想象。風——小樹彎腰的程度和方向；電流——白熾燈發光的強弱；溫度——液柱的長度；磁場——小磁針受力后的指向。

3、創設情景一：放一圈較大的小磁針，學生觀察它們的指向，然后在它們的中間放入條形磁鐵，觀察它們的指向，拿走磁鐵后再觀察指向。引導學生分析：磁場的客觀存在；不同位置小磁針的指向不同，說明磁場是有方向的，磁場中不同的地方磁場方向不同；磁極間的相互作用力使小磁針指向不同的方向；最后規定小磁針靜止時北極所指的方向定為那點的磁場方向。

4、采用教學策略三，以物理模型——光線的建立過程為例，向學生傳授建立物理模型的方法——從復雜的物理現象中抽象出最本質的東西，物理模型是怎樣描述物理規律的。

5、創設情景二：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況。引導學生分析：雜亂無章排列的微小鐵塊，被磁鐵磁化后成為許多個小磁針，這些小磁針在大磁鐵周圍的磁場中受到磁力的作用，排列的非常有規律，我們把這些小磁針的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以方便、形象的描述磁場，每一個虛點就好像一個小磁針，這樣的曲線就叫磁感線。和光線類比，進一步引導學生分析磁感線這種物理模型是怎樣描述磁場的方向和強弱的。

6、學生練習：觀察教材圖9.2-3，討論教材想想議議

7、地磁場。提問：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加力的作用呢？得出概念地磁場：地球周圍存在的磁場。學生觀察地磁場的分布情況。說明宋代的沈括最早發現磁偏角。滲透愛國主義教育，增強民族自豪感，激發學生的求知欲望。

8、教學評價：見下面的設計。教學評價設計 檢測題：

1、關于磁場和磁感線，下列說法錯誤的是：（）

A、小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向為改點的磁場方向。B、地理的北極就是地磁場的北極。

C、地球的磁場叫地磁場。D、磁感線只是用來描述磁場的一些假象曲線。

2、下列關于磁感線的說法中，正確的是：（）

A、磁感線是由小鐵屑形成的。B、磁場中有許多曲線，這些曲線叫磁感線。

C、小磁針在磁感線上才受力，在兩天磁感線之間不受力。

D、磁感線是人們為了形象的描述磁場的分布而假想出來的，實際并不存在。

3、地球本身是一個巨大的磁體，地磁的北極在地理，地磁的南極在地理，地磁場的磁感線是從地理的 極出來，回到地理的 極。海龜、鴿子等動物就是靠 導航的。

4、教材本節動手動腦學物理第一題，畫磁場中的小磁針靜止時北極所指方向。

5、教材本節動手動腦學物理第四題，列舉一些應用磁體的實例，并說明好處。評價反饋矯正方法：

第一、二、三題讓學生集體回答，然后進行矯正；第四題讓學生代表在黑板上畫圖做，讓下面的學生幫忙矯正；第五題學生討論舉手作答。教學反思

1、本教學設計注重了對學生科學研究方法：轉換法、物理模型法的教學，注重培養了學生從物理現象和實驗中歸納物理規律的抽象思維能力，對學生的后續學習能力的提高起到了很大的作用，將初中物理科學思想和科學研究方法通過課堂教學很好的銜接起來了。

2、本教學設計沒有用眼花繚亂的多媒體動畫代替課堂演示實驗，創設的物理情景是學生能真實感受和看得見的。學生在教師的引導下，從對已有知識的分析，結合物理情景，自然過渡到對新知識的分析，留給學生觀察分析思考的時間很充足，是一節返璞歸真的物理課，具有很強的操作性，能確實提高課堂教學效率和效果。

3、本教學設計中對光線和磁感線物理模型的說明和類比是原創性的教學策略，雖然對磁感線可以描述磁場的強弱進行了加深，但是學生通過類比和實驗驗證是可以理解的。

4、本教學設計中的教學評價，充分利用了教材和免費的課堂作業資源，選擇了五道題，靈活應用多種評價反饋矯正方法，在大約10分鐘的時間里，對本節課進行了有效評價。沒有表演課中常見的另外印制的評價題，在教學實踐中有較大的實用價值。

學生的年齡小，控制自己的能力差，所以學生就需要成人的正確引導，家長的督促，教師的嚴格要求，“嚴”不等于打孩子，愛“”不等于罵孩子，而是對學生要有嚴格要求，要正確教育，指出錯誤，加以改正。

第三篇：電流的磁場教學設計與反思專題

電流的磁場教學設計與反思

[教學目標]

1.知識與技能：

(1)了解生活中電磁體的應用，認識磁與電的密切關系；

(2)通過演示實驗知道通電導體的周圍存在磁場------“電流的磁效應”；(3)通過實驗探究知道“通電螺線管的磁場分布”；

(4)會用“安培定則”判定通電螺線管兩端的磁極或螺線管中的電流方向； 2.過程與方法：

(1)在探究“通電導體的周圍存在磁場”的過程中，讓學生認識轉換法在其中的應用；

(2)讓學生學會用科學、巧妙的方法記憶和應用物理規律------“安培定則” 3.情感、態度、價值觀：

(1)通過認識磁與電的關系，讓學生保持對大自然的好奇心；

(2)通過對學生進行“偶然性寓于必然性中”的哲學思想教育，說明科學發現中“機遇”的意義和作用。

[教學重點] 奧斯特實驗和通電螺線管的磁場 [教學難點] 安培定則

具] 干電池兩節、導線、開關、大磁針、小磁針、螺線管、硬棒、漆包線、課件

[教學過程]

一、復習引入：

1.復習鞏固“磁是什么”.2.引導學生思考：“磁與電有無聯系？”

二、新課教學：

（一）磁與電的關系

1.2.通過課件展示，讓學生明確“磁與電有密切聯系”。簡述：歷史上發現“電流的磁效應”的進程

3.教師演示著名的“奧斯特實驗”，請學生認真觀察實驗現象并思考以下問題：

1)給導線通電，觀察到小磁針 偏轉 ；斷開電路，小磁針 不偏轉 ；這個現象表明 通電導體的周圍存在磁場。這個現象也叫做電流的磁效應。

2)若改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向 改變 ,這個現象表明 通電導體周圍的磁場方向與電流方向有關。

單根導線周圍的磁性比較弱

（二）通電螺線管的磁場

1.教師提出：通電螺線管的周圍存在磁場嗎？通電螺線管周圍的磁場是如何分布的？(1)演示：通電螺線管周圍的鐵屑分布------實物投影展示

2)引導學生觀察現象，分析得出結論：通電螺線管的周圍存在著 磁場，通電螺線管周圍的磁場分布狀態與 條形磁體 類似。

2.學生進行實驗探究------“通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關”(1)提出問題：通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關？(2)設計實驗： 引導學生分析需要的器材及實驗方法(a)器材：干電池、硬棒、漆包線、一個小磁針

(b)方法：通過觀察小磁針的偏轉情況，來判定通電螺線管兩端的磁極與電流方向是否有關。

(3)學生進行實驗，收集實驗現象；教師巡視指導：

(a)連接電路，閉合開關，觀察小磁針的偏轉情況；(b)改變電流方向，觀察小磁針的偏轉情況(4)引導學生分析現象，得出結論：

(a)按照小磁針目前指向，通電螺線管的左端為

極，右端為

極。

(b)改變電流方向，小磁針指向 改變，通電螺線管兩端的磁極 改變，這說明通電螺線管的磁場方向與電流方向有關。

(三)判定通電螺線管兩端磁極的辦法------安培定則（科學方法的巧妙應用）說明：用右手握住螺線管，讓四個手指彎曲方向跟螺線管中電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的 N極------也叫“右手螺旋定則 ”

(1)例1：根據螺線管中電流方向判定螺線管兩端的 N、S極；

例2：根據螺線管兩端的 N、S極判定螺線管中電流方向。(2)練習（見課件）

三、課堂小結------本節課學到了什么？

四、作業布置：

（1）復習課文（2）同步訓練

P71-74

五、板書設計

1.“奧斯特實驗”表明了通電導體的周圍存在磁場,且磁場方向與電流方向有關。

.通電螺線管的周圍存在著磁場，磁場方向與電流方向有關；通電螺線管周圍磁場分布狀與條形體類似。

3.學會用安培定則判定螺線管兩端的 N、S極

電流的磁場課后反思

通過本節課的教學,我感到成功的地方主要有:新課程的三維目標有所體現,本節要求的知識技能,通過奧斯特實驗知道通電導線周圍存在磁場,磁場方向與電流方向有關；知道通電螺線管周圍存在磁場,磁場分布與條形磁體分布相似；會判定通電螺線管磁極與電流方向的關系等,學生都能夠達標.本節主要的實驗有奧斯特實驗,探究通電螺線管周圍磁場分布,探究通電螺線管磁極與電流方向的關系,培養學生發現問題,解決問題的能力,在活動的過程中采取小組實驗的方式,培養學生團結合作,將自己的見解與他人交流的意愿.在做奧斯特實驗時, 對學生進行“偶然性寓于必然性中”的哲學思想教育，說明科學發現中“機遇”的意義和作用,體現了對學生情感、態度、價值觀的培養.感到不足的是:由于受到辦學條件的限制,實驗的器材比較缺乏,學生實驗比較單薄.教師的情緒與學生的探究態度有待提高.

第四篇：磁場教學反思

《磁場對電流的作用》教學后記

我在講完《磁場對電流的作用》一課后的一些看法。

這一塊的知識有點抽象，如磁場本身是看不見的，摸不著的，所以學生在直觀上有點不好。電流又是不能眼見，這樣加深了學生對這一塊的不好理解。

當然在上課時本人做了相應的實驗，學生在看和分析實驗的過程中，理解了磁場對電流是有力的作用的，所以實驗在教學中有著重要的意義。具體的收獲： 1.學生掌握了磁場對電流有力的作用，通電的導體在磁場中能受力運動，而且受力的方向與電流的方向有關、與磁場的方向有關。2.在演示直流電動機的模型時，加深了學生對三者方向之間的判斷，同時學生還進一步從實驗的結果中得到電動機的轉動速度與電流的強度和磁場的強度有關。3.學生在自已安裝直流電動機時出現的故障能夠進行分析和排查。有電壓太低、接線柱接觸不良、線圈在平衡位置、換向器太緊等原因。4.給學生模型圖能夠分析是電動機的模型，知道換向器的作用。

以上是學生了解的情況，總體上我是滿意的，當然也有不足的地方如學生在動手能力上明顯是不行的，找不到突破點，在空間想象上也是不足的，在看一些圖時竟然看不懂，這些都顯示了學生的不足，必須加強對學生在理解上、思維上的指導和培養。篇二：磁現象、磁場教學反思

磁現象、磁場教學反思

學校：華民鄉中學 教師：裴慶波 時間：2013年12月 磁現象、磁場教學反思

華民鄉中心學校 裴慶波

學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現象并不陌生，但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規律的途徑,通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在。

我在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。

在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易于讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規律”時，對比“電荷間作用規律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今后的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產生活的影響；四大發明的簡介讓學生對我國古人的智慧由衷贊嘆，為做為一個中國人而感到自豪；自制小磁針環節，教育學生要善于動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發明家。

同時緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力。

本堂課我注重信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。但也有幾處明顯的不足：

一、教學過程中有些急躁、緊張，在教學環節的銜接上不自然。

二、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

三、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時教學中是經常這樣做的，在教中腦子里滿是自己的課，把這個方面忽視了。篇三：《磁場》教學反思

《磁場》教學反思

慶安縣第五中學 武學斌 《磁場》這是一節磁現象后的一節課，它先形象的引入了磁感線描述了磁場形狀，后又挖掘地磁場。交代了地磁的兩極所在的位置，用什么來驗證磁場的存在我在教授這節課一直在思考應該以怎樣的方式和方法來讓學生們很好的學習這節課，為此我精心設計了一個教學流程，同時利用多媒體網絡資源來輔助教學，課后我認真的探討并進行了反思，感到在這節課的教學過程中很好 的達到了教學目的，首先，我以網絡資源來展示相關資料，從它的特點，到磁場力及磁場方向確定，讓學生對磁場樹有了一個印象，讓學生們從感性到理性來認識磁場

雖然這節課的教學方法有很多看點也比較好的達到了當初的教學目標但教學過程中也存在著一定的不足之處:我在隨堂練習的設計上有一些不足，當時對設計的內容考慮的 不十分全面。不過從總體上來說我還是比較滿意這節課的教學方式的，在今后的教學活動中我要在學習此類課時發揚優點改正設計中的不足之處，使學生能夠更好的理解這類課在今后學習中的意義，為新課改的發展做了一分貢獻。篇四：7.1(磁現象第2課時)磁場教學反思

磁場教學反思

西北中學 陳容

一、現場觀察補記 1．本節課重點體現新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。本節課通過視頻創設情景，激發學生學習興趣，利用磁體吸鐵性在生活中的應用，感受磁體的性質，視頻清晰直觀，學生能聯想到磁場的存在；通過知識構建的過程，學生自主活動感受實驗和觀察在研究物理問題中的重要性。2．在突破磁感線這一難點中采用分解難點，由淺入深，各個擊破的方法。即由磁場中一點磁針的n極指向開始，再在磁場中不同點擺放小磁針，把各點的磁場方向分別顯示出來，盡管方向不同但又隱約發現磁針n極指向似有規律。要把這個面上更多點的磁場方向顯示出來，可放更多小的磁針，因此鐵屑代替小磁針。由此引導學生建立起“磁感線”這個物理模型，培養學生的抽象思維能力。3．利用多種教學手段優化課堂教學，例如把磁場中的磁針，鐵屑進行實物投影放大；不同磁場的分布規律，放手給學生實驗探究，激發學生的興趣；自制的課件，投影片及視頻，變靜態為動態，變抽象為直觀，提高課堂的教學效率和教學效果。實物立體磁感線演示儀及ppt立體磁感線分布圖，讓學生對磁場的認識由點到面，再到空間。最后提問學生磁在生活中的應用，并播放磁懸浮列車和科技前沿阿爾法磁譜儀的相關視頻，拓展學生的知識視野，還充分利用教學內容增強學生的民族自豪感。此課作為武侯區第十二屆課堂教學大賽初中物理課，得到了聽課的專家領導和教師的高度評價，參加聽課的教師作出如下的評議：“陳老師的課通過直觀的視頻引入，提高學生的學習興趣，引入精彩；實驗規律通過學生充分交流、討論和歸納得到，充分體現了學生主體作用和教師的主導作用，全課注意了學生實驗能力和科學素質的培養。”

二、反思改進

在學生的分析總結中，應充分肯定學生的思維活動，并能拓展學生的思維，使其上升到一定高度，例如學生總結出：“磁場方向是小磁針在磁場中靜止時，n極所指反向”時，教師應引導學生得出更多的特點（例如：磁感線上任意一點的切線方向為該點的磁場，即小磁針n極所指方向等）。在今后的教學中，在實驗過程中要強調實驗操作的規范性，對易碎器材如磁體，應小心實驗防止實驗過程中損壞，甚至受傷。此外對實驗儀器的改進、創新或自制應進一步加強。1篇五：《磁現象和磁場》教學反思

《磁現象和磁場》一課的教學反思

對教學模式的反思；

與傳統的物理教學模式相比網絡化物理教學更突出了以“學生為中心”“以實踐為中心”、的新的教學觀點，物理教師和學生在教學中的角色發生了變化，學生掌握了學習物理的主動權、處于主動、積極學習的地位，很好地符合了以學生為主體的自我認知的學習方式。同時，網絡化物理教學可以在教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流,加強了師生、生生之間的聯系,實現了教與學的良性互動和學生在學習活動中的思考與創新。網絡化教學不能取代傳統的物理試驗:雖然網絡技術可以利用動畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗,或者虛擬一些真實的情景,但是它往往不能準確的表達某些知識,反而給學生造成認知上的誤區,同時學生的動手能力也得不到很好的訓練。物理網絡化教學效果取決于多媒體的應用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術應用與物理教學內容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點統一協調起來,只有采用恰當的教學方法和手段,才能確實達到提高教學效果的目的。

對教學方法的反思：

本節課在整個教學過程中有以下幾個做得比較好的地方：（1）引課自然：自然界中的磁現象豐富多彩,都有哪些磁現象呢?（2）充分發揮學生自主性，讓學生自己搜索網上信息，在完成教師布置任務的同時，學習相關的知識,激發學生學習興趣，培養學生歸納總結能力。（3）采用自主探究、合作學習的方式，還原了物理規律的發現過程，老師在整個問題探討過程中扮演著引導者的角色。

第五篇：6磁場教學設計

磁場

山東省青島市平度西關中學 董民亮

教材依據

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第八章。

教學簡案

教學目標：

1.知識與技能目標：

（1）通過磁鐵等磁性物質，感知物質的磁性和磁化現象。（2）了解磁感線可描述磁場。（3）能探究出磁極間的相互作用。2.過程與方法：

（1）通過觀察物理現象的過程，能簡單描述觀察到的物理現象的主要特征，有初步的觀察能力。

（2）通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性。3.情感態度與價值觀：

（1）培養學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

（2）讓學生在解決問題的過程中有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

（3）有將科學服務于人類的意識，有振興中華的使命感與責任感。

（簡要說明：本節目標是根據《物理課程標準》確立的。對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”均有不同的要求。《物理課程標準》把“探究過程”作為重點，加強了對學生科學素質的培養，樹立了科學的世界觀。）

教學重點：

1.探究磁極間的相互作用。2.探究磁體周圍磁感線的形狀。教學難點：

探究磁感線的形狀。

（簡要說明：本節課把探究磁極間的相互作用和磁體周圍磁感線的形狀作為重點，這是改變傳承知識的傾向，讓學生學習科學的研究方法，培養學生的探索精神和實踐能力。磁感線是為了形象地描述磁場而引入的，比較抽象，所以學生在探究這個問題時比較困難。）

教學過程：

一、引入新課

師問：同學們，日常生活中我們經常提到“磁”，如磁化杯、磁鐵等，你們知道哪些有關“磁”的知識或故事？

生甲答：磁鐵可以吸引鐵。生乙答：指南針可指南北方向。

生丙答：《海爾兄弟》中有一個故事：他們在海中航行時，靠近一個小島，奇怪的是，小島把船吸過去了，怎么也掙脫不開。于是，他們想到一個辦法：把電線繞在船上，接通電源后，小船與小島互相排斥，小船離開了小島。

生丁答：我國古代用羅盤指示南北方向。師：今天，我們共同來研究有關磁的問題。（板書：

一、磁場）

二、新 授

師：遠在兩千多年前的春秋戰國時期，我們的祖先就認識磁石了。指南針就是用磁針制作的。你們收集到的各種各樣的磁體，它們都有共同的性質。你們能用身邊的物體探究出它們的共同性質嗎？

（說明：讓學生討論，并給學生充足的時間進行探究。學生手中有各種磁體、鐵屑、鐵釘等，放手讓學生做實驗，學生會發現許多問題，然后讓學生交流、評估。）師問：你們在探究過程中發現了什么現象？ 生甲答：磁體能夠吸引鐵屑、鋼釘。

生乙答：用磁鐵吸引鐵屑時，發現有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。師問：磁體上磁性最強的部位叫磁極。同學們觀察一下，一個磁體有幾個磁極？ 生答：有兩個磁極。

師問：這兩個磁極怎樣命名？

（說明：讓學生討論，學生可能會回答出多種命名的方法，教師加以正確引導，最后讓學生認可一種最合理的命名方法。）

生甲答：能夠自由轉動的磁體，靜止時總是一端指南，一端指北，指南的那個磁極叫南極，指北的那個磁極叫北極。

生乙答：南極也可叫S極，北極也可叫N極。（板書：1.磁現象：磁極：N極，S極。）

師問：既然磁體有兩個磁極，那這兩個磁極間的相互作用是怎樣的呢？同學們利用手中的磁體探究一下。

（說明：讓學生討論。先猜想它們之間的相互作用，再討論實驗方案，最后利用實驗進行驗證，得出正確結論。）

生答：同名磁極相互排斥，異名磁極互相吸引。

師問：同學們在做實驗時，兩個磁極是互相接觸后才發生相互吸引或排斥現象的嗎？

生答：不是。兩磁極不接觸也能發生力的作用。師問：那么它們之間這種力的作用是怎么發生的呢？

師：（演示實驗，把磁針拿到一個磁體附近，它會發生偏轉。）（說明：讓學生觀察實驗現象，討論并猜想磁針偏轉的原因。）生答：磁體與磁針之間可能存在一種看不見的物質。

師答：對。磁體周圍存在著一種物質，這種物質看不見、摸不著，我們把它叫做磁場。（板書：2.磁場）

師問：自然界中，有許多物質是看不見、摸不著的，你們是怎樣認識和研究它們的？ 生甲答：空氣看不見，我們通過風而知道它的存在。

生乙答：電流看不見，我們通過電燈發光、電鈴發聲而知道它的存在。師：磁場也是一種看不見的物質，我們怎樣來認識和研究它呢？（說明：讓學生討論交流。）

生答：磁場對放入其中的磁體產生磁力的作用。

師問：現在桌面上有一根外面包著布的條形磁鐵，怎樣才能判斷出它的N極？（說明：這是一道開放性題目，學生討論后再回答。學生的答案可能有多種，培養了學生的發散性思維。）

生甲答：用線把磁體吊起來，當它靜止時指北的一端是N極。

生乙答：將一根磁極已知的磁鐵的S極靠近該條形磁鐵，與S極相互吸引的就是N極。

生丙答：把一個小磁針靠近磁鐵，與小磁針S極相互吸引的是N極。

師問：如果把幾個小磁針放在這塊條形磁體的周圍不同的地方，磁針所指的方向相同嗎？

（說明：讓學生動手實驗，并觀察現象。）生答：磁針所指的方向不相同。

師問：在磁場的同一個位置放上不同的小磁針，它們的指向相同嗎？（說明：讓學生實驗，觀察現象。）生答：同一位置上小磁針指向相同。

師問：小磁針在不同位置指向不同，相同位置指向相同，這說明了什么問題？（說明：讓學生討論、交流。）生答：說明磁場具有方向性。師問：那么磁場的方向是怎樣規定的呢？

生答：在物理學中，把小磁針靜止時北極所指的方向規定為該點磁場的方向。師問：如果我要知道磁場中某一點的方向，應怎么辦？ 生答：在該點放一個小磁針，看看Ｎ極的指向。師問：若要檢驗磁場中某幾個點的方向，應怎么辦？

（說明：教師故意在一條曲線上放幾個小磁針，讓學生觀察，為研究磁感線作鋪墊。再在磁鐵另一側放幾個小磁針，讓學生看磁場的方向，似有規律。）

師問：如果要把磁場中更多點的磁場方向顯示出來，應怎么辦？（說明：讓學生討論，回答。）生答：放更多的小磁針。

師問：我們沒有更多的小磁針怎么辦？

（說明：讓學生把不帶磁性的鐵釘放在磁體一端，這時鐵釘也可吸引鐵屑。學生討論：鐵釘原來無磁性，可放入磁場后也具有了磁性。）

師問：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。所以，我們可以用鐵屑來代替小磁針，顯示出磁體周圍磁場的方向。

（演示：在玻璃板上均勻撒鐵屑，并投影放大，先讓學生看鐵屑排列有無規律，然后把玻璃板放在條形磁鐵上投影放大，并輕敲玻璃板，再讓學生觀察鐵屑的排列特點。）師：由此看來，磁場各點的方向是有規律的。用鐵屑顯示各點的磁場方向很不方便，但可以沿鐵屑的排列形狀畫一些有方向的曲線。

（說明：讓學生猜想一下這些曲線是什么形狀的，然后套上仿照鐵屑排列的曲線投影片，讓學生觀察。再在不同曲線的不同點分別放上小磁針，由此得出磁感線的概念。）

（板書：3.磁感線是能形象地描述磁場方向的曲線。）

師問：同學們從畫出的磁感線上可否找到磁感線方向有什么規律？ 生答：從N極出發，回到S極。

師問：同學們身邊有許多磁體，你們知道它們周圍的磁感線應怎樣畫嗎？（說明：讓學生用手中器材分組進行實驗，根據所得結果互相交流。）師問：在水平面內自由轉動的小磁針靜止時總是一端近乎指南，另一端近乎指北，為什么會有這種現象？

（說明：讓學生討論，交流。）

生甲答：地球是一個大磁體，周圍存在磁場。生乙答：說明地球兩極有磁場，其他地方沒有磁場。

（說明：對于乙的說法，讓學生展開討論，反駁，最后確定乙的說法不恰當。）師：有關地磁場，在我國宋代學者沈括的《夢溪筆談》中已有記載。但地磁場到底是怎樣產生的，現在也沒有令人滿意的結果。

三、小 結

讓學生總結出研究本節課知識的思維過程：提出問題→猜想→實驗驗證（反駁）→得出結論。

四、作 業

找一根縫衣服用的鋼針，試著將它磁化，你能找出幾種方法？與同學交流一下，看怎樣做才能使鋼針獲得較強的磁性。

（說明：此題為開放性題目，培養了學生的發散思維及動手、動腦的能力。）

教學設計說明

1.注意全體學生的發展，改變學科本位觀念。

本節課以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本要求，改變學科的本位觀念，全面提高公民的科學素質。

2.貼近生活，激發學生興趣。本節課的知識非常貼近生活，如“磁針”、“磁化杯”等，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其本質。

3.注意科學探究，培養學生能力。

本節課讓學生進行兩個知識點的探究，通過探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力。

我的設計思路是：通過學生交流有關“磁”的知識引入新課，引起學生的興趣；通過學生實驗探索磁極間的相互作用；用類比的方法引導學生認識磁場，并探究磁體周圍磁感線的形狀；把“磁化鋼針”作為作業題，讓學生把物理知識與日常生活相聯系。

點 評

本節課是一節新課程理念下的優秀教學例案，設計的優點主要體現在以下幾個方面：

一、端正教學思想，確立教學目標

本節課的教學目標根據知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進行確定，轉變了教學觀念，使學生保持了對自然界的好奇，發展了學生對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。在學習過程中，培養了學生的創新意識，能獨立思考，也能互相合作，勇于有根據的懷疑，養成了尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神。

二、鼓勵學生積極大膽參與科學探究

在本節課中，教師總是鼓勵學生積極動手、動腦，通過自由的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神，并在教學過程中不斷幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，在比較困難的地方給予具體的指導，使學生更多地體驗到成功的愉悅，避免了多次失敗產生的消極心理影響學習。

三、在突破難點的過程中培養了學生的抽象思維能力

在突破“磁感線”這一難點中，本節課采用分解難點、由淺入深、各個擊破的方法。即由磁場中一點磁針的N極指向開始，再在磁場中四個不同點擺放小磁針，把四點的磁場方向分別顯示出來，盡管方向不同，但又隱約發現磁針N極指向似有規律。要把這個面上更多點的磁場方向顯示出來，可放更多的小磁針，因此用鐵屑代替小磁針。由此引導學生建立起“磁感線”這個物理模型，有效地培養了學生的抽象思維能力。

四、幫助學生步入自由性學習的軌道

本節課的教學過程中幫助學生自己進行知識建構，而不是去復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現，無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均重視科學方法的學習和應用。本節課在此方面做得很優秀。

五、利用多種教學手段不斷給學生以新的刺激

利用多種教學手段優化課堂教學，例如利用自制的多用磁針盤，把磁場中的磁針、鐵屑進行實物投影放大，大多實驗探究放手給學生，激發學生的興趣，自制的課件、投影片頻頻出現，變靜態為動態，變抽象為直觀，在不斷變換刺激的同時加快了循環速度，大大地提高了課堂教學率和教學效果。總之，本節課是一堂非常優秀的課，值得推廣，供各位同行參考。