第一篇：電流的磁場教學設計與反思專題

電流的磁場教學設計與反思

[教學目標]

1.知識與技能：

(1)了解生活中電磁體的應用，認識磁與電的密切關系；

(2)通過演示實驗知道通電導體的周圍存在磁場------“電流的磁效應”；(3)通過實驗探究知道“通電螺線管的磁場分布”；

(4)會用“安培定則”判定通電螺線管兩端的磁極或螺線管中的電流方向； 2.過程與方法：

(1)在探究“通電導體的周圍存在磁場”的過程中，讓學生認識轉換法在其中的應用；

(2)讓學生學會用科學、巧妙的方法記憶和應用物理規律------“安培定則” 3.情感、態度、價值觀：

(1)通過認識磁與電的關系，讓學生保持對大自然的好奇心；

(2)通過對學生進行“偶然性寓于必然性中”的哲學思想教育，說明科學發現中“機遇”的意義和作用。

[教學重點] 奧斯特實驗和通電螺線管的磁場 [教學難點] 安培定則

具] 干電池兩節、導線、開關、大磁針、小磁針、螺線管、硬棒、漆包線、課件

[教學過程]

一、復習引入：

1.復習鞏固“磁是什么”.2.引導學生思考：“磁與電有無聯系？”

二、新課教學：

（一）磁與電的關系

1.2.通過課件展示，讓學生明確“磁與電有密切聯系”。簡述：歷史上發現“電流的磁效應”的進程

3.教師演示著名的“奧斯特實驗”，請學生認真觀察實驗現象并思考以下問題：

1)給導線通電，觀察到小磁針 偏轉 ；斷開電路，小磁針 不偏轉 ；這個現象表明 通電導體的周圍存在磁場。這個現象也叫做電流的磁效應。

2)若改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向 改變 ,這個現象表明 通電導體周圍的磁場方向與電流方向有關。

單根導線周圍的磁性比較弱

（二）通電螺線管的磁場

1.教師提出：通電螺線管的周圍存在磁場嗎？通電螺線管周圍的磁場是如何分布的？(1)演示：通電螺線管周圍的鐵屑分布------實物投影展示

2)引導學生觀察現象，分析得出結論：通電螺線管的周圍存在著 磁場，通電螺線管周圍的磁場分布狀態與 條形磁體 類似。

2.學生進行實驗探究------“通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關”(1)提出問題：通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關？(2)設計實驗： 引導學生分析需要的器材及實驗方法(a)器材：干電池、硬棒、漆包線、一個小磁針

(b)方法：通過觀察小磁針的偏轉情況，來判定通電螺線管兩端的磁極與電流方向是否有關。

(3)學生進行實驗，收集實驗現象；教師巡視指導：

(a)連接電路，閉合開關，觀察小磁針的偏轉情況；(b)改變電流方向，觀察小磁針的偏轉情況(4)引導學生分析現象，得出結論：

(a)按照小磁針目前指向，通電螺線管的左端為

極，右端為

極。

(b)改變電流方向，小磁針指向 改變，通電螺線管兩端的磁極 改變，這說明通電螺線管的磁場方向與電流方向有關。

(三)判定通電螺線管兩端磁極的辦法------安培定則（科學方法的巧妙應用）說明：用右手握住螺線管，讓四個手指彎曲方向跟螺線管中電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的 N極------也叫“右手螺旋定則 ”

(1)例1：根據螺線管中電流方向判定螺線管兩端的 N、S極；

例2：根據螺線管兩端的 N、S極判定螺線管中電流方向。(2)練習（見課件）

三、課堂小結------本節課學到了什么？

四、作業布置：

（1）復習課文（2）同步訓練

P71-74

五、板書設計

1.“奧斯特實驗”表明了通電導體的周圍存在磁場,且磁場方向與電流方向有關。

.通電螺線管的周圍存在著磁場，磁場方向與電流方向有關；通電螺線管周圍磁場分布狀與條形體類似。

3.學會用安培定則判定螺線管兩端的 N、S極

電流的磁場課后反思

通過本節課的教學,我感到成功的地方主要有:新課程的三維目標有所體現,本節要求的知識技能,通過奧斯特實驗知道通電導線周圍存在磁場,磁場方向與電流方向有關；知道通電螺線管周圍存在磁場,磁場分布與條形磁體分布相似；會判定通電螺線管磁極與電流方向的關系等,學生都能夠達標.本節主要的實驗有奧斯特實驗,探究通電螺線管周圍磁場分布,探究通電螺線管磁極與電流方向的關系,培養學生發現問題,解決問題的能力,在活動的過程中采取小組實驗的方式,培養學生團結合作,將自己的見解與他人交流的意愿.在做奧斯特實驗時, 對學生進行“偶然性寓于必然性中”的哲學思想教育，說明科學發現中“機遇”的意義和作用,體現了對學生情感、態度、價值觀的培養.感到不足的是:由于受到辦學條件的限制,實驗的器材比較缺乏,學生實驗比較單薄.教師的情緒與學生的探究態度有待提高.

第二篇：磁場對電流作用教學設計

《5.4 磁場對電流的作用》案例

【教學內容】 磁場對電流的作用

【教學目標】

知識與技能：了解磁場對通電導線有力的作用的這個重要事實，知道這是將電能轉化為機械能的基本原理；掌握左手定則，會用它確定安培力的方向，解決有關簡單問題；理解安培定則，會用安培力公式進行有關計算。

過程與方法：左手定則和安培定則都是一種判定法則，這種為事物的規律設定某種判斷的方法與算術中的口訣有異曲同工之妙。要在學習和訓練中逐步加深對這種思維或判斷“工具”作用的認識；通過對安培力的學習，進一步理解磁場的力的性質。

情感態度價值觀：通過磁場和電場規律的比較，使學生逐步認識物理世界的和諧之美，培養熱愛自然的情感和追求完美的價值觀。

【教學重點】安培定律及左手定則。

【教學難點】對安培力及安培定律的理解。

【教具準備】安培力演示儀，電動機模型。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

1．復習回顧初中所學磁場力的有關知識。

2．回顧復習上節所學磁感強度的定義。

3．實驗演示

用課本第140頁圖5-25所示進行演示：磁場對處在其中的通電導線會有力的作用。

◆合作探究──新課學習

一、安培力

1．安培力概念

通電導線處在磁場中，無論是磁體的磁場還是電流的磁場，只要導線中的電流方向不與磁場方向相同或相反，通電導線總會受到磁場的作用力。物理學上稱這個作用力為安培力。

把這個力叫安培力，是為了紀念法國科學家安培在電磁研究中的杰出貢獻。除了產生過程以外，它與其它力沒有什么區別，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度，實現對物體的加速；也可以對物體做功，改變物體的功能，實現電能與機械能的轉化；也可以改變物體的形狀。

2．對安培力的說明

（1）安培力是磁場對處在其中的通電導線的作用力，如果導線中沒有電流，是不會有安培力的，所以安培力實際上是磁場對電流的作用力。

（2）安培力的有無、大小與導線在磁場中處于靜止還是運動狀態沒有關系。

二、安培定律

1．探究安培力大小的決定因素

（1）定性探究：用課本第140頁圖5-25所示進行演示，先后改變磁鐵（磁感強度）、電流、導線在磁場中的長度（蹄型磁鐵的寬度），發現安培力大小變化。

（2）結論：安培力的大小與通電導線所處區域的磁感強度、導線處在磁場中的長度、導線中的電流有關。磁感強度越大、導線在磁場中的長度越長、導線中的電流越大，安培力越大。

2．安培定律──安培力大小的計算

科學家通過實驗研究發現，通電指導線垂直處在勻強磁場中，磁場對處在其中的通電導線安培力的大小，與磁感強度B、導線長度L、電流強度I間具有關系：

這一關系，稱為安培定律。

3．關于安培定律的說明

（1）運用此公式計算安培力時，磁感強度B的單位是T，長度單位是m，電流單位是A，安培力的單位就是N。

（2）此公式中的長度L，指的是通電直導線處在磁場中的長度。

（3）當通電直導線不與磁場垂直時，導線會受到安培力的作用，不過此時的安培力不能運用此式計算。

三、安培力方向的判定──左手定則

1．探究安培力方向的決定因素

（1）實驗探究：用課本第140頁圖5-25所示進行演示，先后改變磁鐵磁極位置（磁感強度方向）、電流方向，發現安培力方向變化。

（2）結論：通電指導線垂直處在勻強中，受到的安培力的方向與磁感強度方向、電流方向有關。

2．探究安培力方向與磁感強度方向及電流方向間的關系

（1）科學家的探究結果：科學家通過精確的實驗探究發現，通電導線在磁場中所受到的安培力的方向與磁感方向、電流方向滿足左手定則。

（2）左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內。讓磁感線垂直穿入手心，使四指指向電流的方向，這時拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受的安培力的方向。

（3）在已知磁場方向、電流方向、安培力方向中的任意兩個方向時，運用左手定則可以判斷出另一個未知的方向。

（4）對于垂直處在勻強磁場中的指導線來說，安培力方向、磁場方向、電流方向，三個方向中，兩兩互相垂直。

◆案例研究──鞏固所學

學會運用安培定則計算通電直導線垂直處在勻強磁場中所受到的安培力大小，會運用左手定則確定安培力的方向。

解析課本第141頁“例題1”。

四、安培力的應用

1．磁電式電流表測電流

通電線圈中的電流不同，線圈的兩個相對邊受到的使它轉動的力矩不同，指針轉過的角度不同。指針的偏轉角度與同入線圈的電流的大小有正比例關系，這樣通過指針的偏轉角度，就可以表示電流的大小。

2．電動機

3．電磁炮

4．電動式揚聲器

學生閱讀課本第142頁“物理與技術”。

◆交流評價──總結歸納

1．課堂練習

課本第142頁“復習與鞏固”1、2、3。

2．引導學生歸納本節要點（見板書設計）

【布置作業】

1．復習課文，書面完成課本第142頁“復習與鞏固”4。

2．查閱有關資料，撰寫小論文《安培的科學成就》。

3．預習第5節。

【板書設計】

第三篇：《磁場》教學設計與反思

《磁場》教學設計與反思

教學目標：

1.知識與技能：

（1）知道磁體周圍存在磁場，知道磁 在日常生活、工業生產和科學研究中有著重要作用。

（2）知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎么規定的。（3）知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。2.過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

（2）經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認知科學研究方法的重要性。

3.情感、態度與價值觀。

（1）使學生在經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。教學重點：

1、磁場的概念。

教學難點： 磁場概念的形成。

教學器材： 條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、玻板、鐵屑等 教學過程：

一、復習提問

什么叫磁性？

二、引入課題

師問：為什么放在磁鐵附近的大頭針在沒有直接接觸到磁鐵時就能被吸引呢，那么磁鐵是怎樣作用于大頭針的呢？

三、新課教學

1、磁場

做課本P64上圖9.2-2的演示實驗，先在桌上放一些小磁針，讓學生觀察小磁針的指向，再把一個條形磁體放到小磁針中間，再讓學生觀察并指出小磁針的方向有什么變化。拿開條形磁體，小磁針靜止后又恢復原來的指向。可是，條形磁體并沒有直接接觸小磁針，這是怎么回事呢？從而激起學生的學習熱情、引導學生思索、討論：是不是磁體周圍存在著某種東西呢？

老師再從前面所學到的力學方面的知識進行引導得出：磁鐵周圍有一種我們看不到的特殊物質，是這種特殊物質對小磁針施加了力的作用，才使小磁針的方向發生了改變的。

從而得出：經過大量的科學研究表明：磁體周圍確實存在著一種我們看不到的特殊物質，物理學中把這種特殊物質叫做“磁場”。

接著問：對于這種看不見、摸不著的物質我們怎樣去認識它呢？如電、空氣等。讓學生進行討論分析。

用類比的方法使學生知道：看不見、摸不著的東西，我們可以根據它所產生的現象來認識它。如電可以通過燈絲的發光，電表的指針轉動等來說明電路中有電流存在；空氣可以通過它的流動開有的風來認識它。

2磁場方向 讓學生自己做課本P64上圖9.2-2的實驗，注意小磁針所指的方向有什么規律？各小組實驗的結果一致嗎？從而得出磁場是具有方向的，在物理學中，我們把小磁針靜止時N極所指的方向定為磁場方向。

再讓學生回過來思考圖9.2-1的問題，3、磁感線

師問：如何形象地表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱呢？能不能多擺些小磁針來感知磁場的情況呢？引導學生回憶上節課所學到的“磁化”，從而引導學生想到用鐵屑磁化使其變成一個個小磁針來顯示磁場的方向及強弱。

老師演示：在一玻板上下放一條形磁鐵，然后在上面均勻地撒些鐵屑，再輕輕敲擊玻板，觀察鐵屑的跳動，鐵屑會有規則地排成一條條曲線。

這說明：鐵屑在磁場中被磁化后，成為一個個小磁針，它受到磁力的作用，從無序排列變為有序，排列成許多條曲線，形象直觀地呈現出磁場的分布情況。

將條形磁鐵翻個方向(輪起來)，重做上面的實驗；再翻個方向重做上面的實驗，將磁鐵的四個方向都向上做完并分別讓學生其曲線情況。

進而得出：這說明：條形磁鐵周圍，小磁針在磁場中受到磁力的作用，按一定方向排列。沿小磁針N極所指的方向畫出一條帶箭頭的曲線，叫磁感線，物理學中規定磁感線方向是從N極出來，回到S極。

用同樣的方法描述蹄形磁體附近的磁場。強調：磁感線是假想并不客觀存在的。

4、地磁場

問：支撐著的小磁針放在桌面上，靜止后為什么總是向南北呢？轉動它后再觀察。這說明什么呢？

這表明：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在磁場。從而引導出：地磁場的概念。

不過地磁場的南北極與地理的南北極并不重合，磁針所指的方向并不是真正的正北極，有一個偏角，叫磁偏角。當然有關地磁場的研究，至今還沒有滿意的結果，這個問題就留給你們吧!

四、課堂小結 同學們回憶一下，這一節課你們有哪些收獲？哪些知識給你留下了深刻的印象？還有哪些不明白的地方？

學生討論：

1、知道了磁體周圍存在著一種特殊物質---磁場。

2、知道磁感線可用來形象地描述磁場，磁體的磁感線的方向從磁體的N極出來，回到S極。

3、知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。板書設計附后：

【教學反思】

1、本節教學內容既是本章的教學重點，又是本章的教學難點。看起來內容不多，但都是些看不見、摸不著的東西，十分抽象，學生難于理解,學習的難度較大。能借助于一些直觀的實驗或多媒體等現代手段效果會好一些。

2、這里采用了將條形磁鐵的四個面分別朝玻璃面來做鐵屑形成磁感線的實驗，以增強學生的空間概念，加強了對“磁體周圍”的理解。

第四篇：《電流的磁場》教學反思

《電流的磁場》教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《電流的磁場》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

本節課是一節實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的學習目標。首先通過對比電現象和磁現象的相似之處引入了電和磁存在一定的聯系，再通過圖片展示讓學生了解到電和磁確實有關系，并應用到生產和生活中，并由奧斯特實驗引入了本節課的探究學習。

這節課的一個特點是師生對話多，對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學思想，通過師生的對話，充分激發學生的興趣和內動力，弘揚學生的主體性，讓學生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學過程因此成了課程開發與創生的過程。另一個特點是探究實驗多。在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與知識的產生和發展過程中，從接受知識轉變為發現知識，達到培養學習能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質量，讓大多數學生看到其中小磁針的排列情況是至關重要的。實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學生看到，二是轉動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復雜，能調動學生學習的積極性。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。

情景一：重現奧斯特實驗

本節課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現象，得出結論。奧斯特實驗是本節課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然后觀察現象。

在我對實驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實驗演示成功。改進建議：如果我們能用攝像頭或投影儀直接對準該實驗中的小磁針，實時情況投射到銀幕上效果能更好。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環節通過幻燈片展示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然后讓學生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

我要不斷地反思自己的教學行為，改進自己的教學方法，完善自己的教學策略，把從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念融入到實際教學活動中，才能切實有效地提高物理教學的質量。另外在平時的教學中要注意語言的準確性，對于問題的設置還要揣摩，做到難易適中，語調要抑揚頓挫，適當的加入肢體語言。

慶安縣第五中學 武學斌 《磁場》這是一節磁現象后的一節課，它先形象的引入了磁感線描述了磁場形狀，后又挖掘地磁場。交代了地磁的兩極所在的位置，用什么來驗證磁場的存在我在教授這節課一直在思考應該以怎樣的方式和方法來讓學生們很好的學習這節課，為此我精心設計了一個教學流程，同時利用多媒體網絡資源來輔助教學，課后我認真的探討并進行了反思，感到在這節課的教學過程中很好 的達到了教學目的，首先，我以網絡資源來展示相關資料，從它的特點，到磁場力及磁場方向確定，讓學生對磁場樹有了一個印象，讓學生們從感性到理性來認識磁場

雖然這節課的教學方法有很多看點也比較好的達到了當初的教學目標但教學過程中也存在著一定的不足之處:我在隨堂練習的設計上有一些不足，當時對設計的內容考慮的 不十分全面。不過從總體上來說我還是比較滿意這節課的教學方式的，在今后的教學活動中我要在學習此類課時發揚優點改正設計中的不足之處，使學生能夠更好的理解這類課在今后學習中的意義，為新課改的發展做了一分貢獻。

學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現象并不陌生，但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。

磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規律的途徑,通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在。

我在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。

在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易于讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規律”時，對比“電荷間作用規律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今后的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產生活的影響；四大發明的簡介讓學生對我國古人的智慧由衷贊嘆，為做為一個中國人而感到自豪；自制小磁針環節，教育學生要善于動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發明家。

同時緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力。

本堂課我注重信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

但也有幾處明顯的不足：

一、教學過程中有些急躁、緊張，在教學環節的銜接上不自然。

二、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

三、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時教學中是經常這樣做的，在教中腦子里滿是自己的課，把這個方面忽視了。

本章中的兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線。教學特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點和難點是建立磁感線的概念，強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。

磁場、磁感線的教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：1．小實驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數學生看得見，感受得真。用多媒體課件和實物投影將演示實驗情況展示出來，效果很好。2．多讓學生動手操作，光看是解決不了什么問題的。知識必須應用到實際中才會印象深刻，所以學生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑。通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們為了形象描述 磁場想到用一組曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法

本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，大致有以下幾個方面感到比較滿意。

一、教學程序的設計比較合理

提出問題→實驗演示：→創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導→課件模擬→讓學生推導→實驗演示→通過例題鞏固→講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路→老師再講評課堂小結→布置作業.二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的'優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

三、運用探究式教學，培養探究能力

教師在教學中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓

學生自己分析探究，這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

四、學生主體地位得到發揮

教師首先提出問題，讓學生發揮自己的想象力，進行猜想，然后又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。

課后認真反思，也有不太如意的地方。

一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

三、學生互動、反饋還有待加強。

《電流的磁場》一節教學的關鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關于實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然后，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現象和結論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學，主要借助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關系及右手螺旋定則的使用等等。關于這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由于班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個問題啊？最終，我只能一“科學家總結出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！

對于學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這么多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業，學生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網查了，是這樣說的；那個問題網上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！

第五篇：《磁場對電流的作用力》教學反思

《磁場對電流的作用力》教學反思

新課程倡導，教師在教學設計中，要根據不同的課程內容，教學對象來創設不同的教學情境。從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。最重要的是教學形式上更加靈活多變，突出學生的主體地位，淡化教師的作用。因此，本節課利用了多媒體、實驗等各種教學方法，調動學生的學習主觀能動性，自覺利用物理科學方法，研究問題得出結論。

本節課的教學在設計上先通過實驗與思考研究通電導線在磁場中的受力的情況，一方面可以提出磁場對電流有力的作用的初步結論，另一方面通過改變磁場方向，電線中電流的方向，體會到通電導線在磁場中受力的方向與磁場的和電流的方向都有關系。在這一基礎上在引導學生歸納和使用左手定則。

本課的教學的關鍵是要做好通電導線在磁場中受禮力運動的演示實驗，在演示的過程中對實驗現象對學生提出具有啟發性的問題，引導學生總結左手定則。在左手定則的歸納上對學生有一定的難度，教師一定要耐心對學生進行引導，不可由教師對左手定則進行灌輸式的給學生。由學生在自己的努力和老師的引導下得到的規律影象更加深刻。

在學生得出了左手定則后，引導學生對左手定則進行運用，再次鞏固學生對左手定則的理解。

對磁場對電流的作用力在實際生活中的運用教材安排了動圈式揚聲器的內容。在講解這個內容以多媒體的教學為主，展示給學生一個完整的揚聲器的結構和揚聲器工作的原理。用多媒體的展示更加形象和生動，便于學生的接受。