第一篇：青島版六年級上冊《可能性》教案

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《可能性》教案

----九龍街道楊莊小學(xué) 鞏莉

教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元摸球游戲--可能性 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1.初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

2.能夠列出簡單試驗(yàn)中所有可能的結(jié)果； 3.體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。

過程目標(biāo)：通過“猜想-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探究過程。情感目標(biāo)：1.感受可能性與生活的密切聯(lián)系； 2.培養(yǎng)觀察能力、推理能力和表達(dá)能力； 3.通過小組合作，培養(yǎng)合作與競爭的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。

教學(xué)難點(diǎn)：通過“猜想-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探究過程。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，撲克牌。教學(xué)過程：

一、故事引入——引出課題“可能性”

多媒體課件出示一休的照片并講述一休的故事。

師：國王嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，國王把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來一個(gè)袋子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被國王處死。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一休摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？ 生1：一休可能摸到寫有“生”的紙條。生2：他有可能會(huì)摸到寫有“死”的紙條。（師板書：可能）

師：可是國王偏偏想讓一休死，于是國王派人偷偷拿走了袋子寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。

師：這回，同學(xué)們想一想：如果一休摸紙條，結(jié)果會(huì)怎么樣？ 生1：一休一定會(huì)摸到寫有“死”的紙條。（師板書：一定）

生2：一休不可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒救了么？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。

（板書課題：可能性。）

【設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)一休的故事把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并用一個(gè)疑問促使他們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。】

二、游戲探索——理解“可能性”

（一）一定

師：同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)你來抓牌我來猜的游戲，比比誰最會(huì)玩！師：游戲規(guī)則：

1.請4位同學(xué)上臺，一人抓一張拍； 2.抓完后放回，搖勻。

師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的袋子，里面裝著好多撲克牌，你們隨意從中抓一張牌，我一定能猜出它是什么顏色，你們信不信？

生1：信！生2：不信！

師：讓我們拭目以待。哪四位同學(xué)想上臺嘗試抓牌？好，請abcd四位同學(xué)。師：我猜是紅色。生：對了！第二位同學(xué)

師：我猜是紅色。生：對了！······

師（故作疑惑狀）：這是怎么回事呢？怎么摸出來的都是紅色的？誰來猜一猜？

生：我猜這個(gè)袋子里裝的都是紅色的撲克牌。師：為什么？

生：因?yàn)槊咳嗣龅亩际羌t撲克牌。（驗(yàn)證袋子里的撲克牌）

師：因?yàn)榇永镅b的都是紅色的撲克牌，所以大家摸出來的都是紅撲克牌。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會(huì)怎么樣呢？

生：我們一定能摸出紅撲克牌。

師：有沒有可能摸出其他顏色的牌呢？ 生：不可能。

師：所以，從這個(gè)袋子里抓出紅色的牌是確定的。一定不能摸出黑色的牌也是確定的。

（板書：確定的）

（二）可能的

師：同學(xué)們，你們也準(zhǔn)備了和老師一樣的袋子，現(xiàn)在就讓我們在小組內(nèi)來進(jìn)行摸牌游戲。

每組準(zhǔn)備了一個(gè)袋子，裝有紅、黑兩色撲克牌。讓學(xué)生有順序的摸，摸出了什么顏色的，分別記錄在老師課前給大家發(fā)放的探究一統(tǒng)計(jì)表上。（師巡視，參與）

師：通過剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？

生：有的同學(xué)摸出紅色的，有的同學(xué)摸出黑色的。

師：你們是用的什么方法來記錄你們的數(shù)據(jù)的？ 生：用的數(shù)字123 師：有沒有同學(xué)用的其他方法呢？ 生：我們用的畫正字的方法

師：你是怎么想到用畫正字的方法來統(tǒng)計(jì)的呢？

生:因?yàn)槲覀儼嘁郧俺钡臅r(shí)候就是用的畫正字法，很實(shí)用，方便。師：特別好，善于將數(shù)學(xué)課堂外的知識遷移的課堂上，非常好。

師：那么，哪位同學(xué)又能告訴我為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，有的紅色，有的黑色？誰來猜猜看？

生（猜測）：里面有紅色的撲克牌，也有黑色的撲克牌。師：（驗(yàn)證）我們來驗(yàn)證一下大家的猜測，把袋子里的撲克牌倒出來看一下。師：如果我們繼續(xù)這樣摸下去，會(huì)怎么樣呢？ 生：（推理）可能摸到紅色的，也可能摸到黑色的。師：摸到紅色牌或者黑色牌是不確定的（板書：不確定）

（三）可能性有大有小 師：現(xiàn)在我們的袋子里全部都是三張紅色牌三張黑色牌，另外老師還提前給大家發(fā)放了三張紅色的牌，現(xiàn)在把這三張牌再加進(jìn)去，再摸牌會(huì)有什么樣的情況呢？

生：可能摸到紅色，也可能摸到黑色？ 生：我猜應(yīng)該摸到紅色的可能性更大。（板書可能性）

師：哦~這是我們的猜測，讓我們一起驗(yàn)證一下吧。每組抓牌十次，記錄抓牌結(jié)果在探究二統(tǒng)計(jì)表中。

師：請同學(xué)們每組代表匯報(bào)自己組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師填總得統(tǒng)計(jì)表： 生：一組紅色幾次，黑色幾次 ······

生：這個(gè)探究活動(dòng)告訴我們，雖然事情的發(fā)生的不能確定的，但是可能性有大有小，哪個(gè)顏色的牌多，哪個(gè)可能性就大。

師：請同學(xué)們觀察我們的全部總統(tǒng)計(jì)表，如果單獨(dú)看一個(gè)小組的數(shù)據(jù)，是不是有時(shí)候不能得出我們的結(jié)論，這個(gè)事情告訴我們當(dāng)我們在研究一個(gè)事情發(fā)生的可能性大小時(shí)，應(yīng)使用盡量多的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣才比較準(zhǔn)確。

（四）拯救一休

師：我們學(xué)了這么多的本領(lǐng)，別忘了一休還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救一休，誰有好辦法呢？（學(xué)生匯報(bào)各種方法。）

師：我們來看看一休的方法.有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況偷偷地告訴了一休。一休想了一個(gè)晚上，終于想出了一個(gè)好辦法來破解國王的毒計(jì)。臨刑前，當(dāng)大法官把袋子拿來，要一休選擇“生”、“死”時(shí)，一休拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)了肚里，在場的人全都驚呆了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看袋子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“確定、不確定”

（一）看誰說的快

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)（）

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西（）

3、三天后下雨（）

4、太陽從西邊升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、地球繞著太陽轉(zhuǎn)（）

7、把一個(gè)鐵塊放入水中，鐵塊沉底。（）

8、春天來了，草綠了，花開了。（）

9、我期末考試數(shù)學(xué)考100分。（）

10、蘋果是紅色的。（）走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性大小”

（一）看誰說的快

1、微乎其微（）

2、難于上青天（）

3、大海撈針（）

4、十有八九（）

5、萬無一失（）

6、百發(fā)百中（）

四、全課總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？你有什么收獲？

生：暢談本節(jié)課的收獲。

師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

課后反思：本節(jié)課通過設(shè)計(jì)“猜、做、辯、玩”這四個(gè)方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更讓學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長在活動(dòng)中得到了充分發(fā)揮。不過在第二環(huán)節(jié)做游戲的時(shí)候可能會(huì)無法控制課堂紀(jì)律，這是我將要注意的方面。

五、課后作業(yè)

師：1.完成課后習(xí)題二三題；

2.學(xué)有余力的同學(xué)課后思考，從一副去掉大小王的撲克中隨機(jī)抽取一張牌，是紅色的可行性是多少，可不可以嘗試用分?jǐn)?shù)表示，如果是紅心呢？

第二篇：青島版六年級上冊數(shù)學(xué)第二單元可能性教案

摸球游戲—可能性

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生時(shí)確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，能對生活中簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出確定性描述

2.經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

3.在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】初步感受初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，不確定事件的可能性有大有小。

【教學(xué)難點(diǎn)】初步感受不確定事件的可能性有大有小。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。

談話：國慶節(jié)快到了，各大超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備舉行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。提供摸獎(jiǎng)的規(guī)則是：在一個(gè)袋子里放一些球，凡是一次購物滿100元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒有獎(jiǎng)。創(chuàng)設(shè)問題：如果你是超市經(jīng)理，你能想出幾種放球的方案？

預(yù)設(shè)：全放紅球、全放黃球、既放紅球又放黃球

根據(jù)三種方案，出示3個(gè)袋子，分別是甲袋、乙袋、丙袋，袋子里面裝著彩色的小球，有黃色的，紅色的。如果我們做一個(gè)摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：A：從甲袋里任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？

B：從乙袋里任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？ C：從丙袋里任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為更好的引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用做好心理上的準(zhǔn)備。

二、小組合作，探索新知

（一）運(yùn)用素材，猜測感知

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大膽猜測一下，從這3個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？ 預(yù)設(shè)：兩種球都有；可能有紅色，也可能有黃色。

（二）摸球活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性

2015年六年級數(shù)學(xué)教案

將全班學(xué)生分成四人一組，每組三個(gè)袋子，小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。

小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料（摸球用的袋子、6個(gè)黃球、6個(gè)紅球、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄單）依次進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：（1）小組長組織，確定記錄人和匯報(bào)人；

（2）摸完把球放回，搖勻后再摸，按一定順序來摸，次數(shù)不定；

（3）每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；

（4）摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。1.第一次摸球：全放紅球

學(xué)生摸球，并在記錄單上記錄下摸球的結(jié)果。全班匯報(bào)摸球情況

提問：根據(jù)剛才的摸球情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：全摸到紅球，箱子里應(yīng)該是全放紅球。驗(yàn)證猜測。

小結(jié)：箱子里全是紅球時(shí)，摸到的球一定是紅色的，不可能摸到其它顏色的球，這是確定無疑的。（板書：一定 不可能 確定）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球，初步感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的確定性。

2.第二次摸球

引導(dǎo)：如果從乙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？ 小組摸球。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說一說根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：可能摸到紅球，也可能摸到黃球，那么袋子里應(yīng)該既有紅球，也有黃球。倒出球驗(yàn)證結(jié)論。

小結(jié)：袋子里既有紅球，也有黃球時(shí)，摸到哪種就不確定了。（板書：可能 不確定）3.第三次摸球

引導(dǎo)：如果從丙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？ 小組摸球。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說一說根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：可能摸到紅球，也可能摸到黃球，但是摸到紅球的次數(shù)更多。袋子里應(yīng)該既有紅

2015年六年級數(shù)學(xué)教案 球，也有黃球，但是紅球的個(gè)數(shù)比黃球要多。

驗(yàn)證結(jié)論。

小結(jié)：袋子里紅球的數(shù)量多，摸到的可能性就大；黃球的數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大小。（板書：可能性 大 小）

4.總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)袋子里全是紅球時(shí)，一定會(huì)摸到紅球，不可能摸到黃球，結(jié)果是確定的；當(dāng)袋子里既有紅球又有黃球時(shí)，摸到的結(jié)果是不確定的，哪種球的數(shù)量多，摸到哪種球的可能性就大。也就是說，有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，其中不確定事件發(fā)生的可能性有大有小。這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）

【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思等過程，在理解數(shù)學(xué)知識與方法的同時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用意識與解決問題的能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際，判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

那么，生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的？ 1.學(xué)生舉例。

2.判斷：下面這些事件哪些是確定的？哪些是不確定的? 【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。

三、鞏固應(yīng)用，深化理解。1.出示自主練習(xí)2：

談話：從下面的6個(gè)盒子里分別摸出1個(gè)球，會(huì)有什么樣的結(jié)果？ 2.出示自主練習(xí)3：

談話：從8張撲克牌中任意抽一張，可能抽到哪張撲克牌？抽到哪張的可能性最大？ 交流，并說明理由。3.出示自主練習(xí)4： 學(xué)生自主涂色，交流。

追問：通過大家不同的涂法，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 預(yù)設(shè)：只要土紅色的區(qū)域比綠色區(qū)域大就可以。4.出示自主練習(xí)5： 學(xué)生自主完成，交流。

追問：通過大家不同的畫法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2015年六年級數(shù)學(xué)教案 【設(shè)計(jì)意圖】通過不同層次的練習(xí)，鞏固加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，深化對確定和可能性的認(rèn)識。

四、課堂總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答知道了有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，事情發(fā)生的可能性有大有小，教師運(yùn)用課件出示“知識”；學(xué)生可能回答動(dòng)手實(shí)踐，合作交流是很好的學(xué)習(xí)方法，教師運(yùn)用課件出示“方法”??（教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從方法、知識、能力、情感態(tài)度等方面對課堂進(jìn)行回顧整理）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、感受等方面全面總結(jié)。幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。

2015年六年級數(shù)學(xué)教案

第三篇：青島版六年級數(shù)學(xué)上冊摸球游戲-可能性教案

青島版六年級上冊數(shù)學(xué)摸球游戲----可能性教案

教材分析：

1．本單元是在初步認(rèn)識確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象、事件發(fā)生可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的的概率知識的基礎(chǔ)。

2．本單元的教學(xué)內(nèi)容是：能按照活動(dòng)要求根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)簡單方案。

3．本單元的教學(xué)應(yīng)理清知識間的聯(lián)系，把握難易程度。教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體實(shí)例，能根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)符合要求的方案。

2．在設(shè)計(jì)方案的過程中，培養(yǎng)思考的有序性和創(chuàng)新意識。

3．在具體情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：在熟練掌握求簡單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，能根據(jù)給定的可能性設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和出場順序。

突破措施： 1.理清知識間的聯(lián)系，把握教學(xué)的難以尺度。2.借助圖像把抽象物體直觀化。

3.正確處理解決問題策略化和優(yōu)化之間的關(guān)系。課時(shí)劃分： 2課時(shí)

課題

二、摸球游戲——可 能 性

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

結(jié)合具體實(shí)例，能根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)符合指定要求的方法

2、能力目標(biāo) 在設(shè)計(jì)方案的過程中，培養(yǎng)思考的有序性的創(chuàng)新意識。

3、情感目標(biāo) 在具體情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)： 結(jié)合具體實(shí)例，能根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)符合指定要求的方案。

教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合具體實(shí)例，能根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)符合指定要求的方案。

課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、圓形卡紙、乒乓球 教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師引導(dǎo)交流：同學(xué)們，大家課間喜歡玩什么游戲？

通常大家喜歡用什么方法決定誰先玩？

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：抓鬮，包袱、剪子、錘，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，擲硬幣，擲骰子等。

教師：剛才大家說的決定先后順序的游戲規(guī)則就是一種簡便的游戲方案。

教師：玩游戲時(shí)需要有一個(gè)公平的方案決定誰先玩，生活中還有許多比賽，也要有一定的方案決定先后順序。說到比賽，下周我們學(xué)校就要舉行一次廣播體操比賽，讓哪個(gè)班最先上場，誰最后上場呢？于是就向我們班的同學(xué)們征集決定各班出場順序的比賽方案，大家有沒有興趣去看一看？

二、合作探索。

1.教師：一年級只有三個(gè)班，咱們先來為一年級設(shè)計(jì)方案好嗎？打算怎樣設(shè)計(jì)？

教師：誰愿意告訴我你為一年級設(shè)計(jì)了什么方案？教師：今天老師也為大家準(zhǔn)備了一些材料，大家可以小組同學(xué)一起用適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行設(shè)計(jì)。

1）設(shè)計(jì)3種不同顏色的乒乓球，進(jìn)行摸球游戲??

2）設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把它平均分成3份（或6份、9份）??

教師：剛才，我們?yōu)橐荒昙壴O(shè)計(jì)了不同的方案，大家認(rèn)為這些方案都是公平的，這是為什么？

學(xué)生：只要我們設(shè)計(jì)的方案中可能性是相等的，這個(gè)方案就是公平的。

2.教師：請你為二年級設(shè)計(jì)一個(gè)方案。看哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)得既快又合理！

三、拓寬應(yīng)用。

1.教科書P21“自主練習(xí)”第1題。

2.教科書P21“自主練習(xí)”第4題。

小結(jié)：剛才我們運(yùn)用所學(xué)的知識解決了生活中的幾個(gè)問題，針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)

誰先上場——可能性

抽簽、抽牌、摸球、擲骰子、“手心、手背”、石頭、剪刀、布??

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入.教師：前面我們學(xué)習(xí)了應(yīng)用可能性的知識。這節(jié)課我們通過練習(xí)來鞏固一下。

二、自主練習(xí)，鞏固拓展

（一）基本練習(xí)。

從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到那種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？

（二）提升練習(xí)。

1.摸球游戲：①在盒子中放黃、白兩種顏色的6個(gè)球，要求任意摸一次，使摸到黃球的可能性比摸到白球的可能性大。盒中可以放幾個(gè)黃球？

②每個(gè)箱子里都8個(gè)同樣大小的球，請根據(jù)要求確定它們的個(gè)數(shù)。

教師：摸到紅球的可能性是12，說明紅球的個(gè)數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？

教師：摸到紅球的可能性是14，說明紅球的個(gè)數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？

教師：摸到紅球的可能性是34，摸到綠球的可能性是多少呢？怎樣確定紅球和綠球的個(gè)數(shù)呢？

（三）綜合練習(xí)。

知識競賽：學(xué)校舉行“健康教育”知識競賽，采用抽簽的方法選題。題目分為A、B、C、D四類，共12道題。請你按下面的設(shè)計(jì)抽題方案，把每類題的數(shù)量填在表中。

要求：抽到四類題的可能性同樣大，應(yīng)該怎樣分配題的道數(shù)；抽到四類題的可能性各不相同，應(yīng)該怎樣分配題的道數(shù)。

三、總結(jié)

這節(jié)課通過練習(xí)又有什么收獲？

第四篇：青島版可能性教案

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第96頁信息窗2。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“一定”、、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事情發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點(diǎn)：

理解、辨析“一定”、“可能”與“不可能”。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？課前老師和大家一起來玩一個(gè)游戲，好不好？

教師出示一元硬幣提問：“這是什么？用它可以干什么？” 生1：一元硬幣，可以用它買東西。2：還可以用它玩猜正反的游戲。師：你會(huì)玩嗎？能介紹游戲的玩法嗎？

生2：把硬幣往上拋，落下后用手遮住，讓別人猜正反。師：想不想現(xiàn)在玩？

師（拋出硬幣后蓋住）：誰來猜？ 生：有的猜正面，有的猜反面。師：能確定嗎？ 生（搖頭）：不能。師：那該怎樣說？

生3：可能是正面，也可能是反面。

教師：“對于把握不準(zhǔn)的的事情，我們就用到可能這個(gè)詞，今天老師和大家一起來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題）

二、聯(lián)系活動(dòng)，引導(dǎo)探索。活動(dòng)一：猜一猜，體驗(yàn)“一定”: 現(xiàn)在我們來玩一個(gè)猜一猜的游戲，老師這里有一個(gè)漂亮的小玩意，你猜一猜我會(huì)放在哪一只手？（學(xué)生猜）看來你們意見不一樣，老師幫幫你們（張開空著的手后握緊再讓學(xué)生猜）你們現(xiàn)在為什么能這么肯定，一定在這只手上？（板書：一定）當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種情況時(shí)，我們就可以用“一定”來描述。

活動(dòng)二：摸一摸，體驗(yàn)“不可能”和“可能”

下面我們再來做個(gè)游戲，請一個(gè)小組的同學(xué)來摸老師這個(gè)盒子里的球，摸出黃顏色的球就獎(jiǎng)一份禮物。其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果。（學(xué)生摸球）同學(xué)們，是不是你們的運(yùn)氣不好啊？那你們想想是什么原因？（根本沒有黃顏色的球）給學(xué)生看盒子里的球。如果讓你們摸下去，你們可能摸到黃顏色的球嗎？為什么呢？（板書：不可能）

現(xiàn)在我放兩個(gè)黃顏色的球進(jìn)去，請一個(gè)同學(xué)上來摸，想想他一定能摸到黃顏色的球嗎？為什么？（可能摸到黃球，可能摸到白球）像這種不能確定結(jié)果的事情，我們只能用“可能”來描述這件事情。試試看。學(xué)生摸球。（板書：可能）

三、聯(lián)系生活，鞏固新知。

1、一顯身手（1）說一說

我們知道了，可以確定的事，可用“一定”或“不可能”來描述，不能確定的事，用“可能”來描述。那么你們能用“一定”、“不可能”、“可能”來說說身邊的現(xiàn)象嗎？先小組內(nèi)說，再向全班說。（2）爭當(dāng)小法官。

同學(xué)們都能用這三個(gè)詞來描述身邊的現(xiàn)象，真不簡單。原來生活中有那么多的可能性，可見數(shù)學(xué)就在我們身邊。下面看黑板，看誰是最棒的小法官。

（1、判斷下列事件哪些一定發(fā)生？哪些可能發(fā)生？哪些不可能發(fā)生？

（1）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。

（2）我用左手拿筷子。（3）世界上每天都有人出生。

（4）太陽從東方升起。

（5）今天下雨。（6）明天的比賽我得第一名。

（7）雨后出現(xiàn)彩虹。

（8）拋起的石塊一定落下。

四、拓展應(yīng)用

1、摸球游戲：老師往盒子里放玻璃球，然后請學(xué)生摸出一個(gè)球，猜猜會(huì)有怎樣的結(jié)果？

2、按要求涂一涂（98頁第5題）

五、總結(jié)課堂，暢談體會(huì)。

同學(xué)們，你們今天有什么收獲或體會(huì)？

（在今天的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了很多有關(guān)可能性的知識，在平時(shí)的生活中很多事情都具有可能性，請大家做一個(gè)愛觀察、愛思考的人，并將你的觀察結(jié)果多同大家交流好嗎？）板書設(shè)計(jì)：

可能性

一定

確定

可能 不確定

不可能

第五篇：蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案

蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2、能根據(jù)事件發(fā)生可能性大小的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，能聯(lián)系實(shí)際對可能性大小的計(jì)算結(jié)果，判斷相關(guān)游戲的規(guī)則是否公平。

3、在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

4、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都有科學(xué)規(guī)律支配的。

[教學(xué)重點(diǎn)]會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性大小。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。[教學(xué)過程]

一、摸獎(jiǎng)游戲，喚起經(jīng)驗(yàn)：

出示三只黑色口袋，沒紙口袋10個(gè)球。

A、里面有黃球和綠球B、袋里全是紅球，C、里面紅、黃、綠三種都有。摸到紅球得獎(jiǎng)，課后到我的辦公室領(lǐng)獎(jiǎng)。活動(dòng)過程：

每次各組推選三人上臺分別在三個(gè)袋子里摸獎(jiǎng)。

可以重復(fù)2-3次，直至大部分同學(xué)開始懷疑袋子里有秘密。

師：為什你們總想在B袋子里摸？ 生：

師：這三個(gè)袋子中獎(jiǎng)的可能性不是一樣的？哪個(gè)袋子中獎(jiǎng)的可能性最大？ 生：

師：我們這節(jié)課來研究用分?jǐn)?shù)來表示它們的可能性的大小。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

1、教學(xué)例1：

（1）談話：你們打過乒乓球嗎？打乒乓球時(shí)，你們是如何決定誰先發(fā)球的？（課件）

2、請看圖中他們是是怎么決定的？

（指名說說）如果“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？（邊說邊出示問題）

讓學(xué)生互相討論，指名匯報(bào)。（3）如果用分?jǐn)?shù)來表示猜對的可能性應(yīng)是幾分之幾？猜錯(cuò)的可能性呢？這里的“2”表示什么？“1”呢？

小結(jié)并表示：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯(cuò)的可能性是相1等的，都是。

22、教學(xué)“試一試”（1）出示圖：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性的是幾分之幾？為什么？（2）討論：為什么兩次摸到紅球的可能性會(huì)不同呢？這說明可能性的大小和什么有關(guān)？

（3）小結(jié)：雖然袋子里紅球只有一個(gè)，但球的總數(shù)發(fā)生了變化，所以每次摸

11到紅球的可能性也在變化，可能是、可能是等等。

3三、遷移和提升

1、教學(xué)例2

請學(xué)生仔細(xì)觀察。一共有幾張牌？你最想摸到哪張?那摸到它的可能性是幾分

1之幾？（生答完課件出示：摸到每張牌的可能性都是。）

6提問遷移：

（1）提問：從這6張牌，你還想到什么問題？

（2）指名口述問題，可能有：摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？??

（3）逐題交流，重點(diǎn)交流第1個(gè)問題，明確各種思考方法。

31方法可能有：①一共6張牌，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是，也就是

621 ；②6張牌平均分成2份，紅桃是1份，摸到紅桃的可能性是 ；

211③摸到每張牌的可能性都是，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)，661也就是。

22、拿掉一張黑桃3，現(xiàn)在摸到紅桃的可能性是多少？如果進(jìn)行比賽游戲，摸到紅桃是我贏，黑桃是***贏，這樣公平嗎？為什么？

通過剛才學(xué)習(xí)和交流，我們知道可以用什么來表示可能性的大小？（板書：用分?jǐn)?shù)表示）

3、完成P95頁試一試：

學(xué)生做書上，追問：要怎樣做摸到紅球和黃球的可能性是相等的呢?

四、實(shí)踐與應(yīng)用

1、練習(xí)十八1

（課件出示三個(gè)透明袋，第一個(gè)里面裝三紅球一綠球，第二個(gè)里面裝四紅球一綠球，第三個(gè)袋子里面裝三綠球一紅球）

提問：摸到綠球的可能性是多少？在書上連一連。摸到紅球的可能性呢？ 小結(jié)：過去我們學(xué)的是說一說事情發(fā)生的可能性是否公平，今天我們學(xué)習(xí)了什么？

2、走進(jìn)生活：商場里摸獎(jiǎng)用的這個(gè)大轉(zhuǎn)盤。指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在紅色區(qū)域的可能性是幾分之幾？停在黃色或藍(lán)色區(qū)域呢？如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能有多少次停在黃色或藍(lán)色區(qū)域？停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？①學(xué)生口答

②學(xué)生討論：如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？

1指出：由于停在紅色區(qū)域的可能性是，所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅色

81區(qū)域的次數(shù)是80次的，也就是10次。

8③追問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

五、全課總結(jié)，感受價(jià)值。

看來生活中處處有數(shù)學(xué)。只要我們用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、，去思考，我們就會(huì)擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。

六、拓展延伸。

1、照應(yīng)開頭，揭露秘密。

A袋中沒有一個(gè)紅球（板書：0）B袋中有4個(gè)紅球，（板書 ：2/5）C袋中全是紅球（板書：＝1）

2、在口袋中放入若干個(gè)白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。按照這樣的可能性大小，請你在袋中畫出兩種球的個(gè)數(shù)。（“○”為白球，“●”為黑球）

學(xué)生在練習(xí)紙上獨(dú)立完成后，進(jìn)行交流，要求說說自己的想法（這兩題的答案都一唯一）。

3、出示成語：平分秋色、十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中

根據(jù)成語的意思，用數(shù)學(xué)語言來表示它發(fā)生的可能性，并從大到小排列。