第一篇：何克抗《教育技術學》考研知識點

2013年教育技術學

一、名詞解釋

1、教育技術：是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、行為主義學習理論：行為主義學習理論可以用刺激—反應—強化來概括，認為學習的起因在于外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務是向學習者傳授知識，而學習者的任務則是接受和消化。

3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲取最佳的學習效果。

4、教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就被稱為教學媒體或學習媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

5、電子書包：電子書包是對學生用輕型學習終端的形象化描述，采用了傳統書包的隱喻；功能上則遠遠超越了書包，如配以電子課本作為學習載體，輔以信息處理能力和無線通訊功能，可成為支持各種有效學習方式的個人交互式學習工具。

6、信息技術與課程整合：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

7、教學系統設計：教學系統設計就是運用系統方法，將學習理論、教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

8、績效技術：績效技術首先是企業培訓所關注的問題，學習型社會里，每一個組織都在進行持續不斷的學習，員工在組織學習與學生在學校的學習有著顯著的區別，這個區別表現為前者有非常強的績效驅動性。

9、量規：量規是一種定量評價的標準，而且是結構化的。這些標準是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評價指標，具有操作性、準確性高、主觀與客觀相結合的特點。

10、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學習內容之前呈現的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯系。

二、簡答題

1、簡述認知主義學習理論的學習觀和教學觀

認知主義學習理論可以概括為認知結構論和信息加工論，它認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果，學習過程是學習者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務是要設法激起學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構有機地聯系起來。

2、敘述加涅的學習結果分類理論

加涅將人類學習分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結果。

3、影響學習過程的主要因素有

影響學習過程的主要因素有身心發展狀況、已有的認知結構水平、學習策略、學習風格、學習動機、外部環境（主要是學校環境）

4、什么是學習需要分析，如何進行學習需要分析？

學習需要：學習者在學習方面的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距。

揭示差距——確定學習需要并分析原因——論證可能性——確定優先解決的問題和總教學目標

5、績效技術與教育技術的關系

績效技術和教學設計兩者的核心都是系統方法，其目的是通過績效分析、設計，改進管理和加強培訓，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業的行為，達到最終提高個人或企業的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學設計用于科學的組織教學，而績效技術關心的是績效，即去解決企業或商務中的問題而不是員工如何學習。績效技術的內容和應用更實際，解決問題的策略更靈活。績效技術分為五個方面的內容：分析、設計、開發、實施與評價。

6、形成性評價和總結性評價的區別： 形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價。總結性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結果的概括化程度等方面都有所不同。

7、簡要敘述計算機多媒體教學軟件的開發過程

多媒體教學軟件開發過程 1.環境分析 2.教學分析 3.腳本設計 4.編程與調試 5.評價與修改

論述：教育信息化對教育改革的意義。

教育信息化對教育改革的作用，主要表現在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統結構層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰與變革。

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學結構，包括：從應試教育向素質教育發展，從學校教育體制向終身教育體制發展，從教為主的教學結構向以學為主的教學結構發展。

在第三個層次，信息技術下革新的教學與傳統的教學有著許多不同之處，教學技術對教學革新起著重要的支持作用。

2012年教育技術學

一、名詞解釋

1、教育技術：是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就被稱為教學媒體或學習媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

3、虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

4、學習策略：在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧。包括三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

5、程序教學：程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。

6、學習環境：學習環境是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，就學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。

7、教學結構：在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。

8、教育技術管理：教育技術管理是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源，以便達到既定目標的教育活動過程。

9、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關的基礎知識（信息技術基礎知識）和實際能力（信息能力）。

10、信息技術與課程整合：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、比較題

1、績效技術與教學設計的關系

績效技術和教學設計兩者的核心都是系統方法，其目的是通過績效分析、設計，改進管理和加強培訓，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業的行為，達到最終提高個人或企業的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學設計用于科學的組織教學，而績效技術關心的是績效，即去解決企業或商務中的問題而不是員工如何學習。績效技術的內容和應用更實際，解決問題的策略更靈活。績效技術分為五個方面的內容：分析、設計、開發、實施與評價。

2、形成性評價和總結性評價的區別：

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價。總結性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結果的概括化程度等方面都有所不同。

3、認知內驅力和自我提高內驅力

認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內驅力是指個體由自己的學業成績而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認知內驅力的區別在于：認知內驅力的指向是知識內容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內部動機；自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內驅力雖然屬于外部的、間接的學習動機。

三、簡答題

1、簡述建構主義學習理論

認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程.知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構的方式獲得的.2、影響學習過程的主要因素有

影響學習過程的主要因素有身心發展狀況、已有的認知結構水平、學習策略、學習風格、學習動機、外部環境（主要是學校環境）

3、計算機多媒體教學軟件的開發過程

多媒體教學軟件開發過程 1.環境分析 2.教學分析 3.腳本設計 4.編程與調試 5.評價與修改

4、基于WEB教學系統及其主要的教學功能

基于WEB的網絡教學系統能除了能提供基于網絡的教學功能外，還能提供教務管理、資源庫管理、網絡課程開發等一系列功能。基于WEB的網絡教學系統的主要教學功能包括課程的網上發布、學習者的學習和探索、學習者的討論與協作、多媒體授課、教學活動設計和管理等。

5、知識管理的含義及其對網絡學習的作用

知識管理就是要對知識進行規范管理，以利于知識的產生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網絡學習的作用：

（1）有利于學習者進行意義建構（2）有利于快速獲取大量知識（3）有利于非良構領域知識的學習

三位國外專家：

戴爾經驗之塔：戴爾提出的經驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學活動以依經驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；④視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。

布魯姆的教學目標分類：認知領域、情感領域和動作技能領域

加涅的學習結果分類理論：將人類學習分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

2011年教育技術學

一、名詞解釋

1、教育技術：是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學習內容之前呈現的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯系。

4、虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

5、元認知策略：元認知策略是指控制信息的流程，監控和指導認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。

6、學習資源：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

7、教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就被稱為教學媒體或學習媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

8、教育技術管理：教育技術管理是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源，以便達到既定目標的教育活動過程。

9、教學代理：教學代理是通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理。

10、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關的基礎知識（信息技術基礎知識）和實際能力（信息能力）。

二、比較題

1、績效技術與教學設計的關系

略

2、形成性評價和總結性評價的區別：

略

3、布盧姆的學習目標分類和加涅的學習結果分類

1）布盧姆的教學目標分類理論：教學目標分三大領域：認知領域、情感領域和動作領域。

2）加涅的學習結果分類理論：五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。兩者相同點：

1.都把學習目標分三類：認知、態度、動作技能，認知領域范圍一致及由低到高的層次分類 2.布盧姆的情感領域目標就是加涅的態度，在動作技能領域兩者的觀點也是一致的。區別：認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。

三、簡答題

1、什么是從技術的兩個發展方向和三個發展階段來研究教育技術的發展歷史

教育技術發展的兩個主要方向：物化形態的技術與觀念形態的技術

教育技術發展的三個階段：手工技術時代的傳統教育技術、機電技術時代的視聽媒體教學技術和信息技術時代的信息化教育技術。

2、影響學習過程的主要因素有

影響學習過程的主要因素有身心發展狀況、已有的認知結構水平、學習策略、學習風格、學習動機、外部環境（主要是學校環境）

3、寫5個軟件，說明其功能及特點

略

4、網絡課程開發的基本過程

1、確定教學大綱

2、確定教學內容：編寫教材，配套的練習冊，實驗手冊。

3、總體設計與原型再現

4、腳本編寫

5、素材準備

6、課件開發

7、教學環境設計

8、教學活動設計

5、信息技術與課程整合及其特征

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術與課程整合的特征體現在：

一、任務驅動式的教學過程

二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具

三、能力培養和知識學習相結合的教學目標

四、教師為主導，學生為主體的教學結構

五、個別化學習和協作學習的和諧統一

2010年教育技術學

一、名詞解釋

1、學習環境：是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，就學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、流媒體：實現多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載.4、虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

5、協作學習：協作學習是指學生為達到共同的學習目標，最大程度地擴大個人和他人的習得成果，一起經理學習過程并共同進取的一切相關行為。

6、知識管理：在教育領域，是將各種教學資源轉化成具有網狀聯系的規范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產、利用和共享。

7、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價。

8、教育信息化：在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。

二、比較題

1、認知內驅力和自我提高內驅力

認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內驅力是指個體由自己的學業成績而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認知內驅力的區別在于：認知內驅力的指向是知識內容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內部動機；自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內驅力雖然屬于外部的、間接的學習動機。

2、教學設計與績效技術

略

3、學習資源評價與學習過程評價

學習資源評價：根據教學目標，測量和檢驗教學產品所具有的教育價值。

學習過程的評價：針對不同形式與方法，依據一定標準，采用適當工具方法對學習方法進行描述，并根據教學目標對其進行價值判斷。

學習資源評價的著重點在于評價方案與評價指標體系的設計，評價指標體系設計一般包括目標分解、歸類合并、評價標準的建立、評價標準的描述、指標權重的設計等方面。

學習過程的評價側重于測量與評價學生的學習過程，也就是針對不同的學習形式和方法，依據一定的標準，采用適當的測量工具和方法對學生的學習過程和學習結果進行描述，并根據教學目標對所描述的學習過程或結果進行價值判斷。

四、簡答題

1、技術、教育技術、教育技術學三者之間的區別與聯系是什么？

答：技術人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態的技術和無形的觀念形態的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現象及其規律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯系而又互有區別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發展到一定階段而形成的學科體系。

2、學習媒體的分類

學習媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類建構

學習媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。

3、建構主義觀點及其影響

建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

建構主義理論被認為革新傳統教學的理論基礎，它對于教育技術的發展有著同樣巨大的影響。建構主義對傳統的以教為主的教學系統（及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協作、資源的重要作用等等對教育技術提供出了新的要求，同時，也只有現代教育技術才能支持建構主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發展，是教育技術發展的有力支柱。

4、計算機多媒體教學軟件開發的一般流程

多媒體教學軟件開發過程 1.環境分析 2.教學分析 3.腳本設計 4.編程與調試 5.評價與修改

5、信息技術與課程整合及其特征

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術與課程整合的特征體現在：

一、任務驅動式的教學過程

二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具

三、能力培養和知識學習相結合的教學目標

四、教師為主導，學生為主體的教學結構

五、個別化學習和協作學習的和諧統一

2009年教育技術學

一、名詞解釋

1、學習動機：學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱學習的動力。

2、流媒體技術：實現多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學習內容之前呈現的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯系。

4、經驗之塔：最底層的經驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。

5、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關的基礎知識（信息技術基礎知識）和實際能力（信息能力）。

6、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價。

7、支架法：教師與學生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學生能力進展，教師應逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學生自行解決問題。

8、程序教學：程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。

9、維基百科是一個自由、免費、內容開放的網絡百科全書，參與者來自世界各地。是一個基于維基技術的多語言百科全書協作計劃，也是一部用不同語言寫成的網絡百科全書，其目標及宗旨是為全人類提供自由的百科全書──用他們所選擇的語言來書寫而成的，是一個動態的、可自由訪問和編輯的全球知識體。

10、教學結構：指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個要素相互聯系，相互作用的具體體現。

二、簡答題

1、理解“教師主導，學生主體”

答：既充分體現學生的學習主體作用，又不忽視幾的指導作用，從而調動了教與學兩個方面的主動性、積極性。

2、布魯姆等人的教學目標分類

認知領域目標：知道（記憶）；領會（轉換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。情感領域目標：接受；反應；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。

動作技能領域目標：知覺；準備狀態；引導的反應；機械聯系；復雜的反應；創作。

3、集體教學常用哪些媒體？選擇媒體時有那些原則？

建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

學習媒體的選擇依據：1學習者的特征——年齡、興趣、動機、認知風格和認知技能等。2根據學習任務：學習目標；學習內容的性質；采用的學習方法3客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經濟能力，師生技能等。4媒體自身的特點。

4、教學系統開發包含的五個階段

在教學設計過程中不僅要把學習理論、教學理論與教學實踐聯系起來，而且還要把這兩種理論和教學資源的開發過程聯系起來，稱為教學系統開發。包括分析、設計、開發、實施、維護五個階段。

5、教育技術管理與一般管理有何區別與聯系？為什么說教育技術管理是學習過程和學習資源設計、開發、利用和評價的重要保證？

教育技術管理是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度資源、協調關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。其目的是充分調動教育技術系統內外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質量，發揮系統的整體功能，保證教育技術有效開展，實現教育效果的最優化。

教育技術管理具備一般管理的共性，又在指導思想、地位作用、運行機制等方面具有自己的特點，表現在：教育目標的主導性、管理思想的現代性、管理工作的開放性、服務的廣泛性、地位的從屬性、管理的復雜性、事業的開拓性。

教育技術管理是學習過程和學習資源設計、開發、利用和評價的重要保證，因為：管理是推進教育技術發展的決定性因素；管理對整個教育技術工作起著計劃、決策、組織、領導和全面協調的重要作用；教育技術管理是實現教育技術目標的關鍵；教育技術管理是提高教育技術效率和效益的保證。

學習理論發展歷程及對教育技術的影響：

學習理論歷經行為主義（刺激—反應—強化理論）、認知主義（認知結構論、信息加工論）、建構主義（學習者為中心、主動的、意義建構、協作、情境、資源）。學習理論研究人類學習過程的內在規律，對以促進學習者學習為目的教育技術的發展有著關鍵性的指導作用。

教學理論著眼于如何優化學習環境和教學過程，開發新的課程，以達到提高學習學習質量與學習效率的目的。同樣也是教育技術學重要的理論基礎。

第二篇：《教育技術學》知識點何克抗、李文光版

1、先行組織者（《教學系統設計》P132）所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，他比學習任務具有更高一層的抽象性和包容性。

提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區分新材料和以前學過的材料）。可以是比較性的，也可以是講解性的。

2、學習資源

教學資源（《教育技術學》P74）：指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的、在教與學過程中使用的物質、能量和信息。.（貌似蔣XX說學習資源就是教學資源）

學習資源是指在教學系統和學習系統所創建得到學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。可用于學習的一切資源

3、掌握學習（《教學系統設計》P134）掌握學習是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來、讓大多數學生都能掌握所教內容并達到預期教學目標的教學策略。

4、教學系統開發（《教育技術學》P186）教學系統設計是教育技術學的核心內容，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。在教學系統設計過程中不僅要把學習理論、教學理論與教學實踐（及教學過程）聯系起來，而且還要把這兩種理論和教學資源的開發過程聯系起來；與后一個環節相關的全部過程就稱之為教學系統開發。教學系統開發通暢包含“分析、設計、開發、實踐和維護”等五個階段。

5、學習媒體

也稱為教學媒體（《教育技術學》P80——P86）

按媒體的表達方式分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

按媒體作用的感官和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體 特性：恩定性（固定性）、傳播性（擴散性）、重復性、組合性、工具性、獨立性。△幾種常用教學媒體特性比較（《教育技術學》P84）

選擇依據：依據學習者（教學對象）的特征、依據教學（學習）任務、依據客觀條件、依據媒體特點與教學功能

6、教育資源（《教育技術學》P74）教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的，在教與學過程中使用的物質，能量和信息，包括各種學習材料，媒體設備，教學環境以及人力資源等。

7、知識管理（《教育技術學》P315）知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管理的原則：積累原則、共享原則、交流原則。知識管理的基本活動：對知識的識別，獲取，分解，整合，使用和儲存。

8、學習策略（《教育技術學》P111）△學習策略主要是指在學習活動中，學生能夠自覺的用來提高學習成效的謀略，即為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則，程序和技巧。

學習策略包括：認知策略，元認知策略和資源管理策略三個部分

①認知策略：復述策略，精細加工策略，組織策略

②元認知（原始的、最根本的、対認知的認刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主知）策略：計劃策略，監視（注意）策略，體內部心理過程相互作用的結果。調節策略

③建構主義學習理論：學習是學習者在與環③資源管理策略：學習<時間、環境、程度>境交互作用的過程中主動地建構內部心理表管理和雪球支持策略

征的過程，知識不是教師講授得到的，而是

9、績效技術（《教育技術學》P286）學習者通過意義建構而獲得的。（學習者為中績效技術是運用分析，設計，開發，試試和心、發揮學習者主動性、就只是改組重構新評價的系統方法來提高個人和組織機構的工信息意義建構、社會性交流合作、情境性情作業績的研究領域。有很多解釋，但其特征境創設、資源重要性）

就有這樣一些典型：1)：強調“以人為本”

15、教育技術發展四階段（《教育技術學》2)：系統性和整合性 P43）

3)：目的性 直觀（傳統）教學→視覺教學→視聽教學→4)：程序性

視聽傳播→教育技術

5)：動態性與開放性

16、學習風格分類（《教育技術學》P112）6)：始終追去“高效性”——高效果，高效學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個率，高效益

性特征的學習方式和學習傾向。

10、傳播基本理論（《教育技術學》P25）①學習風格的認知成分：場獨立型——場依教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選存型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型 擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，②學習風格的情感成分：學習興趣、態度、把知識，技能，思想，觀念等傳送給特定對焦慮、價值觀等

象的一種活動。（7W模式：Who、say What、③學習風格的意動成分：以利與堅持、言語in which Channel、To Whom、With What 表達、動手操作【上三為心理性層面】 Effect、Why、Where）

④學習風格的生理性傾向成分：聲音、光線、傳播理論揭示教學傳播過程的基本階段 溫度、學習時間、感覺通道的偏愛； 1)：確定教學傳播信息 ⑤學習風格的社會性傾向成分：獨立或結伴2)：選擇教學傳播媒體 學習、競爭或合作學習【后兩種構成學習風3)：通道傳遞 格的生理性和社會性層面】 4)：接受和解釋 克內克的研究：1：信息加工的風格 5)：評價和反饋

2：感知或接受刺激所用的感

6)：調整和再傳送

官

11、教育技術的五個范疇（《教育技術學》

3：感情的需要 P3）

4：社會性的需要 ①設計：設計室詳細的說明學習條件的過程，5：環境和情緒的需要

其目的是為了生成策略或產品。

勞克斯的學習風格分類：

②開發：開發是指針對學習資源和學習過程，1：情感1學習者喜歡在群體中學習，對他人按照實現設計好的方案予以實施將其轉化為非常敏感，根據他人的情感進行決策 物理形式的過程。

③利用：利用時通過教與學的過程和資源來2：情感2學習者關心生活的意義和目的，他促使學習者的學習活動的過程，們根據道德和美學進行決策

④管理：管理指的是通過計劃，組織，協調3：認知1學習者喜歡關心生活的實踐方面，和監督來控制教學。

并根據精確的信息進行決策

⑤評價：評價是對一個事物價值的確定。4：認知2 學習者喜歡用事實建構和理解理

12、教學組織形式含義（《教育技術學》P124）論

教學組織形式就是指圍繞既定教學內容，在17、戴爾的經驗之塔的理論（《教育技術學》一定的時空環境中，師生相互作用的方式，P43）

結構與程序。

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視△教學組織形式分為三類：集體授課，個別聽教學法》，其中提出了“經驗之塔”的理論，化學習和小組協作學習。

對經驗是怎樣得來的，認為經驗有的是直接

13、教育技術學的理論基礎（《教育技術學》方式、有的是間接方式的來的。各種經驗，P18）：

大致可根據他的抽象程度，分為三大類（抽1）：哲學基礎（技術主義，人文主義）象、觀察和做的經驗）、十個層次。如下圖： 2）：一般科學理論基礎

系統科學（基本原理有整體原理，反饋原理，有序原理）系統方法（分析目標背景條件假設、調研搜集事實資料、比較權衡利弊、最優方案、研制試驗糾正、應用推廣）

“經驗之塔”理論的基本觀點

14、幾大學習理論主要觀點（《教育技術學》1）.寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則P29、P143）

越抽象。但不是說秋去任何經驗都必須脛骨①行為主義學習理論：“刺激——反應——強從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經化”

驗閉上一層的經驗更有用。化分階層是為了②認知主義學習理論：認得認識不是由外界

說明各個經驗的具體或抽象的程度。1

2）.教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。

3.）教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經濟化。

4）.在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。5）.位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。

其用途：當今，教育技術所面臨的最重要的問題恐怕就是對于網絡媒體的利用與推廣了，而“經驗之塔”其實已經為我們提供了理論指導。首先，它可以幫助我們找到網絡媒體在教學中的位置，即它所使用的教學層次，我們可以很方便的把新的教學手段加入到“塔”的適當位置上。其次，必須與課程相結合的理論更是需要所有的教育工作者牢記。因為網絡的強大威力已經在教學中產生了盲目使用的問題，這是在使用新媒體時所必須要重視的不良傾向

18、媒體選擇的依據（《教育技術學》P85）1：依據學習者（教學媒體）的特征 2：依據教學任務 3：依據客觀條件 媒體選擇的方法

根據上面三點外，選擇教學媒體時，還要考慮媒體自身的特點，如信息的表現形式，媒體的交互可控性等

19、加涅的學習結果分類和布盧姆教學目標分類及其異同

布盧姆教學目標分類（《教育技術學》P99）1：認知領域目標分類 2：情感領域目標分類 3：動作技能領域目標分類

加涅的學習結果分類（《教育技術學》P101）1：言語信息 2：智力技能 3：認知策略 4：動作技能 5：態度

△△△兩類學習目標分類系統的比較（《教育技術學》P104）

20、教育技術學學科性質（《教育技術學》P11）

其內容應屬于“教學技術哲學”的范疇——它包括教育哲學與技術哲學的內容，但并非二者的簡單疊加。由于教育技術學的邏輯起點是借助技術的教育，學科定位也是教育，所以應當是以教育哲學為基礎去吸納與整合技術哲學的有關內容，才能形成“教育技術哲學”體系

21、加涅的九大教學事件

“九大教學事件”，就是將學生學習的內部過程同教師教學的外部活動相適配的成功嘗試。“九大教學事件”可以這樣來表述（前者是教師的行為，后者是學生的反應與應對）:

(1)引起學習注意——保持警覺；(2)交待學習目標——建立預期；

(3)回憶相關舊知——提取記憶；(4)呈現教學內容——選擇性知覺；

(5)提供學習指導——編碼；(6)引發行為表現——反應；

(7)給予信息反饋——強化；(8)評估行為 表現——再強化；

(9)強化保持與遷移——提示提取。【網上搜來的】

1：引起學習注意

2：交代學習目標

3：回憶相關舊知

4：呈現教學內容 5：提供學習指導 6：引發行為表現 7：給予信息反饋

8：評估行為表現 9：強化保持與遷移

22、傳播理論對教育技術的發展的作用（《教育技術學》P25）

傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素，教學傳播過程的基本階段及教學傳播基本規律的歸納。由于教學過程也是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術學的重要理論基礎，它在認識教學傳播現象和規律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件，追求教學過程的最優化提供了理論支持。

①傳播理論闡明教學傳播過程所涉及的要素 ②傳播理論揭示教學傳播過程的基本階段 ③傳播理論揭示教學傳播系統的教育功能機制

23、現代教師應具備的教育技術能力

24、教育技術的研究方法和研究取向（《教育技術學》P14）

方法有三類：1:哲學方法，如辯證唯物主義方法，是研究教育技術宏觀的，指導性的方法

2：一般研究方法：質性研究方法（訪談法，實地調查法，實物分析法，）

量的研究

方法（實驗研究法，追因法，統計法，策略

法）

綜合的方

法（系統論方法，信息論方法。控制論的方

法）

3：專門研究法，是指針對專

門問題所采用的特殊的研究方法，如內容分

析法

常見的教學組織形式的適用條件和優缺點（《教育技術學》P124、P131）

25、影響學生學習過程的因素（《教育技術學》P109）

身心發展狀況、認知結構、學習策略、學習風格、學習動機、外部環境

26、教學理論對教育技術發展的作用（《教育技術學》P35）

教學理論為教育技術的研究和發展提供了理論指導，教育技術學關于教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理、評價各個子領域的形成和發展均離不開各種教學理論的支持。

系統論 傳播理論 學習理論 教學理論是教育技術的理論基礎

27、教育技術對我國推進素質教育的作用

教育技術學（ACT?94）：是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐。

教育技術學（ACT?05）：是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的的研究與符合倫理道德的實踐。

第三篇：著名教育技術專家何克抗教授的遺憾

著名教育技術專家何克抗教授的遺憾

優課教學研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生導師。現為北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授。長期從事教育技術理論與應用研究。培養教育技術博士30多人。先后出版專著6部，主編教材12種，發表論文100多篇；獲得多項大獎，擁有專利。他的基礎教育“跨越式”課題令人矚目。

2011年1月25日，我與四川師范大學語文研究室主任陳元輝博士、唐洪啟老師、周穎老師一起拜訪了我國著名教育技術專家何克抗先生。他在北京師范大學教育技術學院的辦公室熱情接待了我們。

李林（左一）何克抗（中）陳元輝（右一）

我們的話題圍繞著他主持的課題“基礎教育跨越式發展創新試驗”展開，他首先談到教師培訓問題，培訓教師是關鍵環節，是難點。現在的教師培訓大多沒有觸及教師培訓需求的實質，和一線教學實際有距離；跨越式試驗則用全新的理論、模式、方法去培訓老師，采取由理論到案例，由案例到教學實踐，特別是有現場聽課、評課，可以進行面對面的交流與指導，此外還有網絡教研平臺支持，使教研討論可以延續，使老師真正懂得：在先進的教育思想、教學觀念指引下，應如何運用全新的理論、模式、方法去教，從而取得了顯著的成效。

談到“學”的方面，他極為強調對學生的主動性、積極性與創造性的激勵與發揮，強調在教學過程中，一定要為學生提供自主學習的認知工具、協作交流工具及情感激勵工具；這就要開發相關的、必要的教學資源。“我們語文課主要是通過拓展閱讀材料，讓他自主學習。材料很豐富，不是隨意的擴展，這些拓展閱讀材料和每節課的主題、教學目標緊密結合，每課都有8—10篇這樣的材料（若是在網絡環境下內容更為豐富）；農村小學沒有網絡環境，我們就把這些材料精選后印刷成冊發給學生（每學期一本）。這些材料都是比較優美的詩歌、散文、童話故事以及傳統文化里的成語、典故等。學生們都很喜歡去讀；因為小孩就喜歡聽故事、看故事，有故事性的東西都愿意去看。看的多了，識字量自然就大幅度提升了，小學二年級末普遍能識字2500個以上（包括薄弱校、農村校的學生在內）。”

周穎、何克抗、陳元輝、唐洪啟（由左到右）

談到小學語文試驗班中低年段的教學模式時（1—3年級），他說我們是用“2-1-1模式”：老師用20分鐘時間精講，達到課標的基本要求。后20分鐘，就是以學生自主學習為主，以便把學生的主動性、積極性、乃至創造性發揮出來，20分鐘的“自主學習”階段，包含兩個環節：前10分鐘進行拓展閱讀；后10分鐘進行寫作練習（打寫/手寫）。這里的“寫”不是作文課，寫完沒寫完不是主要的，關鍵是要引導學生進行深層次思考、深層次認知加工。他說，他的研究生做論文時進行過實際統計——通過每節課10分鐘的拓展閱讀，到小學2年級末，使用網絡環境的試驗班學生平均可以達到90萬字的閱讀量，非網絡試驗班學生平均也可以達到60萬字；而且全部都是在課內完成。而新課標對小學生課外閱讀量的要求是：二年級結束時是5萬字；四年級結束時是40萬字；到小學畢業才100萬字。而跨越式試驗班，在二年級結束時的閱讀量已平均達到60—90萬字（遠高于四年級以上的要求），并且都是在課內完成，不用布置課外作業，完全不增加課業負擔，甚至還能滕出大量課外時間，去讓學生從事自已喜歡的其他話動。這表明，運用創新的教學理論、模式與方法在大幅度提高學科教學質量與學生綜合素質的同時，減輕學生課業負擔是完全可以做得到的。

他說：語文課有兩大類的目標，一類是認知目標，另一類是情感態度價值觀。在中低年段，認知目標通過組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫短文，可以鞏固、遷移所學知識，促進他的認字、識字、閱讀理解、及初步的寫作能力。在拓展閱讀環節，通過8—10篇材料，有古代的、現代的、正面的、反面的相關資料，讓學生大量閱讀，在此基礎上去感悟、去體會；在打寫或手寫練習環節，則用聯系自身思想實際的主觀題，讓學生去打寫或手寫自已的切身感受與體驗，以促進學生美好情操的內化。這樣的教法，不是比教師在課堂上翻來覆去重復講解一篇課文要有效得多嗎？！

2006年12月，中央電教館給“跨越式”課題評定的結論是： “以‘兒童思維發展新論’、‘語覺論’、‘信息技術與課程深層次整合理論’和‘創造性思維理論’等具有自主創新意義的理論為指導，通過不同類型學校（包括薄弱校和農村校）的幾百個試驗班、上萬名學生教學試驗證明：它可以在不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，使小學二年級學生的識字、閱讀與作文能力達到五、六年級的水平；四年級小學生的英語聽、說能力可達到初中的水平。”

始于2000年9月的“跨越式”課題，本來是5年期的課題，這個課題已經走過了10個年頭，越發顯示出它旺盛的生命力。何克抗教授說：“跨越式”課題的成功，歸根結底是對參與試驗教師培訓的成功（有一套非常科學、有效的培訓內容與培訓方法），但是，他很遺憾——他通過多年理論研究與實踐探索所形成的具有自主創新意義的、培訓教師的理論、模式、和方法（小學語文、英語兩科已經相當成熟；小學數學也較豐富的經驗），迄今還未能大面積推廣，未能讓更多的教師和孩子（尤其是廣大農村地區的教師和孩子）受益。為此他表示，在他有生之年還要繼續努力，同時也希望能得到有關方面的大力支持，他懇切地說：他已經74歲了，千萬不要讓他把這套東西帶到棺材里去；否則太可惜了，因為他堅信這套東西對于教師和孩子們確實是有非常價值的。

第四篇：教育技術學筆記(何克抗)附課后習題答案

教育技術學筆記（何克抗）附課后習題答案—1

第一章 教育技術學概述

教育技術已經從一種視聽教學方法的改革運動發展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業和學科。

第一節 教育技術學的概述

一、技術與教育技術★★（重在理解）

技術是人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達到預期目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。

有形的 無形的

注意:不能把技術局限于有形的物質方面。技術≠媒體

教育技術是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具（教學媒體）、方法技能

有形技術（物化形態）（教學技巧、策略、方法）和知識經驗（教學思想、理論）的綜合體。

無形技術（觀念形態）

————基本含義、規定性定義

二、教育技術研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）AECT’94教育技術領域定義

1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學技術:領域的定義和范疇》，發表了教育技術定義: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

研究對象 ————規定性的定義

本書的各章就是根據這個定義而編排的，這個定義及其內容非常重要，是教育技術學的最基礎知識。

（二）教育技術五個范疇的主要內容

教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。其中，學習指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學習過程包括學習過程和教學過程兩個方面。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術的五個范疇含義如下:

1、設計design 設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品。可分為教育系統設計、訊息設計、教學策略和學習者、特征四個領域。影響設計范疇的因素主要集中在五個方面:設計者的知識關；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；系統方法的影響；設計者的經驗。

2、開發development 開發指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程。

分為:印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。

3、運用utilization 運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規四個領域。

4、管理management 管理指通過計劃、組織、協調和監督來控制教學。

分為項目管理；資源管理；傳送系統管理和信息管理四個領域。

但近年來，學習資源的管理、學習過程的管理、項目管理、知識管理構成了當前教育技術管理的主要內容。

5、評價evaluation 評價指針對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定。

包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯系。

三、從教育技術到教育技術學★

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。

2、二戰中，視聽教育技術迅速發展。

3、20世紀60年代，視聽教育、個別化教學、系統科學方法三方面相繼發展。

4、1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名為AECT。

5、1972年，AECT對教育技術進行了定義，標志著教育技術學研究和實踐領域開始形成。

我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結構。

教育技術學是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。

總體發展都是:從強調硬件建設到軟件制作乃至過程與資源。

四、教育技術學的學科性質★

（一）是教育科學領域的一門新興的分支學科

有兩種錯誤認識:屬于教育手段或教育方法；屬于現代科學技術。

教育技術不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已深入到教學過程和資源的各個環節。

教育技術關注的焦點也不是科學技術本身，而是現代科學技術在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學規律。

因此，教育技術是教育科學領域的一門新興的二級學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。

（二）是教育研究中的技術學層次的學科

教育科學研究存在三個層次: 教育哲學的研究:在于對教育本身進行反思，探討教育的本質、價值、目的； 教育科學研究:重在研究教育、教學活動的內在關系和規律；

教育的技術學層次:在于探索如何分析、解決具體教育、教學問題的辦法，獲取改善教學的處方；

可見，教育技術學是教育研究中技術學層次的學科。

（三）是具有方法論性質的學科

教育技術學的研究目標是影響并促進學習者的學習。

教育技術學的學科特點在于達到這個目標而采用的方法，教育技術學知識體系的核心思想就是“系統方法”。

五、教育技術學的研究方法和研究取向

（一）教育技術的研究方法

1、哲學方法:如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法:質性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3、專門研究法:如內容分析法，任務分析法等。

（二）教育技術學的研究取向

歷史演變:描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開發研究————實驗研究————質的研究

（三）教育技術研究的元方法

教育技術的元方法就是，教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發、管理、評價學習過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術研究領域思考的方法。

包括提出哪些有價值的教育技術研究問題、教學任務的價值取向、理想的教學系統設計理念、各種教學結構和教學模式取向等。第二節 教育技術學的理論基礎

一、教育技術學的哲學基礎(一)技術主義 1、19世紀末誕生

標志 德國E.卡普 1887年《技術哲學綱要》把技術看作“人類器官的投影” 帶有機械論色彩。

2、科學的技術哲學觀:馬克思 在本體論上把技術看作是人的本質力量的延伸；

在價值論上把技術看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中發展。

3、技術在教育中的應用

應該持有積極、支持的態度；

避免犯技術決定論的錯誤；

不僅要遵循技術發展的規律，而且要遵循人類身心發展的規律。

（二）人本主義★

1、始于19世紀，認為人應是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用。2、20世紀上，存在主義（法國 薩特）

A、基本觀點:“存在先與本質”。認為人有絕對的自由，強調人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。

B、人本主義思潮對教育的影響:教育目的上；師生關系上；教學內容上；教學方法上。

C、帶來積極影響

D、不足:主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。

二、教育技術學的一般科學理論基礎

（一）系統論★★

1、系統科學——是研究一切系統的原理、模式和規律的橫斷科學。認為系統是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。

2、基本原理 A、整體原理

系統的本質特征，系統理論的核心:整體性； 要素應置于系統中考慮，系統應置于環境中考察； 整體功能=各部分功能總和+新結構功能。

整體功能在教學中的應用:要協調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等要素的關系。B、反饋原理 要形成一個閉合回路；

有兩種:正反饋和負反饋。

反饋原理在教學中的應用:正確運用正反饋和負反饋。C、有序原理

有序是系統組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；

兩個必要條件:開放；有漲落。

有序原理在教學中的應用:教學系統應該是一個開放的系統。

3、系統方法

定義:是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。步驟:系統地分析所要解決的問題；

調查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設計最優方案的系統；

進行系統的研制、試驗和評價；

應用推廣。

20世紀50年代到60年代，系統方法在美國得到廣泛應用。

70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統設計中廣泛應用。

（二）傳播理論★★

產生與20世紀40年代的美國 20世紀50年代形成一個學科。

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

1、2、揭示教學傳播過程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克

who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.3、揭示了教學傳播過程的基本階段

確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調整再傳遞。

4、揭示了教學傳播系統的教育功能實現機制

通過三種教學信息流實現: 教學信息的傳遞與接受；學習者反應信息的傳遞與接受；教師對學習者的反應加以評價后再傳給學習者。

5、教學傳播的基本規律

共識律；——共同的知識技能基礎是教師與學習者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學習者的認知速率和可接受水平。

選擇律；——教學媒體的選擇

匹配律。——圍繞既定的教學目標，使各種相關要素的特性組合起來，以發揮教學系統的整體功能特性。

6、發展

紙質——電波——圖像——計算機網絡

（三）學習理論————教育技術學最重要的理論基礎★★★（一定要理解）

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質、過程、動機以及方法和策略等。

1、行為主義 20世紀50年代到70年代 斯金納

認為學習是由經驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應——強化”來概括。

認為學習的起因在與對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。根據其理論，教學目的就是根據特定的刺激，以便引起學生特定的反應，因此，教學目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標分類。出現了“教學機器”和程序教學。程序教學法是根據強化作用理論而來的。

2、認知主義 20世紀70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等 認為學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久變化。

認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。批判行為主義，在個體與環境的相互作用上，認為個體作用于環境，而不是環境引起人的行為，環境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學習者內部的心理結構。因此，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成或改組，而不是刺激——反應聯結的形成。學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務是首先激發學習者的學習興趣和動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構有機地聯系起來。學習者也主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。發現法:強調學習過程；強調直覺思維；強調內在動機；強調信息提取。

3、建構主義 20世紀90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。

認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應過程。而且，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，是新、舊經驗間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。對學習有以下幾點共識: 以學習者為中心；強調要發揮學習者的主動性；學習過程包括兩個方面的建構；學習需要交流與合作；強調學習的情境性；強調資源的重要性。

（四）教學理論★★

有較大影響的三種教學理論:

1、贊可夫的發展教學；“以最好的教學效果來促進學生的最大發展”

2、布魯納的結構——發現

3、巴班斯基的教學——最優化 課程論是教學論的重要組成部分。

課程開發的主要模式:目標模式（影響較大）；過程模式；情境模式

后現代課程觀:課程設計遵從四個原則:豐富性；回歸性；關聯性；嚴密性（最重要）。

因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

第五篇：教育技術學(何克抗版)學習筆記以及課后習題答案!

教育技術學（何克抗版）學習筆記以及課后習題答案！

第一章 教育技術學概述 重要名詞

教育技術：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態的技術和無形的觀念形態的技術兩大類。

AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

教育技術學：教育技術學是專門用于研究教育技術現象及其規律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。

系統科學：系統科學把事物、對象看作一個系統，通過整體的研究來分析系統中的成分、結構和功能之間的相互聯系，通過信息的傳遞和反饋來實現某種控制作用，以達到有目的地影響系統的發展并獲得最優化的效果。系統科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果、為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調整再傳送）及其教學傳播基本規律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）

行為主義：行為主義學習理論可以用刺激—反應—強化來概括，認為學習的起因在于外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關，根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務是向學習者傳授知識，而學習者的任務則是接受和消化。

認知主義：認知主義學習理論可以概括為認知結構論和信息加工論，它認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果，學習過程是學習者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務是要設法激起學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構有機地聯系起來。建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

建構主義對學習的共識：

。以學習者為中心

。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程的主動性

。學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構

。學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作

。強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設。強調資源對意義建構的重要性

建構主義對學習理論的發展體現在：

一、傳統的學習觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關世界的知識是可靠的；而教學的目的就是使學生獲得有關客觀世界的現實映象。而建構主義則不將知識看作是有關絕對現實的知識，在建構主義看來，知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實中的意義；于是學習過程是知識建構。

二、區分了知識與信息（或者說區分了簡單知識和復雜知識），信息（簡單知識）是穩定的、自足的、結構良好的、客觀的，而知識（特別是復雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩定的、開放的、結構不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現成方式打包并加以傳遞；因而，教學就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學習就是對所教知識的復制與同化的過程。而復雜知識觀則認為知識總是和認知者相關，與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯系，因此，知識總是包括認知者對真理的質疑、對知識的渴求、對知識的建構與理解以及所有這一切發生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統形式的知識的不同方面。

三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點似乎只強調知識對個體的意義，但是建構主義者同樣認為知識具有社會這個維度）。

四、知識的建構需要在情境中完成（是針對復雜知識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構知識，而不是其它形式的傳遞過程）。

五、知識還具有默會性，可以區分為明確知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）

……

對建構主義的理解

后現代課程觀：后現代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構主義學習理論密切相關，它所構想的課程設計遵從四個原則：課程應具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。

思考與練習題

1、技術、教育技術、教育技術學三者之間的區別與聯系是什么？

答：技術人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態的技術和無形的觀念形態的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現象及其規律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。

從上述定義中可以看出，這是三個相互聯系而又互有區別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發展到一定階段而形成的學科體系。

2、請你談談對教育技術學的學科性質、研究方法的看法。

答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科，是教育研究中的技術學層次的學科，它具有方法論性質，并且有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。

教育技術學的研究方法能夠為描述教育技術現象、揭示教育技術規律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學的解釋、預測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術在研究過程中需要使用的方法有三類：

（1）哲學的方法，如

（2）一般研究方法

A）質的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統計法、測量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法

（3）專門研究法，如內容分析法、解釋結構模型法、課堂信息分析法

3、請你談談對教育技術概念的認識。

答：按ATEC’94的定義，教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。（這是一個規定性的一般性定義）

學習是指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進學習既是教育技術的出發點，又是目的和歸宿，教育技術所包含的各部分都要圍繞學習來進行，體現了以學習者為中心的思想。

學習過程（學與教的過程）和學習資源（人力和非人力的一切可資學習的資源）是教育技術的研究對象。

教育技術包括五個范疇：設計（詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品）、開發（針對學習資源和學習過程，按設計好的方案予以實施將方案轉化為物理形式的過程）、運用（通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協調和監督來控制教學）和評價（對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨立又相互滲透。

教育技術是理論與實踐的統一體。

4、為什么說系統論、傳播理論、學習理論、教學理論是教育技術的理論基礎？

答：系統科學把事物、對象看作一個系統，通過整體的研究來分析系統中的成分、結構和功能之間的相互聯系，通過信息的傳遞和反饋來實現某種控制作用，以達到有目的地影響系統的發展并獲得最優化的效果。系統科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統科學是教育技術最重要的理論基礎之一，系統科學對教學系統的形成和發展有著廣泛而深遠的影響，如遵循整體原理，教學系統設計應協調好教師、學習者、教學內容和教學媒體這教學四要素的關系，成功的教學系統在于充分發揮系統的整體優勢和綜合優勢。再比如，遵循有序原理，教學系統應該是一個開放的系統，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠離平衡態），這樣才能保證教學系統的有序發展。

傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果、為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調整再傳送）及其教學傳播基本規律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學過程在某種程度（某種視角）上說教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術的重要理論基礎，它在認識教學傳播現象和規律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件，追求教學過程的最優化提供了理論支持。

學習理論歷經行為主義（刺激—反應—強化理論）、認知主義（認知結構論、信息加工論）、建構主義（學習者為中心、主動的、意義建構、協作、情境、資源）。學習理論研究人類學習過程的內在規律，對以促進學習者學習為目的教育技術的發展有著關鍵性的指導作用。

教學理論著眼于如何優化學習環境和教學過程，開發新的課程，以達到提高學習學習質量與學習效率的目的。同樣也是教育技術學重要的理論基礎。

5、請談談你對因特網的出現及發展對傳播理論、教育傳播理論的影響。

答：因特網的出現及快速發展，使得網絡媒體（通過計算機網絡傳播信息的文化載體）正得到飛速發展，這種數字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數字化、網絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰。

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現的手段同樣極端豐富、觀點意識形態多元共存共享的現代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等

6、請你談談新三論、網絡傳播、建構主義理論、后現代課程論對教育技術所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結構論、協同論、超循環理論/突變論？）給教育技術帶來了新的沖擊和發展空間，如有人將教學系統視為一個混沌系統，其運動過程要受混沌科學所揭示的混沌系統規律的影響，因而是線性與非線性的統一、有序和無序的統一，……

網絡傳播對傳播理論產生了沖擊，這種沖擊必然會傳導到以傳播理論作為理論基礎的教育技術，然而，網絡傳播在給教育技術帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術借助網絡傳播技術而得到跨躍式發展的契機。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網絡化）的進程，以“校校通工程”等信息化建設再快速發展并顯示了其對于教育（技術）的跨躍式發展的推動力量。

建構主義理論被認為革新傳統教學的理論基礎，它對于教育技術的發展有著同樣巨大的影響。建構主義對傳統的以教為主的教學系統（及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協作、資源的重要作用等等對教育技術提供出了新的要求，同時，也只有現代教育技術才能支持建構主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發展，是教育技術發展的有力支柱。

課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現代課程觀，它與建構主義學習理論密切相關，提供了課程設計四原則：豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網絡課程建設，利用教育技術幫助學習進行研究性學習、綜合學習、提高自主學習能力和協作學習能力乃至創新實踐能力，實現以“教師為本”向“以學生為本”的真正轉變，意義是重大的。因而，教育技術需要去適應這種后現代課程觀。

第二章 教育技術的發展歷史 重要名詞

教育技術發展的2X3模型

2是指二種教育技術的兩種形態：物化形態的技術與觀念形態的技術

3是指三個教育技術發展階段：手工技術時代的傳統教育技術、機電技術時代的視聽媒體教學技術和信息技術時代的信息化教育技術。

在這個2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術：

手工技術時代的傳統教育技術：物化形態的技術（竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等）；觀念形態的技術（口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發式教學、蘇格拉底的啟發式教學、直觀教學法等）。

機電技術時代的視聽媒體教學技術：物化形態的技術（幻燈、投影、廣播、電影、教學機器、電視、錄像、衛星電視等）；觀念形態的技術（經驗之塔理論、教育目標分類學、標準參照評價、程序教學、先行組織者理論、基于行為主義的教學系統設計、系統方法、細化理論、成分顯示理論等）。

信息技術時代的信息化教育技術：物化形態的技術（多媒體計算機、人工智能技術、校園網、因特網、虛擬現實等以數字化為標志的技術）觀念形態的技術（網絡課程開發理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以“學”為主的教學設計、績效技術、知識管理技術等）。直觀教學

直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術。視覺教學

視覺教學強調向學生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現，它與直觀教學在本質上是一致的，區別在于所用的媒體種類不同。視覺教學重視視覺教具和教材的選擇應用。視聽教學

強調利用視聽設施提供具體的學習經驗，把視聽教材看做教師教學的傳遞工具和輔助教學工具，不強調完整的教學過程。它與視覺教學并沒有太大的差異。戴爾經驗之塔

戴爾提出的經驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：

教學活動以依經驗的具體--抽象程度，排成一個序列；

教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；

媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；

視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播

“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關注如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。”它是教育技術觀念從靜止的媒體論走向動態的過程論的結果，也是受系統觀影響教育技術觀念從有形的媒體論走向無形的系統論的結果。視聽傳播的目標是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發學習者的全部潛力，視聽傳播論把對提高教學媒體教學效果的研究置于整個教學過程的宏觀框架中，改變了傳統視聽教學論對視聽媒體進行孤立研究的方向。程序教學

程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟、自定學習進度、積極反應、即時反饋等。思考與練習題

1、什么是從技術的兩個發展方向和三個發展階段來研究教育技術發展歷史的概況和特點？

參見上面的重要名詞

2、美國教育技術的發展對我國教育技術的發展有哪些啟示？

美國教育技術的發展應該可以看作美國整個科學技術發展的一個縮影，要從美國教育技術的發展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：

我們應該美國一樣重視對教育技術領域的基礎理論研究、實踐經驗的不斷總結；

在教育技術的發展上，我們不應奢望追求所謂的終極真理，而是應隨實踐的發展而不斷深化理論、發展理論，美國對教育技術的在各個不同階段的不同定義體現了美國人對于理論發展的務實性。

我們應該有一個類似AECT的組織，超越商業行為，組織優秀專家，持之以恒地發展教育理論。

科學技術的發展對教育技術有不可忽視的促進作用，我們應該重視科學技術的發展，并將科技發展的成果應用在教育之中，美國的信息技術發展及在教育上的應用就是例證。

我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術領域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關系，我們需要正確處理這些論調：教育的目標是個人的自我完成，使人認識到自己的存在并形成自己獨特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔任何責任！

……

以上觀點，管中窺豹，見樹而未見林。

3、我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術中存在的主要問題有哪些？

我國的教育技術理論是在移植歐美視聽教育的基礎上，經過改造與創新逐漸發展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區別于國外的教育技術，讓要著眼于現代教育媒體如何服務于教學目標，如何促進教育教學過程的最優化，結構比較嚴謹，有自己的特色。

我國的教育技術在堅持“發展具有中國特色教育技術”的前提下，正積極吸收國外教育技術的理論、方法和技術，如80年代，我們發展了計算機輔助教育和衛星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術的核心理論——教學設計，并納入了個別化教學、教學系統設計、系統方法。何克抗教授的《教育技術學》系統、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。

在理論研究的同時，我們國的教育技術也已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術科專業體系。

同時，我國通過國家意志政府行為來推進教育技術組織機構的發展，在中央及各級地方設立電化教育研究機構（電教館），及各級廣播電視大學，形成了比較完整的體系和網絡。

當前我國教育技術中存在的主要問題有：

（一）教育技術觀念中存在有誤區，主要有：

重電輕教，重視電教設備的維修與保管而輕視其發揮教學功能及作用

重硬不重軟，重視硬件建設忽略軟件建設

重教不重學，重視在教的過程中運用教育技術，而忽視對以學生為主體的學習模式的支持與發展

偏科技輕人文，重視技術水平考察而忽視人文修養，技術是雙刃劍，需要人文素養的正確引導作用。

（二）教育技術研究中也存在一些問題，主要有：

教育技術沒有被列為全國教育科學規劃獨立學科；教育技術研究力量分散，沒有形成統一的研究隊伍。

4、結合我國計算機教育應用和遠程教育的發展趨勢，特別是網絡教育應用的發展，談談你對構建面向21世紀的、具有中國特色的教育技術學理論框架的設想。

這個問題太難了，沒有一點思路和線索，在網絡上也找不相關的評論，暫時擱置！

第三章 學習資源 重要名詞 學習資源

學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 學習媒體

當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就被稱為教學媒體或學習媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體

多媒體技術：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現實

VR是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。流媒體

流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。思考與練習題

1、簡述學習媒體的特征，結合具體媒體說明學習媒體的分類

媒體一詞源于拉丁語“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體。它是教學系統的四要素之一（另三個要素是：教師、學生、教學內容），它具有如下特征： 固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現信息； 散播性：可以被遠距離傳播，突破信息呈現的空間限制；

重復性：可以重復使用，使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值； 組合性：媒體可以組合使用：

工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨立起作用。

學習媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數字電子媒體如VCD、DVD、計算機等。

學習媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機提供支持交互的多媒體。

2、“我們淹沒在網絡數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現象產生的原因以及解決的措施。

這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養。其實掌握網上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：

一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；

二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網上資源； 然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴展其應用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。

3、利用各種網絡工具，獲取關于國內外網絡信息資源庫規范的建設情況，并對收集到的信息進行整理和歸納，嘗試對我國網絡信息資源庫規范建設提出一些建議。

目前，教育部已經頒布了一些網絡信息資源庫的建設規范，其中包括《遠程教育技術規范——教學資源庫部分》DLTS、《國家基礎教育資源元數據規范》及一個教育管理信息規范（名不詳）。

這些規范已經較好吸收了國外的資源庫建設標準，并充分考慮了我國的實際情況。……未完

4、請從提高教學效率的角度出發，對教學媒體的選擇提出一些指導性意見。

從提高教學效率的角度出發，選擇教學媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學特性，關鍵是要根據教學目標、教學內容、教學對象選擇合適的媒體，并充分發揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學習媒體的選擇依據有：

學習者的特征，要根據學習者的年齡（認知階段）、興趣、動機、認知風格和認知技能等，選擇符合學習者特點的媒體類型。

學習任務，要考慮當前的學習內容、學習目標選擇不同的學習方法，才能達到最佳的媒體呈現效果，最終達到最佳的學習效果。

另外，媒體選擇時還要依據客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據即時教學環境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。

當然，媒體自身的特點，也是選擇教學媒體的重要依據，各種媒體在表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學設計人員能充分考慮。

5、試從“學習（教學）媒體到學習資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術內涵的發展和變化。

在教育技術發展到視聽傳播階段以前，人們習慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用——主要研究如何通過媒體來提供教學內容的呈現效果。

隨著媒體本身的發展以及傳播理論及早期系統論對教學產生越來越大的影響，人們對媒體作用的認識發生了質的變化。人們開始把媒體放到整個教學系統中考察，與教學過程等其他要素聯系起來研究，形成依靠資源來促進有效教學的思想。

在學習（教學）媒體階段，教育技術關注教學內容的呈現方式、呈現效果，以及媒體在教學中的科學性、經濟性。學習資源（與學習過程AECT’94）的提出，反映了教育技術開始運用系統論的觀點與方法，開始全面地分析問題（教學系統的各個要素）、運用技術，以更好的促進學習。如今，學習媒體只是作為學習資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。

關于學習媒體與學習資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進一步的瀝青，媒體一詞經常在物理實體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點，學習媒體是教學系統四大要素之一（其余三個要素為教師、學生、教學內容），這里的媒體是指物理實體上的媒體（是硬件，參考《教學系統設計》）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學習資源按表現形態劃分時，認為（本書75頁）學習資源中的軟件資源由媒體化學習材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。第四章 學與教的過程 重要名詞 學習

廣義的學習可以理解為人類以經驗的獲得去適應周圍不斷變化的環境的過程，狹義的學習主要指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的過程。學習是指由經驗引起的行為的相對持久變化（行為主義）；學習是指由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化（認知主義）；學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程（建構主義）。教學過程

教學過程是教學系統運動變化的過程，也就教學活動的展開過程。一般地，教學活動首先是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，其次，教學過程也是學生個性全面發展的一個過程，最后，教學過程表現為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學設計

教學設計是從教學規律出發，運用系統方法，分析教學問題，確定教學方法，從而形成實現教學效果最優化的計劃過程和操作程序。教學組織形式

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序 教學結構

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素相互聯系、相互作用的具體體現。“主導——主體”教學結構

見思考與練習題6 思考與練習題

1、試論述不同的教學目標分類體系，并比較它們之間的異同。

有兩種比較有影響力的教學目標分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學目標分類體系；另一類是加涅的學習結果分析。

以布盧姆為代表的教學目標分類體系，將教學目標分為三大類：認知領域、情感領域、動作技能領域。其中認知領域包括六上不同層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價；情感領域分為接受、反應、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領域分為知覺、準備狀態、引導的反應、機械練習、復雜的反應、創作六個不同層次。

加涅對學習結果的分析將學習目標（結果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認知策略、態度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規則、高級規則四個不同層次。這兩類教學目標分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認知、情感、動作三大領域（加涅的言語信息、智力技能、認知策略可歸納為認知總領域），對認知領域的細分目標分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認知策略有異曲同工之妙）。

兩者的不同之處在于對教學目標的細分結果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學的角度出發來分類，有利于指導對學習結果的測量與評價，而加涅吸了認知心理學的最新成果，除了考慮教學測量外，還考慮了學習過程、條件及相互間的層次結構，有助于指導實際教學。

2、結合自身學習體驗，談談對加涅的學習信息加工過程模型和維多羅克的人類學習的生成過程模型的理解。

加涅的學習信息加工過程模型，與認知心理學所提出的信息加工模型一致，后者將人的認知與計算機的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執行控制）等人的因素融入這個系統而成。

環境中的刺激作用于學習者的感官（感受器），進行感覺登記，以可辨認的型式（pattern）進入短時記憶，信息在短時記憶經過語義編碼轉化成有意義的模式后進入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機及長時記憶中的信息的影響。學習者同時在期望、動機、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應器，激活效應器（肌肉）作出反應。完成一次學習過程。維多羅克對人類學習的生成過程作如下解釋：

學習者長時記憶中影響知覺和注意的內容以及認知特點等進入短時記憶；由這些內容和傾向形成個體學習動機，從而產生選擇性注意；為達成對選擇性信息的理解，進一步建構該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗性聯系進行檢驗，以確定建構意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進入下一步；達到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構到長時記憶中。

3、影響學習過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學習過程的？

影響學習過程的因素有

一、學習者的身心發展狀況，學習者的學習需要及生理發展是學習的物質前提；而學習也可以促進學生的生理及心理發展。

二、學習者已有的認知結構水平，原有的認知結構是學習者的學習得以發生和保持的關鍵因素。

三、學習策略，學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，因為學習策略對學習過程的影響極為重要。

四、學習風格，學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，學習風格（特別是其中的認知風格）對學習有深入影響。

五、學習動機，學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。所以教學過程中，激發學生學習動機是一個十分重要的環節。

六、外部環境，外部環境對學習過程的影響也不容忽視，物質環境（設備設施等）、及非物質環境（校風、學習氣氛、文化氛圍等）對學生的學生及身心發展有著潛移默化的作用。

4、如果在教學實施過程中能夠依托一定的信息技術，并且強調以“學”為中心，那么師生的角色、任務、教學活動會發生哪些變化？

在傳統的課堂教學實施過程中，教師主要的任務是講授、板書，而學生的任務是聽講、記筆記，參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。

依托一定的信息技術，在現代教學理論指導下的教學實施過程中，教師和學生的角色會發生顯著和變化，各自所承擔的任務也和過去截然不同。特別是在以網絡為媒體的信息環境的網上教學過程中體現得更為明顯。在這種環境下可以構筑以學為中心，強以學生為主體的教學結構（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學信息的傳授者變為設計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變為教學答疑、作業管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導等一系列的網上教學活動。教師幫助學習者診斷學習需求，通過網絡組織學生參與各種活動，指導學生搜集、選擇和利用信息資源。

與此相適應，學生成為教學的主體，學生從信息被動的接受者轉變為意義的主動建構者，從理論上講，在上述教學模式下，學生可以自主地掌握學習的進度、節奏，基礎是學習的內容（依據學生各自不同的學習需求），教學過程是學生在教師的幫促下發現問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。

5、比較幾種教學組織形式的優缺點。

教學組織形式是指圍繞既定教學內容，在一定的時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。教學組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協作學習和個別化學習。

集體授課的組織形式的優點是教師同時面對大量的學生，有一定的規模效益，可以廣泛采用；缺點是學生的學習比較被動，信息基本是教師向學生的單向流動，缺少交流機會。

小組協作學習可以按學生的能力、認知結構、學習風格、學習興趣等進行同質分組或異組分組，可以適應不同層次學生，有利于因材施教，同時增加了學生與教師的交流機會，教師尤其是優秀教師的作用能得到較好的發揮。學生的主體作用可以充分體現，既培訓了學生的思維又有助于學生合作學習精神的培養。

個別化教學能滿足每位學生的不同的學習要求，在現代教學技術（計算機）的使用，使得大規模實施個別教學成為可能（提供了經濟上的可行性），人類最早的教學就是個別化教學但是是貴族式的精英式的教學，不能滿足整個社會對知識（學習）的渴求，所以這兩種個別化教學有本質的區別。個別化教學的優點是能真正關注每一個學生的發展，學習者可以自行定義學習的節奏、進度，甚至是學習內容，學生的學習能得到及時的反饋，真正符合學生的個性發展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學組織形式，上述三種組織形式各有其優缺點。在實際教學中，需要根據教學目標、教學內容的要求，結合學習者特征選擇合適、有效的教學組織形式。

6、談談你對“主導——主體”教學結構的理解以及它對我國的中小學教學改革會產生哪些影響？

“主導——主體”教學結構是在綜合分析以教師為中心的教學結構和以學生為中心的教學結構的優缺點，在充分考慮中國現實的教學現實的基礎上所提出來的。

傳統的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流，但忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。而新的以學生為主體的教學結構強調學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養，但它往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學目標。“主導——主體”教學結構所提出的以教師為主導以學生為主體的教學結構綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強調既要充分體現學生的學習主體作用，又不能忽視教師的指導作用，調動了教與學兩個方面的主動性和積極性。

第五章 教學系統設計 重要名詞 教學系統

教學系統作為系統的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學習者、教學內容、媒體四要素）通過相互聯系、相互作用有機地結合起來的，具有一定教學功能的整體 教學系統設計 見思考與練習題1 加涅的九五矩陣 成分顯示理論 第二代教學設計理論 教學處方理論 肯普模型

史密斯——雷根模型

基于建構主義的教學系統設計模式 活動理論

“主導——主體”教學系統設計模式 教學系統設計自動化 績效技術 宏觀設計論 思考與練習題

1、試談談你對教學系統設計含義的理解。教學系統設計就是運用系統方法，將學習理論、教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

教學系統設計是設計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認識活動，是理論的應用活動。它與一般設計不同之處在于教學情境的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性。應用教學系統設計理論與實踐的過程本質上是一個創造性地解決教學問題的過程。

2、查閱近幾年我國有關教學系統設計的文章和書籍，分析我國教學系統設計的現狀及存在的問題，試提出解決該問題的設想。

我國目前在大中小學普遍實踐的教學（系統）設計仍處于以“教”為主教學（系統）設計，且尚未能跟蹤此類設計理論的最新發展，引入認知主義學習理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應—強化”理論。

然而，一小部分實踐者開始關注并使用較全面的以“教”為主的教學系統設計及以“學”為主的教學系統設計。可喜的是，我國的教育技術理論界提出了教學系統設計的一些較為先進的思路，比如“主導——主體”教學系統設計理論，并在進行著不懈地探索和實踐活動。

要對目前的教學系統設計現狀有所突破，關鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍，可以通過以下的方式：

加強師資培訓，利用現有的培訓體系、制度，加強學院、崗前、在職等各類培訓；

在全社會的關注下改進我們的教學觀念，適度引入人本主義，這是走向將學生視為認知主體的哲學基礎；

理論研究及實踐范圍要逐步普及；

與新課程標準的改革與普及一起，與素質教育、教育信息化建設等等有利因素協同作用，將教學系統設計的推廣與普及工作做好、做實。

3、試比較分析以“教”為主的教學系統設計和以“學”為主的教學系統設計各自的優點及局限性。

傳統的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流，但忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

而新的以學生為主體的教學結構強調學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養，但它往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學目標。

4、假如你是教師，你對“教育技術學”課程的教學如何進行設計？

首先，需要了解一系列前提條件，在什么環境下（分析教學環境能提供哪些教學上的便利）、學習者是誰（學習者的總體特征分析）、為了什么目標（以確定不同的學習層次）？

然后，依據“教育技術學”學科的內容及結構，界定并分解教學目標，以確定本學科的教學內容、教學次序。

分析學習者的具體特征，確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量等（具體的分析），從而決定教學的起點。根據各章節不同的教學內容和認知結構變量，以及環境所能提供的設備、設施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發現式的教學。分別提供不同教學系統設計模式，當然，這兩種教學系統設計也可以相互借鑒，互為補充。

在傳遞接受式的教學中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據組織者與學習主題的要求選擇與設計教學媒體，并進而設計教學內容的組織策略，進行形成性評價的設計，輔之以大量的案例教學，最后通過實際操作（讓學員在具體而真實的教學設計活動中使用所學的知識）幫助學員達成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調整教學設計。

在發現式教學中，通過情境創設、信息資源的提供、自主學習策略設計、協作學習策略設計、學習效果評價等完成教學，同樣，發現式教學中，（正反兩方面的）案例教學是可以大量使用的，而幫助學員在實際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）。

如果是在網絡環境下設計教育技術學這門課程，則可以，……略

5、試依據所學教學系統設計理論，對你所熟悉的某學科的一個單元內容進行設計，提出設計方案。

《生物的遺傳》一課的教學設計。補充對學生特點的分析

6、請查閱相關資料，對績效技術和教學系統設計進行比較。

績效技術首先是企業培訓所關注的問題，學習型社會里，每一個組織都在進行持續不斷的學習，員工在組織（企業，包括一些事業單位，甚至在大中小學內對師資的在職培訓等）學習與學生在學校的學習有著顯著的區別，這個區別表現為前者有非常強的績效（工作成績、工作效果）驅動性。

績效技術和教學設計兩者的核心都是系統方法，其目的是通過績效分析、設計，改進管理和加強培訓，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業的行為，達到最終提高個人或企業的績效水平的目的。

但是它們又有所不同，教學設計用于科學的組織教學，而績效技術關心的是績效，即去解決企業或商務中的問題而不是員工如何學習。績效技術的內容和應用更實際，解決問題的策略更靈活。績效技術分為五個方面的內容：分析、設計、開發、實施與評價。

7、請你談談對教學系統設計理論與實踐發展變化的認識。

略 知識結構

第六章 教學系統開發 重要名詞 虛擬現實技術

虛擬現實技術通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使用戶以自然的方式感知虛擬環境中的客體并與之必須交互作用，從而產生身臨其境的感覺。教學系統開發模式

教學系統開發模式是在教學系統開發的實踐中逐漸形成的，再現教學系統開發的一種理論性的簡化形式。課程 課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程本身作為一個系統，包括三個方面的內容：輸入、加工過程、產出。課程開發流程圖 如下圖：

多媒體教學軟件開發的流程圖 如下圖：

網絡課程開發流程圖 如下圖

ITS ITS：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統稱為智能導師系統。ITS是70年代發展起來的一門新興的教育技術，與傳統的CAI的開發思路不同，它注重已有知識、人類教學專家的經驗和系統推理功能。ITS最大的特點是可以集中教學專家的智慧，進行因材施教。如下圖：

Agent 在軟件技術中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統不能很好輔助學生“學”的缺陷而逐漸被教育領域所關注的一種實現智能化的新技術。Agent能實現主動的、智能化的信息服務，可以作教師代理也可以作學生代理，甚至可以成為學生學習過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統有自主性、社會性、反應性、主動性。Agent通常由用戶界面模塊、學習模塊、任務計劃模塊、操作系統模塊、執行模塊、知識庫以及中央控制模塊組成。如下圖：

智能超媒體教學系統

智能超媒體就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。它通過結構化的節點、結構化的鏈、結構化的錨來實現知識推理（而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學生模型、智能導航器等模塊組成。積件技術

積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學內容和策略、知識呈現方式和順序，使教師沒有體現自己教學個性及自己學生特點，排斥了師生的交互作用和課堂教學的豐富生動性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績效支持系統EPSS EPSS：一種集成化的、支持特定服務的信息系統，是智能教學系統和工作平臺的結合。一個比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統、交互式訓練系統、在線幫助系統、效能工具、應用軟件、監測系統等部分構成，并集成到一個統一的用戶界面中。思考與練習題

1、請你談談AECT’94定義中的設計子范疇和教學系統設計、教學系統開發中的設計階段這三者之間的區別與聯系。

AECT’94中的設計子范疇是“詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品”。這個設計既包括微觀水平的設計（如某一課、某一單元的設計或微觀的訊息設計），又包括宏觀水平的設計（如教學系統的設計）。AECT’94進一步將設計范疇分為四個子領域：教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。

教學系統設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。教學系統開發通過包含分析、設計、開發、實施和維護五個階段，其中的設計主要強調拿出一個綜合性的全面的總體設計方案，類似于建筑藍圖，并且隨著開發工作的不斷深入，逐漸細化設計。

這三個“設計”是相互聯系的，都是服務于學習（教學）、面向學習（教學）系統、都屬于發現問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區別，教學系統開發過程中的設計可以比作是軟件工程中的設計（包括概要設計和詳細設計），是系統開發中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統開發絕大部分的時間進程。

如果說教學系統開發過程中的設計是直接服務于技術開發過程，那么，教學系統設計則更多在站在教學業務本身的規劃上，也即運用教學理論和學習理論分析教學系統。……

2、舉例說明教學系統開發技術與教學系統開發模式之間的聯系。

技術的發展是教學技術開發范疇最主要的驅動力量，教學系統開發技術指的是印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術、整合技術等所提供的不同的有各自特征的技術形式。而教學系統開發模式是在教學系統開發的實踐中逐漸形成的再現教學系統開發的一種理論性的簡化形式。教學系統開發模式可類比作是開發教學系統的步驟與模板。

教學系統開發技術與開發模式間有著一定的聯系，比如某種開發模式與某種開發技術之間有著較了緊密的聯系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學材料開發的，通常用印刷技術（開發技術）來實現此開發模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產品開發的，通常用視聽系統來實現此類開發模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計算機技術及整合技術來開發。

3、請說明網絡課程開發與通常的課程開發的區別。

網絡課程是現代遠程教育工程的基礎，是網絡教學的基本單元，它是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它由按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環境兩部分組成，網絡教學支撐環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動，它在非網絡教學環境中是缺位的。網絡課程開發與多媒體教學軟件開發有很多相似的地方，如網絡課程的開發流程也同樣包括教學設計、系統設計、腳本編寫、程序設計、評價修改等環節，但網絡課程開發具有自己的特點，如，模塊化管理以增加系統的可維護性，另它還包括課程教學模塊、交流協作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測試評價模塊。

在網絡課程開發過程中，由于缺少物理環境，缺少教師、同伴在現場，需要特別注重自主學習、協作學習、交流工具、內容導航、即時反饋等的設計與開發。

4、在深入調研的基礎上，論述你對智能化教學系統研究現狀的認識。

針對傳統的CAI不能靈活地輔助學生學，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術與超媒體先進的信息組織、管理方式結合在一起的手段。智能化教學系統綜合了運用超媒體技術、網絡技術和人工智能技術。

目前在智能化教學系統領域開成了三種不同的開發思路，即智能導師系統、智能代理系統和智能超媒體教學系統。

智能導師系統是70年代發展起來的一門新興的教育技術，是具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統。ITS由領域知識模塊、學生模型、教師模型組成，目前開發的難度在于讓計算機理解自然語言是一個相對困難的問題，且構建學生模型、對教學內容的選擇等都非常困難。

智能代理系統是為了彌補ITS沒有很好考慮如何幫助學生自主的“學”這一缺陷而發展起來的新技術，Agent是由用戶界面模塊、學習模塊、任務計劃模塊、執行模塊、操作系統接口模塊組成的。

智能超媒體系統是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起形成的智能型知識處理技術。強調結構化的知識表征（結構化的節點、結構化的鏈、結構化的錨），通過構建智能超媒體知識庫、學生模型、智能導航器等實現。

以上的智能化教學系統的理論研究都還很不成熟，有些技術在實現上還存在困難。

5、請說明集成化教學系統產生的原因及其主要研究領域。…… 知識結構

第七章 教育技術運用 重要名詞

從多媒體計算機的特性與功能觀察其在教學領域的應用成果

多媒體計算機的交互性有利于激發學習者的學習興趣和體現其主體作用；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理

WEBCL的三個子系統說明

協作學習過程子系統，包括學習者特征測量、小組形成、組準備、組進程和測試幾個步驟。—學習者特征測量包括學習者認知能力和學習方式的測量，是學習者參與分組的基礎； —小組形成依據學習者特征、目標特征和策略信息進行，包括分組和耦合兩種類型； —組準備要使各小組成員了解自己及小組的目標、自己和他人所扮演的角色、溝通規則等； —組進程是小組成員按角色要求和溝通規則，利用學習資源和協作資源完成協作學習的過程，并記錄學習的過程；

—測試包含小組成員成績測試和協作組內聚力測試。

資源設計子系統包含需求分析、學習者分析、情境創設、資源設計、協作策略設計和協作進程設計等六個步驟。

評價子系統包括成績評定、參數修正、協作評價三個步驟。WEBCL的系統過程模型 如下圖：

信息化教學形式的應用分類 如下圖：

信息化教學形式的分類及特點 如下表： 思考與練習題

1、教育技術運用所包含的內容有哪些？它們之間的關系如何？

教育技術的運用范疇不僅包括媒體的運用，而且包括各種學習資源的運用以及教學系統開發結果的實施，同時要求系統的使用、傳播、推廣、實施制度化，并為相關政策和法規的制定提供實踐依據。

教育技術運用各子范疇之間的關系是在教學實踐中體現為點—線—面的逐步深入，將技術運用從自發的轉為永久性的，從一次性的轉為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結構中，形成技術使用的制度化。

2、為什么說隨著多媒體技術和網絡技術的發展，對教育技術的運用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。？

3、基于WEB的網絡教學系統的應用的突出特點體現在哪些方面？

基于WEB的網絡教學系統能除了能提供基于網絡的教學功能外，還能提供教務管理、資源庫管理、網絡課程開發等一系列功能。

基于WEB的網絡教學系統的主要教學功能包括課程的網上發布、學習者的學習和探索、學習者的討論與協作、多媒體授課、教學活動設計和管理等。基于WEB的網絡教學系統可以實現……

4、為什么說信息化教學形式的應用能夠推動教學方式、教學內容、教育觀念乃至教與學理論的一系列變革，為創新教育的實現創造了良好的條件，請舉例說明。

在信息化教學形式，借助于信息化的設施及信息化的資源（網絡資源），教師和學生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進自己的教與學的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因為互聯網改變了傳統印刷出版電臺電視播放的內容制作的集中性），沖擊著傳統教學的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學生在某些學科領域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統教育體制的權威性受到挑戰，逼迫我們采取更為開放的態度，實行以學習者為主體的教學方式，在教學內容的選擇上更多考慮學生個體發展的需要，學習是學習者主動的意義建構過程的建構主義學習理論被引入，……。

當然，信息化教學形式的應用對于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。知識結構

第八章 教學技術管理 思考與練習題

[b]

1、教育技術管理與一般管理有何區別與聯系？為什么說教育技術管理是學習過程和學習資源設計、開發、利用和評價的重要保證？[b] 教育技術管理是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度資源、協調關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。其目的是充分調動教育技術系統內外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質量，發揮系統的整體功能，保證教育技術有效開展，實現教育效果的最優化。

教育技術管理具備一般管理的共性，又在指導思想、地位作用、運行機制等方面具有自己的特點，表現在：教育目標的主導性、管理思想的現代性、管理工作的開放性、服務的廣泛性、地位的從屬性、管理的復雜性、事業的開拓性。

教育技術管理是學習過程和學習資源設計、開發、利用和評價的重要保證，因為：管理是推進教育技術發展的決定性因素；管理對整個教育技術工作起著計劃、決策、組織、領導和全面協調的重要作用；教育技術管理是實現教育技術目標的關鍵；教育技術管理是提高教育技術效率和效益的保證。

[b]

2、項目管理的精髓是什么？應包括哪些主要管理內容？假如你是課題負責人，你將如何有效地進行項目管理？試提出你的項目管理方案。[b] 在商業管理領域，項目管理的精髓在于實現最佳的投資回報；以此類推，在教育技術領域，項目管理的精髓在于通過計劃、組織、協調和監督，以便于充分利用教學（學習）資源，發揮有限教學（學習）資源的利用效率與效益。項目管理與傳統管理的不同之處在于：項目成員可能是新的臨時成員；項目管理者常常缺乏對成員的長期權威；項目管理者通常具有更大的控制權和靈活性。

[b]

3、學習資源管理應包括哪些主要內容？有哪些特點？[b] 內容見圖示 特點：

[b]

4、信息技術引入教學過程管理領域所引起的主要變化是什么？[b] 信息技術引入教學過程管理領域引起以下變化： 首先，個別化教學模式得以在學校教育中應用；

其次，行為目標概念在教學設計中應用，同時一些教學策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實現；

第三，產生了許多新的教學手段和教學形式； 第四，使CMI（計算機管理教學）成為可能。[b]

5、信息管理在理論上和手段上的不斷發展對項目管理、學習資源管理和教學過程管理帶來哪些變化？[b] [b]

6、請你談談對知識管理的認識及其對網絡學習的作用。[b] 知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管理就是要對知識進行規范管理，以利于知識的產生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網絡學習的作用體現在：有利于學習者進行意義建構；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構領域知識的學習。

第九章 學習資源與學習過程評價 重要名詞 教學評價

教學評價是根據教學目標及其它有關標準，對教學活動進行系統調查，確定價值和優缺點并據此進行調整的過程。這說明，教學評價是評價教學活動價值及其優缺點的過程；判斷的依據是教學目標及相關標準；系統調查、評定和調整是其基本手段。形成性評價與總結性評價

形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質量的評價。總結性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結果的概括化程度等方面都有所不同。網絡教學評價模型圖

思考與練習題

1、教育評價與教育技術領域的評價范疇的關系如何？

教育評價是根據教育目標及相關標準，對教學活動的價值及優缺點進行評定，并用以調整教學活動的過程。教育技術領域的評價主要是學習過程和學習資源的評價，包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價四個子范疇。

教育技術領域的評價應該是教育評價的一個子集，它同樣具有教育評價的四個方面的功能，即診斷功能、導向功能、激勵功能和調節功能。但是教育技術領域的評價對象主要關注于教學過程和教學資源？？（有點說不通啊

2、學習資源評價和學習過程評價的著重點是什么？請舉例說明。

學習資源評價的著重點在于評價方案與評價指標體系的設計，評價指標體系設計一般包括目標分解、歸類合并、評價標準的建立、評價標準的描述、指標權重的設計等方面。學習過程的評價側重于測量與評價學生的學習過程，也就是針對不同的學習形式和方法，依據一定的標準，采用適當的測量工具和方法對學生的學習過程和學習結果進行描述，并根據教學目標對所描述的學習過程或結果進行價值判斷。舉例，3、查找有關資料，談談你對第四代教育評價的看法，它對教育技術的評價范疇有何啟示？ 區別于“測量時代”、“描述時代”、“判斷時代”，第四代教學評價主要有以下幾個方面的內容：

心理建構論：評價結果是評價者的心理建構物。

價值協調論：教學評價是評價者不斷協調教育價值觀，縮短關于教育評價結果意見分歧的過程。

評價結果認同論：評價結果不依賴于評價對象的狀況與客觀現實符合的程度，而是參與評價活動的人關于評價對象狀況的不同意見交換、認同的結果。

應答性模式：讓評價對象和有關人員有機會表達自己的意見，對自己關心的問題發表看法。對學習資源與學習過程關注程度增大。

教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質量和效率，重視評價結果使用和推廣等評價后續過程的觀點以及尊重評價對象的人格、尊嚴和隱私等觀點，同時在評價方法上使用了構建性方法等。（答非所問？

4、你認為當前網絡教學評價存在的主要問題是什么？

網絡教學評價存在的主要問題：如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據，如何促進教學等方面很少涉及。網絡教學支撐平臺的評價模塊往往只含有測試、調研，缺乏相應的分析與反饋，不能科學準確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的過程中的問題。據我所知，目前的一些LMS標準，如SCORM標準，已經能較好的跟蹤網絡教學的整個過程，真實實現面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。

5、請你談談技能性非客觀題測評的現狀以及今后研究的方向是什么？

目前國內外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統建模、形式化描述、推理機制、綜合評價、信息獲取技術等，并形成了相應的產品：IT技能測評系統iTAS、IT技能訓練導師系統iTUTOR等。

第十章 教育技術與教育改革 重要名詞

桑新民教授提出的培養學生信息素養的內在結構與目標體系

一、高效獲取信息的能力

二、熟練、批判性地評價信息的能力

三、有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力

四、運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力

五、將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力

六、學習、培養和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任 創新人才

創新人才是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心則是創造性思維。教育信息化 教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。教育信息化的特征

從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點是開放性、共享性、交互性、協作性。

信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。傳統教育與革新教學之特征對照表 傳統的教學 革新的教學 教師指導 學生探索 說教性教學 交互性教學

單學科短期教學 真實的、多學科的長期教學 個體行為 集體協作

教師作為知識傳播者 教師作為幫促者 同質分組 異質分組

以事實性知識和獨立技能為基礎來評價 以行為為基礎來評價 教育技術對教學革新的支持作用 信息技術與課程整合

李克東教授提出，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。他進一步提出，數字化學習是信息技術與課程的核心，數字化學習是信息時代學習的重要方式，它主要由數字化學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式三個要素構成，課程學習的活動、內容、方式依賴于數字化學習三要素的支持。信息技術與課程整合的特征

信息技術與課程整合的特征，體現在：

一、任務驅動式的教學過程

二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具

三、能力培養和知識學習相結合的教學目標

四、教師為主導，學生為主體的教學結構

五、個別化學習和協作學習的和諧統一 思考與練習題

1、請你結合21世紀信息人才的需求特點，談談教育技術與教學改革的關系。

21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發展要求新型人才具有較高的信息素養，知識經濟的形成與發展要求新型人才富有較強的創新精神

自從20世紀90年代以來，國際教育界出現一種以教育信息化促進教育改革的趨勢。教育信息化是教育改革的內在動力，一方面是由于技術改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經濟發展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。教育信息化對教育改革的作用，主要表現在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統結構層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程。

2、請你談談教育信息化對教育改革的影響。

教育信息化對教育改革的作用，主要表現在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統結構層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰與變革

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學結構，包括：從應試教育向素質教育發展，從學校教育體制向終身教育體制發展，從教為主的教學結構向以學為主的教學結構發展。

在第三個層次，信息技術下革新的教學與傳統的教學有著許多不同之處，教學技術對教學革新起著重要的支持作用。

3、為什么說現代教育技術對于創新人才的培養具有重要意義？ 讀何克抗教授《現代教育技術與創新人才培養》 http:// 文章內容結構如下：

一、時代呼喚創新人才

二、培養創新人才的核心是培訓創造性思維

1、什么是創新與創新人才

2、當前學術界在創造性思維研究中的五種偏向

3、創造性思維結構的六要素：創造性思維結構應當由發散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發揮各自不同的作用。

4、培養創造性思維的五個環節 環節1：重視發散思維的培養 環節2：重視直覺思維的培養 環節3：重視形象思維的培養 環節4：重視邏輯思維的培養 環節5：重視辯證思維的培養

三、現代教育技術對培養創造性思維的重要意義

1、現代教育技術的最新理論基礎??建構主義是對上述五個環節（尤其是環節1）的有力支持

2、基于計算機的課件開發平臺可以對環節2提供有力支持

3、優秀的多媒體課件可以對環節3提供有力支持

4、基于計算機網絡的“協作式學習”和“發現式學習”可以對環節5和環節1提供有力的支持

5、教師指導（或主導）作用的發揮可以為環節4 提供有力支持

4、請你回顧我國教育技術發展歷史，由此分析我國在應用現代教育技術進行教學改革的進程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？

當前教學改革存在的主要問題在于忽視了教學結構的改革，而其根源在于兩個誤區： 誤區之一是將教學過程中矛盾的主要方面絕對化；

誤區之二是以馬克思主義認識論取代對教學過程中認知規律的研究。

忽視教學結構改革的后果是嚴重的，以教師為中心的教學結構幾十年來長期統治我國各級各類學校的課堂，抑制了我們幾代具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。于是，當前深化教育改革的主要目標是創建新型的教學結構——教師為主導學生為主體的教學結構。

5、國外應用信息高技術進行教學改革的實踐對我國教育改革有何啟示？ “明日蘋果”教室項目十年的研究成果，給我們如下啟示：

在信息化條件下，我們要從傳統的課程教學方式轉向讓學生采用查詢、協作方式解決有意義問題的學習；

技術是促進改革的催化劑；

教師應該逐步學會怎樣把計算機網絡技術結合到課堂中去。

6、結合實踐，嘗試探索信息技術與課程整合的理論框架和操作步驟。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術作為各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程教學目標，在利用信息技術前教師要清楚信息技術的優勢與不足以及學科教學的需求，信息技術在課程教學中不僅作為呈現和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進學生思維與交流的工具。

信息技術與課程整合，體現在下列方面：

一、任務驅動式的教學過程

二、信息技術作為教師、學生的基本認知工具

三、能力培養和知識學習相結合的教學目標

四、教師為主導學生為主體的教學結構

五、個別化學習與協作學習的和諧統一