第一篇：_如何最大限度地開發利用教材資源及課本外的閱讀資源

如何最大限度地開發利用教材資源及課本外的閱讀資源 課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標，促使教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。語文教材資源是課程資源中的一部分，著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，如何利用好語文教材這個例子，讓其充分發揮“例子”的教學價值，就值得我們好好研究。也就是說，通過這一篇文本的學習，要可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

作為教師，如何最大限度地挖掘與利用教材資源呢？

一、以文本為依托，增加閱讀量。

在學習文本后補充相關材料，拓展延伸，擴大學生的閱讀量。使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成閱讀鏈。如學習了《猴王出世》要求學生閱讀《西游記》；學習了《草船借箭》要求學生閱讀《三國演義》；學習《景陽岡》要求學生閱讀《水滸傳》；學習了毛主席的詩詞《清平樂．六盤山》閱讀毛主席的其它詩詞等。

二、以文本為憑據，提高習作水平。即在閱讀教學中開發寫作資源，讓學生續寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。

三、充分利用插圖。插圖是課文的有機組成部分，在文中起著不可估量的作用：（1）幫助學習拼音。第一冊中的聲母、韻母、音節、詞語、短句、短文均有插圖輔助學習，幫助學生準確拼讀相關音節和學習普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強學習漢語拼音的趣味性。（2）幫助理解詞句、課文內容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設計了一種‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，學生對課文內容的理解就容易多了。（3）幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節，其中有三節分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學生記憶。

課本外的閱讀資源的開發與利用，可以從以下幾方面嘗試：

一、利用校園文化建設提供課外閱讀資源。

在教學中，我發現許多學生的動手能力都強，他們也樂意做事，我們可以組織學生收集資料，給他們正確指導，并放手讓他們出墻報，更新櫥窗內容，辦好學習園地。例如，我們可以組織學生收集一些與我國傳統節日有關的資料，在傳統節日到來時利用櫥窗、墻報等板塊大力宣傳，以弘揚我國的傳統文化，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。

二、合理利用學校圖書室

我們學校圖書室有近6000本圖書，并且每年都會補充新的圖書。學校圖書管理員每月向每個班級借閱6本圖書，每個學生可以向班級圖書管理員借閱，為期一周。這樣可以保證每個學生至少每月都可以讀一本書，拓展了學生的閱讀量。

三、建立圖書角，加強班級文化建設

我們可以在教室里建立一個圖書角。我們要動員學生拿出自己的書借給班集體，由教師統一登記，登記時要注明書名、價格、擁有者，并編上號。為了確保圖書的完好，為了提高使用效率，教師還應用一個本子登記書籍的借還情況，以表格的形式記好書號、借書人、借出時間、歸還時間等。

四、爭取社區、家庭的支持，充實資源

我們學校所在的社區有一間圖書室，鼓勵學生課余到社區的圖書室進行閱讀。通過家長會、《給家長的一封信》等形式動員家長為學生購買圖書，充實學生的圖書資源。

五、利用網絡，補充學生的課外閱讀資源。

引導學生正確上網，利用網絡補充學生的課外閱讀資源。總之，教師要最大限度地挖掘與利用教材資源，并開發與利用課本外的閱讀資源，充分發揮自己的主觀能動性，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。

第二篇：說說如何最大限度地挖掘與利用教學資源

說說如何最大限度地挖掘與利用教學資源，并開發與利用課本外的閱讀資源。

如何靈活的駕馭課堂，盡最大限度的開發和利用課堂教學資源，讓課堂40分鐘發揮最大的效益，從事教學30余年的經驗告訴我，在課堂教學中應抓住以下幾點：

一、創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。

葉圣陶先生在談到語文教材時曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??。”因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高學生的綜合素質。

二、創新課堂教學，明確其特點，并把它當作教學資源，以培養學生學習能力。

課堂創新教學中，教師留有充足的合作交流和自理時間，有利于培養學生的自學、自控、自制和交流合作能力。為達到葉圣陶“教是為了不教”的教學境界要求，教師就必須遵循兒童認識事物的規律，善于利用課堂創新教學特殊的組織結構與課堂結構形式這種特殊教學資源，讓學生循序漸進地學會學習，學會合作，掌握學習方法，通過有步驟地訓練，形成學生學習能力。

l、學會運用工具書，培養學生自學生字新詞的能力。

2、學會預習，培養學生初步預習課文能力。

3、學會正確地閱讀教科書，培養學生初步發現問題分析問題和解決問題的能力。把所學的加以對照比較，加深理解，鞏固新知練，既培養了學生探索新知的學習主動性，也提高了課堂教學時間學生的學習效果。

4、學會自律，培養學生良好的自主學習習慣和獨立工作能力。

5、學會積極參與，培養學生會思考會講說會作業的能力。

6、學會合作，培養學生相互學習、相互影響、相互促進、共同提高的意識。

7、教學資源無時不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時的教學中，善于捕捉信息，善于發現富有特色個性的東西，凸顯課堂創新教學這一特點，點燃學生這一火把，挖掘課程這一資源，讓教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學會學習，提高課堂創新教學質量。

開發課本外的閱讀資源要鼓勵學生多讀課外書，多利用電腦搜集資料，豐富知識，開拓視野，讓學生在知識的浩瀚大海中暢游。

第三篇：企業文化資源怎樣開發利用？

企業文化資源怎樣開發利用？

企業文化資源開發利用首先得對其進行盤點、去鑒別、去篩選、去分擇、去歸類……即對現有企業文化資源進行評估，做到心中有數，只有在充分正確評估企業文化資源的基礎之上，才能順利進行地開發利用企業文化資源。企業文化資源評估主要包企業文化核心資源、中層管理者文化資源、基本員工文化資源、企業文化外部資源等環節。

很多企業在未對企業自身的企業文化各種資源要素進開發評估前，對自身的家底是模糊不清、心中無數的。評估對企業所基于的地域特色、行業大勢、歷史因素、社會環境、現實契機等進行分析，將各種要素界定在特定的研討范圍內，以文化視角審視其背景要素，探詢該企業的企業文化的由來和發展；評估將對企業人員的文化素質、價值理念、行為規范、企業形象以及管理方針、經營思想等進行判斷，對業已形成的企業文化的基礎資源進行評估，這將為企業文化的塑造設計提供重要和充足的依據；評估將對企業在企業文化建設上與其發展不相適應的各種負面因素，尚存的難點和差距進行診斷，以期引起關注和改善。同時，在評估的過程中，會產生一系列的思考，逐漸形成企業文化主體設計的思路。

一、企業文化核心資源評估

在企業文化資源的各種要素中，人的因素第一，企業文化的各種要素，人的因素第一，從一定的意義上說，所謂企業文化，就是企業“人化”。“企”字沒有了“人”就成了“止”，止者，停也；企業也就不存在了，人是企業文化理論和實踐的中心和主旋律。企業文化核心資源評估包含企業家、中層管理者、基本員工三個方面的文化資源評估

１、企業家文化資源評估

在企業人中，最核心的人是企業家。企業家不僅是一個企業經營管理上的企業領袖，而且還應當是企業文化的思想領袖。在有的企業，企業文化有的時候往往是企業家個人思想的擴大化，他的思想資源，往往是企業文化的源頭。企業文化資源開發首先要以企業家的思想資源為源頭，圍繞企業家的個人經歷、性格特征、文化背景、決策水平、創業意識、經營哲學、管理觀念、思維方式、工作作風等各方面開展，為評估分析積累豐富的素材，找出企業家的個人特質。對企業家個人特質的正面評估，要符合實際，恰如其分，不能任意拔高，但也不能評估不足。

此外，在對企業家文化資源評估方面，除了對企業家個人特質進行評估外，還必須注意對以最高領導人為代表的高層領導層這個企業家群體作出分析評估。在分析評估時，在維護團結穩定的前提下，不回避矛盾，甚至把他們放置到問題的焦點中去分析，既正面肯定他們的正面要素，同時也恰當準確的分析他們存在的負面因素。

２、中層管理者文化資源評估

在現代企業中，中層管理者一般指企業職能部門負責人和企業分支機構的負責人。在企業里，他們承上啟下，上傳下達，是企業的精英分子和中堅力量。在企業文化評估實踐中，除了重點把握企業家的思想資源外，重點和主體的考察調研對象就是這個階層的人員。企業的中層管理者，多數是在企業成長起來的骨干，也有的是引進的管理人才。當今不少企業為了適應市場競爭的需要，大多數用競聘上崗的制度，這個層面人員的文化心態，往往形成企業文化的主流心態。如中國電信業有一個名列前茅的規劃設計院，有600多員工，其中，博士、碩士就達40％，本科生占42％。此前，他們對中層管理崗位實行競聘上崗，一批年輕有為，年富力強的精英分子充實到了中層管理崗位。企業文化資源評估需要對這一中層管理團隊進行客觀評估。

在正面評估同時，對中層管理者存在的負面因素，也要加以中肯恰當地評估。

３、基本員工文化資源評估

這里所謂的基本員工，是指企業直接從事生產經營管理的基層員工他們的整體素質則是決定企業發展的基本動力。因此，“以人為本”，“平等地對待員工”幾乎已正式成為了國內國外的企業的共同信條，被人們普遍接受。因此，企業員工的整體素質，員工的文化心態也是評估的重要內容。如天時企業管理咨詢公司在對某一改制企業考察后進行的分析評估：員工的文化傳承的正面因素，如忠誠企業、愛崗敬業等，同時，也存在在企業變革中產生的心理失衡狀況：固守老企業的親緣、血緣、地緣的封閉心理；國有企業主人翁自豪感的失落心理；懷念行業體制“大鍋飯”的懷舊心理；因實施市場化規則而“利益減少”的抱怨心理；對企業變革前景的“不確定”的疑懼心理。

企業文化的要素之一是平等地對待員工，如何正確評估這種狀況，對于增強企業員工的凝聚力，具有重要意義。

二、企業文化外部資源評估

企業文化資源，包括民族、地域、行業、社會、政治等化外部資源，也是企業文化資源thldl.org.cn評估的重要內容，主要包含下面幾個方面。

１、民族文化資源評估

在當代企業文化塑造中，不少企業在其需求中明確地提出要弘揚民族文化，要在現代企業文化中融入優秀的傳統民族思想文化精華。民族文化資源評估要對這一資源現狀做出恰當的判斷。

２、地域文化資源評估

通過企業所在的地方志，地方宣傳圖書，甚至還拜訪當地的有關部門和當地居民，了解當地的地理、交通、氣候、人物、風俗、民族、物產、資源等各方面的情況，分析這些因素對企業的生產經營、員工素質、親緣血緣、風俗習慣影響的現狀。

３、行業文化資源評估

在企業文化背景要素分析上，其所在行業的行業特征，行業態勢必及行業的行為習慣，也是企業文化資源評估的內容之一。不同的行業，必然形成不同的行業特征，比如電力行業，歷史形成的壟斷特征可以說在相當長的時期不會消失；城市商貿企業，市場的激烈競爭可以說是短兵相接；高科技的科研人員，更強調的是激情創新……

４、社會政治文化資源評估

實際生活中，企業所處的當地社會和當地政治是水乳交融、密不可分的。在現行的政治體制下，企業與社會、社會與政府、企業與政治之間有著千絲萬縷的聯系，這個因素甚至決定企業的興衰成敗，多少英雄豪杰，因為沒有處理好這個關系而功敗垂成。

三、企業文化內部資源評估

１、企業文化內部資源涉及體制、經營、管理、制度的價值理念、行為規范、品牌形象等文化現狀，作為文化要素加以評估。

２、價值理念資源的評估

價值理念就是企業的精神文化，是企業文化的核心。有的企業的價值理念，在未經自覺塑造、系統整合、精心提煉之前，仍然在企業運作的各個方面存在；有的企業甚至通過簡單地整理，形成了價值理念的初步框架。我們要針對不同的情況，作出恰當的評估。

３、企業歷史文化資源評估

企業歷史文化資源是一個企業的歷史背景，是企業歷史文化的沉淀。對一個企業的歷史文化評估，除了對其特征進行定性評估，還可以按企業歷史沿革分階段進行評估。這樣可以簡要地回顧企業歷程，揭示歷史上發生的重大事件，特別是每一個階段產生的文化要素。

４、企業體制文化資源評估

企業文化是企業體制和企業戰略在企業價值理念上的反映，體制必然要影響文化，有什么樣的體制就有什么樣的文化。在評估企業文化時，體制因素是一個十分重要的因素。對于體制已經定型比較穩定的企業，在體制問題上還表現不烈。但在一些處于體制改革過程中的企業，其體制的因素表現文化心態度就更加強烈。

５、企業經營文化資源評估

企業文化不能脫離經營，因此，對企業的文化資源評估，必然涉及企業的經營問題。企業文化評估企業的經營，不是評估其實際運作，而是反映其價值理念。也就是企業的經營文化。在當代企業的經營文化中，主要涉及下列理念：誠信理念、市場理念、創新理念、危機理念、競爭理念、發展理念。在考察企業的經營文化時，往往是以這些理念為要素進行評估。

６、企業管理文化資源評估

管理不只是單純的管理，管理也是文化，管理文化主要是指管理思想、管理哲學和管理風貌，它包含管理機制，行為準則，道德規范，風俗習慣等。對企業作文化資源評估中，管理文化經營涉及的是制度執行，行為規范，上下溝通等方面。

７、企業組織網絡文化資源評估

一個企業的企業文化建設，必須要有領導、有計劃、有組織地進行，有組織機構是企業文化建設的組織保障。因此，在考察企業的文化建設時，就要關注是否成立了企業文化建設領導機構和工作機構，是否指派專人負責。企業文化機構在企業中的地位如何，機構的人員是否接受企業文化的培訓，企業文化機構開展過哪些活動？企業是否聘請企業文化專家等等。

此外，企業文化資源評估還包含企業形象、企業品牌、企業標志、企業廣告等資源的評估。

總之，企業文化資源評估是對要開發出來的資源來個清倉查庫全面盤點，是要將開發的資源按照企業文化分類的原則，讓其各歸其類，歸納整理，是擺事實，講道理，把企業文化的現狀，條分縷析，評析其表象，透析其本質，同時，也是診斷企業文化的元素中有哪些不健康的癥狀，哪些有害的病癥。最關鍵的是要全面評估，正、反兩方面總結，系統評價，得出客觀科學的結論，以便在資源整合中揚長避短，推陳出新。

第四篇：如何開發利用語文課外資源

淺談語文課外資源的開發利用

河北省大廠縣教育局教研室

劉海云

[內容摘要] 在新課程理念下，語文教師在授課過程中不僅要充分利用課內教學資源，還要充分利用課外學習資源。就語文學科特點而言，課外學習資源是豐富多彩的，凡日常生活中所涉及的話題都可以成為語文課外學習資源。語文教師要有極強的資源意識，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。

關鍵詞：語文課外資源

資源意識

開發利用

相輔相成

在新課程理念下，語文教師在授課過程中不僅要充分利用課內教學資源，還要充分利用課外學習資源。就語文學科特點而言，課外學習資源是豐富多彩的，凡日常生活中所涉及的話題都可以成為語文課外學習資源。

充分開發和利用課外學習資源，使其與課內教學資源相輔相成，在語文的學習中會收到無與倫比的效果，本文將在語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：

一、利用身邊資源提高學生口語表達能力

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合就叫語文。”

在社會生活中，人與人之間的溝通與交流往往靠的是口語表達，因此一個人口語表達能力的強與弱在生活與工作中起著不可忽視的作用。語文教師在授課中不僅要培養學生的書面語言表達能力，而且要注重口語表達能力的培養與訓練。

我在長期的語文教學中，堅持課堂五分鐘訓練，就是在語文課上給同學們五分鐘時間，讓他們自由發言，可以不拘形式和內容。學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；這樣大大激發了學生學習語文的興趣。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積 1 累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、因勢利導提高學習語文的興趣

現代的中學生追求時尚，喜歡張揚個性。他們往往做出與學校教學管理方面不符的行為，例如有的同學上課時聽流行音樂，教師在上課時遇到這種情況不能簡單的呵斥學生，在老師的“ 專注” 之下學生會有所收斂，課下找到學生，不妨和他一起探討流行音樂的問題，流行音樂之所以吸引學生，是因為其中包含了許多時尚的要素，符合學生們追求新奇、追求個性的心理特點。針對這一特點，我布置了一項作業，讓同學們課下搜集流行歌曲的歌詞并分類整理，例如，在歌詞中運用修辭手法的，在歌詞中化用古典詩詞名句的，在歌詞中演繹了古代故事傳說的??同學們積極搜集整理找到了很多這樣的歌詞（我是一只小小鳥，想要飛卻總也飛不高；我的青春小鳥一樣不回來；王菲的《但愿人長久》直接把蘇軾的《水調歌頭》譜曲演唱而成；《霸王別姬》《愚公移山》都是演繹古代故事傳說而成的。）老師引導學生欣賞流行音樂的同時也離不開語文的學習，從而提高了學生學習語文的興趣。

三、倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

在語文教學中，長期堅持利用晨讀時間為學生播放名著名篇的錄音，播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”學生讀什么樣的書，教師要加以引導，他們這個年齡階段的孩子，男生大多喜歡體育、車、戰爭、自然科學類的書，女生大多喜歡一些情感細膩文筆優美的散文或小說類的書，當然也有學生喜歡動漫游戲類的書，暢銷書也是孩子們的最愛。了解了這些，在指導學生課外閱讀上就有了一定的航向。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”學生在廣泛閱讀中，從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程，把握住無形的精神資源。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織 討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生在讀中質疑。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

四、利用多種方式，提高語文實踐能力

新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

語文教學中充分利用墻報、黑板報，手抄報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟。我在教學中堅持讓學生自辦小報，每周一期，稿件的來源、編輯，版面的設計、編排完全由學生自己負責。學生的熱情高漲，每一期小報都辦得非常出色。優美的散文、燃燒著青春激情的詩歌、幽默詼諧的笑話、富含生活哲理耐人尋味的小品文??每一期每一版面無一不體現學生們的風采。

教師還要善于抓住身邊瞬間的變化，變成生活經驗的積累，例如天氣的突然變化和一些突發事件都可以巧妙地用作語文課程資源。一次，我在看晚自習時突然停電，面對突發事件，女生驚叫，男生狂呼，老師大喊一聲“大家安靜 ”教室頓時安靜下來。第二天，我就叫學生寫了一篇短文，題目就叫“停電瞬間”同學們很快就寫完了，連平時一提寫作文就頭疼的學生都很快就完成了。面對突發事件，學生們或欣喜，或擔憂，或恐慌，或淡然，種種情緒都是人物描寫難得的素材。教師在教學過程中要不斷地開發利用廣博的語文課程資源，這樣既拓寬了中學語文學習和運用的領域，又使學生獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

語文課堂教學中，蘊藏著豐富的鮮活的課程資源，這要靠我們用心靈去體驗去發現去把握。教師要有極強的資源意識，時刻注意課堂教學過程中的細節，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。教師還要有足夠的觀察力，提取日常生活中的細節作為教學資源加以開發和利用。

語文課外學習資源的開發與利用有助于語文教學成績的提高，但并不能取代課內教學資源，語文教師在教學中一定不能舍本逐末。

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第五篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內化，是創作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續寫。

續寫作文，就是寫課文的續篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑

[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”從語文學習規律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨

白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

一、在理解重點詞、句處練筆

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續寫故事。小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們為“救”小羊各出奇招。這樣的訓練使學生的想象力與創新思維迸發出了燦爛的火花。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網的啟發下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景

區或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

四、在理解故事結局處練筆

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環節“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處。”小紅馬自以為是地說。“我帶你到沙漠里走一趟，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說。“走就走，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上。可是，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！