第一篇：20《有的人》教學設計

20《有的人》教學設計

教學目標:

1、理解詩歌的深刻內涵,了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神,引導學生樹立正確的人生觀。

3、能有感情地朗誦這首詩。

教學重點:

1、理解詩歌的深刻內涵,了解詩歌中對比手法的運用。

2、理解詩歌的內涵。教學準備: 名人對魯迅的評價。教學過程;

一、激情導入，揭示課題

1、同學們，在我國近代文學史上，有一個文學家，他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》，這個文學家就是——（魯迅）。

2、對于魯迅，你都了解什么呢?（作品；原名；筆名，魯迅就是其中一個??）

3、同學們，魯迅先生離開我們已經75年了，75年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識，這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》。

4、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1、同學們都預習了課文，誰能把這首詩讀一讀?

2、在這首詩中只有一個字容易讀錯，就在這一句中——

出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

3、猜一猜，我說的容易讀錯的字是哪一個?（生大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a）

4、（板書“呵”）這個字到底讀什么呢?（1）這個字平時讀“he”，比如——（齊）：笑呵呵。對，還有“呵斥”。

（2）他還有其他的讀音，比如——（齊）：a。

（3）什么時候應該讀“a”呢？同學們，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，但剛才很多同學都把它讀成了第四聲，這是為什么呢？

①讀一讀，體會體會，讀第四聲的時候表示什么樣的感情？（表示贊嘆、贊美、自豪。）

②這個句子是什么意思呢？（這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲； 這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”）

③所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這個句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。

5、同學們知道嗎？在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經學過不少詩歌了，我相信，運用你們以往的朗讀經驗一定能把這首詩的節奏讀準確。可以嗎？

6、不敢肯定是嗎？沒關系，我交給同學們一個方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候，你要仔細體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點，就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫“重音符號”。（板書）一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“／”，這條線叫“間隔線”。（板書）

比如：第一節，我體會著應該這樣讀。（師范讀），出示：

有的人／活著，他／已經死了，有的人／死了，他／還活著。

7、下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標出來。

8、誰來讀給大家聽？

9、我相信同學們都能有節奏地讀好這首詩。（生齊讀。）

10、同學們，把握好了詩的節奏，是不是這首詩就讀好了呢？（還要讀得有感情。）

11、是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是—（齊）：活著但已經死了的人；一類是—（齊）死了卻還活著的人。

（1）用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。（板書）對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？（不一樣。對雖生猶死的人，作者的態度是厭惡、痛恨、批評??）

過渡：不是批評，是批判。

（2）對雖死猶生的人卻是—（齊）：贊揚，歌頌。

12、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

13、指名讓讀得繪聲繪色的同學朗讀。

三、研讀品悟，體會特點

1、讀得真好!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。可是你們知道嗎?詩歌的魅力不僅僅表現在它有節奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發現什么？

（1）每一小節中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。

（2）能不能舉一個例子？（一至四節前后兩句兩種人的做法完全不一樣。）

（3）像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫“對比”（板書）。還有哪幾個小節也是把不同的人的做法進行了對比呢？

（4）過渡：還有對比的段落嗎？第5小節也是對比，是把不同的人最后的結果進行對比的也不僅僅是這一個小節。（6、7小節也是。）

2、好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學們讀每一小節的前兩句，我讀后兩句。體會體會對比的好處。

3、最后一句，師在讀的時候情緒帶動起了同學們，師生對比讀。

4、對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人—（齊）：在大家的心中更壞。

5、過渡：在這首詩中，你還發現了其他特點嗎？（我發現這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結果。比如：前面說“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后面第5小節就寫“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”）

（1）是嗎？這可是個獨特的發現。看看，作者寫的幾類人，是不是做法和結果一一對應著？（2）像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”。（板書）

（3）我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發言的同學。（生推薦）你們兩個不用讀，在他們讀的時候思考，“你愿意做一個什么樣的人？為什么？”

（4）男女生對照著讀這首詩，隨后請兩位同學發表自己的想法。

6、是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對待別人，別人就怎么對待你。同學們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個人的想法，也一定是—（齊）：我們大家的想法。同時，還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。

7、過渡：還發現了其他的特點嗎？ 我有一個小小的提醒：看看第一段和后面幾段是什么關系？（總分。）怎么個總分關系？（第一段總的說了兩類人，后面每一段都寫了這兩類人。）

（1）讀一讀第一小節，有什么疑問嗎？

（2）生質疑：活著就是活著，死了就是死了，怎么還會“活著卻死了，死了卻活著”的人呢？

①有的人活著是身體活著，但是，他們不做好事，欺壓人民，所以，人民巴不得他們馬上死了，或者說他們在人民心中已經死了。

②有的人雖然已經死了，但是，人民永遠紀念他，這樣的人，死了卻好像活著。比如雷鋒，雖然已經死了幾十年了，但是他助人為樂的精神卻沒有死。

8、好了，同學們，這首詩在寫法上還有一些獨特的地方，我們以后自己再慢慢體會。

四、升華情感

1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。（齊）：紀念魯迅有感。

2、這首詩是紀念魯迅的，但是卻有一個奇特的現象，你發現了嗎？（在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。）

3、對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子？想到了他的哪件事呢?（1）我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭：一個冬天的夜晚，魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。

①還記得是怎樣包扎的嗎？（魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。）

②是的，只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候，才能夠這樣做。

（2）我從“他活著為了多數人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。《一面》中青年工人沒有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用最低的價錢賣給了他，還把自己一本送給了這個青年。

小結;是的，他希望這個青年從書中汲取力量，拼得一個好的生活。

（3）我從“為了多數人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。《我的伯父魯迅先生》這篇課文一開頭就寫很多人來追悼他，大大小小的花圈不計其數，看出來人們對魯迅非常愛戴。

4、是的，同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰士！

（1）很多人寫文章來追悼他，著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—（出示）生（齊）：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!

（2）人民文學家老舍先生說——

生（齊）：他有顆純潔的心，能接近青年。

（3）《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強，魯迅先生的《吶喊》位居第一名。

（4）小結：這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些，所以，許多年來一直受到人們深深的愛戴。（板書：魯迅）

5、依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字？再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。（“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。）

（1）說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢？（毛澤東、黃繼光、劉胡蘭??）

（2）同學們，讓我們拿起書，再讀這首詩，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

五、拓展延伸，學以致用

1、同學們，著名作家巴爾扎克有一句關于詩的經典的論述，他是這樣說的—（出示）

詩句是一些種子，應當在別人心底開花。

2、讓我們來讀讀這句話。

3、今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書，我們試著背誦這首詩。（生背誦）

4、同學們都把這首詩種在心中了，真好!接下來就是讓她慢慢開花了，下面，我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。

5、怎么寫呢？我給一點提醒：

（1）可以想想身邊的大人或同學們有什么優點和缺點，而且這兩個優缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。小組內可以思考交流。

（2）想想是什么樣的行為讓他有這樣的優點和缺點。

（3）不同的行為會帶來什么不同的結果?

我們以小組為單位進行集體創作，看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學執筆。

6、生匯報

7、總結：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌，你們會變得更美麗，更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議，現在讓我們為自己鼓掌，祝愿我們夢想成真!后附板書設計：

20有的人

重音符號

間隔線

對比 雖死猶生 贊美 魯迅 對照 雖生猶死 憎恨 總分

第二篇：教學設計0

教學目標

1．掌握公倍數、最小公倍數兩個概念．

2．理解求最小公倍數的算理，掌握用分解質因數求最小公倍數的方法． 教學重點

建立公倍數和最小公倍數的概念，掌握求兩個數最小公倍數的方法． 教學難點

理解求兩個數最小公倍數的算理． 教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．導入：這節課我們開始學習有關最小公倍數的知識．（板書：最小公倍數）2．復習倍數的概念．

二、探究新知．

教學例1【演示課件“最小公倍數”】

例

1、順次寫出4的幾個倍數和6的幾個倍數．它們公有的倍數是哪幾個？其中最小的是多少？

例2、4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28、32、36??

6的倍數有：6、12、18、24、30、36??

4和6的公倍數有：12、24、36??

其中最小的一個是12．

1、學生分組討論總結公倍數、最小公倍數的意義．

2、用集合圖表示4和6的公倍數．

3、質疑：兩個數的公倍數有什么特點？有沒有最大的公倍數？

明確：因為每一個數的倍數的個數都是無限的，所以兩個數的公倍數的個數也是無限的．因此，兩個數沒有最大的倍數．

4、反饋練習．

把6和8的倍數和公倍數不超過50的填在下面的空圈里，再找出它們的最小公倍數是幾．

明確：50以內6和8的公倍數只有2個；如果擴展數的范圍，也就是50以外6和8的公倍數則是無限的．

（二）教學例2【演示課件“最小公倍數”】

引入：我們用分解質因數的方法求兩個數的最小公倍數．

例2：求18和30的最小公倍數．

1、用短除式分別把18和30分解質因數．

板書： 18＝2×3×3

30＝2×3×5

教師提問：18的倍數必須包含哪些質因數？

（18的倍數包含18的所有質因數）

30的倍數必須包含哪些質因數？

（30的倍數包含30的所有質因數）

18和30的公倍數必須包含哪些質因數？

（既要包含18的所有質因數，又要包含30的所有質因數）

2、觀察集合圖：18和30的最小公倍數應包含哪些質因數？

教師明確：18和30的最小公倍數里，只要包含它們全部公有的質因數（1個2和1個3）以及各自獨有的質因數（3和5）就可以了．2×3×3×5＝90，所以18和30的最小公倍數是90．

3、小組討論：如果少一個或多一個質因數行不行？

教師明確：如果少一個質因數，就不能保證公倍數里包含18和30全部的質因數，因而就不能得到它們的最小公倍數；如果多一個質因數，雖是18和30的公倍數，但不能保證是最小公倍數．

板書：

18和30的最小公倍數是2×3×3×5＝90

4、反饋練習．

（1）先把下面兩個數分解質因數，再求出它們的最小公倍數．

30＝（）×（）×（）

42＝（）×（）×（）

30和42的最小公倍數是（）×（）×（）×（）＝（）

（2）A＝2×2 B＝2×2×3

A和B的最小公倍數是（）×（）×（）＝（）

（3）用分解質因數法求24和18的最小公倍數時，小華得72，小林得144．誰做錯了？

可能錯在哪里？

5、求最小公倍數的一般書寫格式．

①引導學生把兩個短除式合并成一個．

板書：

②明確：綜合短除式中所有除數和商與18和30的最小公倍數90所包含的所有質因數是一一對應的，因此把短除式中所有的除數和商乘起來，就得到18和30的最小公倍數．

③反饋練習：求30和45的最小公倍數．

④總結方法：求兩個數的最小公倍數，先用這兩個數公有的質因數連續去除（一般從最小的開始），一直除到所得的商是互質數為止，然后把所有的除數和最后的兩個商連乘起來．

⑤反饋練習：求下面每組數的最小公倍數

6和8 24和20 28和21 16和72

三、全課小結．

今天這節課我們主要研究了用什么方法求兩個數的最小公倍數，它是為以后學習通分做準備的，希望大家能熟練的掌握這部分知識．

四、隨堂練習【演示課件“最小公倍數”】

1．填空．

（1）A＝2×3×

5（2）A＝2×2×5

B＝3×5×7

B＝（）×5×（）

A和B和最小公倍數是（）． A和B的最小公倍數是2×2×5×7＝140．

2．判斷．

（1）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數．（）

（2）兩個數的積一定是這兩個數的最小公倍數．（）

五、布置作業．

求下面每組數的最小公倍數．

12和15 30和40 36和54 22和33

六、板書設計．

最小公倍數

例1 順次寫出4的幾個倍數和6的幾個倍數．它們公有的倍數是哪幾個？其中最小的是多少？

4的倍數有：4、8、12、16、20、M、28、32、36??

6的倍數有：6、12、18、30、30、36??

4和6公有的倍數有： 12、24、36??

其中最小的一個是12．

例2 求18和30的最小公倍數．

18和30的最小公倍數是 2×3×3×5＝90．

探究活動

最小公倍數

活動目的

1、理解最小公倍數的意義．

2、培養學生良好的思維品質和科學的思維方法．

活動題目

有兩個自然數，它們的最小公倍數是48，那么這兩個自然數各是多少？

活動過程

1、學生分小組討論．

2、小組匯報．

3、師生共同研究方法，理解求最小公倍數的幾種情況．

參考答案

由題意可知，48是所求兩個自然數的最小公倍數，那么所求兩個自然數一定是48的約數，因此我們可以找出48的所有約數，然后進行兩兩組合，便可找出符合條件的數組．

48的約數有：1、2、3、4、6、8、12、16、24、48經試驗，符合條件的數組有：1和48，2和48，3和16，3和48，4和48，6和16，8和48，12和16，12和48，16和24，16和48，24和48，48和48．一共有14個數組．

活動說明

學生尋找符合條件的答案的過程，實際上就是培養學生思維有序化的過程． ㈠、創設情境，設疑引入: 教師談話:同學們去過公園嗎玩嗎？可有一個小朋友叫小蘭，她非常想爸爸媽媽帶她到公園去玩，可是爸爸媽媽非常忙，沒有時間。一天晚上，媽媽對小蘭說：從四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。小蘭聽了非常高興，這下可好了，爸爸媽媽可以帶我去公園玩了。那他們會選什么時候去公園呢？ 師：聰明的小朋友都會選爸爸媽媽同時休息的時間帶小蘭到公園去玩。

師：這是今年四月份的日歷，那在這一個月里，他們會選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？先想想怎么找，同桌之間要不要商量商量？ 師：商量好的可以發表意見。

生：二個數的最小公倍數。（可能出現這種答案）

師：問題是那一天怎么來找共同的休息日，用什么辦法找？ 生：

師：同意嗎？這位同學的觀點很好？

先找出爸爸的休息日，再找媽媽的休息日，最后找出他們共同的休息日。老師給大家提一個建議，請大家分工和合作來解決問題，同桌一人找爸爸的休息日，另一位找媽媽的休息日，再合作找出共同的休息日。拿出練習紙，同桌可先商量一下誰找爸爸誰找媽媽的休息日，開始。生找休息日

師：找出來了嗎，哪一小組來匯報一下。生匯報師記錄。

根據學生的回答，教師逐步完成以下板書: 媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28 爸爸的休息日：6、12、18、24、30 他們共同的休息日:

12、24 ㈡、激思引探，嘗試思考: 1.幾個數的公倍數和最小公倍數的概念教學: 師：他們先分工找出了爸爸媽媽的休息日，再合作找出了他們共同的休息日，下面同學和他們一樣的請舉手。

師：下面我們再來進一步研究這些問題。媽媽的休息日是4、8、12、16、20、24、28，你們在找的過程中有沒有發現什么？

生：他們的休息日就是4的倍數。那4的倍數只有這些嗎？加省略號。

師：他們共同的休息日和4、6的倍數有什么關系嗎？ 生：4和6的公倍數。

師：公倍數是什么意思？你能和大家說得清楚點嗎？ 生：4和6公有的倍數。師：還可以怎樣說？

生：既是4的倍數，又是6的倍數。

師：象這樣的數我們就給它一個新的名字叫公倍數。

師：如果小蘭想早一點去公園玩，你們說她應該選哪一天去呢？（12號）

師：在共同的休息日中12號是最早的一天，也就是4和6的公倍數中最小的一個，我們再給它一個名字叫什么？（最小公倍數）

師：4和6的公倍數我們找到了，還有嗎？還有幾個？為什么？如果我們繼續找下去，還能找到很多。（加省略號）

從“媽媽的休息日”、“爸爸的休息日”、“他們共同的休息日”、“其中最早的一天”分別引出“4的倍數”、“6的倍數”、“4和6的公倍數”、“4和6的最小公倍數”的概念，教師修改并完成板書: 4的倍數:4、8、12、16、20、24、28…… 6的倍數:6、12、18、24、30…… 4和6的公倍數：

12、24…… 其中最小的一個：12 師：那剛才我們找到了4的倍數，6的倍數，4和6的公倍數和最小公倍數。

4的倍數 6的倍數

師：這兩個圖中有哪些是相同的，公有的？我們可以用這樣的圖來表示？

4和6的公倍數

最小公倍數

師：在日常生活中和公倍數，最小公倍數有關的問題有很多很多，下面我們來看一個有趣的問題。小兔和小貓在同一條路上玩跳格子的游戲，小兔每次跳2格（師演示），小貓每次跳3格（師演示）。師：你會接下去把小兔和小貓跳的路線畫出來嗎？請同學們在自已的練習紙上畫出來，看看會發現什么？ 生：畫線路。

師：畫好了嗎，有發現嗎？老師也畫了一個，和老師畫的一樣的請舉手。師：同學們在畫的過程中有沒有發現什么？ 生：交流

師：小兔跳到的地方對應的數字有哪些？它們剛是哪個數的倍數？小貓呢？

師：小兔和小貓都跳到的地方它們對應的數字和2的倍數和3的倍數有什么關系呢？這樣的數我們可以給它一個什么名稱。如果小兔和小貓繼續往下跳，這樣的地方還會出現嗎？如果一直不停地這樣跳下去，這樣的地方相對應的數字會出現多少次呢？ 師：板書2和3的公倍有：6、12、18…… 2和3的最小公倍數有：6。

師：看到小兔和小貓玩的這么開心，小狗也想玩一玩，你們猜一下，小狗每次幾格？請同學們也把小狗路的路線畫出來，看看你又能發現什么？

師：我們發現，不僅兩個數有最小公倍數，三個數也有公倍數和最小公倍數。如果三只小動物繼續往下跳，還會出現三個同樣跳到的格子嗎？

師：剛才我們舉了幾個公倍數和最小公倍數的例子，哪請同學們來說說看，什么是公倍數，什么是最小公倍數。要不要商量商量。生交流。

師：請同學們打開書本第60頁，看看書上是怎樣講的。我們一起來讀一讀。

師：我們找到了他們的公倍數和最小公倍數，我們在找的過程中先做了什么，又做了什么？ 生交流

師：剛才我們是通過同學們分工和合作來完成找出它們的公倍數和最小公倍數的，這種方法叫列舉法。2.基本練習: 師：下面我們就用同樣的方法來找出這兩組數的公倍數和最小公倍數。

8和12 7和21 生練習。

師：老師這里也用剛才的方法找出了這兩組數的公倍數和最小公倍數，找對的同學請舉手。8的倍數：8、16、24、32、48、…… 12的倍數：12、24、36、48、60、…… 15和30的公倍數：24、48、……

15和30的最小公倍數：24。的倍數：7、14、21、28、35、42、49、…… 21的倍數：21、42、63、84、…… 7和21的公倍數：21、42、…… 7和21的最小公倍數：21。

師：用同樣的方法得確可以找出幾個數的公倍數和最小公倍數，你覺得這樣的方法怎樣？

師：那當一種方法感到不好的時候我們就要想到另一種方法。我們來看看這些數的最小公倍數，你們有沒有發現什么？想好后可以在小組之間商量一下。2和3的最小公倍數是6。7和21的最小公倍數是21。

生交流匯報猜想：當兩個數是互質數時，他們的最小公倍數是這兩個數的乘積。師：只憑一組數我們是不能下這樣的結論的，你能舉出一些例子來證明嗎？ 生舉例。

練習：學生說答案，師判斷。

3和5 7和9 13和7 3和100 10和11 師板書結論。

師：你們還發現了什么？

生：當兩個數成倍數關系時，較大數是這兩個數的最小公倍數。師：同樣你能舉例來說明嗎？生舉例。練習：10和20 9和45 100和4 師：小結板書結論。㈢、小結提煉

今天這節課我們一起研究了什么？我們是用什么方法來研究的？還發現了什么規律。㈣、布置作業：

第三篇：有人生病時教學設計

《有人生病時》教學設計

蘭溪市靈洞鄉洞源小學 邵海仙 教材分析

本課是浙教版《品德與生活》一年級第二單元《今天我當家》的第3課，由“生病真難受”、“我來照顧您”兩部分組成，其中“生病真難受”是通過兒童以往的生活體驗，告訴兒童一些常見病的病狀，并因此產生對病人的同情，知道病痛會給生活、工作、學習帶來很大的不便，我們應當預防疾病，保證自己的身體健康。第一課時就是完成這部分的教學。接下來的“小調查”——“我們為什么會生病”，目的是為了告訴學生一些衛生保健知識，促成學生養成良好習慣。“小診所”是為了告訴兒童一些有助于常見病康復的辦法；“聰明谷”是介紹一些有關打預防針的知識；“詩園”則是通過兒歌誦讀的方式，引導學生養成良好的個人衛生習慣。最后的“我來照顧您”是告訴學生一些照顧病人的方法，在學會照顧的同時學會關心他人。

原教案 教學目標：

1、了解一些兒童常見病及癥狀，回憶生病的難受。

2、學習預防生病的正確方法，養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。教學過程：

一 激活生活體驗 了解生病癥狀 1 故事《我想生病》這是關于一個小朋友想要生病的小故事，他覺得生病是一件很幸福的事情。小朋友們生過病嗎？生病的時候感覺怎樣呢？ 自己生過哪些病，并說一說生這些病時不舒服的感覺。3 那你想生病嗎？為什么？（學生交流討論）二 怎么會生病呢 那你知道我們為什么會生病呢？（學生小組交流）(結合書本材料)飲食不衛生 缺少鍛煉 小手臟等等 全班一起交流 三 怎樣預防生病 1 小診所

如果我們感冒了，你應該怎么做才能使我們恢復健康呢？(學生結合自身的經驗談一談)多喝開水 多吃蔬菜和水果 多臥床休息等等

如果有人擦破了皮，怎么辦呢？（用消毒水清洗傷口，再包上創口貼）學習“聰明谷”，說說平常我們應該怎樣預防生病（小組討論 全般交流）四 總結 教后反思：

課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，道理的感悟不夠深刻是本堂課的最突出特點。教后我對這堂課和這個教學設計進行了反思。新課程標準提出：在目標設計上應包含結果性目標和體驗性目標兩個層面，而兩者之間存在著密切的邏輯聯系。無論是什么目標都是以學生為主陳述的，在這個教學設計中，具有明確的結果性目標：掌握預防生病的正確方法，養成良好的行為習慣。但缺少了可操作的體驗性目標，“掌握預防生病的正確方法”只是空洞的說教，強加給學生，沒有從學生的生活經驗出發。“生活即教育” 這句話一點沒錯。這堂課中安排了一個板塊是讓學生來說一說生病時難受的感覺，這部分在教學時學生有話可說，非常投入，原因很簡單，因為有生活經驗。一個人從出生開始，或多或少地生過病，再加上現如今整個生態環境的改變，也使人類的抗病能力下降，學生對生病并不陌生，有自己切身的體驗。因此在課堂上讓學生說一說自己生病時的一些難受的癥狀以及生病的原因，學生并不用太多考慮，只需從自己的記憶庫中調出這些信息便可，而且說的感覺都是最真實的。品德教育是“源于生活、高于生活”的，因此，在課堂上，從“生病真難受”、“怎么會生病”過渡到“怎樣更健康”，這里就是一個質的飛躍。學生從課前調查、醫生介紹、老師指導、同學的交流中知道了許多預防疾病的辦法。比如要正確洗手、不挑食、經常鍛煉身體等等，這一些一定會在學生今后的生活中帶來改變。教育是生活的一部分，《品德與生活》呈現的形態就是兒童直接參與的活動、游戲和其他的實踐活動，所以，教學中與其他學科在多種形式上的整合，將會使教學更加豐富多彩。本節課中，學生參與的活動太少。我沒有站在學生的角度考慮，課堂上就顯得比較沉悶。品德課就是要鏈接生活，激活真情。情境體驗必須從學生的生活經驗出發，找準貼近學生生活的切入口，從而激活學生的真情。所以我想我們備課時，不應該僅僅停留在品德與生活學科的課本上，要使教學能更好地為學生服務，就要全面地了解學生的生活。要認識到其他學科的學習也是學生生活的一部分，其他學科的內容也是教學資源的一部分，教學的目的在于充分了解學生，利用資源，整體發揮優勢，促進教學效益提高，促進學生的全面發展。

教師和學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應該尊重每一位學生，多一些鼓勵，創設平等、和諧的課堂氣氛，只有這樣的氣氛里，學生的思維才能處于積極狀態，才能學得愉快。通過反思，我對原教案進行了修改后，形成了新的教案，如下：

新教案 教學目標：

1、初步了解一些兒童常見病及它的癥狀，回憶生病的難受。

2、初步學習預防生病的正確方法，養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。

教學重、難點：

回憶生病的難受, 養成良好的生活習慣,從小培養保健意識。課前準備 學生：課前鼓勵學生調查兒童常見病的癥狀及生病的原因，從各種渠道了解預防生病的辦法。

教師：制作多媒體課件等。教學過程：

一、生病真難受！

1、游戲引入，體驗感冒鼻塞癥狀。

2、匯報自己生過哪些病，并說一說生這些病時不舒服的感覺。

二、怎么會生病？

1、播放因不注意飲食衛生而肚子疼的動畫片。

2、結合課前調查表來說一說自己的一次生病原因。（挑食、病毒感染、缺少鍛煉、受涼、不講衛生、不吃早飯等）

三、怎樣更健康？

1、學習正確洗手。

洗手歌

小朋友，別馬虎，洗小手，分六步。第一步，擦手心；第二步，手交錯； 第三步，擦手背；第四步，擦指背； 第五步，洗指尖；第六步，洗拇指。

左右手，交換洗。每一步，洗五遍。小小手，洗干凈，吃飯香，身體棒。

2、匯報課前調查：預防生病的方法。

3、播放醫生介紹如何預防疾病的錄象。

4、教師送健康大禮。（1）演一演：防疫站的醫生到學校里來打預防針了，一位小朋友嚇得又哭又鬧，說什么也不肯打，請你們來勸勸他，并表演打預防針。（提示：人物有醫生、同學、老師，請組長馬上分好工哦！）

（2）唱一唱：請小朋友們根據《兩只老虎》的旋律來唱一唱下面這首兒歌。

預防感冒，預防生病，有絕招，有絕招： 飯前便后洗手，天冷及時添衣。身體好，身體好。

預防感冒，預防生病，有絕招，有絕招： 多吃蔬菜水果，不挑食多鍛煉。身體好，身體好。

（3）選一選：

日常生活中的飲食很重要，那小朋友們到底吃哪些食物比較好呢，讓我們來選一選吧！

米飯、方便面、油炸食物、橙子、冰淇淋、青菜、開水、飲料。

（4）辨一辨： 這幾個小朋友的做法對嗎？為什么？ ①滿頭大汗的小麗正對著空調吹冷風。②吃油炸不潔食物。③小朋友們在積極鍛煉身體

5、課堂小結。

第四篇：再別康橋教學設計0（范文）

《再別康橋》教學設計

教學目標

（一）知識目標：

1、學會新詩的鑒賞方法：感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會從詩歌的意象、形式及語言等方面入手賞析詩歌。

（二）能力目標：運用“知人論世”的方法了解徐志摩的詩與人生追求：愛、美、自由。

（三）情感目標：

1、感受悲情詩人徐志摩的浪漫真誠。

2、感受詩歌中面對分別的豁達灑脫。

教學課時：2 教學環節：

一、導入

中國很多文人都有某種情結。例如，李白有“詩酒情結”和“月亮情結”。在酒的世界里，李白可以盡情的游樂歡快，豪邁奔放，不受任何束縛，不向任何勢力低頭；李白一生以月為伴浪跡天涯，他對明月有深沉的理解和摯愛，這輪明月從此走進了李白的夜空，與他生死相守。杜甫具有“憂國憂民情結”，不論窮達，他都要兼善天下；陶淵明則具有“歸隱情結”，他一生樂于歸隱，心懷歸隱，并且實現了歸隱。這自古傳承下來的傳統也深深影響了后代詩人，特別是身處新舊時代碰撞的詩人，而徐志摩就是其中一例，“康橋情結”幾乎貫穿在徐志摩一生的詩文中。其中，《再別康橋》就是最典型的康橋情結的體現。

二、作者介紹

在英國的兩年可以說是徐志摩魂牽夢繞的時光，這與他的家庭出身，游學經歷以及愛情婚姻都有很大的關系。（詳見PPT）

三、誦讀詩歌

1、錄音范讀

2、小組朗讀

四、詩歌賞析

小組活動，賞析詩歌優美之處，教師總結。要求：

1、小組誦讀詩歌

根據人數，就近組成4-5個小組，以小組為單位誦讀詩歌，形式自選（可以推舉一個

代表誦讀；可以所有人齊讀；也可以分節朗讀）。

2、小組賞析詩歌

就近劃分為6個小組，每組4-6人，負責賞析一節詩歌。任務分配：1人有感情的誦讀本節詩歌；1人根據詩歌的意境做一幅畫；其余組員，賞析這節詩歌的優美之處，從字、詞、句、音律等方面著手，1人整理成文字材料，作為整個小組的作業，1人發言，賞析詩歌。

（一）音樂美

1、韻式上嚴格遵守二、四句押韻，每屆詩歌更換一次韻腳。如來——彩，押ai； 娘——漾，押ang；搖——草，押ao；蕭——喬，押ao等，抑揚頓挫，朗朗上口。

2、善用疊音字，如輕輕，悄悄，油油；雙聲詞，如艷影，榆陰，清泉等；疊韻詞，如蕩漾，招搖，斑斕等，使詩歌富有節奏感。

3、開頭和結尾兩節，同一基調重現，回環往復，婉轉流暢。

（二）繪畫美

1、西天的云彩

黃昏時分，太陽西沉，詩詞中“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“落日故人情”總會給人一種凄涼、孤寂的感覺，借用西天的云彩透露出作者內心的淡淡的落寞與無奈，奠定了全詩的感情基調。

2、金柳

既承應詩中“西天”“夕陽”等意象，是傍晚河畔特有的景色，又暗含了傳統的詩歌意象。柳與留諧音，古代有插柳送別的傳統，既表達了對送別對象的留戀，同時也希望他能夠像柳樹一樣，在新的環境中更好的生活。

新娘是女子最美麗的時刻，盛妝的新娘帶給我們一種妖嬈美麗，如此動人的姿態怎能讓詩人不留戀，于是，原本平靜的心里產生了陣陣漣漪。

3、青荇

“油油的”寫出了水草茂盛，綠，像是被涂上了凝脂。“招搖”現在多含貶義，與“過市”“撞騙”一起聯用，其實，招搖還有“逍遙”一義，用它來寫水草，給人一種無拘無束，灑脫自如的感覺。于是，作者的情感又發生的變化，他想留下來，哪怕只是做一條水草。

4、彩虹似的夢

榆陰下的潭水，夕陽透過斑駁的樹枝，將余輝灑在水面上，斑斕的顏色就像彩虹倒映其中，使康橋更加美麗。潭中的浮藻打破了這虹，但是美麗的景色永遠留在詩人的記憶之中。夢詩飄渺的，輕柔的，但康橋的美景卻像彩虹一般沉淀在詩人的內心深處，可以對康橋的記

憶之深。

5、星輝

形換再怎么璀璨終究不能長存于天際，離別時注定無法避免的。

6、笙簫

聲音深沉，傷感。

（三）建筑美

1、四行一節，字數相同或相近。

2、奇數句對齊，偶數句對齊，排列錯落有致。

（四）新的美點

這首詩從內容上看，是一首送別詩。中國詩詞中寫離別的詩歌不勝枚舉： 與君離別意，同是宦游人。

——王勃《送杜少府之任蜀州》 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——李白《贈汪倫》 執手相看淚眼，竟無語凝噎。

——柳永《雨霖鈴》

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

1、送別對象新穎

一般離別的對象是人，《再別康橋》離別的對象是康橋這個地方，離別的對象是金柳，青荇，清潭等等。

2、送別氣氛輕松

離別總免不了沉重的愁緒。“輕輕”“悄悄”營造一種寂然無聲的環境，只繪景，不摩聲，瀟灑而飄逸。

五、結語

離別有時未必需要淚水，灑脫也是一種美。至此，我們的審美旅程就要結束了，生活中處處都有美，希望大家通過這首詩的學習能夠學會感悟美、發現美、表達美!

第五篇：《0×5=》 教學設計

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《0×5＝? 》 教學設計

教學內容:

北師大版小學數學三年級上冊第34----35頁 教學目標：

1、探索并掌握“0”和任何數相乘都等于“0”這個規律。

2、結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養學生的應用意識和能力。

3、經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習,體驗算法的多樣化。教學重點：

1、掌握“0與任何數相乘都等于0”的規律。

2、掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。教學難點: 理解一個因數中間或末尾有0的乘法算理。教學過程：

一、設疑引入、發現規律

師:上節課我們學習了多位數乘一位數的乘法,在計算多位數乘一位數的乘法時應注意些什么呢?通過剛才的復習，同學們對上節課知識掌握的非常好，下面我們來進行口算練習。

5-0 25-0

369-0

456-0 123-0

5+0 36+0

456+0

125+0

23+0 從這組數中你發現了什么規律? 師：下面老師再出一道口算題,請同學大膽猜想一下0×5得多少?說說你的想法？同學們的想法是否正確呢，這節課讓我們一起來驗證一下。

（設計思路：設疑引入，激發學生的學習興趣。以猜想的方式讓學生大膽的發表見解，調動學生的學習欲望。）

二、嘗試體驗、自主探索

1、情境引入，讓學生親身體驗（1）出圖：

提問：要求一共有多少個蘋果？怎樣列加法算式？再列出一乘法算式？ 3+3+3+3+3=15（個）別

3×5=15（個）

（2）從每一份里拿走一個，求現在有多少個？列出一個加法算式？再列出一乘法算式？12999.com

2+2+2+2+2=10（個）

2×5＝10（個）

（3）如果從每份里拿出兩個呢?列出一個加法算式？再列出一乘法算式？ 1+1+1+1+1=5（個）

1×5 =5（個）

（4）如果將每份三個都拿走呢。怎樣列加法算式？再列出一乘法算式？

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0×5＝（個）

在這一組算式中你發現了什么?按這樣的規律0×5＝? 師：你還能用別的方法說明0×5為什么等于0嗎? 照此計算，誰能說一說“0×6、0×7、0×8……”的乘積是多少呢？說出理由。

做口算練習:0×3

23×0

46×0

0×125

0×58……

師：從上面的算式中你發現了什么？

總結:0和任何數相乘都得0。

（設計思路：讓學生經歷規律發現的過程，引導學生借助“找規律”“乘法意義”這些已有的知識，使學生自己發現規律，總結“0和任何數相乘都得0”這一規律。）

三、利用所求、探究算理

師：掌握了這一規律，那么當計算一個因數或末尾有0的乘法時，大家能獨立解決嗎？下面請同學把書翻到34頁，請同學們試著做一做。（課件顯示多種算法）

師：同學們真了不起，用了這么多的方法來計算這個算式，那回顧我們的計算方法，你更喜歡哪種方法呢？

師：剛才同學們學習了因數末尾有0的乘法，那么對于因數中間有0的乘法你會計算嗎？（課件顯示多種算法）

師：通過剛才的學習，你認為一個因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時應該注意什么？

(設計思考：學生在前幾課所學知識的基礎上，通過嘗試、探索讓學生在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律，讓學生獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，促進學生創新思維的培養。通過學生自己發現問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。)

四、掌握算法、解決問題

師：看到同學們這么認真的交流，老師真為你們感到高興，下面我們看幾道計算題。，1、240×2

302×5

15×3

25×4 204×2

320×5

150×5

250×4

要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說從中發現了什么?

2、小狗送信（生獨立完成，然后交流）

3、在括號內填大于、小于、等于號。（鼓勵學生用不同的方法思考）

4、幫助小動物過河。

（設計思考：通過幾組練習，讓學生仔細審題，通過親自觀察、對比，利用所學的知識解決問題，引導學生對每一列兩個算式進行比較、發現上下兩題中不同的變化規律，這樣既鞏固了新知識，又開拓學生的思維。）

五、總結。

那下面我們來回顧一下這節課的收獲吧。在這節課上我們學會了0乘任何數都得數學題_數學網 www.tmdps.cn 課件、教案、試卷，全免費下載

數學題_數學網 http://www.tmdps.cn 0這一規律，而且利用這一規律我們會計算因數末尾有0或中間有0的乘法，真不錯，大家知道，數學來源于生活，并服務于生活，老師希望你們能運用我們今天所學知識去解決生活中的一些問題，好嗎？好，這節課上到這里，再見。

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