第一篇：《折線統計圖(第1課時)》教學設計

《折線統計圖（第1課時）》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能根據統計表正確繪制單式折線統計圖。

2．能根據折線統計圖對數據進行分析，對數據的變化做出合理的推測，并能提出和解決數學問題。

（二）過程與方法

1．通過已有的統計經驗遷移學習單式折線統計圖。

2．通過條形統計圖和折線統計圖的比較，了解折線統計圖的特點和優勢。

（三）情感態度價值觀

1．培養學生觀察、分析數據和合理推測能力。2．體會統計在生活中的作用和意義。

二、教學重難點

教學重點：認識單式折現統計圖，了解折線統計圖的特點和優勢。會看、會繪制折線統計圖，并能夠根據折線統計圖提出和解決數學問題。

教學難點：感悟折線統計圖的特點，能對數據的變化做出合理的推測。

三、教學準備 多媒體課件。

四、教學過程

（一）新課導入

談話：同學們喜歡機器人嗎？參加過機器人大賽嗎？沒有也沒關系，以后會有機會的。在中國，自2001年起，每年都會舉辦一次全國青少年機器人大賽。記得在第一屆大賽時，全國的參賽人數僅為200。不過后來，隨著科技的不斷發展，青少年中敢于進行科技創新的人才越來越多，參加機器人大賽的人也越來越多。在2006年時，已有約1100名選手，參賽隊伍是426支；到2011年，參賽隊伍達到了499支。老師還查詢了其他幾個年份的參賽隊伍數量，大家請看。（教師邊說，邊通過課件出示統計表）

（二）復習舊知──條形統計圖

1．教師：請同學們思考，從統計表里你得到了什么信息？（學生回答）教師：剛才說的信息，大家能用我們學過的統計圖表示出來嗎？ 教師引導學生思考：橫軸表示什么，縱軸表示什么？根據數據的情況，第一個起始格應該表示多少？接下來一格代表多少合適呢？

2．根據學生的回答出示條形統計圖。（課件演示）

3．教師：觀察完成的條形統計圖，哪一年參賽的隊伍最多？哪一年參賽的隊伍最少？這些問題都一目了然了。如此看來，條形統計圖比統計表更加清楚、直觀。

【設計意圖】通過復習條形統計圖的知識，為學習折線統計圖做好準備。

（三）探索新知

1．認識折線統計圖（1）課件出示折線統計圖。

教師：有一種比條形統計圖更加“強大”的統計圖，同學們想不想認識一下？請看大屏幕。

課件出示：中國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖（2006-2011年）。

教師：統計圖還可以這樣畫。這種統計圖叫做折線統計圖，今天我們就來學習有關折線統計圖的知識。（教師板書課題：折線統計圖）

（2）初步體會折線統計圖的繪制過程。

教師：我們首先來觀察一下折線統計圖的橫軸與縱軸，與條形統計圖相比，它們相同嗎？（學生回答相同）

教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎？我們一起來看一下。教師邊介紹邊描點，最后把這些點用線段順次連接起來。（課件演示）

【設計意圖】一方面使學生初步感知折線統計圖的形成過程，滿足學生的好奇心理。另一方面，學生通過觀察、比較、交流，逐步得到繪制折線統計圖的步驟和方法，為后面獨立繪制折線統計圖做好準備。

2．了解折線統計圖的特點（1）了解折線統計圖中的點。

教師：折線統計圖完成了，同學們思考一下，從圖中你能看出哪一年參賽的隊伍最多、哪一年參賽的隊伍最少嗎？你是怎么知道的？（要求學生上臺指一指）

教師：那圖中其他的點又分別表示什么意思呢？（指名回答）

教師：根據同學們的回答，我們在折線統計圖中也能看出每年參賽的隊伍數量，這一點與條形統計圖一樣。

（2）了解折線統計圖中的線段。教師：在圖中除了點還有什么？（線段）這些線段看起來有什么不同呢？（長度不同，傾斜角度不同）請思考一下，為什么這些線段的長短、傾斜角度會不同呢？

教師追問：從2006年到2011年，哪一年參賽的隊伍數量變化最大？（2008年）你怎么知道的？

學生回答、互相補充后教師小結：從2007年到2008年的線段長度最長且坡度最“陡”，所以2008年參賽隊伍的數量變化最大。

教師：觀察一下剩余的4條線段的長度和傾斜角度，哪一年參賽隊伍的數量變化最小？（2011年）為什么？（學生思考回答）

（3）總結折線統計圖的特點。

教師：現在我們比較一下折線統計圖與條形統計圖，折線統計圖有什么特點？（學生回答，相互補充）

教師：折線統計圖不僅可以像條形統計圖一樣直觀表示出各種數量的多少，而且，我們只需看每條線段的長度與坡度，就能知道數量增減的變化情況。這就是折線統計圖比條形統計圖更妙的地方。因此，我們說“折線統計圖既能表示數量的多少，也能清晰地反映數量增減變化的情況”。

板書：折線統計圖的特點：既能表示數量的多少，也能清晰地反映數量增減變化的情況。【設計意圖】學生在指一指、說一說的過程中進一步認識折線統計圖的結構，各部分所表示的意義，然后通過交流、觀察、比較，自主學習、探索發現折線統計圖的特點。

3．分析、繪制折線統計圖（1）預測數量變化情況。

教師：請繼續觀察折線，根據折線的變化情況，你能說說這幾年參賽隊伍的數量發生著怎么樣的變化嗎？

學生：2007年數量減少，2008年數量增多，2009年數量稍微減少，2009年至2011年逐年增加。

教師：你有什么感想？ 教師追問：總體情況怎么樣呢？ 學生：這幾年參賽隊伍數量呈上升趨勢。

教師：根據總體情況來看，你預測2012年參賽隊伍數量會有多少支呢？你是怎么想的？（指名回答）

（2）繪制折線統計圖。教師：剛才同學說得都有道理，老師得知2012年中國青少年機器人大賽的參賽隊伍有519支，剛才預測比較接近的同學舉手。

教師：你能把2012年的數量在折線統計圖上表示出來嗎？誰來說說？你能來指指嗎？ 教師根據學生回答結合課件展示結果。

教師：剛才我們補充了2012年的參賽隊伍數量，你預測2013年的參賽隊伍會是幾支？ 學生預測，并說明理由。

教師：2013年參賽隊伍是528，請同學們自己動手在作業紙上把2013年的數量表示在折線統計圖上。

學生動手繪制，教師巡視指導。展示學生作品，全班交流。（3）提出并解決問題。

教師：根據現在的統計圖，你能提出什么數學問題？ 學生提問，由其他學生解決，教師適時引導。

【設計意圖】在學生認識折線統計圖、了解折線統計圖的特點的基礎上，讓學生繪制折線統計圖，既是對新知識的鞏固，又是新知識的提升，并讓學生提出問題、解決問題，預測參賽隊伍數量的變化情況，培養學生觀察、分析數據和合理推測能力。

（四）鞏固新知

課件出示教材第105頁“做一做”。

媽媽記錄了陳東0～10歲的身高，根據下表中的數據繪制折線統計圖。

（1）陳東哪一年長得最快？長了多少厘米？（2）根據統計圖，你還能提出哪些數學問題？ 解決問題：

（1）全班讀題，請學生說說該題統計的是什么。（2）學生獨立完成題目。

（3）全班交流，展示學生繪制的折線統計圖。（4）回答第一個小問題，追問：你是怎樣判斷出來的？（5）解決第二個問題，指名回答。【設計意圖】應用新知、鞏固新知，讓學生在回答第一個小問題時再次體會折線統計圖的特點。該題取材于學生熟悉的生活情境，讓學生再一次體會到生活中處處有數學。

（五）生活中的折線統計圖

教師：同學們，平時生活中，你在哪里還看到過折線統計圖？

舉例：股市行情圖、心電圖、氣溫變化圖、路程行駛圖、某地每年人均收入等。（教師課件展示）

【設計意圖】體會折線統計圖在生活中的實際應用及其意義。

（六）全課總結

教師：同學們，今天你學習了什么？折線統計圖有什么特征？

第二篇：折線統計圖第一課時教學設計

折線統計圖第一課時

教學目標

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，自主探究折線統計圖的特點和制作方法。

2、會看折線統計圖，會解釋統計結果。能根據數據進行合理分析，并作出簡單的判斷和預測。培養學生的合作意識和實踐能力。

3、感受折線統計圖與日常生活的密切聯系，更好地激發學生學習數學的興趣。教學過程

一、聯系生活，導入新課、導入語：首先，我們來看一則報道（青少年參觀科技展實況）。2、師問：你們知道這是在舉辦什么活動？看了之后，你有什么感想？ 3、出示：某市中小學生參觀科技展的條形統計圖 問：這是什么統計圖？（條形統計圖）它是用什么表示每年參觀科技展的人數？ 你從中獲得了什么信息？

全班交流

二、觀察比較，揭示特點

過渡語：科技館的工作人員把這些數據也制成了一幅統計圖。A、出示折線統計圖，生觀察。

B、師：從這幅圖中你又發現了哪些信息？

C、師：這幅圖與條形統計圖相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

D、咱們來給這類統計圖起個名字吧！（板書課題：折線統計圖）E、折線統計圖有什么特點呢？指名答。揭示特點：折線統計圖不但能表示數量的多少，而且能根據折線的變化顯示數量的增減變化。（哪一年人數增加最快?）三 深入練習,強化知識 1.書本112頁第一題看 看一看這是什么統計圖,(1)哪個月的平均氣溫最高?哪個月的平均氣溫最低?(2)哪兩個月之間的平均氣溫上升得最快?哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快? 學生獨立思考,全班交流

說一說你是怎么看出來的?圖上橫軸縱軸分別表示什么? 上升下降快慢又可以怎么看出來?(線的陡峭就反映變化的快慢)四 練習

完成<課堂作業本>配套練習五 總結

第三篇：折線統計圖的教學設計1

折線統計圖的教學設計1

下陳小學 毛宇強

[設計意圖]

信息社會已經到來，信息的獲取、分析處理將成為現代人最基本的能力和素質的標志。本課正是基于這一理念，選擇具有豐富現實背景的學習材料，學生了解了折線統計圖的特點、作用后，在應用部分設置了分析數據、處理信息的練習題，以培養學生根據數據、圖像分析事物并作出合理推斷的能力。[教學目標]

1、了解折線統計圖的特點和作用，初步學會折線統計圖的繪制方法。

2、能分析折線統計圖，培養學生利用數據、圖像分析、判斷、預測問題結果或趨勢的能力。

3、讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，并通過相互交流、討論，培養合作交流的能力。[教學過程]

一、引入： 1、2008年在北京召開了奧運會，同學們一定都有所了解吧？（播放奧運精彩片段，創設情境）師：有誰知道北京奧運會中，中國隊獲得幾枚金牌？（學生自由發言）

出示：條形統計圖（近七屆奧運會中中國隊獲得的金牌數統計圖）師：這是什么統計圖？（生：條形統計圖）

師：你知道條形統計圖的各部分名稱嗎？（生：回顧條形統計圖有關知識）揭題：我們還可以根據以上信息制成另一種統計圖，它叫“折線統計圖”。

二、展開：

（一）深入比較條形統計圖與折線統計圖的區別 多媒體演示從“條形統計圖”逐漸向“折線統計圖”演變的過程（強調出條形變點，到連點成線）要求學生仔細觀察：什么變了？什么沒變？并填寫表格，分小組進行交流，由組長匯報。反饋得出：（標題、單位、橫軸、縱軸、日期沒變；直條表示數量變為點表示數量）

（二）體會“折線統計圖”的特點

師：你能從圖中看出那一年到那一年，金牌數量增加最快？你是怎樣看出的？學情預計：計算得出、數格子、線長短 ??師用讓學生用手指描線法體會線條像山峰的“陡”、“緩”引導至體會折線統計圖的線的“陡”、“緩”跟數量增減變化的關系。

（三）“折線統計圖”的繪制

1．如果讓你繪制折線統計圖你準備怎么畫？ A、小組討論 B、匯報 C、提問：繪制的關鍵是什么？

2．師總結方法并板書關鍵點，學生嘗試找點（陳東一歲時身高74厘米），反饋評議。

3．獨立繪制完成題，師巡視指導。4．全班交流繪制情況，并糾錯。

5．看自己繪制的圖，分析所反映的有關信息。

三、應用

我是“小小分析師”

1、出示：五位同學的體重數據，你覺得畫什么統計圖為好，并說明原因。

2、出示：某一人從一年級到六年級身高的變化數據，你覺得畫什么統計圖為好，并說明原因。

四、總結

你又有什么新收獲？你是用什么方法學會的？

五、開開眼界：多媒體播放各種各樣生活中的統計圖。

第四篇：《折線統計圖》教學設計1(公開課)

《折線統計圖》

一、情境導入。

（一）談話導入

師：同學們喜歡春游么? 課件出示幾張環境優美的圖片

（二）引出課題

課件出示嘉興市2006—2014年人均公共綠地面積數據情況：

嘉興市2006年人均綠地面積11.5平方米，嘉興市2008年人均綠地面積10.5平方米，嘉興市2010年人均綠地面積15平方米，嘉興市2012年人均綠地面積15平方米，嘉興市2014年人均綠地面積18.5平方米。

師：看到這么多文字，你覺得可以用什么整理？（統計表、條形統計圖、折現統計圖）。課件出示統計表、條形統計圖、折現統計圖。

師：這是什么圖呢？（折現統計圖）看來同學們都預習過了，真棒。這就是我們今天要一起來研究的內容——折現統計圖。（師板書）

師：是啊，在數學中我們可以用那么多的方法來整理復雜的一段文字。每一種方法其實都有它自己的優勢，今天我們就一起來看一看折現統計圖的優勢。

二、探究新知

（一）折現統計圖的特點

1、點 師：每一年的數量是多少，在這幅圖中還能找的到嗎？在哪兒呢？06年的數據找找在哪兒？找的是一個點？你是怎樣找到它的？

師：那如果06年的數據是12呢？這個點又會出現在哪里？（請同學上臺指一指）

師：原來跟條形統計圖一樣先看橫軸找到對應的年份，再看縱軸找到所需的數據，它們交叉的地方就是12，其他的年份你會找嗎？（學生到臺前指一指）課件出示一些線以外的點

師：這些點表示什么呢？誰會說？

師：通過點，我們可以看到數量的多少。（師板書）課件對比條形統計圖和折現統計圖。

師：在條形統計圖中，我們通過什么表示數量的多少？（直條）折現統計圖呢？（點）師：除了點，同學們還想研究圖上的什么？

2、線

師：從線上你能看出什么？(同桌討論)師小結：增大（上升）、不變（持平）、減小（下降），陡：變化大；穩：變化小。

3、趨勢預測

師：照這么發展下去，你能不能當一回小小預言家，預測一下2016年的人均綠地面積情況。師小結：原來小小的折現統計圖，通過點和線能發揮那么大的作用。通過點，我們可以知道數量的多少；通過線，我們可以看出數量的變化情況；再看整體，我們甚至還可以對未來的情況作出預測。

4、對比條形統計圖和折現統計圖

師：既然折線統計圖那么好，我們是不是就可以拋棄條形統計圖了呢？ 課件出示表格：

師：下列情況用哪種統計圖表示更合適？為什么？

（二）折現統計圖的畫法 課件出示數據表格：

師：要表示涼鞋銷售的變化情況，用哪種統計圖比較好呢？畫一畫。

1、學生繪制折線統計圖。

2、展示學生作品。說說你的方法。

3、教師小結方法：描點——寫數據——連線。（討論：先寫數還是先連線？）

（三）折線統計圖的應用

1、解決問題 課件出示：

師：如果你是這家鞋店的銷售經理，② 一說銷售量的變化情況, 想一想變化的原因。

②如果每月賣出60雙涼鞋便能收回成本，那么有哪幾個月小敏的爸爸是賺錢的？哪幾個月虧本？哪幾個月不賺也不虧？

③ 如果你是這家店的店長，你認為去年銷售量的統計對以后鞋店確定進貨數量有什么幫助？

1、生活中的折現統計圖

師：同學們想一想，你在生活中有沒有見過這樣的折現統計圖呢？都在哪里見過？ 課件出示股市、心電圖等。

三、鞏固提高

課件出示：

師：你認為這幅折線統計圖有可能是在描述什么情況？為什么？（獨立思考后，同桌討論）A.某商場十月份6種不同品牌電視機的銷售情況 B.天堂牌雨傘近日來6天的銷售情況。

C.小軍1-6年級的身高情況。

四、總結評價

師：這節課你的收獲是什么？

第五篇：《折線統計圖》教學設計

《折線統計圖》教學設計

教學內容：教科書第103～104頁，折線統計圖。教學目標：

1．會用折線統計圖表示數據，并能根據折線統計圖中的數據變化情況進行分析和預測。

2．通過觀察與對比，認識折線統計圖區別于條形統計圖的特征，體會折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用。

3．經歷觀察、比較、分析折線統計圖的過程，體會統計在生活中的應用價值，發展數據分析觀念。教學重點：理解折線統計圖的特點；會用折線統計圖表示數據，并能讀懂圖意，分析問題。教學難點：根據折線統計圖的特點進行預測和推斷。教學過程：

1．創設情境，提出問題。

師：同學們，老師帶來了一組美麗的圖片，我們一起來欣賞一下。（出示小區綠化圖片。）

師：欣賞過后，說一說你的感受吧。生1：真漂亮。

生2：如果我也能住在這樣的小區就好了。生3：這里的綠化工作做得非常好。……

師：我們都知道綠色植物有美化環境、保持水土、制造氧氣和凈化空氣等作用。園林綠化滿足了人們回歸自然的愿望，是保護生態環境、改善城市生活環境的重要措施。請看，這是濱海市和臨江市2004-2012年人均公共綠地面積情況統計表。（出示統計表。）

/ 11

師：說一說你從中了解到了哪些信息？ ……

師：根據這些信息你能提出什么數學問題？

生：濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？ 生：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？

【評析：興趣是求知的向導，是學習的動力。教師以精美的圖片展示了小區綠化的美麗景象，從現實的素材入手，創設數學問題情境，激活了學生頭腦中有關統計的經驗。把數學知識與現實生活結合起來，有效激發了學生學習的熱情。】

2．合作探究，解決問題。（1）認識折線統計圖。

①嘗試統計，體會學習折線統計圖的必要性。

師：我們先來解決第一個問題，濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？誰來說說看？ 生1：越來越多。生2：逐年增加。

師：能說說你們是怎樣得出這個結論的嗎？ 生：通過觀察統計表中的數據發現的。

師：擁有一雙善于觀察的眼睛是學好數學的重要條件。你能想個辦法把這個變化情 況用更直觀的形式表示出來嗎？有什么好主意？

生：畫統計圖。

師：那就趕緊行動起來，在老師課前發給你的學習卡（1）上完成濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況統計圖吧。

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（學生活動。）

②班內交流，介紹折線統計圖的畫法。

師：濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況怎樣？你是怎么表示的？誰來交流一下？ 生：我用條形統計圖來表示，這樣可以直觀地看出綠化面積的數量。（屏幕展示學生根據統計表制作的條形統計圖。）

【評析：新課程觀要求“以學定教”、“教”服務于“學”，本環節較好地體現了這一理念。教師尊重學生的選擇，讓他們自己選擇整理統計的方法，并且通過親手制作條形統計圖，鞏固復習以前學過的統計圖的制作方法，回憶條形統計圖的特點。這一環節的設計，激發了學生參與學習活動的興趣，使學生對學過的知識進行了系統的回憶和梳理，也為新知的探究做好了鋪墊。】

師：與統計表相比，條形統計圖的確可以直觀地看出綠化面積的變化情況。那有沒有能更加直觀地表示這種變化的統計圖呢？

（學生沉思。）

師：請看大屏幕。（出示濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況折線統計圖。）

/ 11

師：認識嗎？ 生：我在電視上見過。

師：嗯，你真是生活的有心人。其實呀，這就是折線統計圖。（板書。）師：我們一起來看一遍這個折線統計圖的繪制過程，注意認真觀察。（屏幕動態展示在繪有縱軸、橫軸的空白圖上描點連線的過程。）師：誰能試著說一說折線統計圖的繪制步驟？ 生：先描點，再標數據，最后連線。師：觀察細致，總結到位，了不起！

【評析：借助課件的動態演示，學生通過自主的學習活動，在觀察、感悟中體會、總結折線統計圖的繪制步驟。相信此間學生獲得的一定更多，記憶的一定更深刻。】

（屏幕同時呈現濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況折線統計圖與條形統計圖。）師：對比觀察這兩張統計圖，你發現了什么？

生1：條形統計圖是用一個個直條表示數量的，而折線統計圖是用點和線段表示的。生2：折線統計圖看的不是很清楚，而條形統計圖可以一眼看出它所表示的數量。師：折線統計圖能否看出數量的多少？通過什么看出來的？ 生：通過點。

師：也就是說折線統計圖中的點的位置是表示數量的多少的。那么老師有一個疑問，連接這些點的線段又有什么作用呢？請同學們先獨立思考，然后在小組內交流一下你的想法。

（學生討論交流，教師巡視指導。）

師：看到大家討論得這么熱烈，相信一定有了不少的收獲，哪個小組先來交流？

/ 11 生1：我們小組認為這些線段可以讓我們看得更清楚。生2：我們認為這些線段表示上升或下降。生3：可以更清楚地表示數量的變化情況。……

師：看來大家對折線統計圖有了一定的了解。通過以上的探究，你能試著說一說折線統計圖有什么特點嗎？

生1：點可以表示數量的多少，線段可以表示變化情況。

生2：折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以表示數量的變化情況。（板書。）師：表述得既清楚又有條理，希望接下來你能有更優異的表現。

師：在剛才的學習中，我們分別根據統計表、條形統計圖和折線統計圖分析了濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況，你覺得解決這樣的問題用哪種方法最恰當？為什么？

生：折線統計圖。因為折線統計圖能直觀地表示數量的變化情況。

師：的確是這樣。解決像綠地面積變化情況這樣的問題，最好用折線統計圖，因為它能直觀地反映出數量的增減變化情況。

【評析：在觀察對比、討論交流中，學生對折線統計圖的認識逐漸走向明朗。通過自主探究，學生于不知不覺中感受著折線統計圖與條形統計圖的區別，體會著折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用，并從中獲得價值體驗。】

（2）進一步學習折線統計圖的畫法，并能根據折線統計圖描述數據的變化情況。獨立制作。

師：剛才我們用折線統計圖表示了濱海市2004-2012年人均公共綠地面積變化情況，前面同學們還提到了臨江市2004-2012年人均公共綠地面積情況，怎樣表示這個變化情況？應該用哪種統計圖呢？

生：折線統計圖。

師：請大家利用學習卡（2）嘗試獨立完成。（學生獨立完成，教師巡視指導。）

/ 11

②全班交流。

師：誰愿意展示你畫的折線統計圖，并說說你是怎么畫的？（屏幕出示學生畫的折線統計圖，根據學生的交流適時點撥畫法。）師：觀察上面的統計圖，你有什么發現？

生1：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積逐漸增加。生2：臨江市2004-2012年人均公共綠地面積呈上升趨勢。

師：你能根據數據的變化預測一下2014年臨江市人均公共綠地面積數量嗎？ 生1：17平方米。生2：20平方米。生3：18.5平方米。……

師：那我預測是14平方米，你覺得合理嗎？為什么？

生：不合理，因為從統計圖上可以看出臨江市2004-2012年人均公共綠地面積呈上升趨勢。所以2014年應該比2012年要多。

師：分析得有理有據，真是個善于思考的孩子。

【評析：獨立制圖并分析、預測的過程發展了學生的數據分析觀念，培養了學生發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。】

3．聯系生活，鞏固新知。（1）展示生活中的折線統計圖。

師：其實，在我們的生活中折線統計圖也是非常常見的，能說說你都在哪里見過嗎？

/ 11 生：股市、氣溫、醫院測量心跳的折線統計圖…… 師：老師也收集了一些，一起來看。（屏幕出示折線統計圖圖片。）

師：由此可見，折線統計圖在生活中的應用是非常廣泛的。（2）完成“自主練習”第1題，體會折線統計圖的作用。

/ 11

[全班交流。關注學生對第（4）小題的回答，鼓勵學生的個性化思考。]（3）這幅折線統計圖可能表示的是下面兩種情況中的哪一種？請說明理由。

/ 11

①地區小學生6—11歲平均身高變化情況。

②某商場2012年6月—11月某進口商品銷售量情況。

【評析：數學來源于生活，應用于生活。通過多層次與多形式的鞏固性練習、開放性練習、深化性練習，學生在應用拓展中鞏固知識、形成技能、發展思維。教師注重引導學生在關注數據的同時打開思路，從折線的形態分析變化，同時聯系生活實際，透視“圖外之意”，進行有意義的猜想和聯想，讓學習呈現出立體、豐滿的態勢。】

4．總結拓展。

師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？ 生1：我知道了折線統計圖的特點。

生2：我知道了折線統計圖可以呈現出變化趨勢。生3：我可以根據折線統計圖的變化趨勢來進行推測。

師：至今，統計圖已廣泛用于生產生活中，也演變出形式各樣的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、扇形統計圖、雷達統計圖等。

/ 11 師：大自然的千姿百態，無窮無盡的變幻，造就了無數的物象形態。其實，在自然界中也存在大然的統計圖。（課件出示樹的年輪、地震震波圖等。）

師：有興趣的同學課后可以繼續查閱這方面的相關資料。

【評析：通過交流收獲，引導學生梳理本節課的學習內容。最后，將數學學習延伸至課外，延伸至生活，使學生在拓展中感受數學所獨有的魅力。】

【總評】

本節課，教師的設計不僅為學生提供了充分的從事數學活動的機會，調動了學生探究的積極性，而且幫助學生建構起了一個完整的知識體系。主要體現在以下幾點：

1．在現實情境中理解和體驗數學。

這節課教師準備了許多有關的生活素材，注重從觀察入手，結合學生熟悉的、身邊的生活例子巧妙地融匯，開啟學生思維之門。把數學問題生活化，再將生活經驗數學化，讓學生在觀察、討論、交流和反思等學習活動中逐步體會折線統計圖的特點，使學生真切地感受到數學與生活的緊密聯系，并獲得積極的情感體驗。

2．學生學習的主動性得到充分發揮。

為了保證學生在課堂上有充分的時間參與學習，教師最大限度地調動起學生的學習積極性，盡可能讓學生人人動腦思考、人人動口交流、人人動手繪圖。在對折線統計圖的學習過程中，先讓學生觀察條形統計圖和折線統計圖并進行比較，初步感知折線統計圖的基本特點，接著通過自主探究、合作交流，從中悟出特點、獲得規律并進行簡單預測。在學生眾說紛紜，各抒己見處、學有疑慮處、思維斷層處，教師有目的地加以指導，加以指點。于是，師生靈感的碰撞、智慧的交鋒最終不斷生成創新的火花和創造的萌芽。整個教學過程為學生創設了良好的學習環境，使學生的主體作用得到充分發揮。

3．注重新舊知識的遷移和對比。

教師注重新舊知識的遷移和對比，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖基本的特征。在此基礎上，把折線統計圖和統計表、條形統計圖再進行對比、觀察、分析，從中體會到折線統計圖的特點：不僅能清楚地反映數量的多少，而且能更好地看出數據的變化趨勢，根據這種趨勢，能進行簡單預測，培養了學生良好的統計意識。課堂浸漫著恒久的思

/ 11 維魅力，數學學習的內涵、折射出的統計思想也更深入人心。

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