第一篇：《磁場》教學設計

《磁場》的教學設計

紅寺堡區回民中學

羅彩虹

教學目標：

一、知識與技能

1、知道磁體周圍存在磁場；

2、知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的；

3、知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。

二、過程與方法

1、觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；

2、經歷實驗觀察，總結類比的過程。學習叢物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。

三、情感態度與價值觀

使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。

教學重點：

1、磁場的概念；

2、用磁感線描述磁場的分布。

教學難點：如何認識磁場的存在。教學方法：

1、創設情境，進行實驗探究式學習。

2、以小組合作討論為主，結合教師引導的自主性學習。

課時安排：1課時

教學用具：多媒體課件、條形磁體、小磁針、條形磁體的磁場空間分布模型。教學設計：

創設情境

導入新課

講桌上放上小磁針，讓學生觀察小磁針的指向，再把一個條形磁體放到小磁針附近，讓學生觀察并指出小磁針的指向有什么變化。拿開條形磁體，小磁針靜止后又恢復原來的指向。

教師提問：條形磁體沒有直接接觸小磁針時就能使小磁針偏轉，那么條形磁體是怎樣作用于小磁針的呢？

學生思考。

點撥：小磁針發生偏轉，說明小磁針受到了力的作用。演示實驗：教師手推板擦運動，手對板擦施加力的作用。

分析：手作用于板擦上時，板擦才能動；同樣，小磁針能夠轉動也是由于有物質作用在它上面，只是這種物質看不見、摸不著。說明磁體和小磁針間存在著

某種物質。

大量的科學研究表明：在磁體周圍的空間存在著一種物質，這種物質能夠使小磁針偏轉，我們把這種物質叫做磁場。（課件展示）這節課我們就來研究磁場。

合作交流

進行新課

一、磁場

把條形磁體吸到磁性黑板上，提問：仔細觀察，說說磁體周圍的磁場是什么樣子的？

學生表示無法觀察，因為磁場是看不見、摸不著的。

教師提問：我們在前面的學習中通過什么方法來認識看不見、摸不著的物質？

學生討論得出：燈泡發光，電表指針發生偏轉，說明電路中有電流。同樣，我們要想認識磁場這種特殊物質，也要根據它產生的效應來了解。

指導學生觀察圖片：

1、在條形磁體的周圍放若干個小磁針，觀察小磁針北極的指向怎樣變化？

2、不同位置的小磁針指向相同嗎？ 學生討論得出：

這個現象說明了磁場是有方向的。教師點撥：（課件展示）

1、磁場是一種物質。磁場的基本性質是它對放入其中的磁體產生磁力的作用，磁體間的相互作用是通過磁場發生的。

2、磁場具有方向性。磁場中各點的磁場方向，可以用小磁針去測試。物理學中，通常把小磁針靜止時北極所指的方向規定為這一點的磁場方向。

3、磁場具有強弱性。磁體中不同位置的磁場強弱不同，磁極的磁場最強。磁體周圍離磁體越遠的地方，磁場越弱。對于條形磁體，兩端磁性最強，中間最弱。

二、磁感線

提問：將多個小磁針放到不同磁體的周圍，可以粗略的顯示磁場的分布情況，如何更形象直觀點呢？

學生討論得出：用鐵屑代替小磁針來做實驗。

播放視頻：在一塊玻璃板上均勻撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在磁體上，觀察鐵屑的分布有什么變化。輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化。

學生觀看視頻（形象直觀的呈現出磁場的分布情況）

我們仿照鐵屑排列的圖案沿小磁針N極所指方向畫出一些帶箭頭的曲線，這樣的曲線叫做磁感線。利用磁感線可以方便、形象的描述磁場。

演示實驗：條形磁體的磁場空間分布。

磁感線布滿磁體周圍整個空間，并不只在一個平面上，由于畫圖的局限性，通常只在平面上畫出具有代表性的幾條。

學生分析條形磁體和蹄形磁體的磁場分布圖，（課件展示）總結得出磁感線的特點。

教師點撥：（課件展示）

1、磁感線是不存在、不相交的閉合曲線。

2、磁體外部磁感線都是從磁體的N極出發，回到S極。

3、磁感線的切線方向就是該點的磁場方向，跟小磁針靜止后北極所指的方向一致。

4、磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁感線越密的地方磁性越強，磁體兩極處磁感線最密，表示其兩極處磁場最強。

鞏固練習（課件展示）教材65頁中的“想想議議”。

三、地磁場

演示實驗：把桌上的磁體或鐵器移開，然后支起一根小磁針，小磁針靜止后指南北方向。用手把磁針撥到其他方向，讓學生觀察放手后它會怎樣。

現象：磁針仍要轉向指南北。教師提問：

1、放手后磁針為什么會轉動呢？ 啟發學生回答：受到磁場的作用。

2、磁針附近并未放置磁體，為什么又有磁場存在呢？ 教師點撥：（課件展示）

1、地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在磁場，叫地磁場。

2、地磁場的形狀跟條形磁體的磁場很相似。

3、地磁的北極在地理南極附近，地磁的南極在地理北極附近。它們并不完全重合，而是存在一個偏角，叫做磁偏角，磁偏角是我國宋代的科學家沈括發現的。

地磁場的本質到現在還沒研究清楚，有待同學們去繼續研究。總結反思

拓展升華 課堂總結：

引導學生歸納本節課學到了什么？

1、磁體周圍存在一種特殊的物質——磁場。磁場有方向，有強弱，但看不見，摸不著。

2、為了形象地描述磁場，假想了磁感線。在磁體的周圍，磁感線從N極出來回到S極，磁感線上任何一點（切線）的方向為該點的磁場方向。

3、地球是一個巨大的磁體，在它周圍的空間存在磁場，叫做地磁場。地磁的北極在地理南極附近，地磁南極在地理的北極附近，它們并不完全重合。這是我國宋代學者沈括發現的。

知識拓展：

簡介鴿子、綠海龜、魚類等通過地磁場導航的事實，結合“科學世界”中的內容，組織興趣小組的學生結合生物學知識研究“鳥類、魚類等動物是怎樣利用地磁導航的”。

布置作業：

教材67頁中的“動手動腦學物理”

1、2題。

板書設計：

§9.2磁場

一、磁場

1、磁場的性質：磁場對放入其中的磁體產生磁力的作用，磁體間的相互作用是通過磁場發生的。

2、磁場的方向：把小磁針靜止時北極所指的方向規定為這一點的磁場方向。

二、磁感線 磁感線的特點：

1、磁感線是不存在、不相交的閉合曲線。

2、磁體外部磁感線都是從磁體的N極出發，回到S極。

3、磁感線的切線方向就是該點的磁場方向，跟小磁針靜止后北極所指的方向一致。

4、磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁感線越密的地方磁性越強，磁體兩極處磁感線最密，表示其兩極處磁場最強。

三、地磁場

《磁場》的教學設計

紅寺堡區回民中學

羅彩虹

2011年5月17日

第二篇：6磁場教學設計

磁場

山東省青島市平度西關中學 董民亮

教材依據

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第八章。

教學簡案

教學目標：

1.知識與技能目標：

（1）通過磁鐵等磁性物質，感知物質的磁性和磁化現象。（2）了解磁感線可描述磁場。（3）能探究出磁極間的相互作用。2.過程與方法：

（1）通過觀察物理現象的過程，能簡單描述觀察到的物理現象的主要特征，有初步的觀察能力。

（2）通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性。3.情感態度與價值觀：

（1）培養學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

（2）讓學生在解決問題的過程中有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

（3）有將科學服務于人類的意識，有振興中華的使命感與責任感。

（簡要說明：本節目標是根據《物理課程標準》確立的。對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”均有不同的要求。《物理課程標準》把“探究過程”作為重點，加強了對學生科學素質的培養，樹立了科學的世界觀。）

教學重點：

1.探究磁極間的相互作用。2.探究磁體周圍磁感線的形狀。教學難點：

探究磁感線的形狀。

（簡要說明：本節課把探究磁極間的相互作用和磁體周圍磁感線的形狀作為重點，這是改變傳承知識的傾向，讓學生學習科學的研究方法，培養學生的探索精神和實踐能力。磁感線是為了形象地描述磁場而引入的，比較抽象，所以學生在探究這個問題時比較困難。）

教學過程：

一、引入新課

師問：同學們，日常生活中我們經常提到“磁”，如磁化杯、磁鐵等，你們知道哪些有關“磁”的知識或故事？

生甲答：磁鐵可以吸引鐵。生乙答：指南針可指南北方向。

生丙答：《海爾兄弟》中有一個故事：他們在海中航行時，靠近一個小島，奇怪的是，小島把船吸過去了，怎么也掙脫不開。于是，他們想到一個辦法：把電線繞在船上，接通電源后，小船與小島互相排斥，小船離開了小島。

生丁答：我國古代用羅盤指示南北方向。師：今天，我們共同來研究有關磁的問題。（板書：

一、磁場）

二、新 授

師：遠在兩千多年前的春秋戰國時期，我們的祖先就認識磁石了。指南針就是用磁針制作的。你們收集到的各種各樣的磁體，它們都有共同的性質。你們能用身邊的物體探究出它們的共同性質嗎？

（說明：讓學生討論，并給學生充足的時間進行探究。學生手中有各種磁體、鐵屑、鐵釘等，放手讓學生做實驗，學生會發現許多問題，然后讓學生交流、評估。）師問：你們在探究過程中發現了什么現象？ 生甲答：磁體能夠吸引鐵屑、鋼釘。

生乙答：用磁鐵吸引鐵屑時，發現有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。師問：磁體上磁性最強的部位叫磁極。同學們觀察一下，一個磁體有幾個磁極？ 生答：有兩個磁極。

師問：這兩個磁極怎樣命名？

（說明：讓學生討論，學生可能會回答出多種命名的方法，教師加以正確引導，最后讓學生認可一種最合理的命名方法。）

生甲答：能夠自由轉動的磁體，靜止時總是一端指南，一端指北，指南的那個磁極叫南極，指北的那個磁極叫北極。

生乙答：南極也可叫S極，北極也可叫N極。（板書：1.磁現象：磁極：N極，S極。）

師問：既然磁體有兩個磁極，那這兩個磁極間的相互作用是怎樣的呢？同學們利用手中的磁體探究一下。

（說明：讓學生討論。先猜想它們之間的相互作用，再討論實驗方案，最后利用實驗進行驗證，得出正確結論。）

生答：同名磁極相互排斥，異名磁極互相吸引。

師問：同學們在做實驗時，兩個磁極是互相接觸后才發生相互吸引或排斥現象的嗎？

生答：不是。兩磁極不接觸也能發生力的作用。師問：那么它們之間這種力的作用是怎么發生的呢？

師：（演示實驗，把磁針拿到一個磁體附近，它會發生偏轉。）（說明：讓學生觀察實驗現象，討論并猜想磁針偏轉的原因。）生答：磁體與磁針之間可能存在一種看不見的物質。

師答：對。磁體周圍存在著一種物質，這種物質看不見、摸不著，我們把它叫做磁場。（板書：2.磁場）

師問：自然界中，有許多物質是看不見、摸不著的，你們是怎樣認識和研究它們的？ 生甲答：空氣看不見，我們通過風而知道它的存在。

生乙答：電流看不見，我們通過電燈發光、電鈴發聲而知道它的存在。師：磁場也是一種看不見的物質，我們怎樣來認識和研究它呢？（說明：讓學生討論交流。）

生答：磁場對放入其中的磁體產生磁力的作用。

師問：現在桌面上有一根外面包著布的條形磁鐵，怎樣才能判斷出它的N極？（說明：這是一道開放性題目，學生討論后再回答。學生的答案可能有多種，培養了學生的發散性思維。）

生甲答：用線把磁體吊起來，當它靜止時指北的一端是N極。

生乙答：將一根磁極已知的磁鐵的S極靠近該條形磁鐵，與S極相互吸引的就是N極。

生丙答：把一個小磁針靠近磁鐵，與小磁針S極相互吸引的是N極。

師問：如果把幾個小磁針放在這塊條形磁體的周圍不同的地方，磁針所指的方向相同嗎？

（說明：讓學生動手實驗，并觀察現象。）生答：磁針所指的方向不相同。

師問：在磁場的同一個位置放上不同的小磁針，它們的指向相同嗎？（說明：讓學生實驗，觀察現象。）生答：同一位置上小磁針指向相同。

師問：小磁針在不同位置指向不同，相同位置指向相同，這說明了什么問題？（說明：讓學生討論、交流。）生答：說明磁場具有方向性。師問：那么磁場的方向是怎樣規定的呢？

生答：在物理學中，把小磁針靜止時北極所指的方向規定為該點磁場的方向。師問：如果我要知道磁場中某一點的方向，應怎么辦？ 生答：在該點放一個小磁針，看看Ｎ極的指向。師問：若要檢驗磁場中某幾個點的方向，應怎么辦？

（說明：教師故意在一條曲線上放幾個小磁針，讓學生觀察，為研究磁感線作鋪墊。再在磁鐵另一側放幾個小磁針，讓學生看磁場的方向，似有規律。）

師問：如果要把磁場中更多點的磁場方向顯示出來，應怎么辦？（說明：讓學生討論，回答。）生答：放更多的小磁針。

師問：我們沒有更多的小磁針怎么辦？

（說明：讓學生把不帶磁性的鐵釘放在磁體一端，這時鐵釘也可吸引鐵屑。學生討論：鐵釘原來無磁性，可放入磁場后也具有了磁性。）

師問：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。所以，我們可以用鐵屑來代替小磁針，顯示出磁體周圍磁場的方向。

（演示：在玻璃板上均勻撒鐵屑，并投影放大，先讓學生看鐵屑排列有無規律，然后把玻璃板放在條形磁鐵上投影放大，并輕敲玻璃板，再讓學生觀察鐵屑的排列特點。）師：由此看來，磁場各點的方向是有規律的。用鐵屑顯示各點的磁場方向很不方便，但可以沿鐵屑的排列形狀畫一些有方向的曲線。

（說明：讓學生猜想一下這些曲線是什么形狀的，然后套上仿照鐵屑排列的曲線投影片，讓學生觀察。再在不同曲線的不同點分別放上小磁針，由此得出磁感線的概念。）

（板書：3.磁感線是能形象地描述磁場方向的曲線。）

師問：同學們從畫出的磁感線上可否找到磁感線方向有什么規律？ 生答：從N極出發，回到S極。

師問：同學們身邊有許多磁體，你們知道它們周圍的磁感線應怎樣畫嗎？（說明：讓學生用手中器材分組進行實驗，根據所得結果互相交流。）師問：在水平面內自由轉動的小磁針靜止時總是一端近乎指南，另一端近乎指北，為什么會有這種現象？

（說明：讓學生討論，交流。）

生甲答：地球是一個大磁體，周圍存在磁場。生乙答：說明地球兩極有磁場，其他地方沒有磁場。

（說明：對于乙的說法，讓學生展開討論，反駁，最后確定乙的說法不恰當。）師：有關地磁場，在我國宋代學者沈括的《夢溪筆談》中已有記載。但地磁場到底是怎樣產生的，現在也沒有令人滿意的結果。

三、小 結

讓學生總結出研究本節課知識的思維過程：提出問題→猜想→實驗驗證（反駁）→得出結論。

四、作 業

找一根縫衣服用的鋼針，試著將它磁化，你能找出幾種方法？與同學交流一下，看怎樣做才能使鋼針獲得較強的磁性。

（說明：此題為開放性題目，培養了學生的發散思維及動手、動腦的能力。）

教學設計說明

1.注意全體學生的發展，改變學科本位觀念。

本節課以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本要求，改變學科的本位觀念，全面提高公民的科學素質。

2.貼近生活，激發學生興趣。本節課的知識非常貼近生活，如“磁針”、“磁化杯”等，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其本質。

3.注意科學探究，培養學生能力。

本節課讓學生進行兩個知識點的探究，通過探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力。

我的設計思路是：通過學生交流有關“磁”的知識引入新課，引起學生的興趣；通過學生實驗探索磁極間的相互作用；用類比的方法引導學生認識磁場，并探究磁體周圍磁感線的形狀；把“磁化鋼針”作為作業題，讓學生把物理知識與日常生活相聯系。

點 評

本節課是一節新課程理念下的優秀教學例案，設計的優點主要體現在以下幾個方面：

一、端正教學思想，確立教學目標

本節課的教學目標根據知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進行確定，轉變了教學觀念，使學生保持了對自然界的好奇，發展了學生對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。在學習過程中，培養了學生的創新意識，能獨立思考，也能互相合作，勇于有根據的懷疑，養成了尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神。

二、鼓勵學生積極大膽參與科學探究

在本節課中，教師總是鼓勵學生積極動手、動腦，通過自由的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神，并在教學過程中不斷幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，在比較困難的地方給予具體的指導，使學生更多地體驗到成功的愉悅，避免了多次失敗產生的消極心理影響學習。

三、在突破難點的過程中培養了學生的抽象思維能力

在突破“磁感線”這一難點中，本節課采用分解難點、由淺入深、各個擊破的方法。即由磁場中一點磁針的N極指向開始，再在磁場中四個不同點擺放小磁針，把四點的磁場方向分別顯示出來，盡管方向不同，但又隱約發現磁針N極指向似有規律。要把這個面上更多點的磁場方向顯示出來，可放更多的小磁針，因此用鐵屑代替小磁針。由此引導學生建立起“磁感線”這個物理模型，有效地培養了學生的抽象思維能力。

四、幫助學生步入自由性學習的軌道

本節課的教學過程中幫助學生自己進行知識建構，而不是去復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現，無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均重視科學方法的學習和應用。本節課在此方面做得很優秀。

五、利用多種教學手段不斷給學生以新的刺激

利用多種教學手段優化課堂教學，例如利用自制的多用磁針盤，把磁場中的磁針、鐵屑進行實物投影放大，大多實驗探究放手給學生，激發學生的興趣，自制的課件、投影片頻頻出現，變靜態為動態，變抽象為直觀，在不斷變換刺激的同時加快了循環速度，大大地提高了課堂教學率和教學效果。總之，本節課是一堂非常優秀的課，值得推廣，供各位同行參考。

第三篇：《磁場》教學設計和反思

《磁場》教學設計和反思

教學目標 知識與技能：

1、知道磁體周圍存在磁場。知道磁的應用。

2、知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。

3、知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。過程與方法

1、觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

2、經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。情感態度與價值觀

1、使學生經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。

2、通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的民族自豪感，進一步提高學習物理的興趣。教材分析

磁場這個概念，是本章學習內容的基礎，是初中物理教學的難點。磁感線是人類設計的用來描述磁場的，磁場的基本元素都用它表述出來了，這是本章后續學習的基礎。因此，磁場的存在，用磁感線描述磁場的分布是本節的教學重點，如何認識磁場的存在，明確引入磁感線的實際意義是本節的教學難點。學情分析

學生對于磁場的認識，僅僅停留在磁鐵能吸引鐵，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引這些看得見、摸得著的現象上。學生從看得見、摸得著的聲、光、熱想象的學習，過渡到直接看不見、摸不著的電磁現象的學習，是要有一個適應過程的。學生對于轉換法，建立物理模型的科學研究方法還很不熟悉，真正理解也需要一個過程。因此，本節內容學生學習的最大困難：一是利用轉換法，通過對放入磁場中的多個小磁針的受力情況來認識磁場；二是通過建立物理模型，利用磁感線來描述磁場。教學策略設計

由于學生最擅長的是形象思維，但是，對于物理概念和基本規律的歸納總結，又需要嚴密的邏輯推理和抽象思維過程。為了很好的幫學生將這兩個思維過程進行銜接過渡，特采用以下教學策略：

1、對學生已經熟悉的知識進行回顧：空氣流動形成的風使小樹彎腰，電流通過白熾燈燈絲使其發光，讓學生理解轉換法的實質：是把看不見摸不著的物質，通過它對其它物質產生的效應，轉化為看得見摸得著的現象，來間接的認識該種物質的科學研究方法。對磁場這種看不見摸不著的物質，同樣也可以用這種方法來認識它。

2、創設情景：磁鐵使小磁針的指向發生變化，不同位置的指向不同。引導學生利用轉換法來認識磁場的客觀存在和磁場是有方向的。

3、對光線這種物理模型進行分析：用帶箭頭的射線來描述光源發出的光線，以常見的點光源白熾燈為例，在黑板上畫出白熾燈周圍的光線分布情況，向四周發散，向學生說明箭頭的指向表示光的傳播方向，射線的疏密表示出了光的強弱，離白熾燈越遠，射線越稀疏，光越弱，白熾燈周圍本來沒有帶箭頭的射線，這是為了研究光的性質，讓人類的知識能夠通過紙質的文字圖片傳承下去，根據光的現象和性質進行抽象，而人為的畫上去的，這就是建立物理模型——光線。同樣

也可以給磁場建立物理模型，讓人類對磁場的認識也可以通過紙質的圖片文字傳承給后人。

4、創設情景：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況，引導學生從每個小磁針的排列情況，抽象出物理模型——磁感線，虛線上的每一個虛點就好像是每一個小磁針，根據磁場方向的規定畫上箭頭，和光線類比，磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁鐵的兩級磁感線密集，磁場也強，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就強；離磁鐵越遠，磁感線越稀疏，磁場越弱，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就弱，并現場演示。教學過程設計

1、演示實驗：磁鐵吸引鐵釘。提問：還可以用什么辦法讓鐵釘移動？引導學生分析磁鐵的周圍存在一種看不見摸不著的物質——磁場，吸引鐵釘就是通過磁場這種特殊的物質進行的。

2、采用教學策略設計一，引導學生分析怎樣研究看不見摸不著的想象。風——小樹彎腰的程度和方向；電流——白熾燈發光的強弱；溫度——液柱的長度；磁場——小磁針受力后的指向。

3、創設情景一：放一圈較大的小磁針，學生觀察它們的指向，然后在它們的中間放入條形磁鐵，觀察它們的指向，拿走磁鐵后再觀察指向。引導學生分析：磁場的客觀存在；不同位置小磁針的指向不同，說明磁場是有方向的，磁場中不同的地方磁場方向不同；磁極間的相互作用力使小磁針指向不同的方向；最后規定小磁針靜止時北極所指的方向定為那點的磁場方向。

4、采用教學策略三，以物理模型——光線的建立過程為例，向學生傳授建立物理模型的方法——從復雜的物理現象中抽象出最本質的東西，物理模型是怎樣描述物理規律的。

5、創設情景二：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況。引導學生分析：雜亂無章排列的微小鐵塊，被磁鐵磁化后成為許多個小磁針，這些小磁針在大磁鐵周圍的磁場中受到磁力的作用，排列的非常有規律，我們把這些小磁針的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以方便、形象的描述磁場，每一個虛點就好像一個小磁針，這樣的曲線就叫磁感線。和光線類比，進一步引導學生分析磁感線這種物理模型是怎樣描述磁場的方向和強弱的。

6、學生練習：觀察教材圖9.2-3，討論教材想想議議

7、地磁場。提問：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加力的作用呢？得出概念地磁場：地球周圍存在的磁場。學生觀察地磁場的分布情況。說明宋代的沈括最早發現磁偏角。滲透愛國主義教育，增強民族自豪感，激發學生的求知欲望。

8、教學評價：見下面的設計。教學評價設計 檢測題：

1、關于磁場和磁感線，下列說法錯誤的是：（）

A、小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向為改點的磁場方向。B、地理的北極就是地磁場的北極。

C、地球的磁場叫地磁場。D、磁感線只是用來描述磁場的一些假象曲線。

2、下列關于磁感線的說法中，正確的是：（）

A、磁感線是由小鐵屑形成的。B、磁場中有許多曲線，這些曲線叫磁感線。

C、小磁針在磁感線上才受力，在兩天磁感線之間不受力。

D、磁感線是人們為了形象的描述磁場的分布而假想出來的，實際并不存在。

3、地球本身是一個巨大的磁體，地磁的北極在地理，地磁的南極在地理，地磁場的磁感線是從地理的 極出來，回到地理的 極。海龜、鴿子等動物就是靠 導航的。

4、教材本節動手動腦學物理第一題，畫磁場中的小磁針靜止時北極所指方向。

5、教材本節動手動腦學物理第四題，列舉一些應用磁體的實例，并說明好處。評價反饋矯正方法：

第一、二、三題讓學生集體回答，然后進行矯正；第四題讓學生代表在黑板上畫圖做，讓下面的學生幫忙矯正；第五題學生討論舉手作答。教學反思

1、本教學設計注重了對學生科學研究方法：轉換法、物理模型法的教學，注重培養了學生從物理現象和實驗中歸納物理規律的抽象思維能力，對學生的后續學習能力的提高起到了很大的作用，將初中物理科學思想和科學研究方法通過課堂教學很好的銜接起來了。

2、本教學設計沒有用眼花繚亂的多媒體動畫代替課堂演示實驗，創設的物理情景是學生能真實感受和看得見的。學生在教師的引導下，從對已有知識的分析，結合物理情景，自然過渡到對新知識的分析，留給學生觀察分析思考的時間很充足，是一節返璞歸真的物理課，具有很強的操作性，能確實提高課堂教學效率和效果。

3、本教學設計中對光線和磁感線物理模型的說明和類比是原創性的教學策略，雖然對磁感線可以描述磁場的強弱進行了加深，但是學生通過類比和實驗驗證是可以理解的。

4、本教學設計中的教學評價，充分利用了教材和免費的課堂作業資源，選擇了五道題，靈活應用多種評價反饋矯正方法，在大約10分鐘的時間里，對本節課進行了有效評價。沒有表演課中常見的另外印制的評價題，在教學實踐中有較大的實用價值。

學生的年齡小，控制自己的能力差，所以學生就需要成人的正確引導，家長的督促，教師的嚴格要求，“嚴”不等于打孩子，愛“”不等于罵孩子，而是對學生要有嚴格要求，要正確教育，指出錯誤，加以改正。

第四篇：第九章第二節《磁場》教學設計

第九章 電與磁 第二節 《磁場》教學設計

學習目標：

1.知道磁體周圍存在磁場。知道磁在日常生活，工業生產和科研中的重要作用。

2.知道磁感線可以用來形象的描述磁場，會用磁感線描述磁場。知道磁感線方向的規定。

3.知道地球周圍有磁場，知道地磁的南北極。重點：感知磁場的存在，用磁感線描述磁場。難點：感知磁場的存在。課前延伸：

1.任何一個磁體都具有吸引________的性質，都有________個磁極。分別是_____________。

2.磁極間相互作用規律__________________________。3.______________________________叫磁化。

列舉磁化優點一例__________________________。

列舉磁化害處一例__________________________。

4.磁體周圍空間存在著一種物質，能使磁針偏轉。它看不見，摸不著，我們把它叫做________。

5.地球上各處都能用指南針方向，說明地球周圍存在______叫______。因此說地球是一個巨大的磁體，其磁極分布。地理北極附近有______，地理南極附近有______。

6.磁場的描述可以用_______描述，它都是從磁體的_____極出發，回到_____極。課內探究： 探究一：磁場

1.把磁針拿到一個磁體周圍，會怎么樣？

2.把鋼針放在磁體磁極周圍呆一會兒，鋼針會帶磁嗎？看鋼針能否吸鐵屑。、3.一根條形磁體的外面包著一層紙放在桌上，它的N極是哪端？用一磁針來探測一下。

4.把幾只小磁針放在條形磁體周圍不同地方（上下，平面），磁針所指方向相同嗎？

各小組做一做以上小實驗，思考：磁體周圍空間中有什么？

結論：1.磁體周圍空間存在著_______。它看不見，摸不著，但有一個基本性質：它能對放入其中的磁體產生磁力作用。磁極間相互作用，磁化就是通過它發生的。

2.磁體周圍磁場分布是_______（“空間”“平面”）。3.磁體周圍磁場是_______的。物理學中規定小磁針靜止時北極所指方向為那點磁場方向。

練習一：1.磁體周圍存在_______，磁體間相互作用是通過_______發生的 2.磁場的基本性質：對放入其中的磁體_____________________。3.磁場的方向是這樣規定的：放在磁場中某點的小磁針靜止時_______所指的方向就是該點的磁場方向。

4.研究磁場時我們看不見，摸不著，我們不易認識，但我們像認識看不見，摸不著的空氣通過風所產生的作用來認識空氣一樣。通過磁體間相互作用認識到磁場是客觀存在的一種物質，這種方法叫類比法。想一想，研究什么現象還用到類比法？ 探究二：磁場的描述——磁感線 1.演示磁場的方向

（1）如課本P64，圖9.2-2在條形磁體周圍放置一些小磁針N極的指向，在玻璃板上均勻撒一些鐵屑，玻璃板下放一條形磁體，輕輕敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布。

（2）換用U形磁鐵重復上面的實驗，觀察討論。問題：怎樣在紙上形象的畫出磁體周圍磁場分布？ 結論：（1）依照鐵屑在磁場中的排列情況，畫出一些有方向的曲線，這些曲線的方向跟放在該點的小磁針靜止時N極所指的方向一致，這樣的曲線叫磁感線。

（2）規定：磁體周圍磁感線都是從磁體N極出來回到磁體的S極。

（3）磁感線只是幫我們描述磁場的一些假象曲線，磁場真實存在，磁感線不存在。磁感線布滿磁體周圍空間。不只在一個平面上。

練習二：1.為了形象的表示磁場的情況。我們把小磁針在磁場中的排列情況用一些_______的曲線畫出來，使曲線上任何一點的方向（切線方向）都跟放在該點的______________一致，這樣的曲線叫做_______。

2.磁體周圍的磁感線都是從磁體的_______出發回到磁體的_______極。

3.磁感線是一種為研究磁體周圍磁場而假想的曲線，它_______（“是”“不是”）真實存在的。磁感線上任何一點的方向和該點磁場方向_______。磁感線的疏密程度表示磁場_______。磁感線（“能”“不能”）交叉。磁感線都是閉合曲線。

4.標出下列磁體磁感線方向或根據磁感線標出磁極。

探究三：地磁場

問題：為什么在地球上各地的指南針都能指南北？

你的猜想_____________________地球本身就是一個巨大的_______。共同研究地球的磁場，找出地磁北極在_______，地磁南極在_______。我國宋代科學家沈括比西方早400年發現地磁兩級與地極兩級并不重合。練習三：有同學提出猜想，月球上是否有磁場？請你找出教材，說出探究步驟及判斷方法。課后延伸：

1.關于磁場和磁感線，下列說法正確的是（）

A.在磁體周圍，畫了磁感線的地方有磁場，沒有畫磁感線的地方沒有磁場 B.在磁場中鐵屑排成一條條曲線，這些曲線就是磁感線 C.磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到南極

D.在磁場中某點小磁針靜止時，南極所指的方向就是該點的磁場方向 2.磁體周圍一條磁感線的方向如圖9-2-1所示,試分別確定磁體和小磁針的N、S極。

圖9-2-1 3.小磁針在圖9-2-3所示的位置靜止,請標出磁體的磁極，并畫出磁感線的方向。

圖9-2-2

4.一位科學家在野外考查時，發現隨身攜帶的能自由轉動的小磁針靜止在豎直方向，且N極朝下，則他所處的位置是（）

A.赤道附近B.地理南極附近C.地理北極附近D.一座山頂上 5.在一個圓形紙盒里藏放著一根條形磁鐵，在盒子周圍放置一些小磁針（小磁針涂黑端為N極），這些小磁針靜止時的指向如圖9-2-3甲所示。則圖9-1-4乙中能正確反映盒中條形磁鐵放置情況的是（）

甲

乙

6.如圖9-2-4所示，一條形磁鐵的周圍放著能自由轉動的小磁針甲、乙、丙、丁，這四根小磁針靜止時N極的指向畫錯的是（磁針的黑端表示N極）（）

圖9-2-4 A.磁針甲

B.磁針乙

C.磁針丙

D.磁針丁

7如圖9-2-5所示，地球是一個巨大的磁體，它的磁場方向是：_______________________。磁針指南北，是因為受到__________的作用。

圖9-2-5 8.根據磁針靜止時的指向，分別標出圖9-2-6甲、乙磁體的N、S極，并畫出磁感線方向。

圖9-2-6 9.如圖9-2-7示，已知磁體周圍磁感線的形狀或某點所放的小磁針靜止時的位置。

圖9-2-7（1）試在圖甲中標出A、B、C三點的磁感線方向；

（2）在圖乙中標出放在A、B、C三點處的小磁針靜止時北極所指的方向以及磁針的N、S極；

（3）在圖丙中標出小磁針將會發生轉動的方向。問題隨著我國“神舟”六號載人飛船的成功巡天，“嫦娥”工程已經啟動，中國很快就要實現探月計劃。關于月球上的物理現象和規律，同學們提出了很多問題和猜想。有關月球周圍的磁場問題，小紅提出了自己的猜想：月球可能像地球一樣，本身就是一個巨大的磁體，在它的周圍存在磁場，并且也有“月磁”南極和“月磁”北極。請設計實驗方案檢驗小紅的猜想。

第五篇：《磁場》教學設計與反思

《磁場》教學設計與反思

教學目標：

1.知識與技能：

（1）知道磁體周圍存在磁場，知道磁 在日常生活、工業生產和科學研究中有著重要作用。

（2）知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎么規定的。（3）知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。2.過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

（2）經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認知科學研究方法的重要性。

3.情感、態度與價值觀。

（1）使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。教學重點：

1、磁場的概念。

教學難點： 磁場概念的形成。

教學器材： 條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、玻板、鐵屑等 教學過程：

一、復習提問

什么叫磁性？

二、引入課題

師問：為什么放在磁鐵附近的大頭針在沒有直接接觸到磁鐵時就能被吸引呢，那么磁鐵是怎樣作用于大頭針的呢？

三、新課教學

1、磁場

做課本P64上圖9.2-2的演示實驗，先在桌上放一些小磁針，讓學生觀察小磁針的指向，再把一個條形磁體放到小磁針中間，再讓學生觀察并指出小磁針的方向有什么變化。拿開條形磁體，小磁針靜止后又恢復原來的指向。可是，條形磁體并沒有直接接觸小磁針，這是怎么回事呢？從而激起學生的學習熱情、引導學生思索、討論：是不是磁體周圍存在著某種東西呢？

老師再從前面所學到的力學方面的知識進行引導得出：磁鐵周圍有一種我們看不到的特殊物質，是這種特殊物質對小磁針施加了力的作用，才使小磁針的方向發生了改變的。

從而得出：經過大量的科學研究表明：磁體周圍確實存在著一種我們看不到的特殊物質，物理學中把這種特殊物質叫做“磁場”。

接著問：對于這種看不見、摸不著的物質我們怎樣去認識它呢？如電、空氣等。讓學生進行討論分析。

用類比的方法使學生知道：看不見、摸不著的東西，我們可以根據它所產生的現象來認識它。如電可以通過燈絲的發光，電表的指針轉動等來說明電路中有電流存在；空氣可以通過它的流動開有的風來認識它。

2磁場方向 讓學生自己做課本P64上圖9.2-2的實驗，注意小磁針所指的方向有什么規律？各小組實驗的結果一致嗎？從而得出磁場是具有方向的，在物理學中，我們把小磁針靜止時N極所指的方向定為磁場方向。

再讓學生回過來思考圖9.2-1的問題，3、磁感線

師問：如何形象地表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱呢？能不能多擺些小磁針來感知磁場的情況呢？引導學生回憶上節課所學到的“磁化”，從而引導學生想到用鐵屑磁化使其變成一個個小磁針來顯示磁場的方向及強弱。

老師演示：在一玻板上下放一條形磁鐵，然后在上面均勻地撒些鐵屑，再輕輕敲擊玻板，觀察鐵屑的跳動，鐵屑會有規則地排成一條條曲線。

這說明：鐵屑在磁場中被磁化后，成為一個個小磁針，它受到磁力的作用，從無序排列變為有序，排列成許多條曲線，形象直觀地呈現出磁場的分布情況。

將條形磁鐵翻個方向(輪起來)，重做上面的實驗；再翻個方向重做上面的實驗，將磁鐵的四個方向都向上做完并分別讓學生其曲線情況。

進而得出：這說明：條形磁鐵周圍，小磁針在磁場中受到磁力的作用，按一定方向排列。沿小磁針N極所指的方向畫出一條帶箭頭的曲線，叫磁感線，物理學中規定磁感線方向是從N極出來，回到S極。

用同樣的方法描述蹄形磁體附近的磁場。強調：磁感線是假想并不客觀存在的。

4、地磁場

問：支撐著的小磁針放在桌面上，靜止后為什么總是向南北呢？轉動它后再觀察。這說明什么呢？

這表明：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在磁場。從而引導出：地磁場的概念。

不過地磁場的南北極與地理的南北極并不重合，磁針所指的方向并不是真正的正北極，有一個偏角，叫磁偏角。當然有關地磁場的研究，至今還沒有滿意的結果，這個問題就留給你們吧!

四、課堂小結 同學們回憶一下，這一節課你們有哪些收獲？哪些知識給你留下了深刻的印象？還有哪些不明白的地方？

學生討論：

1、知道了磁體周圍存在著一種特殊物質---磁場。

2、知道磁感線可用來形象地描述磁場，磁體的磁感線的方向從磁體的N極出來，回到S極。

3、知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。板書設計附后：

【教學反思】

1、本節教學內容既是本章的教學重點，又是本章的教學難點。看起來內容不多，但都是些看不見、摸不著的東西，十分抽象，學生難于理解,學習的難度較大。能借助于一些直觀的實驗或多媒體等現代手段效果會好一些。

2、這里采用了將條形磁鐵的四個面分別朝玻璃面來做鐵屑形成磁感線的實驗，以增強學生的空間概念，加強了對“磁體周圍”的理解。