第一篇：《磁場》教學(xué)設(shè)計和反思

《磁場》教學(xué)設(shè)計和反思

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1、知道磁體周圍存在磁場。知道磁的應(yīng)用。

2、知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。

3、知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。過程與方法

1、觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

2、經(jīng)歷實驗觀察、總結(jié)類比的過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納規(guī)律，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性。情感態(tài)度與價值觀

1、使學(xué)生經(jīng)歷分析、觀察的過程中體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣。

2、通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教材分析

磁場這個概念，是本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是初中物理教學(xué)的難點。磁感線是人類設(shè)計的用來描述磁場的，磁場的基本元素都用它表述出來了，這是本章后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，磁場的存在，用磁感線描述磁場的分布是本節(jié)的教學(xué)重點，如何認(rèn)識磁場的存在，明確引入磁感線的實際意義是本節(jié)的教學(xué)難點。學(xué)情分析

學(xué)生對于磁場的認(rèn)識，僅僅停留在磁鐵能吸引鐵，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引這些看得見、摸得著的現(xiàn)象上。學(xué)生從看得見、摸得著的聲、光、熱想象的學(xué)習(xí)，過渡到直接看不見、摸不著的電磁現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，是要有一個適應(yīng)過程的。學(xué)生對于轉(zhuǎn)換法，建立物理模型的科學(xué)研究方法還很不熟悉，真正理解也需要一個過程。因此，本節(jié)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難：一是利用轉(zhuǎn)換法，通過對放入磁場中的多個小磁針的受力情況來認(rèn)識磁場；二是通過建立物理模型，利用磁感線來描述磁場。教學(xué)策略設(shè)計

由于學(xué)生最擅長的是形象思維，但是，對于物理概念和基本規(guī)律的歸納總結(jié)，又需要嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維過程。為了很好的幫學(xué)生將這兩個思維過程進(jìn)行銜接過渡，特采用以下教學(xué)策略：

1、對學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識進(jìn)行回顧：空氣流動形成的風(fēng)使小樹彎腰，電流通過白熾燈燈絲使其發(fā)光，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)換法的實質(zhì)：是把看不見摸不著的物質(zhì)，通過它對其它物質(zhì)產(chǎn)生的效應(yīng)，轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的現(xiàn)象，來間接的認(rèn)識該種物質(zhì)的科學(xué)研究方法。對磁場這種看不見摸不著的物質(zhì)，同樣也可以用這種方法來認(rèn)識它。

2、創(chuàng)設(shè)情景：磁鐵使小磁針的指向發(fā)生變化，不同位置的指向不同。引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)換法來認(rèn)識磁場的客觀存在和磁場是有方向的。

3、對光線這種物理模型進(jìn)行分析：用帶箭頭的射線來描述光源發(fā)出的光線，以常見的點光源白熾燈為例，在黑板上畫出白熾燈周圍的光線分布情況，向四周發(fā)散，向?qū)W生說明箭頭的指向表示光的傳播方向，射線的疏密表示出了光的強弱，離白熾燈越遠(yuǎn)，射線越稀疏，光越弱，白熾燈周圍本來沒有帶箭頭的射線，這是為了研究光的性質(zhì)，讓人類的知識能夠通過紙質(zhì)的文字圖片傳承下去，根據(jù)光的現(xiàn)象和性質(zhì)進(jìn)行抽象，而人為的畫上去的，這就是建立物理模型——光線。同樣

也可以給磁場建立物理模型，讓人類對磁場的認(rèn)識也可以通過紙質(zhì)的圖片文字傳承給后人。

4、創(chuàng)設(shè)情景：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況，引導(dǎo)學(xué)生從每個小磁針的排列情況，抽象出物理模型——磁感線，虛線上的每一個虛點就好像是每一個小磁針，根據(jù)磁場方向的規(guī)定畫上箭頭，和光線類比，磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁鐵的兩級磁感線密集，磁場也強，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就強；離磁鐵越遠(yuǎn)，磁感線越稀疏，磁場越弱，對小磁針等磁體的引力或者是斥力就弱，并現(xiàn)場演示。教學(xué)過程設(shè)計

1、演示實驗：磁鐵吸引鐵釘。提問：還可以用什么辦法讓鐵釘移動？引導(dǎo)學(xué)生分析磁鐵的周圍存在一種看不見摸不著的物質(zhì)——磁場，吸引鐵釘就是通過磁場這種特殊的物質(zhì)進(jìn)行的。

2、采用教學(xué)策略設(shè)計一，引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣研究看不見摸不著的想象。風(fēng)——小樹彎腰的程度和方向；電流——白熾燈發(fā)光的強弱；溫度——液柱的長度；磁場——小磁針受力后的指向。

3、創(chuàng)設(shè)情景一：放一圈較大的小磁針，學(xué)生觀察它們的指向，然后在它們的中間放入條形磁鐵，觀察它們的指向，拿走磁鐵后再觀察指向。引導(dǎo)學(xué)生分析：磁場的客觀存在；不同位置小磁針的指向不同，說明磁場是有方向的，磁場中不同的地方磁場方向不同；磁極間的相互作用力使小磁針指向不同的方向；最后規(guī)定小磁針靜止時北極所指的方向定為那點的磁場方向。

4、采用教學(xué)策略三，以物理模型——光線的建立過程為例，向?qū)W生傳授建立物理模型的方法——從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中抽象出最本質(zhì)的東西，物理模型是怎樣描述物理規(guī)律的。

5、創(chuàng)設(shè)情景二：利用磁感線平面演示模型和立體演示模型演示條形磁鐵和蹄型磁鐵的磁感線分布情況。引導(dǎo)學(xué)生分析：雜亂無章排列的微小鐵塊，被磁鐵磁化后成為許多個小磁針，這些小磁針在大磁鐵周圍的磁場中受到磁力的作用，排列的非常有規(guī)律，我們把這些小磁針的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以方便、形象的描述磁場，每一個虛點就好像一個小磁針，這樣的曲線就叫磁感線。和光線類比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析磁感線這種物理模型是怎樣描述磁場的方向和強弱的。

6、學(xué)生練習(xí)：觀察教材圖9.2-3，討論教材想想議議

7、地磁場。提問：磁針受力轉(zhuǎn)動是磁場作用的結(jié)果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加力的作用呢？得出概念地磁場：地球周圍存在的磁場。學(xué)生觀察地磁場的分布情況。說明宋代的沈括最早發(fā)現(xiàn)磁偏角。滲透愛國主義教育，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

8、教學(xué)評價：見下面的設(shè)計。教學(xué)評價設(shè)計 檢測題：

1、關(guān)于磁場和磁感線，下列說法錯誤的是：（）

A、小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向為改點的磁場方向。B、地理的北極就是地磁場的北極。

C、地球的磁場叫地磁場。D、磁感線只是用來描述磁場的一些假象曲線。

2、下列關(guān)于磁感線的說法中，正確的是：（）

A、磁感線是由小鐵屑形成的。B、磁場中有許多曲線，這些曲線叫磁感線。

C、小磁針在磁感線上才受力，在兩天磁感線之間不受力。

D、磁感線是人們?yōu)榱诵蜗蟮拿枋龃艌龅姆植级傧氤鰜淼模瑢嶋H并不存在。

3、地球本身是一個巨大的磁體，地磁的北極在地理，地磁的南極在地理，地磁場的磁感線是從地理的 極出來，回到地理的 極。海龜、鴿子等動物就是靠 導(dǎo)航的。

4、教材本節(jié)動手動腦學(xué)物理第一題，畫磁場中的小磁針靜止時北極所指方向。

5、教材本節(jié)動手動腦學(xué)物理第四題，列舉一些應(yīng)用磁體的實例，并說明好處。評價反饋矯正方法：

第一、二、三題讓學(xué)生集體回答，然后進(jìn)行矯正；第四題讓學(xué)生代表在黑板上畫圖做，讓下面的學(xué)生幫忙矯正；第五題學(xué)生討論舉手作答。教學(xué)反思

1、本教學(xué)設(shè)計注重了對學(xué)生科學(xué)研究方法：轉(zhuǎn)換法、物理模型法的教學(xué)，注重培養(yǎng)了學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納物理規(guī)律的抽象思維能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高起到了很大的作用，將初中物理科學(xué)思想和科學(xué)研究方法通過課堂教學(xué)很好的銜接起來了。

2、本教學(xué)設(shè)計沒有用眼花繚亂的多媒體動畫代替課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)的物理情景是學(xué)生能真實感受和看得見的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從對已有知識的分析，結(jié)合物理情景，自然過渡到對新知識的分析，留給學(xué)生觀察分析思考的時間很充足，是一節(jié)返璞歸真的物理課，具有很強的操作性，能確實提高課堂教學(xué)效率和效果。

3、本教學(xué)設(shè)計中對光線和磁感線物理模型的說明和類比是原創(chuàng)性的教學(xué)策略，雖然對磁感線可以描述磁場的強弱進(jìn)行了加深，但是學(xué)生通過類比和實驗驗證是可以理解的。

4、本教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價，充分利用了教材和免費的課堂作業(yè)資源，選擇了五道題，靈活應(yīng)用多種評價反饋矯正方法，在大約10分鐘的時間里，對本節(jié)課進(jìn)行了有效評價。沒有表演課中常見的另外印制的評價題，在教學(xué)實踐中有較大的實用價值。

學(xué)生的年齡小，控制自己的能力差，所以學(xué)生就需要成人的正確引導(dǎo)，家長的督促，教師的嚴(yán)格要求，“嚴(yán)”不等于打孩子，愛“”不等于罵孩子，而是對學(xué)生要有嚴(yán)格要求，要正確教育，指出錯誤，加以改正。

第二篇：《磁場》教學(xué)設(shè)計與反思

《磁場》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：

（1）知道磁體周圍存在磁場，知道磁 在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要作用。

（2）知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎么規(guī)定的。（3）知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。2.過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

（2）經(jīng)歷實驗觀察、總結(jié)類比的過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納規(guī)律，初步認(rèn)知科學(xué)研究方法的重要性。

3.情感、態(tài)度與價值觀。

（1）使學(xué)生在經(jīng)歷分析、觀察的過程中體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣。教學(xué)重點：

1、磁場的概念。

教學(xué)難點： 磁場概念的形成。

教學(xué)器材： 條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、玻板、鐵屑等 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

什么叫磁性？

二、引入課題

師問：為什么放在磁鐵附近的大頭針在沒有直接接觸到磁鐵時就能被吸引呢，那么磁鐵是怎樣作用于大頭針的呢？

三、新課教學(xué)

1、磁場

做課本P64上圖9.2-2的演示實驗，先在桌上放一些小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的指向，再把一個條形磁體放到小磁針中間，再讓學(xué)生觀察并指出小磁針的方向有什么變化。拿開條形磁體，小磁針靜止后又恢復(fù)原來的指向。可是，條形磁體并沒有直接接觸小磁針，這是怎么回事呢？從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思索、討論：是不是磁體周圍存在著某種東西呢？

老師再從前面所學(xué)到的力學(xué)方面的知識進(jìn)行引導(dǎo)得出：磁鐵周圍有一種我們看不到的特殊物質(zhì)，是這種特殊物質(zhì)對小磁針施加了力的作用，才使小磁針的方向發(fā)生了改變的。

從而得出：經(jīng)過大量的科學(xué)研究表明：磁體周圍確實存在著一種我們看不到的特殊物質(zhì)，物理學(xué)中把這種特殊物質(zhì)叫做“磁場”。

接著問：對于這種看不見、摸不著的物質(zhì)我們怎樣去認(rèn)識它呢？如電、空氣等。讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。

用類比的方法使學(xué)生知道：看不見、摸不著的東西，我們可以根據(jù)它所產(chǎn)生的現(xiàn)象來認(rèn)識它。如電可以通過燈絲的發(fā)光，電表的指針轉(zhuǎn)動等來說明電路中有電流存在；空氣可以通過它的流動開有的風(fēng)來認(rèn)識它。

2磁場方向 讓學(xué)生自己做課本P64上圖9.2-2的實驗，注意小磁針?biāo)傅姆较蛴惺裁匆?guī)律？各小組實驗的結(jié)果一致嗎？從而得出磁場是具有方向的，在物理學(xué)中，我們把小磁針靜止時N極所指的方向定為磁場方向。

再讓學(xué)生回過來思考圖9.2-1的問題，3、磁感線

師問：如何形象地表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱呢？能不能多擺些小磁針來感知磁場的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)到的“磁化”，從而引導(dǎo)學(xué)生想到用鐵屑磁化使其變成一個個小磁針來顯示磁場的方向及強弱。

老師演示：在一玻板上下放一條形磁鐵，然后在上面均勻地撒些鐵屑，再輕輕敲擊玻板，觀察鐵屑的跳動，鐵屑會有規(guī)則地排成一條條曲線。

這說明：鐵屑在磁場中被磁化后，成為一個個小磁針，它受到磁力的作用，從無序排列變?yōu)橛行颍帕谐稍S多條曲線，形象直觀地呈現(xiàn)出磁場的分布情況。

將條形磁鐵翻個方向(輪起來)，重做上面的實驗；再翻個方向重做上面的實驗，將磁鐵的四個方向都向上做完并分別讓學(xué)生其曲線情況。

進(jìn)而得出：這說明：條形磁鐵周圍，小磁針在磁場中受到磁力的作用，按一定方向排列。沿小磁針N極所指的方向畫出一條帶箭頭的曲線，叫磁感線，物理學(xué)中規(guī)定磁感線方向是從N極出來，回到S極。

用同樣的方法描述蹄形磁體附近的磁場。強調(diào)：磁感線是假想并不客觀存在的。

4、地磁場

問：支撐著的小磁針放在桌面上，靜止后為什么總是向南北呢？轉(zhuǎn)動它后再觀察。這說明什么呢？

這表明：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在磁場。從而引導(dǎo)出：地磁場的概念。

不過地磁場的南北極與地理的南北極并不重合，磁針?biāo)傅姆较虿⒉皇钦嬲恼睒O，有一個偏角，叫磁偏角。當(dāng)然有關(guān)地磁場的研究，至今還沒有滿意的結(jié)果，這個問題就留給你們吧!

四、課堂小結(jié) 同學(xué)們回憶一下，這一節(jié)課你們有哪些收獲？哪些知識給你留下了深刻的印象？還有哪些不明白的地方？

學(xué)生討論：

1、知道了磁體周圍存在著一種特殊物質(zhì)---磁場。

2、知道磁感線可用來形象地描述磁場，磁體的磁感線的方向從磁體的N極出來，回到S極。

3、知道地球周圍有磁場，知道地磁的南、北極。板書設(shè)計附后：

【教學(xué)反思】

1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容既是本章的教學(xué)重點，又是本章的教學(xué)難點。看起來內(nèi)容不多，但都是些看不見、摸不著的東西，十分抽象，學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)的難度較大。能借助于一些直觀的實驗或多媒體等現(xiàn)代手段效果會好一些。

2、這里采用了將條形磁鐵的四個面分別朝玻璃面來做鐵屑形成磁感線的實驗，以增強學(xué)生的空間概念，加強了對“磁體周圍”的理解。

第三篇：磁場教學(xué)反思

《磁場對電流的作用》教學(xué)后記

我在講完《磁場對電流的作用》一課后的一些看法。

這一塊的知識有點抽象，如磁場本身是看不見的，摸不著的，所以學(xué)生在直觀上有點不好。電流又是不能眼見，這樣加深了學(xué)生對這一塊的不好理解。

當(dāng)然在上課時本人做了相應(yīng)的實驗，學(xué)生在看和分析實驗的過程中，理解了磁場對電流是有力的作用的，所以實驗在教學(xué)中有著重要的意義。具體的收獲： 1.學(xué)生掌握了磁場對電流有力的作用，通電的導(dǎo)體在磁場中能受力運動，而且受力的方向與電流的方向有關(guān)、與磁場的方向有關(guān)。2.在演示直流電動機的模型時，加深了學(xué)生對三者方向之間的判斷，同時學(xué)生還進(jìn)一步從實驗的結(jié)果中得到電動機的轉(zhuǎn)動速度與電流的強度和磁場的強度有關(guān)。3.學(xué)生在自已安裝直流電動機時出現(xiàn)的故障能夠進(jìn)行分析和排查。有電壓太低、接線柱接觸不良、線圈在平衡位置、換向器太緊等原因。4.給學(xué)生模型圖能夠分析是電動機的模型，知道換向器的作用。

以上是學(xué)生了解的情況，總體上我是滿意的，當(dāng)然也有不足的地方如學(xué)生在動手能力上明顯是不行的，找不到突破點，在空間想象上也是不足的，在看一些圖時竟然看不懂，這些都顯示了學(xué)生的不足，必須加強對學(xué)生在理解上、思維上的指導(dǎo)和培養(yǎng)。篇二：磁現(xiàn)象、磁場教學(xué)反思

磁現(xiàn)象、磁場教學(xué)反思

學(xué)校：華民鄉(xiāng)中學(xué) 教師：裴慶波 時間：2013年12月 磁現(xiàn)象、磁場教學(xué)反思

華民鄉(xiāng)中心學(xué)校 裴慶波

學(xué)生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現(xiàn)象并不陌生，但這些東西在學(xué)生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統(tǒng)地歸納和整理。磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設(shè)提問，使學(xué)生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學(xué)生通過現(xiàn)象去認(rèn)識磁場。通過演示實驗學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑,通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在。

我在教學(xué)設(shè)計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規(guī)律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易于讓學(xué)生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規(guī)律”時，對比“電荷間作用規(guī)律”，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中受益。類比空氣流動成風(fēng)、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認(rèn)識的，使學(xué)生認(rèn)識磁場的存在，滲透科學(xué)的思維方法。

在整個教學(xué)過程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學(xué)生感受科技對生產(chǎn)生活的影響；四大發(fā)明的簡介讓學(xué)生對我國古人的智慧由衷贊嘆，為做為一個中國人而感到自豪；自制小磁針環(huán)節(jié)，教育學(xué)生要善于動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發(fā)明家。

同時緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和抽象思維能力。

本堂課我注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。但也有幾處明顯的不足：

一、教學(xué)過程中有些急躁、緊張，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上不自然。

二、時間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

三、對學(xué)生活動的評價方面缺乏激勵性的表達(dá)，只是就事論事。學(xué)生參與教學(xué)的實驗和交流，老師應(yīng)給予熱情的鼓勵，這在平時教學(xué)中是經(jīng)常這樣做的，在教中腦子里滿是自己的課，把這個方面忽視了。篇三：《磁場》教學(xué)反思

《磁場》教學(xué)反思

慶安縣第五中學(xué) 武學(xué)斌 《磁場》這是一節(jié)磁現(xiàn)象后的一節(jié)課，它先形象的引入了磁感線描述了磁場形狀，后又挖掘地磁場。交代了地磁的兩極所在的位置，用什么來驗證磁場的存在我在教授這節(jié)課一直在思考應(yīng)該以怎樣的方式和方法來讓學(xué)生們很好的學(xué)習(xí)這節(jié)課，為此我精心設(shè)計了一個教學(xué)流程，同時利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，課后我認(rèn)真的探討并進(jìn)行了反思，感到在這節(jié)課的教學(xué)過程中很好 的達(dá)到了教學(xué)目的，首先，我以網(wǎng)絡(luò)資源來展示相關(guān)資料，從它的特點，到磁場力及磁場方向確定，讓學(xué)生對磁場樹有了一個印象，讓學(xué)生們從感性到理性來認(rèn)識磁場

雖然這節(jié)課的教學(xué)方法有很多看點也比較好的達(dá)到了當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)但教學(xué)過程中也存在著一定的不足之處:我在隨堂練習(xí)的設(shè)計上有一些不足，當(dāng)時對設(shè)計的內(nèi)容考慮的 不十分全面。不過從總體上來說我還是比較滿意這節(jié)課的教學(xué)方式的，在今后的教學(xué)活動中我要在學(xué)習(xí)此類課時發(fā)揚優(yōu)點改正設(shè)計中的不足之處，使學(xué)生能夠更好的理解這類課在今后學(xué)習(xí)中的意義，為新課改的發(fā)展做了一分貢獻(xiàn)。篇四：7.1(磁現(xiàn)象第2課時)磁場教學(xué)反思

磁場教學(xué)反思

西北中學(xué) 陳容

一、現(xiàn)場觀察補記 1．本節(jié)課重點體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式的多樣化”這一理念。本節(jié)課通過視頻創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用磁體吸鐵性在生活中的應(yīng)用，感受磁體的性質(zhì)，視頻清晰直觀，學(xué)生能聯(lián)想到磁場的存在；通過知識構(gòu)建的過程，學(xué)生自主活動感受實驗和觀察在研究物理問題中的重要性。2．在突破磁感線這一難點中采用分解難點，由淺入深，各個擊破的方法。即由磁場中一點磁針的n極指向開始，再在磁場中不同點擺放小磁針，把各點的磁場方向分別顯示出來，盡管方向不同但又隱約發(fā)現(xiàn)磁針n極指向似有規(guī)律。要把這個面上更多點的磁場方向顯示出來，可放更多小的磁針，因此鐵屑代替小磁針。由此引導(dǎo)學(xué)生建立起“磁感線”這個物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。3．利用多種教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，例如把磁場中的磁針，鐵屑進(jìn)行實物投影放大；不同磁場的分布規(guī)律，放手給學(xué)生實驗探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；自制的課件，投影片及視頻，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。實物立體磁感線演示儀及ppt立體磁感線分布圖，讓學(xué)生對磁場的認(rèn)識由點到面，再到空間。最后提問學(xué)生磁在生活中的應(yīng)用，并播放磁懸浮列車和科技前沿阿爾法磁譜儀的相關(guān)視頻，拓展學(xué)生的知識視野，還充分利用教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生的民族自豪感。此課作為武侯區(qū)第十二屆課堂教學(xué)大賽初中物理課，得到了聽課的專家領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評價，參加聽課的教師作出如下的評議：“陳老師的課通過直觀的視頻引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入精彩；實驗規(guī)律通過學(xué)生充分交流、討論和歸納得到，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，全課注意了學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。”

二、反思改進(jìn)

在學(xué)生的分析總結(jié)中，應(yīng)充分肯定學(xué)生的思維活動，并能拓展學(xué)生的思維，使其上升到一定高度，例如學(xué)生總結(jié)出：“磁場方向是小磁針在磁場中靜止時，n極所指反向”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出更多的特點（例如：磁感線上任意一點的切線方向為該點的磁場，即小磁針n極所指方向等）。在今后的教學(xué)中，在實驗過程中要強調(diào)實驗操作的規(guī)范性，對易碎器材如磁體，應(yīng)小心實驗防止實驗過程中損壞，甚至受傷。此外對實驗儀器的改進(jìn)、創(chuàng)新或自制應(yīng)進(jìn)一步加強。1篇五：《磁現(xiàn)象和磁場》教學(xué)反思

《磁現(xiàn)象和磁場》一課的教學(xué)反思

對教學(xué)模式的反思；

與傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式相比網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)更突出了以“學(xué)生為中心”“以實踐為中心”、的新的教學(xué)觀點，物理教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的主動權(quán)、處于主動、積極學(xué)習(xí)的地位，很好地符合了以學(xué)生為主體的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。同時，網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流,加強了師生、生生之間的聯(lián)系,實現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思考與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的物理試驗:雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用動畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗,或者虛擬一些真實的情景,但是它往往不能準(zhǔn)確的表達(dá)某些知識,反而給學(xué)生造成認(rèn)知上的誤區(qū),同時學(xué)生的動手能力也得不到很好的訓(xùn)練。物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果取決于多媒體的應(yīng)用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術(shù)應(yīng)用與物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動、學(xué)生特點、課程特點統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,才能確實達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

對教學(xué)方法的反思：

本節(jié)課在整個教學(xué)過程中有以下幾個做得比較好的地方：（1）引課自然：自然界中的磁現(xiàn)象豐富多彩,都有哪些磁現(xiàn)象呢?（2）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。（3）采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，還原了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，老師在整個問題探討過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。

第四篇：6磁場教學(xué)設(shè)計

磁場

山東省青島市平度西關(guān)中學(xué) 董民亮

教材依據(jù)

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊第八章。

教學(xué)簡案

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：

（1）通過磁鐵等磁性物質(zhì)，感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。（2）了解磁感線可描述磁場。（3）能探究出磁極間的相互作用。2.過程與方法：

（1）通過觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，有初步的觀察能力。

（2）通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

（2）讓學(xué)生在解決問題的過程中有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。

（3）有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有振興中華的使命感與責(zé)任感。

（簡要說明：本節(jié)目標(biāo)是根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的。對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”均有不同的要求。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“探究過程”作為重點，加強了對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立了科學(xué)的世界觀。）

教學(xué)重點：

1.探究磁極間的相互作用。2.探究磁體周圍磁感線的形狀。教學(xué)難點：

探究磁感線的形狀。

（簡要說明：本節(jié)課把探究磁極間的相互作用和磁體周圍磁感線的形狀作為重點，這是改變傳承知識的傾向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。磁感線是為了形象地描述磁場而引入的，比較抽象，所以學(xué)生在探究這個問題時比較困難。）

教學(xué)過程：

一、引入新課

師問：同學(xué)們，日常生活中我們經(jīng)常提到“磁”，如磁化杯、磁鐵等，你們知道哪些有關(guān)“磁”的知識或故事？

生甲答：磁鐵可以吸引鐵。生乙答：指南針可指南北方向。

生丙答：《海爾兄弟》中有一個故事：他們在海中航行時，靠近一個小島，奇怪的是，小島把船吸過去了，怎么也掙脫不開。于是，他們想到一個辦法：把電線繞在船上，接通電源后，小船與小島互相排斥，小船離開了小島。

生丁答：我國古代用羅盤指示南北方向。師：今天，我們共同來研究有關(guān)磁的問題。（板書：

一、磁場）

二、新 授

師：遠(yuǎn)在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期，我們的祖先就認(rèn)識磁石了。指南針就是用磁針制作的。你們收集到的各種各樣的磁體，它們都有共同的性質(zhì)。你們能用身邊的物體探究出它們的共同性質(zhì)嗎？

（說明：讓學(xué)生討論，并給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究。學(xué)生手中有各種磁體、鐵屑、鐵釘?shù)龋攀肿寣W(xué)生做實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，然后讓學(xué)生交流、評估。）師問：你們在探究過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 生甲答：磁體能夠吸引鐵屑、鋼釘。

生乙答：用磁鐵吸引鐵屑時，發(fā)現(xiàn)有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。師問：磁體上磁性最強的部位叫磁極。同學(xué)們觀察一下，一個磁體有幾個磁極？ 生答：有兩個磁極。

師問：這兩個磁極怎樣命名？

（說明：讓學(xué)生討論，學(xué)生可能會回答出多種命名的方法，教師加以正確引導(dǎo)，最后讓學(xué)生認(rèn)可一種最合理的命名方法。）

生甲答：能夠自由轉(zhuǎn)動的磁體，靜止時總是一端指南，一端指北，指南的那個磁極叫南極，指北的那個磁極叫北極。

生乙答：南極也可叫S極，北極也可叫N極。（板書：1.磁現(xiàn)象：磁極：N極，S極。）

師問：既然磁體有兩個磁極，那這兩個磁極間的相互作用是怎樣的呢？同學(xué)們利用手中的磁體探究一下。

（說明：讓學(xué)生討論。先猜想它們之間的相互作用，再討論實驗方案，最后利用實驗進(jìn)行驗證，得出正確結(jié)論。）

生答：同名磁極相互排斥，異名磁極互相吸引。

師問：同學(xué)們在做實驗時，兩個磁極是互相接觸后才發(fā)生相互吸引或排斥現(xiàn)象的嗎？

生答：不是。兩磁極不接觸也能發(fā)生力的作用。師問：那么它們之間這種力的作用是怎么發(fā)生的呢？

師：（演示實驗，把磁針拿到一個磁體附近，它會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。）（說明：讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，討論并猜想磁針偏轉(zhuǎn)的原因。）生答：磁體與磁針之間可能存在一種看不見的物質(zhì)。

師答：對。磁體周圍存在著一種物質(zhì)，這種物質(zhì)看不見、摸不著，我們把它叫做磁場。（板書：2.磁場）

師問：自然界中，有許多物質(zhì)是看不見、摸不著的，你們是怎樣認(rèn)識和研究它們的？ 生甲答：空氣看不見，我們通過風(fēng)而知道它的存在。

生乙答：電流看不見，我們通過電燈發(fā)光、電鈴發(fā)聲而知道它的存在。師：磁場也是一種看不見的物質(zhì)，我們怎樣來認(rèn)識和研究它呢？（說明：讓學(xué)生討論交流。）

生答：磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。

師問：現(xiàn)在桌面上有一根外面包著布的條形磁鐵，怎樣才能判斷出它的N極？（說明：這是一道開放性題目，學(xué)生討論后再回答。學(xué)生的答案可能有多種，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）

生甲答：用線把磁體吊起來，當(dāng)它靜止時指北的一端是N極。

生乙答：將一根磁極已知的磁鐵的S極靠近該條形磁鐵，與S極相互吸引的就是N極。

生丙答：把一個小磁針靠近磁鐵，與小磁針S極相互吸引的是N極。

師問：如果把幾個小磁針放在這塊條形磁體的周圍不同的地方，磁針?biāo)傅姆较蛳嗤瑔幔?/p>

（說明：讓學(xué)生動手實驗，并觀察現(xiàn)象。）生答：磁針?biāo)傅姆较虿幌嗤?/p>

師問：在磁場的同一個位置放上不同的小磁針，它們的指向相同嗎？（說明：讓學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象。）生答：同一位置上小磁針指向相同。

師問：小磁針在不同位置指向不同，相同位置指向相同，這說明了什么問題？（說明：讓學(xué)生討論、交流。）生答：說明磁場具有方向性。師問：那么磁場的方向是怎樣規(guī)定的呢？

生答：在物理學(xué)中，把小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為該點磁場的方向。師問：如果我要知道磁場中某一點的方向，應(yīng)怎么辦？ 生答：在該點放一個小磁針，看看Ｎ極的指向。師問：若要檢驗磁場中某幾個點的方向，應(yīng)怎么辦？

（說明：教師故意在一條曲線上放幾個小磁針，讓學(xué)生觀察，為研究磁感線作鋪墊。再在磁鐵另一側(cè)放幾個小磁針，讓學(xué)生看磁場的方向，似有規(guī)律。）

師問：如果要把磁場中更多點的磁場方向顯示出來，應(yīng)怎么辦？（說明：讓學(xué)生討論，回答。）生答：放更多的小磁針。

師問：我們沒有更多的小磁針怎么辦？

（說明：讓學(xué)生把不帶磁性的鐵釘放在磁體一端，這時鐵釘也可吸引鐵屑。學(xué)生討論：鐵釘原來無磁性，可放入磁場后也具有了磁性。）

師問：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。所以，我們可以用鐵屑來代替小磁針，顯示出磁體周圍磁場的方向。

（演示：在玻璃板上均勻撒鐵屑，并投影放大，先讓學(xué)生看鐵屑排列有無規(guī)律，然后把玻璃板放在條形磁鐵上投影放大，并輕敲玻璃板，再讓學(xué)生觀察鐵屑的排列特點。）師：由此看來，磁場各點的方向是有規(guī)律的。用鐵屑顯示各點的磁場方向很不方便，但可以沿鐵屑的排列形狀畫一些有方向的曲線。

（說明：讓學(xué)生猜想一下這些曲線是什么形狀的，然后套上仿照鐵屑排列的曲線投影片，讓學(xué)生觀察。再在不同曲線的不同點分別放上小磁針，由此得出磁感線的概念。）

（板書：3.磁感線是能形象地描述磁場方向的曲線。）

師問：同學(xué)們從畫出的磁感線上可否找到磁感線方向有什么規(guī)律？ 生答：從N極出發(fā)，回到S極。

師問：同學(xué)們身邊有許多磁體，你們知道它們周圍的磁感線應(yīng)怎樣畫嗎？（說明：讓學(xué)生用手中器材分組進(jìn)行實驗，根據(jù)所得結(jié)果互相交流。）師問：在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動的小磁針靜止時總是一端近乎指南，另一端近乎指北，為什么會有這種現(xiàn)象？

（說明：讓學(xué)生討論，交流。）

生甲答：地球是一個大磁體，周圍存在磁場。生乙答：說明地球兩極有磁場，其他地方?jīng)]有磁場。

（說明：對于乙的說法，讓學(xué)生展開討論，反駁，最后確定乙的說法不恰當(dāng)。）師：有關(guān)地磁場，在我國宋代學(xué)者沈括的《夢溪筆談》中已有記載。但地磁場到底是怎樣產(chǎn)生的，現(xiàn)在也沒有令人滿意的結(jié)果。

三、小 結(jié)

讓學(xué)生總結(jié)出研究本節(jié)課知識的思維過程：提出問題→猜想→實驗驗證（反駁）→得出結(jié)論。

四、作 業(yè)

找一根縫衣服用的鋼針，試著將它磁化，你能找出幾種方法？與同學(xué)交流一下，看怎樣做才能使鋼針獲得較強的磁性。

（說明：此題為開放性題目，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及動手、動腦的能力。）

教學(xué)設(shè)計說明

1.注意全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念。

本節(jié)課以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本要求，改變學(xué)科的本位觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣。本節(jié)課的知識非常貼近生活，如“磁針”、“磁化杯”等，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)。

3.注意科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。

本節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行兩個知識點的探究，通過探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力。

我的設(shè)計思路是：通過學(xué)生交流有關(guān)“磁”的知識引入新課，引起學(xué)生的興趣；通過學(xué)生實驗探索磁極間的相互作用；用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁場，并探究磁體周圍磁感線的形狀；把“磁化鋼針”作為作業(yè)題，讓學(xué)生把物理知識與日常生活相聯(lián)系。

點 評

本節(jié)課是一節(jié)新課程理念下的優(yōu)秀教學(xué)例案，設(shè)計的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、端正教學(xué)思想，確立教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進(jìn)行確定，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，使學(xué)生保持了對自然界的好奇，發(fā)展了學(xué)生對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，能獨立思考，也能互相合作，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成了尊重事實、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究

在本節(jié)課中，教師總是鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自由的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神，并在教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生更多地體驗到成功的愉悅，避免了多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響學(xué)習(xí)。

三、在突破難點的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力

在突破“磁感線”這一難點中，本節(jié)課采用分解難點、由淺入深、各個擊破的方法。即由磁場中一點磁針的N極指向開始，再在磁場中四個不同點擺放小磁針，把四點的磁場方向分別顯示出來，盡管方向不同，但又隱約發(fā)現(xiàn)磁針N極指向似有規(guī)律。要把這個面上更多點的磁場方向顯示出來，可放更多的小磁針，因此用鐵屑代替小磁針。由此引導(dǎo)學(xué)生建立起“磁感線”這個物理模型，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

四、幫助學(xué)生步入自由性學(xué)習(xí)的軌道

本節(jié)課的教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)，而不是去復(fù)制知識。前人留給我們的知識，對學(xué)生來說仍然是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。本節(jié)課在此方面做得很優(yōu)秀。

五、利用多種教學(xué)手段不斷給學(xué)生以新的刺激

利用多種教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，例如利用自制的多用磁針盤，把磁場中的磁針、鐵屑進(jìn)行實物投影放大，大多實驗探究放手給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，自制的課件、投影片頻頻出現(xiàn)，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，在不斷變換刺激的同時加快了循環(huán)速度，大大地提高了課堂教學(xué)率和教學(xué)效果。總之，本節(jié)課是一堂非常優(yōu)秀的課，值得推廣，供各位同行參考。

第五篇：電流的磁場教學(xué)設(shè)計與反思專題

電流的磁場教學(xué)設(shè)計與反思

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識與技能：

(1)了解生活中電磁體的應(yīng)用，認(rèn)識磁與電的密切關(guān)系；

(2)通過演示實驗知道通電導(dǎo)體的周圍存在磁場------“電流的磁效應(yīng)”；(3)通過實驗探究知道“通電螺線管的磁場分布”；

(4)會用“安培定則”判定通電螺線管兩端的磁極或螺線管中的電流方向； 2.過程與方法：

(1)在探究“通電導(dǎo)體的周圍存在磁場”的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)換法在其中的應(yīng)用；

(2)讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)、巧妙的方法記憶和應(yīng)用物理規(guī)律------“安培定則” 3.情感、態(tài)度、價值觀：

(1)通過認(rèn)識磁與電的關(guān)系，讓學(xué)生保持對大自然的好奇心；

(2)通過對學(xué)生進(jìn)行“偶然性寓于必然性中”的哲學(xué)思想教育，說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)中“機遇”的意義和作用。

[教學(xué)重點] 奧斯特實驗和通電螺線管的磁場 [教學(xué)難點] 安培定則

具] 干電池兩節(jié)、導(dǎo)線、開關(guān)、大磁針、小磁針、螺線管、硬棒、漆包線、課件

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)引入：

1.復(fù)習(xí)鞏固“磁是什么”.2.引導(dǎo)學(xué)生思考：“磁與電有無聯(lián)系？”

二、新課教學(xué)：

（一）磁與電的關(guān)系

1.2.通過課件展示，讓學(xué)生明確“磁與電有密切聯(lián)系”。簡述：歷史上發(fā)現(xiàn)“電流的磁效應(yīng)”的進(jìn)程

3.教師演示著名的“奧斯特實驗”，請學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并思考以下問題：

1)給導(dǎo)線通電，觀察到小磁針 偏轉(zhuǎn) ；斷開電路，小磁針 不偏轉(zhuǎn) ；這個現(xiàn)象表明 通電導(dǎo)體的周圍存在磁場。這個現(xiàn)象也叫做電流的磁效應(yīng)。

2)若改變導(dǎo)線中電流方向，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向 改變 ,這個現(xiàn)象表明 通電導(dǎo)體周圍的磁場方向與電流方向有關(guān)。

單根導(dǎo)線周圍的磁性比較弱

（二）通電螺線管的磁場

1.教師提出：通電螺線管的周圍存在磁場嗎？通電螺線管周圍的磁場是如何分布的？(1)演示：通電螺線管周圍的鐵屑分布------實物投影展示

2)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：通電螺線管的周圍存在著 磁場，通電螺線管周圍的磁場分布狀態(tài)與 條形磁體 類似。

2.學(xué)生進(jìn)行實驗探究------“通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關(guān)”(1)提出問題：通電螺線管周圍的磁場方向與什么因素有關(guān)？(2)設(shè)計實驗： 引導(dǎo)學(xué)生分析需要的器材及實驗方法(a)器材：干電池、硬棒、漆包線、一個小磁針

(b)方法：通過觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)情況，來判定通電螺線管兩端的磁極與電流方向是否有關(guān)。

(3)學(xué)生進(jìn)行實驗，收集實驗現(xiàn)象；教師巡視指導(dǎo)：

(a)連接電路，閉合開關(guān)，觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)情況；(b)改變電流方向，觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)情況(4)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：

(a)按照小磁針目前指向，通電螺線管的左端為

極，右端為

極。

(b)改變電流方向，小磁針指向 改變，通電螺線管兩端的磁極 改變，這說明通電螺線管的磁場方向與電流方向有關(guān)。

(三)判定通電螺線管兩端磁極的辦法------安培定則（科學(xué)方法的巧妙應(yīng)用）說明：用右手握住螺線管，讓四個手指彎曲方向跟螺線管中電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的 N極------也叫“右手螺旋定則 ”

(1)例1：根據(jù)螺線管中電流方向判定螺線管兩端的 N、S極；

例2：根據(jù)螺線管兩端的 N、S極判定螺線管中電流方向。(2)練習(xí)（見課件）

三、課堂小結(jié)------本節(jié)課學(xué)到了什么？

四、作業(yè)布置：

（1）復(fù)習(xí)課文（2）同步訓(xùn)練

P71-74

五、板書設(shè)計

1.“奧斯特實驗”表明了通電導(dǎo)體的周圍存在磁場,且磁場方向與電流方向有關(guān)。

.通電螺線管的周圍存在著磁場，磁場方向與電流方向有關(guān)；通電螺線管周圍磁場分布狀與條形體類似。

3.學(xué)會用安培定則判定螺線管兩端的 N、S極

電流的磁場課后反思

通過本節(jié)課的教學(xué),我感到成功的地方主要有:新課程的三維目標(biāo)有所體現(xiàn),本節(jié)要求的知識技能,通過奧斯特實驗知道通電導(dǎo)線周圍存在磁場,磁場方向與電流方向有關(guān)；知道通電螺線管周圍存在磁場,磁場分布與條形磁體分布相似；會判定通電螺線管磁極與電流方向的關(guān)系等,學(xué)生都能夠達(dá)標(biāo).本節(jié)主要的實驗有奧斯特實驗,探究通電螺線管周圍磁場分布,探究通電螺線管磁極與電流方向的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,在活動的過程中采取小組實驗的方式,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作,將自己的見解與他人交流的意愿.在做奧斯特實驗時, 對學(xué)生進(jìn)行“偶然性寓于必然性中”的哲學(xué)思想教育，說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)中“機遇”的意義和作用,體現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng).感到不足的是:由于受到辦學(xué)條件的限制,實驗的器材比較缺乏,學(xué)生實驗比較單薄.教師的情緒與學(xué)生的探究態(tài)度有待提高.