第一篇：《0×5》教學設計

《0×5=？》教學設計

一、教案背景：

學習主體：小學三年級學生 學科：數學 已有知識：

1、整

十、整百、整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用。

2、兩位數乘（或除以）一位數的口算及其應用。教學準備：多媒體課件

二、教學課題：

北師大版小學三年級數學上冊第42-43頁《0×5=？》。

三、教材分析：

本節課是在學生了解乘法意義并掌握了兩、三位數乘一位數的算法的基礎上進行教學的。通過“討論”使學生明白為什么“ 0×5=0”，在此基礎上通過“算一算”發現“0和任何數相乘都等于0”這一規律，并在此基礎上學習一個乘數中間或末尾有0的乘法。

四、教學目標：

1、探索并掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。

2、探索并掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3、結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用意識和能力。

4、經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。

五、教學重、難點：

1、掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。

2、掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

六、教學方法：

新課程標準提出“通過小組合作培養學生的自主學習意識”。根據這個教學理念，這節課我采用了“情境教學法”和 “小組合作法”的教學方法。通過創設情境，讓學生在自己熟知的故事情境中學習，引發學生的認知沖突，并通過小組合作，獨立思考再小組討論交流，學生自己能做的讓學生自己做、自己學，在學生匯報交流的結果時及時了解學生不懂的，老師再引導并演示。教師在課堂教學活動中充當只是學生學習的組織者、引導者和合作者。

七、教學過程：

一、復習舊知，引入新知 師：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？

設計意圖：設置懸念，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性與主動性。

二、自主探索，驗證猜想（顯示課件）

1、（1）師：猴子哥哥過生日，小動物們來祝賀，猴子哥哥招待大家吃蘋果。師：要求一共有多少個蘋果，怎樣列式？老師提問再板書 讓學生口頭列式并計算（師板書：3×5=15）

師提問：表示什么？（表示5個3相加）板書：3+3+3+3+3=15 師：從每個盤子拿出一個蘋果，現在求一共有多少個蘋果，怎么列式？（課件演示）讓學生口頭列式并計算。（師板書：2×5=10）

師提問：表示什么？板書：2+2+2+2+2=10（表示5個2相加）師：從每個盤子拿出兩個蘋果呢？（師板書：1×5=5）

師提問：表示什么？板書：1+1+1+1+1=5（表示5個1相加）

設計意圖：利用多媒體展示精彩的畫面，符合兒童的生理特點，有利于激發學生學習的興趣，為下一步的自主探究打下基礎。

師：現在把每個盤子里的蘋果全部拿走，求盤子中一共有多少個蘋果，怎么列式？得多少？

學生獨立思考把算式寫在練習本上。（師根據學生發言板書：0×5=0）

師：按照這個規律我們發現0×5=0，你還有別的方法說明0×5為什么等于0嗎？

小組討論交流，學生匯報，老師指正。0+0+0+0+0=0 0×5=0 師：照這計算，0×6=？為什么？那么0×7=？0×8=？0×9=？ 學生同桌之間交流，學生匯報。并說一說各自的意義 抽生口答。

師：從這些計算中，你發現了什么？ 集體交流。生答。（師板書：0乘任何數都得0）

師：知道了這個規律，你會計算這樣的題嗎？

設計意圖：結合學生已有的知識積累，在經過獨立思考之后，再表達自己的想法，引導學生學會傾聽和交流。2．一個數中間有0的乘法。（課件顯示）： 402×3= 抽生上臺板演，其余學生在練習本上完成。全班交流。

師：這道題與我們以前學的有什么不一樣？

讓學生觀察這個算式與以往有什么區別，并讓學生嘗試解答 學生嘗試計算，并讓學生說說如何處理中間這個“0”。師：對，這是我們今天學的“乘數中有零的乘法“。乘數中間有0的乘法的算法與以前計算題的算法是一樣的。

設計意圖：通過計算題，進一步鞏固“0乘任何數都得0”，同時學生也學會了乘數中間有0的乘法的算法。3．乘數末尾有0的乘法。（1）（屏幕顯示）130×5=

師：請你獨立完成本題，將計算過程清楚地寫在本子上，有幾種就寫幾種。學生獨立完成。師巡回，請有不同方法上臺板演。① 130 ②15×3=48

× 5 150×3=450 450 師：老師也有一種算法。板書

③ 150 ×3 450 師：我先用3乘16，為什么算出48后要在添上一個0？ 學生回答。

師：比較兩種豎式，有什么不同？ 學生比較并交流。

師：哪一種更簡便？我們在計算中應選擇簡便的方法來計算。師：乘數末尾有0的乘法，你認為在計算中需要注意些什么呢？ 學生回答。

師：大家說得可真好，是不是真的學會了呢？我來考考大家，有沒有信心考好？

設計意圖：這一環節給學生留出了充分的時間，放手讓學生去交流和探討不同的算法，體現了處法多樣化的思想。學生通過比較交流，對多種計算方法進行優化，同時感受集體的智慧。

三、總結

學習了今天的知識，你還有什么不懂的嗎？請提出來。學生自由交流。

個位相乘得到的0要寫到個位，十位相乘得到的0要寫在十位。板書設計

3×5=15 3+3+3+3+3=15 402×3= 1206 160×3=480 2×5=10 2+2+2+2+2=10 402 160 1×5=5 1+1+1+1+1=5 ×3 ×3 0×5=0 0+0+0+0+0=0 1206 480 0乘任何數都得0 教學反思

創設學生感興趣的情境,激發學習的欲望，并引導學生借助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發現“0和任何數相乘都得0”這一規律。

在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創新思維的培養。

本課教學為了更全面說明對“一個乘數中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題402×3，這一階段組織學生比較、討論，通過學生自己發現問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。

我在本節課教學中也得到一些啟發。

一、課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

二、充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。

第二篇：《認識負數》教學設計05

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源的開發與利用研究

認識負數教學設計

一、教育目標

（一）知識教學點

1、了解：正數與負數是實際需要的。

2、掌握：會判斷3一個數是正數還是負數。

3、應用：會初步應用正負數表示溫度、海拔高度等互為相反數意義的量。

（二）能力訓練點

通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識的意識，訓練學生善于運用新知識解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點

1、從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活并為生活服務。

2、通過正負數的學習，滲透對立、統一的辯證思想。

（四）情感培養點

使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣。同時運用教學內容，培養學生愛國情感。

二、學法引導

1、教學方法：采用直觀演示法，教師注意創設問題情境并及時點撥，讓學生從實例之中自得知識。

2、學生學法：研究實際問題→認識負數→負數在實際中的應用。

三、重點、難點

1、重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示具有相反意義的量。

2、難點：負數的引入。

3、疑點：負數概念的建立。

四、教學過程

（一）課前游戲 游戲：反話連篇！

老師說一句話，你們要和老師對著干，說一句相反的話！

1、“向前看！”、“向左走！”、“起立！”。

2、“小賣部上個月賺了200元錢！”、“我騎車向南行了500米?！?、“今天氣溫比昨天下降了2℃！”、“從學校向北走200米到鼓樓路大橋。”

（二）教學例1

1、同學們，今天天氣溫怎么樣！

談起氣溫呀，老師收集了幾個城市去年冬天同一天的最低氣溫。大家來看一看?。ê诤?、哈爾濱、烏魯木齊、北京、南京、上海、臺北、三亞）500)this.style.width=500;“> 我們從南部的三亞開始！三亞市這一天的最低 氣溫是多少攝氏度呢？（放大鏡）湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源的開發與利用研究

能說說你是怎么看的嗎？

2、講解攝氏度與華氏度。

在科學課上我們已經學過一點看溫度計的方法。這里我給大家做一個簡單的介紹。

（出示溫度計圖）在溫度計上有兩個計量溫度的單位，這邊是用攝氏度來表示，而這一邊是用華氏度來表示。通常情況下，我們都用攝氏度來做溫度的單位（板書：攝氏度——℃）。所以我們只要看溫度計左邊的刻度。

它是以0℃為分界線。0-10℃之間平均分成了五份，每份就表示??。那么半格就表示??。

那我們來看三亞市那一天的氣溫。溫度計的液面超過20多少？（半格），也就是21℃。（點擊出示）

臺灣島是我國的寶島，北臺市是我國臺灣省的省會。我們來看一看，北臺市那一天的最低溫度是多少攝氏度呢？（11℃）那上海呢？（4℃）南京呢？（0℃）

大家把南京與上海的氣溫比一比看，發現什么？（南京那一天的最低氣溫比上海低。）

那天北京的最低氣溫是多少攝氏度呢？（零下4℃）

同時出示三所城市圖，提問：那北京與上海最低氣溫一樣嗎？

（以0℃為界，上海的最低氣溫是零上的，而北京的氣溫是零上。一個在零攝氏度以上，一個在零攝氏度以下，一上一下，正好相反。）

3、教學正負數的讀法與寫法。

我們在數學上是如何區分和表示零上4℃與零下4℃的呢？

（零上4攝氏度記作 +4℃；零下4攝氏度記作-4℃?！?4”讀作正四，“-4”讀作負四。+4也可以寫成4）（板書）

那上海的氣溫可以讀作十4℃；北京的氣溫可以讀作-4℃。

4、鞏固練習。

（1）爭做合格小氣象員。

現在看著圖中的溫度計能不能很迅速的說出那座城市的氣溫？來個比賽好不好，看誰是個合格的氣象員？

哈爾濱：零下12攝氏度或（-12℃）漠河：（-30℃）

零下30攝氏度，感覺怎么樣？

漠河是我國最北邊的一個城市，它有中國的北極之稱，那個地區一月份的平均氣溫都在負30度以下。那個地方的確很冷。

（2）所以我們向應號召轉向大西部。這一次，我們看誰能既對又快地記下所見城市的氣溫，爭做一名優秀的小氣象員。

西寧（-8℃）拉薩（-2℃）烏魯木齊（-15℃）（3）大家剛才看到溫度計后記的，那你們能不能通過聽天氣預報，記錄氣溫呢？大家拿出紙筆，做好準備?。c擊出示三幅圖片）展示學生作業。

（三）教學例2 1．從上面的知識我們知道了同一天不同的地區有著不同的溫差，而有的地方一天以內也存在著巨大的溫差。這個地方有這么一個說法：“早穿皮襖午穿紗，圍 湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源的開發與利用研究

著火爐吃西瓜”。能不能猜到這是什么地方？！

那大家再看看兩樣東西再猜猜看？?。ǔ鍪就卖敺臒o核白葡萄、哈密瓜）因為這個地方白天日照非常充沛，到了夜間很冷水果里的營養得以保存，所以這個地方的水果特別的香甜。

你們知道為什么新疆吐魯番盆地一天之內會有如此大的差異嗎？ 這和它獨特的地理特點有著密切的關系，它是我國海拔最低的地方。（點擊出示）500)this.style.width=500;”>

介紹海平面：圖中的這條紅線就表示海平面。你通過這幅圖你知道了什么？那你能用今天所學的知識來表示這兩個地方的海拔高度嗎？ 學生回答后師總結：以海平面為基準（板書：海平面），比海平面高8844.43米，通常稱為海拔8844.43米,可以記作+8844.43（板書+8843.43）；比海平面低155米，通常稱為海拔負155米，可記作-155米（板書：-155）。

學生齊讀：珠穆朗瑪峰海撥+8844.43米；吐魯番盆地海撥-155米?？磥碛眠@樣的數還能區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

2、鞏固練習

下面這個地區的海拔高度你會表示嗎？ 500)this.style.width=500;"> 點擊出示：

世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。我國最大的湖——青海湖高于海平面3193米。泰州市區約高于海平面14米。

3．從下面給你的數據中你能知道這個地區是高于海平面還是低于海平面呢？ 世界上最大的湖是亞洲北部的里海，它的海拔高度是-28米，太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深 的海溝，它的海拔高度是-11034米。

（四）教學正負數的意義

1、剛才我們用這些數來表示零攝氏度以上的溫度、零攝氏度以下的溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，你們能將這些數分分類嗎？ 出示：+4-4 40 +8844.43-155 448-28 0 小組討論。

學生匯報后師總結（板書：正數 負數）師結合溫度和海拔高度來總結正數和負數。

以0℃為分界線，0℃以上的溫度用正數來表示，0℃以下的溫度來表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上高度的用正數來表示，海平面以下的深度用負數來表示。

那海平面高多少呢？

正數都大于0，負數都小于0。（板書）“0”怎么辦呢？

結合學生回答板書：0既不是正數也不是負數。0是正數與負數的分界線，是一個基準。（板書）

2、鞏固練習

（1）同學們，我們現在在幾樓？如果我們把這層樓看成分界線，我們再向上一層，應該記作+1，那我們下兩層，應該記作？

老師站這兒，向后退兩步記作-2，那+4表示什么呢？ 湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源的開發與利用研究

（2）先讀一讀，再把這些數填入相應的圈內。

-5 +26 8-40-120 +103（3）你能自己寫出一些正數和負數嗎？完成書后習題。

請學生上臺有投影儀上演示，再同桌互相讀一讀。你們為什么不寫零??？ 3．今天我們認識了負數（板書課題）。老師這有些負數的小知識，你們想不想知道？

介紹第9頁“你知道嗎？”

（五）、總結

我國是世界上最早使用負數的國家。那你今天學習了那些負數的知識了。那你在日常生活中有沒有見過負數？

結合學生回答介紹電梯里的正負數，股市中的正負數，存折中的負數等。（點擊瀏覽）

（六）、課后練習

1、你知道下面的溫度嗎？讀一讀。

（1）水沸騰的溫度是0℃。水結冰的溫度是100℃。（2）地球表面的最低氣溫在南極，是-88.3℃。

（3）月球表面的最高氣溫是127℃，最低氣溫是-183℃。介紹月球表面的最高和最低氣溫。

（4）我國剛剛成功發射的神舟六號飛船在太空中向陽面的溫度為100℃以上，而背陽面卻低于-100℃，但通過隔熱和控制，太空艙內的溫度始終保持在21℃，非常適宜宇航員工作。

2、做練習一第4題。

板書設計

認識負數

正數 負數

溫度： ＋4 0 －4 海拔： ＋8844.43 －155 ……

正數都大于0 負數都小于0 0既不是正數也不是負數

常德市北正街小學

姜憲英老師編寫

第三篇：《古代寓言二則》教學設計-05

《古代寓言二則》教學設計

（《鄭人買履》、《刻舟求劍》）

教學目標：

1、領悟這兩則寓言蘊含的道理；

2、學習重要的文言詞句：履、度、操、反、遂、寧、涉、遽、契、是、惑；“寧信度，無自信也”“是吾劍之所從墜”“不亦惑乎”。

3、初步掌握文言文學習的一般方法。

教學重點：

熟讀成誦，準確翻譯，掌握方法

教學難點：

自主合作疏通，準確表述寓意，并聯系生活談感受

課時安排：2教時

教學過程：

第一教時（教授方法）

一、導入新課

同學們，你平時積累了哪些寓言故事，說出來與大家分享，好嗎？最好能說出寓言給你的啟示。預設：寓言如“揠苗助長”、“濫竽充數”、“自相矛盾”、“守株待兔”等 歸納：寓言即用假托的故事來說明某個道理，帶有諷刺性。

二、明確要求

初中階段的文言文學習，主要是能疏通文字，理解文章語句的含義，掌握關鍵詞的意義，有時候要考慮古漢語語法知識。

請同學們預習本課，注意了解文言文的特點和閱讀文言文的方法，結合課文注釋疏通文字，理解文章語句的含義。

三、學習《鄭人買履》

1、解題（讀注1）

《鄭人買履》選自《韓非子·外儲說左上》，作者韓非是戰國末期哲學家，法家的主要代表人物。韓非和《韓非子》（可不講）

2、朗讀指導

（1）自讀：以自己喜歡的方式朗讀，要求讀準字音、句讀，讀得通順流暢，并標注有疑問的地方。

（2）互讀：小組內分別輪流朗讀，并互相評讀，互相解決自讀時的疑難問題，并標注互讀產生的新的疑難問題。

（3）聽讀：仔細聽老師讀，尤其注意字音和句讀。（4）齊讀：在基本理解課文的基礎上齊讀課文。

3、翻譯指導

（1）結合課下注釋，自行翻譯文意。（2）搞不明白的地方小組合作討論。

（3）如還有疑難，課內找老師，課后找工具書。

4、批注示例 鄭人買履[lǚ，鞋] 鄭人有欲[想要]買履者，先自度[duó，量長短]其[他的]足，而置[放]之其坐。至[到，等到]之[到……去]市，而忘操[拿，攜帶]之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反[同返，返回]歸取之。及反，市罷，遂[終于]不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧[nìng寧可]信度[dù，量好的尺碼]，無自信也?！?/p>

5、難句講解（詳見教參）

（1）鄭人有欲買履者（2）寧信度，無自信也

6、文章翻譯

有個鄭國人，想去買雙鞋，事先量了自己的腳，把量好的尺寸放在自己的座位上。到了前往集市的時候，卻忘了帶上它。已經拿到鞋子，（才發現忘了帶尺寸）就對賣鞋子的人說：“我忘了帶尺寸?！本头祷丶夷贸叽纭５鹊剿址祷丶袝r，集市已經散了，終于沒有買到鞋。有人問：“為什么不用腳試一試鞋子的大小呢？”他回答說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳?！?/p>

7、結構層次及蘊含的道理

《鄭人買履》全文只有61個字，但故事情節完整而生動。內容可以分為兩層。第一層（“鄭人有欲買履者”至“遂不得履”），這是故事的主要部分，敘述了鄭人買履的過程和結果。第二層通過人物對話，更深刻地揭示出鄭人固執、迂腐的心理，增強了寓言的諷刺意味。

這個小故事寫的很精彩，而最精彩之處在于末尾的人物對話，既解開了他人“何不試之以足”的疑惑，又把鄭人固執迂腐的形象刻畫得栩栩如生。

這個故事蘊含的道理：做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。書本上的東西并不一定可靠，根據現實的需要大膽地試，才是解決問題最有效的辦法。

四、布置作業

第二教時（學以致用）

一、復習《鄭人買履》

1、檢查背誦，點撥：要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

2、《鄭》講了一個什么樣的故事？

3、你覺得鄭人的可笑之處是什么？

二、學習《刻舟求劍》

1、解題（讀注1）

《刻舟求劍》選自《呂氏春秋》，這本書是戰國末期秦國的宰相呂不韋組織編寫的論文集。呂不韋和《呂氏春秋》（可略講“一字千金”）

2、朗讀（個性朗讀）

3、翻譯（合作探究）

4、批注比拼 刻舟求[找]劍

楚人有涉江[渡江]者，其[他的]劍自舟中墜[zhuì，掉]于水。遽[jù，立即]契[qì，雕刻]其[那]舟，曰：“是[這，這兒]吾劍之所從墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑[迷惑，糊涂]乎？

5、難句講解（詳見教參）

（1）是吾劍之所從墜（2）求劍若此，不亦惑乎?

6、文章翻譯

有個楚國人渡江，他的劍從船中掉到水里，急忙在船邊刻下記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！贝Ａ?，從他刻記號的地方下水找劍。船已經前進了，但是劍（落在江底）不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

7、結構層次及蘊含的道理。

《刻舟求劍》全文僅53字，不但故事情節完整、生動，而且有敘事、議論。內容可以分為兩層。第一層（“楚人有涉江者”至“從其所契者入水求之”），這是故事的主要部分，敘述了楚人丟失劍和找劍的過程。第二層以議論的方式結束全文，發人深省。

這個故事蘊含的道理：因守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法，就不會獲得預期的結果。

三、課堂小結：

1、藝術特色

這兩則寓言的篇幅都很短，但情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。無論是《鄭人買履》，還是《刻舟求劍》，都是虛構的作品。作者虛構這一類故事，是為了反映一定社會階段的經濟生活、思想意識、社會習俗，表達他們對某種人和事的認識，以此喻彼，達到自己的目的。

2、今天我們學習這兩則寓言故事，有什么樣的意義呢？

如：正確面對現實，靈活機動地處理事情；尊重客觀事實，不要因循守舊；時代在發展，思想要跟上……

四、布置作業

第四篇：《第八次》第二課時教學設計-05

第八次

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的革命精神。懂得“有志者,事竟成”的道理。

3.能通過朗讀，感悟課文，并能說說自己的想法。

教學重點：

感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的革命精神。懂得“有志者事竟成”的道理。

教學過程：

一．復習

1．上節課我們初步學習了《第八次》，今天我們繼續學習。請大家齊讀課題。

學生齊讀：第八次

2.開火車讀生字。（點擊出示）

下面我們再來回憶一下這一課的生詞（點擊出示）。請第一大組的同學開火車讀一讀生詞。

出示生詞：

3.齊讀生詞

請大家一起把生詞讀一讀。

二．品讀訓練

（一）品讀第一、二自然段

1.指名讀“幾乎”

誰來讀一讀這個詞？

誰會用“幾乎”說一句書上的話。

2.點“幾乎”出示：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

他是指誰？（布魯斯）

布魯斯對什么失去了信心？（這場戰爭）

“這場戰爭”指的是哪場戰爭？請大家從書上找出相關句子讀一讀。

3．指名讀

“古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍?！?/p>

注意“英勇地”

請你把“英勇地”再讀一遍。

你為什么能讀得這么好呢？（蘇格蘭的軍隊很勇敢）

齊讀這句話

4.蘇格蘭的軍隊這么英勇，為什么王子還幾乎要失去信心呢？（失敗了七次）

是呀，他們失敗的次數太多了。書上是怎么說的呢？誰來讀一讀

5.指名讀

可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

誰來讀一讀，體會一下王子當時的心情。

6.誰來學學王子“唉聲嘆氣”的樣子。

學生表演

我們一起來學學王子當時的樣子。

7.現在王老師轉換一下身份，做一回戰地記者。我想采訪一下布魯斯王子。

尊敬的布魯斯王子，我為您和您的軍隊如此英勇地戰斗感到十分敬佩，對您的失敗也深表同情。請問，此時此刻您的心情怎樣？您在想些什么？

學生回答

8.一連失敗了七次，王子經受不了打擊?！皩@場戰爭，他失去了信心。”

老師剛剛說的這句話對嗎？（點擊標出“幾乎”這一句。）為什么？

9.出示：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

對這場戰爭，他失去了信心。

這兩個句子有什么不一樣？

齊讀：“對這場戰爭，他幾乎失去了信心?！?/p>

（二）品讀第三、四、五自然段

1.王子的希望并沒有破滅，是什么讓王子重新鼓起信心的？（一只蜘蛛）

2.自由朗讀第三自然段

⑴請大家自由朗讀第三自然段

出示：布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結網。忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網。

⑵找出蜘蛛結網過程的句子，同桌互相讀一讀

出示：

忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成?？芍┲氩⒉换倚?，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網。

⑶蜘蛛結好這張網容易嗎？從哪些詞語可以看出來？

根據學生的回答出示相關詞語：

忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成?？芍┲氩⒉换倚?，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網。

讀好這些詞語，并通過朗讀體會蜘蛛結好網的不容易。

⑷你覺得這是一只什么樣的蜘蛛？

你是從哪里看出來的？從課文中找出相關句子讀給大家聽。

指名讀

“可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網。”

誰再來讀，能通過朗讀把蜘蛛的不灰心體現出來。

3.王子看到了這樣一只不灰心的蜘蛛有什么反應呢？請大家自由朗讀課文第四自然段。

⑴誰來演一演王子“感動極了”的樣子。

⑵王子是“喊”著說的，誰能把王子當時的心情讀出來？

⑶我作為戰地記者想再次采訪一下王子，您現在的心情怎么樣？又在想些什么呢？

4.王子最后成功了嗎？

出示：布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

這樣的抵抗容易嗎？人民的心情怎么樣？

誰再來把這句話讀一讀，把這來之不易的成功讀出來。

齊讀（老師聽得出你們都充滿了必勝的信心?。?/p>

5.成功的結果是讓人欣喜的，可是這過程卻那么艱難。

只有王子一個人就打仗了嗎？得有什么？（軍隊）

軍隊被打散了怎么辦？（招集）

軍隊傷亡慘重怎么辦？（動員人民）

我們一起把書上的句子讀一讀

經過王子和他的人民和軍隊的共同努力，王子的第八次抵抗終于成功了！

三.寫一寫

老師還有一個問題，士兵們也跟王子一樣，經歷了七次失敗，也灰心喪氣不想打仗了，幾乎失去了戰斗的勇氣。如果你是布魯斯王子，你會怎么說服他們鼓起他們作戰的勇氣呢？

請大家在紙上把王子想說的話寫下來。

學生練習寫一段話

指名上來讀一讀。

（能帶著表情讀，帶著動作讀就更好了。）

看到同學們說得這么好，老師也想當一回王子了，我來試一試：

蘇格蘭的父老鄉親們、親愛的同胞們：

蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭人民在哭泣、在流血??！

我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你們知道嗎，我曾經看到過一只小小的蜘蛛，它失敗了七次都沒有灰心，終于在第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？不，我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利的！

勇敢的蘇格蘭人民，拿起你們的武器，跟我前進吧！勝利屬于蘇格蘭！

四.小結

看得出來我們三（3）班的小朋友都是敢于向困難挑戰的人。王老師想送給大家幾句格言。

有志者事竟成。---------------范曄（）

不要失去信心，只要堅持不懈，就一定能成功。-------------錢學森（）

只要堅持，就不存在失敗?！跗浠?/p>

當你們遇到失敗準備放棄時，希望這個故事，這些名言給你信心和勇氣！

最后祝愿小朋友們在成長的道路上勇敢面對困難，堅持不懈，取得最后的成功。

課后拓展題：

思考：假如王子的第八次抵抗還是失敗了，那他會怎么做？

第五篇：教學設計形考作業05任務

任務一：選擇一篇教學設計方案進行評析 “最小公倍數”教學設計的評析 教學流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、談話：大家喜歡玩游戲嗎？今天我給大家帶來一個風靡我們全班的新款游戲——搶倍數游戲。

2、介紹游戲規則和分組：有7張數字卡片，這些數字分別是3的倍數和2的倍數，兩個同學，一個同學搶3的倍數，另一個同學搶2的倍數。一張一張的拿，放到指定的位置。誰搶的多誰勝。每組快速派一名代表上來。其他學生共同參與，作裁判。

3、游戲：第一次游戲學生意識不到6是決定勝負的關鍵。在第二次比賽中，兩個同學都會同時搶6這個數字。

4、追問：游戲獲勝的訣竅是什么？

讓多個學生說說：數字6是決定游戲勝負的關鍵，因為6既是2的倍數，又是3的倍數。

5、揭示公倍數的概念：6既是2的倍數,又是3的倍數,也就是說6是3和2公有的倍數, 叫做3和2的公倍數。（板書：公倍數）

6、引導學生思考：那你還知道哪個數是3和2的公倍數？ 讓學生會用12、18、24等數,完整的表述出公倍數的概念。

【評析：顯而易見，教師巧妙地設計了“搶倍數”游戲，可謂一舉多得。①課始游戲緩解了緊張的學習氣氛；②這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。③讓學生在玩中學，在玩中發展智力，提高能力?！?/p>

（二）、動手操作，建立概念。

1、固定的正方形邊長，選擇長方形墻磚。（預設6-7分）

（1）談話：我們從游戲中認識了公倍數。公倍數能在生活中幫我們做什么呢？

（課件出示生活情境?！巴趵蠋熂已b修，廚房的一塊正方形墻壁需要鋪滿墻磚，我要求整塊整塊的鋪，不能切割墻磚。”工人師傅：“我們有兩款墻磚，選哪一種墻磚能鋪滿呢？你們能用數學知識告訴我為什么嗎？）

（2）學生活動：利用模擬的長方形墻磚和墻壁正方形平面圖，分小組活動進行動手操作。學生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

（3）匯報方案：學生都會選擇長3分米，寬2分米的墻磚。讓學生交流自己的想法，（4）適時追問：正方形墻面的邊長和墻磚的長和寬有什么關系？

讓學生自主發現：按照要求進行，所鋪成的正方形邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數這一結論。（5）再次追問：大家為什么都不選擇長5分米，寬3分米的墻磚？ 學生很容易答出：因為12不是5和3的公倍數。（6）小結：通過大家的交流和分析，看來所鋪正方形墻壁的邊長必須是長方形墻磚長3分米，寬2分米的公倍數。（手指著慢說）

【評析：本環節，學生的學習積極性和主動性被充分地調動了起來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程。】

2、同一種墻磚擺多個正方形。（預設6-7分）

（1）談話：用長3分米，寬2分米的長方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長是多少分米的正方形墻壁？

（2）填寫表格。（空間想象能力好的學生能直接想到這些正方形的邊長都是2和3的公倍數，想象不出來的，允許動手擺一擺，畫一畫。）

（3）展示交流。用實物投影儀展示學生的表格并讓學生交流想法。

學生能夠答出：發現這些正方形的邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數。還可能有更多的發現。例如：其他公倍數都是6的倍數；有最小的公倍數；公倍數是有很多個???。（4）追問：3和2有沒有最小的公倍數，最小的公倍數是幾？

（5）揭示最小公倍數的概念：其中6是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。（板書：最?。?/p>

（6）小結：看來所鋪這些正方形的邊長必須是所用墻磚長和寬的公倍數。

【評析：可以看出，此環節把這節課推向了高潮。學生的數學知識是通過他們自己主動探究構建起來的，真切地體會到數學與外部生活世界的聯系?！?/p>

3、抽象提升，還原數學。（課件出示兩個空白的集合圈）。

（1）談話：還可以用集合圈的形式表示3的倍數和2的倍數。（2）學生完成作業紙。并把3和2的公倍數畫出來。（3）學生匯報結果。（同時課件顯示出答案。）（4）課件演示集合圈交叉重疊的動態過程。

（5）引導學生通過獨立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作業紙上。（6）最后匯報結果，說說為什么這樣填。（課件出示答案）

【評析：讓學生在“生活“和“數學”的交替中體驗數學，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。】

（三）、自主探究，歸納方法。

1、出示問題：怎樣求6和8這兩個數的最小公倍數。

2、學生完成作業紙。給學生獨立思考的時間。當學生有了想法后，把過程寫到作業紙。（有困難的可以同桌或小組進行交流。）

3、學生進行匯報。（讓使用不同方法的學生把過程在黑板上展示。）

4、在匯報方案時：學生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍數；可能用列舉6的倍數和8的倍數的方法；還可能用只列舉6的倍數的方法???

5、談話：大家都提供了各自的方法，老師非常欣賞。我這有個方法?？梢园?的倍數和8的倍數在有方向的直線上表示出來。

（教材中出現了數軸上表示倍數的方法，考慮到學生想不到這種方法，教師參與活動中，最后展示這種圖形結合的方法。）

【評析：王老師使學生們在課堂上始終保持著旺盛的求知欲，學生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、探究能力得到發展，】

（四）、實際應用，回歸生活。（課件顯示情境題）

讓學生獨立思考，解決問題。

通過解決問題一，學生會在50內找齊6和8的公倍數。通過問題二，學生會應用最小公倍數的概念解決問題

【評析：數學教育的出發點和歸宿都應當是學生熟悉的現實生活。使學生得到抽象化的數學知識之后，及時把它們應用到新的現實問題中?！?/p>

（五）、全課總結，延伸課外。

1、課件顯示： 日食演變的過程畫面（伴隨著音樂聲緩慢的播放。）

2、師朗誦。

3、小結：很奇妙吧！如果大家還想繼續了解，回去可以上網查找一下相關的資料。讓我們帶著收獲，下課！

【評析：以教材為起點，從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態度”，鼓勵學生去主動探究，獲取科學知識?！?課堂總評：

教學伊始，教師面對不相識的學生，用親切和藹的語言與學生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。本節課有以下幾個亮點：

1、教師能充分地把握本節課的教學目標和難易程度，能將新知識轉化為舊知識，使學生更容易接受。教者先設計了“搶倍數游戲”，充分尊重學生的認知基礎，既找準了教學的起點，又調動了學生探索的積極性。

2、在教學中教者對教學內容進行了重新組織，使教學內容更利于學生的主動學習，教者對教材進行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個正方形兩個情境進行有效教學。成功搭建起教學內容與學生求知心理之間的橋梁。

3、從讓學生經歷建立公倍數和最小公倍數的概念的過程，到讓學生自主探究求兩個數最小公倍數的方法，都能用幽默風趣的語言與學生對話，并且巧設疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據。

4、本節課通過合作、互動、講述、歸納、總結等方法，進行了多元化的思維訓練，培養了學生的表達能力，做到了把問的權力還給學生，把談的時間留給學生，把講的機會讓給學生。引導得當，點撥到位，水到渠成，是一節具有高效的優質課。

任務三：應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案

小學生課外閱讀活動計劃

一、指導思想：

本次活動以新課程理念為行動指南，以全面推進素質教育為根本目的，以建設有特色的“書香校園”為落腳點，拓寬學生學習知識的渠道，引領學生閱讀經典、閱讀道理、閱讀文化、閱讀精神，培養學生的學習興趣和自主學習能力，為學生的終身學習和健康發展奠定堅實基礎。

二、活動目標：

1、通過活動的開展，培養學生的興趣，在班級形成熱愛讀書的良好風氣。

2、通過活動的開展，使學生養成良好的讀書習慣。

3、通過讀書活動，使學生學會讀書，學會學習。

三、活動構想：

1、制定切實可行的讀書計劃；

2、營造良好的讀書氛圍。

四、活動組織

五、具體措施：

1、時間落實。我校各年級每周開設2節課外閱讀指導課，并列入課表，專時專用；每天確保學生課外閱讀的時間30分鐘。

2、保證閱讀數量。要求一、二年級采取親自陪讀和自讀結合的做法，每期要保證學生讀1本書；

三、四年級學生每期至少讀2本書；

五、六年級學生每期讀4本書。

3、各班建立組織。各班建立班級讀書會的組織機構，并將學生分成若干個小組。

4、各班建立圖書角。充分利用學校現有資源及學生自愿訂閱的圖書，保證學生有書可讀，有好書可讀。

5、活動落實。我們定期開展一些班級學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。活動的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，好的讀書筆記的展評等。予以公布表揚表現好的學生，滿足學生的榮譽感，激發其閱讀的積極性。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。

6、指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導也是多樣化。

7、檢查落實。對課外閱讀是經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數是經常統計，對閱讀筆記是經常檢查，以督促學生形成習慣。

8、開展教師、學生、家長讀書日活動。每期開展一次讀書日活動，通過活動，家長了解學生讀書情況，掌握學生讀書的愛好，學生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

加強課外閱讀，可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，豐富學生的人文底蘊，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。為學生的終身學習和健康發展奠定堅實基礎。

任務四：依據教材的觀點和結合個人教學實踐，談談你對教學最優化思想的理解

教學教育過程最優化的理解

我們在實踐過程中可以通過哪些方面來優化教學呢，主要可以通過以下幾個環節：

一、教學內容的最優化

深入分析教材的內容，并分析準確學生已有的知識基礎，找準知識的生長點，開展新層次的教學，這是學生樂意學習、提高學習效率的重要前提。分清重要內容和需重點突破的難點問題，精選例題，參閱不同版本的教材，選擇合適、多角度的練習內容，以期取長補短，使教學內容更充實、全面。

二、教學方法的最優化

所謂教學方法最優化，就是選擇對一節課來說是最有效的教學方法。近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。但是，選擇媒體也要適切，要能真正為本堂課的教學服務，同時要指出，媒體不能代替一切，板書、教師教具的演示、學生的動手實踐都應發揮其作用，如何選擇運用有效的方法進行教學，是一堂課是否高效的保證。

三、教學過程的最優化

巴班斯基理論中的“最優”一詞是具有特定內涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑灐笔侵冈诰唧w條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是教師依據教學任務、教學規律、教學原則等對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學生在同樣的時間內完成同樣的練習、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認識，才有可能實現教育的最優化。

任務五：試述教學設計與傳統備課的主要區別

隨著課程改革的深入，人們逐步用“教學設計”取代“備課”。

“教學設計”作為一個專業術語，形成了上世紀六十年代。經過近五十年的發展，教學設計在逐步成為教育學一門新興學科的同時，也成為教學準備的理論工具，具有很強的指導意義。

傳統“備課”是指教師為順利完成教學任務而進行的教學準備。備課的主要任務是通順教材內容，形成一個具有較強邏輯性的知識體系。

雖然“教學設計”與“備課”同屬于教學準備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點有：

1.價值取向不同

從教學準備的價值取向看，教學設計關注的是學生，而“備課”關注的是教師?！敖虒W設計”是為學生怎樣學做準備，而“備課”是為教師怎樣講做準備。

“教學設計”是以學生發展為目標。在促進學生發展過程中，教學設計關注的不僅僅是學習成績優秀的學生，而且關注學習成績一般的學生，即教學設計關注全體學生的共同發展；同時，它所關注的發展，不僅包括學生的知識增長，更關注學生的技能的訓練與能力的發展。傳統“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學中順利地講解（講敘）教學內容。它關注的是教師能否在規定的時間內把預定的教學內容講完，而不在意學生是否接受了知識，更不在意學生是如何地接受知識。同時，它關注是學科知識量與學科知識結構，而忽視學生在掌握知識過程中的情感態度與價值觀。

因此，傳統“備課”中，教師追求的是知識的淵博性和深刻性。一個教師在課堂上能旁征博引，思想深刻，思維敏捷，那么這就是一個好老師，他（她）上的課也就是好課。與此相應，他們認為教師把課本內容講完了，就等于完成了教學任務。

2.理論基礎不同

“教學設計”自從具有獨立的研究領域至今，已近半個世紀。經過近五十年的發展，教學設計既是一門學科（科學），又是一種方法（論）。從學科的角度上看，它是以教學理論、學習理論、傳播理論、系統理論等為基礎，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網絡為手段，逐步形成了自己的方法，以教學準備為研究對象，形成了獨特的研究領域。教學設計正逐步成為一門獨立的學科。

傳統“備課”僅僅是以行為主義心理學關于“刺激—反應”理論為基礎，按照“復習舊課---學習新課---鞏固新課”模式進行教學準備。所以，在以“備課”為基礎的教學準備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學生還是不會”。

另外，學生在以“備課”為基礎的教學中學到的知識容易遺忘。

所以，教學設計是現代理論指導下的教學準備工作，“備課”則更多地是以個體教學經驗為基礎的教學準備。

3.教學目標不同

“教學設計”的基本指導思想是促進學生的發展。這種發展包括知識的增長，能力的發展和情感態度價值觀的發展。所以，教學設計過程中，教師要是以學生現在的學習基礎為基礎設計教學情境、教學問題與教學活動，設計各種評價活動。因此，以教學設計為基礎的教學準備不僅考慮到了全體學生的發展，還考慮到了學生的各個方面的發展。以教學設計為基礎的課堂教學評價不是看教師教授過程多么流暢，而是看學生在學習過程中是不是積極、主動地參與課堂教學，是不是在知識、技能、能力、情感態度與價值觀等方面都得到了相應的發展。

傳統“備課”中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時，評價學生學習好與差的惟一指標知識的掌握量。雖然，在教案上也列有教學目標項目，但是能力發展目標是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發利用的課程資源不同

教學設計重視課程資源的全面、充分的利用。如在進行熱帶地理景觀教學設計時，考慮到有的學生可能已經跟隨家長到熱帶地區旅游過這一事實，教師就可以設計如何利用課堂生成資源，使課堂教學更加活躍，教學效率更高。

在傳統教學中，教師備課過程中所能利用的教學資源僅僅是課本和相應的教學參考材料。教學資源是課堂教學的基礎。沒有教學資源就沒法開展課堂教學。教學資源貧乏，課堂教學也必然單調乏味。除了教學資源的占有量不同外，“教學設計”與“備課”的另一不同點是關于教學資源的優化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統的“備課”中，一是好的材料得不到發現，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W設計”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎上，做到“物盡其用”。

5.評價方式不同

“教學設計”中，提倡和強調激勵性評價。激勵性評價是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對學生的某一行為、言語予以肯定、贊揚，使學生在心理上得到成功或滿足的體驗，從而激發學生學習熱情，引導學生形成良好心態、良好的行為習慣與正確的價值觀?，F舉一例予以說明。在某種問題情境中，學生勇躍參與教學。當一個學生沒能完全回答一個問題時，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個學生回答完全。②請這個學生自己找一個同學幫助，經過兩個人的討論之后，把這個問題回答完全。③請另外一個學生回答這個問題，之后，再請這個學生敘述一遍。之后，再給予激勵性的評價，并鼓勵再次參與。

在傳統的“備課”中，忽視激勵性個體評價，因而在教學實踐中遇到回答不上問題的學生時，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對于以害怕失敗被罰的學生來說，他們怎么會能積極參與到教學活動中來呢？

6.教師的角色不同

“教學設計”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學過程中的地位與重要性卻越來越大了。學生發展的越充分，教師的作用就越重要。傳統教學中以教師為中心的師生關系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現形式不同

教案是教學準備成果的表現形式。無論是“教學設計”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現教學準備的結果。但是，兩者的內容結構與內涵是不同的。

一般地，教學設計的（一級）項目主要有：課程標準要求與分析、教學目標、教科書分析（包括體系分析、重點、難點）、學情分析、設計理念、教學方法、教學媒介、教學時間、教學過程、教學反思等。其中，教學過程是教學設計的重點。一般地，教學過程又可分為若干（二級）項目，主要包括教學導入、教學活動、教學小結、教學鞏固等。其中，教學活動是重點。教學活動又可進一步劃分為情境設置（提供教學材料）、發現問題、探究問題、總結歸納等（三級）項目。

在教學設計過程，我們需要的注意的另一個事情是問題答案的多樣性。面對同一個問題，不同的學生可能從不同的側面去理解，因而形成不同的答案要點。為此，要求教師在進行教學設計時，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學設計”教案與教學實錄的根本區別。

總之，教學設計的提出與實施是教學準備史上的一個里程碑，認真地研究落實教學設計對于提高教學準備質量和課堂教學質量必將產生重大意義。

任務六：試述研究性學習的教學設計要求

研究性學習教學設計特點是粗放性。在常規教學中教學設計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學設計時只要通過對內容的研究就可以確立教學目標。整個教學設計過程基本上是線性的。而在研究性學習中，由于學習的內容具有不穩定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學設計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發揮教師的創造力，教學設計的內容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。動態性。研究性學習強調的是研究過程，而不是研究的結果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內容和方式必須根據過程的變化而變化，因而它還具有動態性的特點。研究性課程教學設計的過程實際上也上對課題研究的一個設計過程和跟蹤過程。協作性。不僅在研究性學習中要強調協作性，就是在教學設計中協作性也非常重要。

這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學習作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發揮集體備課的優勢才能妥善解決好研究中不斷出現的新問題，從而找到最佳的解決方式。如學生在進行街頭采訪時發現許多市民對他們的采訪并不配合，有的還罵學生是不務正業，整個采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會議，集體討論解決的方法。之后，我們根據學生提供的材料幫助他們把市民的反應分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進而要求學生把每一種類型的人數進行統計，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統計表，計算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學生提供了一份很有說服力的資料?？梢?，教師間的合作，在研究性學習中至關重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。靈活性。在常規教學中，教師只是對規定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。