第一篇：九年級化學上冊第3單元溶液第一節溶液的形成教學設計2魯教版

第一節 溶液的形成

教材分析

本課題包含兩部分內容：包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念。本課題內容容易引起學生的學習興趣，并且在前面的化學學習過程中由于許多反應都是在溶液中進行的，學生也接觸了很多的溶液，所以本課題的重點是建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。但是使學生從微觀角度理解溶質在水分子的作用下向水里擴散有一定難度。在教學中，可采用多媒體動畫模擬演示，或制作圖片講解來幫助學生理解。由于本課題介紹了關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎，并且在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此不論在生活中應用溶液的有關知識，還是為后續課程的學習，對學生而言系統地學習有關溶液的知識是非常必要的。教學目標

一、知識與技能

1、認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質的概念。2.認識溶解的微觀過程

3.了解溶液在生產和生活中的重要作用。

二、過程和方法

1、學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄，分析實驗現象。

2、學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。

三、情感、態度和價值觀

1、增強學習化學的興趣。

2、樹立發展勇于創新的精神 重點難點 重點

1．建立溶液的概念。

2．認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。難點

1．從微觀上認識溶液。2．理解溶質、溶劑的辯證關系。教法與學法 實驗探究法、合作學習法 教具學具

試管、燒杯、玻璃棒

蔗糖

碘

高錳酸鉀

酒精

汽油、植物油、面粉、水。教學過程 情景引入

出示一瓶汽水，分給學生品嘗。

提問：汽水由什么組成？有什么特征?

過渡設問：為了使每個同學得到 汽水、牛奶成份一樣，在分前要注意什么？汽水和牛奶有何不同？

〔感知體驗〕兩學生上來品嘗，回答問題。

創設情景，激發興趣，引導 學生認識化學 的學科價值 蔗糖溶解在水, 會形成溶液嗎? 提出問題：蔗糖 哪里去了？(實驗)蔗糖溶解在水中

物質在溶解過程中消失了嗎?從物質的微觀上想象蔗糖的溶解過程。

結合課件展示，引導學生從微粒運動的角度了解蔗糖溶液的形成過程，幫助學生體會溶液、溶質、溶 劑及它們的關系。幫助學生理解溶 液的特征。學生觀察實驗，自主閱讀課本P26查找答案

填空：在蔗糖溶液中，蔗糖是以_________形式分散在 水分子間隔里的；在氯化鈉 溶液中，溶質是_____

_____，溶劑是______ _，在氯化鈉溶液中，氯化鈉以________形式存在。

培養學生觀察能力，學會整理 信息，總結能力

所有的物質都 能溶解在水中形成溶液嗎? 指導學生實驗

(實驗)在4支試管分別放有:食鹽、硫酸銅晶體、面粉、植物油，分別加入水，振蕩，靜置，觀察現象，找出區別和聯系。

通過實驗，培養 學生的觀察能 力，學會與同學交流，總結溶液的特征，建立溶液的概念。引導探究：水能溶解所有的物 質嗎？

除了水還有其他的溶劑嗎 ？

[實驗]9-2 不同的溶質在不同的溶劑中的溶解性 教師指導學生實驗

〔〔動手實驗〕在兩支試管中各加入2mL～3mL水，分別加入1～2小粒碘或高錳酸鉀；另取兩支試管各加入2mL～3mL汽油，再分別加入1～2小粒碘或高錳酸鉀。振蕩，觀察現象。〔思考〕 〔匯報結論〕

引導學生依據實驗現象，用對比的方法認識溶質和溶劑，知道水不是唯一的溶劑。培養學生清楚地表達自己的觀點，形成良好的學習習慣。

修汽車的工人, 當他的手上沾滿油污時,他常用汽油洗去手上的油污.這是應用什么原理? 在兩支試管中分別放入少量植物油、再分別加入水和汽油，振蕩 學生觀察、思考，解釋。使學生體會化學與生活的密切關系

溶質大部分是固體，那溶質能否是別的狀態呢？ 合作探究

[實驗9-3 ]水和乙醇能夠互溶嗎？

〔教師提示〕該實驗中紅墨水的作用是什么？可用什么代替？ 教師演示

學生討論：可以用高錳酸鉀溶液代替 觀察現象，按學案記錄現 象。〔結論匯報〕

1水和乙醇能夠互溶，液體 也可作溶質。2通過這個實驗，還能獲得什么結論？

培養學生根據實驗原理，大 膽改進的創新 精神

培養學生的散發思維能力.探討： 怎樣確定溶液中的溶質和溶劑？

教師指導學生根據以上實例，分析、歸納、總結。學生交流討論，匯報結論 培養學生能主動與他人進行交流和討論，歸納、總結的能力

第二篇：《溶液的形成》教學設計(第2課時)

《溶液的形成》教學設計(第2課時)

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道一些常見的乳化現象。

2.知道物質在溶解過程中通常伴隨著熱量的變化。

(二)過程與方法

1.經歷和體驗科學探究的基本過程，激發學生學習化學的興趣

2.培養學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力

(三)情感態度與價值觀

培養學生善于合作、勤于思考、勇于創新的科學品質

二、教學重點

探究物質在溶解過程中常伴隨著吸熱和放熱現象，感知固態NaCl、NH4NO3、NaOH溶解時的熱效應。

三、教學難點

從微觀角度理解溶解過程

四、教學準備

教學設備(投影儀、計算機)植物油、洗滌劑、水、試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、廣口瓶、橡膠塞、玻璃管、橡膠管、U形管、氣球、蠟燭、小木塊等儀器和固態NaCl、NH4NO3、NaOH等藥品

五、教學過程

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入

3分鐘

上節課我們通過實驗知道就能可以溶于水，植物油能溶于水嗎?我這有兩塊沾有油污的手帕，你能幫我洗干凈嗎？

學生思考老師提出的問題，各抒己見，發表見解。

己的機會

由學生的生活經驗引入，給學生充分展示自新課講授25分鐘

下面我們就通過實驗來驗證一下你的猜想。

探究活動1如何去油污

藥品：植物油、洗滌劑、水。

儀器：試管。

［提問］：實驗中你看到了什么現象？是否和上節課配制得到的溶液一樣？它們有什么不同？這樣的液體穩定嗎？

［小結］：這種液體叫做乳濁液。

［提問］：沾有油污的手帕該怎么清洗呢？現在實驗桌上有洗滌劑、肥皂水、汽油、純堿溶液等，用你所設計的方法進行實驗，把手帕上的油污洗干凈。

［提問］：汽油和洗滌劑去油污的道理一樣嗎？

［提問］：乳化現象在日常生活中有哪些應用？

學生分組實驗，觀察現象，并填寫以下表格：

試管內加

入的物質

振蕩現象

倒掉液體

后的試是

否干凈。

前

后

靜置

水和植物油

水、植油

和洗滌劑

小組討論。形成共識

學生根據自己設計的實驗方案進行實驗。比較哪一種方法使油污手帕洗得更干凈。

學生傾聽講解

各抒己見，介紹自己生活中見過的乳化現象。

親手實驗，學生積累了一些感性知識，討論比較把感性認識上升到理性認識，進一步的理解溶解和乳化的區別，運用知識解決實際問題，提高學生的知識的運用能力。

［提問］：用洗衣粉洗衣服時有時會感到燒手，那是怎么回事？

［提問］：你能否設計一個實驗，來探究物質溶于水時是放熱還是吸熱呢？并畫出所設計的實驗簡圖。

探究活動2

溶解時的吸熱、放熱現象

藥品：固態NaCl、NH4NO3、NaOH等

儀器：試管、燒杯、玻璃棒、溫度計等

［提問］：為什么在溶解的過程中會出現不同的現象呢？

［講解］：在溶解的過程中存在著不同的微觀過程。

［思考］：如果沒有溫度計，如何設計實驗方案來探究溶解時的吸熱、放熱現象，你能設計出幾種方案。

可供選擇的用品有：燒杯、玻璃棒、廣口瓶、單孔塞、玻璃導管、橡皮管、U型管、玻璃片，NaCl、NH4NO3、NaOH

學生思考討論，可能是洗衣粉溶解過程放熱。

根據提供的儀器藥品，各小組設計實驗方案并畫出的簡圖，組與組之間進行充分地交流并討論，一致通過后再進行實驗。

分組實驗，把實驗現象記錄在課本29頁表格中。

學生進行猜想與假設：可能是……

理解擴散和形成水合分子(或離子)的微觀過程。

小組討論，然后組與組之間對每組設計的實驗方案進行點評，老師及時地作出適當的補充和肯定。答案可能有七、八種，在老師的適當引導下，學生還會想到更多實驗方案。

再次讓學生體會探究實驗的過程：提出問題—設計方案—進行實驗—分析現象—得出結論。

設計這個拓展實驗的目的在于拓展學生的思維；加強與物理學科的聯系；與中考題型接軌。

課外作業；

1.家庭小實驗

將家中的日用品溶于水，繼續探究物質溶解時的吸熱和放熱現象。

2.調查研究

圍繞洗滌用品，選擇自己感興趣的課題進行調查研究

在家里開展小實驗

學生選擇感興趣的題目進行調查研究，通過討論的形式在班上交流，也可以將撰寫的小論文貼在班上展示，還可以到人教網教育論壇上交流。

神。

拉近化學與生活的距離，培養學生的創新精 課堂小結2分鐘

一、乳化現象

1．乳濁液：小液滴分散到液體里形成不均一的、不穩定的混合物叫乳濁液。

2．乳化現象：使植物油分散成無數細小的液滴，而不聚集成大的油珠，這些細小的液滴能隨著水流走，這個現象叫乳化現象。

二、溶解時的放熱和吸熱現象

溶解時發生了兩種變化：1．放熱;2．吸熱。

小結：吸收的熱量小于放出的熱量時就表現為溫度降低；放出的熱量大于吸收的熱量時就表現為溫度升高。

第三篇：《溶液的形成》化學教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《溶液的形成》化學教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、知識與技能

⑴、認識溶解現象，從微觀的角度了解溶液形成的兩種變化過程和吸熱、放熱現象。

⑵、知道溶液、溶質、溶劑的概念及其關系，知道生活中常見的幾種溶劑。

⑶、了解乳濁液的形成，知道幾種常見的乳化現象，并能簡單地區分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現象。

2、過程與方法

⑴、通過實驗介紹和思考，學會對實驗進行簡單的描述，并進行簡單的分析。

⑵、學習科學探究和科學實驗的方法。

3、情感態度與價值觀

通過學習使學生進一步了解化學與生活、生產的緊密聯系，認識到化學的價值。

教學重點：

理解溶液、溶質、溶劑的概念及其關系。

教學難點：

從微觀角度認識溶解現象及其和“乳化”的區別。

課時安排：

1課時

教學思路：

一、創設情境，導入新課

【教師敘述】同學們喝過糖水嗎？嘗過鹽水嗎？他們有什么味道？為什么他們和清水的味道不一樣呢？因為糖水和鹽水中溶解了糖和鹽。今天我們來學習“溶液的形成”。

二、合作交流，解讀探究

1、溶液的形成活動一：認識生活中糖水的形成【回憶思考】生活中大家都喝過糖水，糖水是怎么形成的？你能從微觀的角度來分析這個過程嗎？

【總結交流】師生共同總結溶液、溶質、溶劑的概念并分析三者之間的關系。（結合教材中的實驗，教師可以簡單的介紹這些實驗。）

活動二：了解溶液在生產生活中的用途

【討論交流】生活、生產中你見過哪些有關溶液的用途？（化學實驗中在溶液中反應可以加快反應；植物的無土栽培技術；醫療過程中的注射現象；魚池中的魚較多時用噴泉的形式增加含氧量等。）

2、乳濁液的形成活動三：認識生活中乳化現象

【討論交流】結合教材中的實驗，回憶生活中使用洗滌劑的過程，討論乳濁液的形成和乳化現象。

【總結交流】共同總結乳濁液的概念，了解生活中的乳化現象。（用洗滌劑清洗油污）

活動四：區分“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”現象

【討論交流】根據教材的介紹和自己的理解，討論“溶液”和“乳濁液”、“溶解”和“乳化”有什么區別？

【師生總結】“溶液”是一種或幾種物質的分子或離子擴散到另一種物質的分子當中所形成的混合物，而“乳濁液”則是一種液體被分散成無數細小的液滴并不聚成較大的油珠而存在于水中所形成的一種混合物。“溶解”與“乳化”是一種過程，具體區別如上。

3、溶解過程中的吸熱和放熱

活動五：探究溶解過程中的吸熱和放熱現象

【實驗設計】學生根據教材第30頁“活動與探究”內容，設計實驗。

【閱讀教材】學生閱讀教材中第31頁的內容，了解溶解過程中的“擴散”和“水合”過程。

三、應用遷移，鞏固提高

【思考練習】完成教材第33頁中的“習題”內容：第1、2、3、5題。

四、總結反思，拓展延伸

【總結反思】學完本節課，我們知識了哪些內容？

【拓展資料】教材第31頁的“資料”內容。

五、布置作業

1、教材第33頁“習題”第4題。

2、教材第32頁的“家庭小實驗”。

[教學目標]

1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用。

3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素。

6.激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

[教學重點]

1.溶液、溶質、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究。

[教學難點]

1.溶液概念的建立。

2.溶解與乳化的區別。

[教學方法] 實驗探究法。

[教學用品] 實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等

[教學過程]

一、新課導入

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1 溶液的形成 一、溶液）。

二、探究活動

1（探究溶液的形成過程）

1.學生實驗：向實驗桌上盛有20mL水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動1（建立溶液的概念）：

（1）學生描述實驗現象。

（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。

（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的`初步概念。

（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一、穩定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：

（1）溶質：被溶解的物質。

（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。

（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系

（板書：1.溶質+溶劑 溶液）。

4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液 溶質（溶解前的狀態）溶劑（狀態）

硫酸銅溶液 硫酸銅（固體）水

碘酒 碘（固體）酒精

稀硫酸 硫 酸（液體）水

稀鹽酸 氯化氫（氣體）水

5.師生活動4：

引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液

體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。

三、探究活動

2（探究溶解的影響因素）

1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加

入到2-3mL的水中。

2.學生匯報實驗結果。

3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。

溶質 溶劑 溶解情況

碘 水 碘難溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高錳酸鉀 水 高錳酸鉀溶于水

高錳酸鉀 汽油 高錳酸鉀難溶于汽油

植物油 水 植物油難溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。

[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]

四、探究活動

3（酒精能否溶于水？）

1.學生根據生活經驗回答。

2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。

3.學生交流設計方案。

4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現象）。

5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。

五、探究活動

4（乳濁液及乳化現象）

1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。

2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。

第四篇：九年級化學上學期《溶液的形成》教學反思

周二中午第三節在九年級四班我上了這節課,恰逢里莊中學的老師來聽課,總體感覺,這節課還是比較成功的,基本達到了預期效果。

優點:

1、學生參與面比較大,學生自主學習落實比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡潔實用，給了學生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學生走。

3、達標練習環節新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始”，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。

存在的不足：

1、演示實驗沒有做（我有點懶——準備一個實驗最少兩節課的時間，再說這個實驗用品實驗室也不全）只放了實驗視頻，學生雖然從視頻中有了清晰的直觀認識，但是畢竟不如做實驗好。

2、學生預習不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學掌握的不是很牢。

3、對于“學困生”關注不是很到位。

總之，現在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學生的思維深度，又要讓每個學生參與進來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學生多一些沉淀。

第五篇：九年級化學第九單元課題1《溶液的形成》說課稿

第九單元課題1《溶液的形成》

一、教材分析 1.教材地位

本課知識對學生來說是非常熟悉的,生活中也有許多學生感興趣的素材,如：多數學生知道海水的滋味，學生們都喝過糖水打過點滴，都品嘗過汗水的味道等等。因為學生不僅在生活中經常接觸到溶液，在實驗中也多次用到溶液如鹽酸、硫酸銅溶液等，所以在本節的學習中,學生既能聯系生活實際來學習溶液的形成,加深對知識的理解,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,并且為將來學習溶解度、溶質質量分數與酸堿鹽的知識打下基礎。所以,本節在教材中起到承上啟下的作用,是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。2．教學目標

知識與技能:認識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；知道溶液、溶質、溶劑等概念。認識溶液的基本特征是均一性和穩定性。了解溶液在生產、生活中的意義。

過程與方法：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象，學會學習科學探究和科學實驗的方法。

情感態度和價值觀:激發學生的學習舉和探究的意識，學會辯證地看問題的思維方法，培養學生獨立思考和合作學習的能力。

基于以上目標，依據學生已有的知識和認知水平，結合對教材的理解，確定本節課的教學重點、難點： 3．教學重難點

重點:建立有關溶液的概念，認識溶液、溶液質和溶劑三者的關系。難點:對溶解過程的微觀認識。

二、學法分析

新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習對象溶液、濁液是學生最常見的，學生對溶解的過程也有了一定的了解，加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和求知欲。因此,在教學中,我結合教材特點,分析學生的心理特征和認知水平,指導學生采用實驗探究和交流討論相結合的方法進行學習。學生通過親身經歷和感受學會如何收集、加工信息,盡而獲得新知識,并將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。

三、教法分析

教學方法的選擇,既要考慮教師的教,更要考慮學生的學；既注重學生知識的獲得,也注重學生智力的發展和能力的培養。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征,我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學,同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會,深刻體會在“做中學，在學中做”的化學學習特點。調動學生的積極性,使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用,可以給學生提供成果展示的舞臺,向學生提供更多的信息,拓寬學生的視野,增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流,增強了他們的合作意識和團隊精神。

四、教學程序

1．創設問題情境,孕育新知

上課伊始，展示四瓶無色液體（分別是氫氧化鈉溶液、酚酞、硫酸、氯化鋇溶液）并設問:“這四瓶無色液體都是水嗎？”生若答不是，讓其說出依據，若回答“是”，演示“變色”和“無中生有”，然后提問：“水有這個特點嗎？”，這樣從學生感興趣的實驗和變化入手，有利于迅速集中注意力,激發了學生探究的欲望,也將學生引入到了愉快的學習中去。2．成果展示,感受“存在” 通過上述情景，引導學生：“生活中你遇到過似水不是水的情況嗎？”生答：喝過的糖水，又苦又咸的海水，點滴，汗水等等，學生通過相互交流體會,體會到了溶液就存在于自己身邊，開拓了視野，增強了探究的意識。3．對比實驗,獲得新知

學生探究一：分別向盛有泥土、植物油、食鹽的試管中加水振蕩，觀察現象。

通過三個實驗對比，讓學生在做中產生疑惑，產生問題，進一步激發學生深入思考溶解的本質。如學生常有這樣的疑問：為什么食鹽消失了，而泥土、植物油依然存在？在此基礎上（展示學生充分振蕩后得到的食鹽水）深入一步，上部的食鹽水比下部的咸嗎？（生答后，擴展）再進一步：如果將此食鹽水密封，一年、三年……外界條件不變，食鹽水中有食鹽析出嗎？學生回答后，引導學生轉變角度從微觀角度分析溶液成因，并以此提出溶液與濁液的區別（播放溶解過程的微觀動畫）。

4．實驗再體驗，層層深入，感悟溶液形成過程及特點

步驟1：學生探究二：教師提供：水、汽油、高錳酸鉀、碘四種藥品，讓學生列表設計實驗9-2。

讓學生通過實驗、交流討論得出：

除了水之外，還有汽油、酒精等很多常見的溶劑；

通過對比實驗1和3，實驗2和4得出結論：不同的溶質在同一溶劑中的溶解能力不同； 通過對比實驗1和2，實驗3和4得出結論：同種溶質在不同溶劑中的溶解能力不同。說明：這樣做的目的是：學生能做的教師絕不能包辦代替；是拓寬學生視野，讓學生真切感受：除了水，原來還有很多能溶解其它物質的物質（即溶劑）。步驟2：溶質一定是固體嗎？教師演示實驗乙醇溶于水

說明：通過實驗，讓學生知道，溶質不但可以是固體，還可以是液體或氣體。進一步拓展，引導學生說出氣體做溶質的例子，比如：氯化氫氣體溶于水形成鹽酸等等。

步驟3：在乙醇溶于水的實驗基礎上，引導學生思考：如何確定溶液中的溶質和溶劑？ 說明：這樣從實驗得出的結論繼續發問，引導學生自學教材28頁表格下邊的內容，主動解決問題，能夠加深學生對所學知識的理解。

4、一般與特殊，開拓學生思維

設置問題：吃飯時，當油漬不小心滴到了你的衣服上，用水無法除去，你用什么方法可以除掉它？

通過引導學生討論，不僅使學生將理論用于生活實際中，鞏固溶劑、溶解等知識。而且有利于激發和開拓學生的思維，增強學生探究欲，從而帶著好奇積極完成探索實驗三即實驗9-4。通過討論、觀察與實驗，讓學生認識到：只要開動腦筋，解決問題的方式多種多樣，注意事物一般特點的同時，也要注意充分利用事物的特殊性解決問題。5.課堂小結,深化提高

通過問題引導學生根據溶液的形成過程總結出溶液的概念、組成、特征及溶液與濁液的聯系與區別。借助導入時提出的問題得出溶液的用途，不僅達到了深化提高的目的，而且前后呼應,渾然一體。

6.當堂達標，利用新知

問題1：通過學習，你認為用汽油或加了洗滌劑的水都能除去油污，他們的原理相同嗎？ 問題2：向圖中的試管里的水中分別加入硝酸銨、氫氧化鈉后，原來U型管內兩臂在同一水平上的紅墨水，會發生怎樣的變化？并說明理由。

說明：通過學生熟悉的問題1，鞏固所學的重點知識，變換形式，通過開放性強的問題2開拓學生思維，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。7.作業布置,持續學習必做:教材P33 1、2、5。選做: 教材P33 3、4。

拓展題: 在白板上布置作業時，老師誤把記號筆當成了白板筆，請你借助本節課所學習的內容幫助老師除去白板上記號筆的筆跡。

說明：為了適應各層次的需要，布置必做、選做作業，讓學生帶著化學問題走出課堂。拓展題是為了培養學生學習化學的興趣，體驗化學“在做中學”的特點，目的是為了引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中,解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。