第一篇：公開課教案六年級可能性

公開課教案 第八單元

可能性 題目：可能性（第1課時）

執(zhí)教教師

吳桂英

時間：2014.12.11 學習內(nèi)容：第93頁例

1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十三第1~3題。學習目標：

1.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2.進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。

3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。

學習重難點：

1.重點：感受可能性是有大小的。

2.難點：感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡單的用一個數(shù)來表示事件發(fā)生的可能性。學習方法： 小組合作、探究學習

學習過程：

一、動手操作，探究新知 1.教學例1。(1)摸球游戲。

教師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數(shù)字1、2、3。從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？(2)猜一猜。

學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。有3種可能的結(jié)果。

(3)同桌試一試：驗證每個號球出現(xiàn)的可能性。一共摸10次，將每次摸出的結(jié)果記入下表，然后再說說自己的想法。計算摸出每號球的次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。(4)反饋明確：從袋中摸出每個號球的可能性是相同的，可能性是1/3。(5)課堂活動第1題：游戲。

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。(6)教師小結(jié)游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性。2.教學例2。

(1)轉(zhuǎn)盤游戲：出示一個大的轉(zhuǎn)盤在講臺上。(要求每次轉(zhuǎn)動1圈以上。）任意轉(zhuǎn)動有紅、黃兩色的圓盤。指針落在紅色區(qū)域、金黃色區(qū)域的可能性那個大？將指針落在紅色區(qū)域、黃色區(qū)域的次數(shù)記入下表。

(2)游戲：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針落在哪個區(qū)域的可能性大？你有什么方法具體表示出這個可能性的大小？

(3)學生獨立思考，再集體交流、評議。圓盤上的紅色區(qū)域占整個圓盤的幾分之幾？我們就可以用1/2這個分數(shù)來表示指針落在紅色區(qū)域的可能性，所以說指針落在紅色區(qū)域的可能性是1/2。就是說當我們轉(zhuǎn)動圓盤若干次，指針落在紅色區(qū)域的次數(shù)有一半。那么指針落在黃色區(qū)域可能性是（），指針落在藍色區(qū)域的可能性是（）。

(4)教師小結(jié)：可能性的大小可以用一個數(shù)來表示。

二、運用新知，鞏固提高

1、袋中有大小相同的8顆玻璃珠子，其中1顆紅色珠子，3顆藍色珠子，4顆白色珠子。小丁從袋中任意摸出1顆珠子，可能是（）色，可能是（）色，可能是（）色；摸出藍色的珠子的可能性比摸出紅色珠子的可能性（），比摸出白色珠子的可能性（），隨意摸出1顆珠子，是紅色珠子的可能性是（），是藍色珠子的可能性是（），是白色珠子的可能性是（）。2、10張相同的卡片，記有數(shù)字0，1的各5張。甲、乙兩人輪流任取1張（取回后，和勻后再取），取出1得 1分，0不計分。兩人取相同次數(shù)后，誰得分多誰勝。你認為甲、乙誰獲勝的可能性大？可能性是多少？

3、知識拓展：歷史上數(shù)學家拋硬幣實驗情況，從下表你能看出什么？

三、學生質(zhì)疑，教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，談一談你有哪些收獲？

四、課堂作業(yè)：練習二十三第1~3題。

五、家庭作業(yè)：課堂活動第1、2題。

板書設計：可能性

可能性的大小可以用一個數(shù)來表示。

從袋中摸出每個號球的可能性是相同的，可能性是1/3 指針落在紅色區(qū)域可能性是1/2 指針落在黃色區(qū)域可能性是1/4 指針落在藍色區(qū)域可能性是1/4

第二篇：公開課教案 《可能性》

《可能性》教學設計

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書三年級數(shù)學上冊104-105頁例

1、例2 教學目標：

1、經(jīng)歷觀察、猜想、試驗、推理等數(shù)學活動，初步感受和體驗事件發(fā)生的可能性。

2、學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

3、能積極參與數(shù)學學習活動，愿意與他人合作交流。教學重點：體驗、描述事件發(fā)生的可能性。

教學難點：能對一些事件發(fā)生的可能性做出正確判斷。教、學具：課件 1號盒子 2號盒子 紅球、綠球若干。

教學模式：創(chuàng)設情境，問題定向--活動體驗，深入探究--聯(lián)系生活，綜合運用 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，問題定向

看動畫片，猜一猜哪只小動物跑得快，初步感受事件發(fā)生的可能性，導入新課。

{設計意圖：充分利用學生愛玩的天性，創(chuàng)設有趣的情境，學生一開始就滿腔熱情地投入,初步感受事件發(fā)生的可能性。}

二、活動體驗，深入探究

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？我們今天的學習就從摸球游戲開始

（一）體驗有些事件的發(fā)生是“一定”的。出示1號盒子（盒內(nèi)全部是紅球）

1、觀察：1號盒里面裝著什么顏色的球？

2、猜想：隨意摸一個，能摸到什么顏色的球？（學生思考之后指名猜想：紅球）

3、試驗：同學們實際摸摸看

師追問：接著摸下去，還會是什么顏色的球？（學生摸球后，教師引導描述結(jié)果）

4、推理：盒子里全部是紅球，隨意摸一個，一定能摸到紅球。這件事的發(fā)生是一定的。師板書：一定

（二）體驗有些事件的發(fā)生是“可能”的。

出示二號盒子（盒內(nèi)有紅球和綠球。）

1、觀察：盒子里有什么顏色的球？（紅球和綠球）

2、猜想：隨意摸出一個球，可能摸到什么顏色球？（紅球，綠球）

3、試驗：學生摸球。（學生摸球后，教師引導描述結(jié)果）

4、推理：因為盒子里有紅球也有綠球，所以摸出的可能是紅球也可能是綠球。這件事的發(fā)生是不確定的，結(jié)果有兩種可能。師板書：可能

（三）體驗有些事件的發(fā)生是“不可能”的。

1、推理：通過剛才的兩次摸球，同學們想一想：從二號盒中能摸到

黑球嗎？（指名推想并說出理由）

2、結(jié)論：盒子里沒有黑球，不可能摸到黑球。這件事情的發(fā)生是不可能的。師板書：不可能

師：我們生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象紛繁復雜，有些事情的發(fā)生是一定的，有些事情的發(fā)生是可能的，有些事情的發(fā)生是不可能的，接下來我們就用“一定”、“可能”、“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性。

{設計意圖：通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題，使學生在大量觀察、猜測、實驗、驗證與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，在猜一猜，摸一摸，說一說，等一系列有趣的活動中初步體驗事件發(fā)生的可能性。}(四)、探索交流，描述事件發(fā)生的可能性。

（課件出示例2，圖文并茂）

下面哪些現(xiàn)象一定會發(fā)生？哪些現(xiàn)象可能發(fā)生？哪些現(xiàn)象不可能發(fā)生？(要求：“一定”畫√，“可能”畫○，“不可能”畫×。)

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動。

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。

3、三天后下雨。

4、太陽從西邊升起

5、吃飯時，人用左手拿筷子。

6、世界上每天都有人出生。(1)獨立思考、自主探索：按要求判斷。(2)合作交流

組內(nèi)交流：一定要說清自己判斷的理由。

組際交流：比一比，看誰判斷準確，理由充分。

（設計意圖：分析判斷六組生活現(xiàn)象，通過具體的情境感悟和大量的生活事例，進一步豐富學生對不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)象的體驗。先讓學生獨立思考，再與同伴交換自己的看法，學習用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。）

三、聯(lián)系生活，綜合運用

1、想一想生活中哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生，哪些是不可能發(fā)生的？

{設計意圖：練習用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。以“生活”為依托，讓學生在研究現(xiàn)實問題中學習數(shù)學，理解數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，構(gòu)建鮮活的數(shù)學課堂。}

2、判斷下面事件發(fā)生的可能性。

(1)花是香的。

(2)月亮繞著地球轉(zhuǎn)。

(3)石獅子在天上飛。

{設計意圖：此時大部分學生已經(jīng)掌握了新知識，教師提供一些綜合性的題目，對知識進行強化鞏固。}

3、按要求給盒里的圖形涂色。(1)摸出的一定是粉色的。(2)摸出的不可能是藍色的。(3)摸出的可能是黃色的。

{設計意圖：枯燥的練習以游戲的形式進行，使練習活動充滿了快樂的，濃郁的生活氣息，使培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力落到了實處，同時，練習具有層次性，具有開放性，第一題只有一種涂法，第二題、第三題有多種涂法。發(fā)展了學生數(shù)學思維的靈活性與深刻性。

4、轉(zhuǎn)盤游戲，拓展延伸。

四、全課總結(jié)，活學活用

師生對話：我們希望時間能停下來這是不可能的，但這節(jié)課一定會成為老師美好的回憶，將來我們有可能還會在這里一起上課。

板書設計： 可 能 性

一 定 可 能 不 可 能

第三篇：公開課教案《可能性》

新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

新苑小學2010——2011學第一學期

公 開 課 教 學 設 計

2010年10月 新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

可

能

性

新苑小學——劉霞

教材分析：

“概率”是“統(tǒng)計與概率”中的一部分，課程標準將其作為義務教育階段數(shù)學課程的四個學習領域之一。對于學生來說，這是一個全新的內(nèi)容。由于概率的知識是比較抽象的，三年級的學生在學習這方面的內(nèi)容時有一定的困難。

本節(jié)課的教學目的主要是使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，因此教師在引導學生感受“確定事件”、“不確定事件”時，只要讓學生能夠結(jié)合具體的問題情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術(shù)語進行解釋。

教學目標：

1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3、主動參與數(shù)學活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。

教學過程：

一、故事引入，初步感受。

1、講故事。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關進了死牢。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？

師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。

師：可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣呢？

師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。

師：別急，聽我往下講。有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了奴隸。這個奴隸想了一夜，終于想出了一個好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？

師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。

2、小結(jié)。

故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

3、引入課題。

生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些就可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

二、操作活動，體驗感悟。

1、確定現(xiàn)象的體驗。

師：我們先來玩一個摸棋子的游戲，好嗎？

游戲準備：老師給每組準備了兩個盒子，分別是一號和二號。請同學們按要求放棋子，先請每個小組1號同學拿5個紅棋子放到一號盒子里；再請每個小組2號同學拿2個綠棋子，3號同學拿2個黃棋子，4號同學拿2個紅棋子，同時放到二號盒子內(nèi)；老師再給每個小組的二號盒內(nèi)放入2個藍棋子。

提出問題：先想一想，從哪個盒子里一定能摸出紅棋子？

師：大家都認為從一號盒子里一定能摸出紅棋子，那想不想動手摸摸看？

教師提出活動要求：請每組1號同學拿起一號盒子，搖一搖，閉上眼睛摸出一個棋子，記住自己摸出的棋子顏色后，把棋子放進去。接著2號同學也按同樣的要求做，之后再傳給3號同學，以此類推。

學生活動后讓多個學生說說摸出棋子的顏色。

師：你們摸出的棋子都是紅色的。如果再摸，會是什么顏色的呢？說明了什么？為什么呢？

師：同學們說得很對，因為一號盒子里全部都是紅色的棋子，所以摸 新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

出的棋子一定是紅色的。（板書：一定）

師：哪個盒子里不可能摸出綠色棋子呢？先想一想，再把你的想法和小組的同學說說。

小組交流后全班進行交流，教師小結(jié)：大家說得很好，一號盒子里只有紅色的棋子，當然不可能摸出綠棋子了。（板書：不可能）

2、不確定現(xiàn)象的體驗。

師：哪個盒子里能摸出綠色棋子呢？

師：大家都認為是二號盒子。我們還是動手摸一摸來驗證一下吧。和剛才的要求一樣，請每組1號同學拿起二號搖一搖，閉上眼睛摸出一個棋子，并且記住自己摸出的棋子是什么顏色，再把棋子放進去。依次傳給2號、3號同學??

活動后進行交流：你們摸出綠色棋子了嗎？先請一個小組的同學說一說。

師：這組同學有的摸出綠色棋子，有的摸出的卻是紅色、黃色、藍色的。那其他同學呢？

引發(fā)思考：從剛才摸棋子的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同學們可真了不起，有這么多的發(fā)現(xiàn)。大家都用了“可能”這個詞（板書：可能）。從二號盒子里可能摸出綠色棋子，為什么說“可能“摸出綠色棋子呢？

小結(jié)：很好，從二號盒子里能摸出四種綠色的棋子，有四種情況。我們對摸出的棋子是什么顏色不確定，這時就要用哪個詞來描述？

師：二號盒子里可能摸出綠棋子，還有可能摸出什么顏色的棋子呢？ 新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

3、感悟提升。

師：你們能用自己的話說說什么是“一定”“不可能”“可能”嗎？

三、聯(lián)系生活，加深理解。

師：剛才有的同學舉了一些例子來說明什么是“一定”“不可能”和“可能”。（課件出示課本第105頁例2）例2是幾種與我們生活緊密相關的現(xiàn)象，就讓我們用所學的知識進行判斷，并說說理由吧。

幫助審題：你們看明白了嗎？第一幅圖畫的是什么符號？表示什么？ 師：對，地球每天都在轉(zhuǎn)動，是“一定”，用“√”表示。“不可能”用“×”表示，“可能”用“○”表示。下面就請同學們在課本第105頁完成其他內(nèi)容，然后在小組內(nèi)交流。

活動后全班匯報交流。

師：同學們在這個問題上產(chǎn)生了分歧，世界上每天都有人出生嗎？老師專門就中國的出生入口做了一項調(diào)查，請大家看資料：

中國每年出生的人口是1100萬左右。把這個數(shù)據(jù)具體到天數(shù)，中國每天出生的人口是2.08萬，如果精確到秒，中國平均每4.15秒就有一個小公民出生。

師：哇！的確是非常驚人。同學們，4.15秒只是眨幾下眼的工夫，我國就有1個新生兒出生。你們想想全世界每秒該有多少新生兒出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生兒出生是“一定”的嗎？

師：看來大家都能判斷出哪些事件一定發(fā)生，哪些事件可能發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生。生活中像這樣的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”說一說嗎？ 新苑小學2010——2011學第一學期公開課教學設計

四、鞏固練習，強化新知。

1．涂一涂（課本練習二十四第2題）

先讓學生獨立思考，設計涂色方案，學生涂完后在全班展示。2．說一說

（1）師：新年快到了，我們班正籌備新年聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目。節(jié)目類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準備哪種類型的節(jié)目呢？

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型的節(jié)目都要有，怎么辦呢？ 師：那就聽大家的意見，抽簽決定吧。請每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學過的知識說一句話。

學生抽簽，并用“一定”“不可能”“可能”來描述抽簽的情況，教師適時引導、評價。

（2）師：如果還是六個簽，要想昂每個組的同學都不可能到小品，怎么辦？（根據(jù)學生的回答把小品換成唱歌）要想讓每組同學不可能抽到朗誦，又該怎么辦？（根據(jù)學生的回答把朗誦換成唱歌）

師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎樣？

師：看來可能性也是有大小的，下節(jié)課我們會繼續(xù)學習。

五、回顧反思，總結(jié)評價。師：這節(jié)課你有什么收獲？

2010年10月

第四篇：六年級公開課教案

感恩之旅

授課老師：陳玲

感恩概念界定

以“感恩”為主題的心理健康課。“感恩”可以說是一個宗教概念，也可以是一個道德概念，我們開設心理健康課自然是從道德的角度來確定主題的，但是不同年齡的學生在道德認知上會有明顯的差異，對“感恩”的理解也自然有天壤之別。就小學生而言，他們的“感恩”只是停留在“爸爸媽媽這么辛苦，我要聽他們的話，長大了要報答他們”的層面上，這實際上是中國傳統(tǒng)文化中“孝”的概念，即“善事父母曰孝”。“孝”是一種道德規(guī)范，是可以靠教育和灌輸來養(yǎng)成的；而“感恩”則是一種情感的體驗，是一種心靈的震撼，是“靈魂最深處的一種感動”，它要靠生活的積淀以及精神的升華才能逐漸領悟并達到心靈中的某一種境界。

設計思路

心理健康課課的設計能否達到教學目標取決于：課前，心理老師教師是否把握了學生的身心問題。課中，環(huán)節(jié)設計是否有利于學生解決問題；課后，延伸活動是否能滲透于生活。若要實現(xiàn)目標，就要遵循“發(fā)現(xiàn)—改善—提高”三步走的步驟。

教學目標：1、2、3、讓學生感受到父母對我們的愛 在實際生活中，學會感恩，幫助父母做一些力所能及的事情 讓學生及時感恩，喚起學生對父母的感恩的情感

教學重難點：在實際日常生活中，學會感恩

教學準備 ：若干A4的白紙，圖片，歌曲：感恩的心、天亮了教學過程

一、暖身操

1、游戲坊

師：同學們，很高興，每周一次的心理健康課以這樣的形式和大家分享，現(xiàn)在我們來做一個游戲，同學們拿起你們桌子上的白紙，然后按照老師指導語一起做，首先大家把白紙左右對折，在對折，折痕要明顯點，接下來打開這張紙，然后沿著折痕撕，但是不要完全撕下來，接下來，在這個四個條子中分別寫出最疼

愛你的四個人的稱呼，好，大家都寫好了，請聽老師說，假如你這些最親最愛的人乘坐在你駕駛的一條小船上，小船在茫茫的大海中行駛，突然遇到了危險，在毫無辦法的情況下，必須讓一個人下船，這意味著下去的這個人就得死去。這個選擇由你來做，這或許有些殘忍，但生活有時就是瞬息萬變，有些事我們必須面對。

你首先讓誰下船，就把代表他那條紙張撕掉，代表的是他將永遠離去。現(xiàn)在大家在很艱難的情況下，作出選擇。可是狂風又來了，意味著又得一個人下去，請再做出艱難的選擇。

剩下兩個人了，我知道同學們的心里很難受，但不得不這樣，命運有時就會跟我們開玩笑，又是狂風大起，大家請再做一個選擇。現(xiàn)在留下的人是誰？

2.學生談感受

生：父母

師：那我想請問同學，你做這個活動的的心情如何，來。XX同學來說說你當時的心情

生：很難受。（大約提問兩個同學）

師小結(jié)：老師剛上大學的時候，我的導師讓我們做這個活動時，我和你們的心情一樣，特別是我們的老師讓我們把最后兩張也要撕去的時候，我記得全班同學都哭了，我老師印象最深的是：我們宿舍六個人，下課不是直往食堂沖，而是拿起電話給自己的父母打電話。所幸的是，剛才只是一個游戲，我們的父母還在，還在愛著我們。那這節(jié)課老師就要和大家一起探討關于父母的話題，進行一次感恩之旅。

設計意圖：通過這個暖身活動，把學生關注點引導到父母身上。充分調(diào)動學生的情緒，引出本節(jié)課主題：感恩之旅（對父母的感恩）

二、揭示主題：感恩之旅

1、感受爸爸媽媽深深的愛

（1）讀幾則報道（并附上圖片）

1999年在貴州發(fā)生的纜車事故中，纜車以瘋狂的速度墜落，在撞擊地面的一瞬間，潘天琪、賀艷文夫婦同時舉起兩歲半的兒子潘子浩，結(jié)果夫妻雙雙遇難，兒子卻安然無恙。

在南京發(fā)生的“7.31”空難事件中，在清理現(xiàn)場時，人們發(fā)現(xiàn)有為叫貢紅梅的年輕媽媽雙手緊緊抱著9個月的嬰兒，在20多個幸存者中，嬰兒傷勢最輕。

當年唐山大地震人們在清理廢墟時，發(fā)現(xiàn)一位母親割破自己的血管用熱血哺育懷抱中的嬰兒。

1999年在貴州發(fā)生的纜車事故中，纜車以瘋狂的速度墜落，在撞擊地面的一瞬間，潘天琪、賀艷文夫婦同時舉起兩歲半的兒子潘子浩，結(jié)果夫妻雙雙遇難，兒子卻安然無恙。（師講述并播放韓紅的歌曲天亮了）

同學們讀過后有什么感受。（小組討論，小組長代表全班交流）

師小結(jié)：在危難的時候，父母總是毫不猶豫地把生存的機會留給孩子，把自己的生死置之度外，這就是父母的愛，一種無私奉獻的愛。聽著別人的故事，總會讓人聯(lián)想到自己的，就像我們在街角聽到一首歌曲，我們會莫名的駐足，歌詞讓我們回憶起某年的一段往事。我相信此時此刻，同學們內(nèi)心回憶起你們的父母和你們的點點滴滴。

設計意圖：通過幾個關于父母保護子女感人的報道，喚起學生對自己父母的回憶，讓學生感受到父母對子女深深的愛。

三、愛的天平（給愛一個衡量的比較標準）

請看我們的屏幕，上面畫有一架天平，它就叫做愛的天平。有的同學可能會 問老師：“為什么叫做愛的天平啊？”因為這架天平不是稱普通的東西的，而是衡量父母的愛到底有多重。我們讓天平的一邊裝父母為我們做的事，天平的另一邊裝我們?yōu)楦改缸龅氖拢纯刺炱綍霈F(xiàn)什么情況？接下來就請每個同學回憶過去一個月內(nèi)，“爸爸媽媽為我做的事”和“我為爸爸媽媽做的事”

師：同學們看看天平會往哪邊傾斜？看到這樣一架天平，你感受到什么？ 師 小結(jié)：當我們睜開好奇的眼睛，第一個看到的便是爸爸媽媽的笑臉在我們逐步成長過程中爸爸媽媽給予的更是牽腸掛肚的愛正如剛才同學們所說的，爸媽的愛藏在一頓頓的飯菜中，藏在一次次的接送中，藏在你生病時的擔憂里，藏在你進步時的欣慰里。爸爸媽媽為我們做的事可以說是不計其數(shù)，又何止在我們看到的、以為已經(jīng)很多的這些呢，正是他們精心呵護讓我們的生命如此健康和美麗。同時同學們也感受到了：父母給予我們的總是太多，我們?yōu)楦改缸龅挠挚偸翘倭恕Ｋ越裉欤蠋熅徒柽@個課給同學們充分表達的機會，表達自己對父母的愛。

設計意圖：通過愛的天平，把愛這種抽象的東西給量化了，通過這種比較：讓學生明白父母對我們沉甸甸的愛。

四、感謝您，我親愛的爸爸（視屏材料公益廣告為媽媽洗腳)

1、師：大家看完材料認真思考以下幾個問題

a.小男孩在做什么

b.他為什么這么做

c.媽媽的反應是怎么樣的d.在日常生活中我們可以為父母做什么呢？

師小結(jié)：其實我們的父母并不需要做什么轟轟轟烈烈的事情，只要像視屏中的小男孩一樣，一個小小事情就可以讓我們的父母露出很開心的笑容。有的同學

會說我現(xiàn)在還小，這些事情要等到長大后來做，老師小時候也這樣想，后來我長大了上大學，一年回去兩次，而現(xiàn)在，我在長樂工作，而我的爸爸媽媽在家鄉(xiāng)。他們需要的我的時候，我都不能陪伴，有一句話，是這樣說的。樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。所以我們要珍惜和父母在一起的日子。

設計意圖:通過公益廣告視屏，小男孩給媽媽洗腳，引導學生在日常生活中應該用行動去表達對爸媽的感恩之情，并讓學生要及時感恩。

五、看文字圖片，爸媽伴我成長（背景音樂：感恩的心）并且看完用最簡潔的語言說一句最想對爸媽說的話（即感恩宣言）

設計意圖：通過一系列文字圖片以及歌曲，強化學生的感恩情感，并通過感恩宣言的形式對學生的情緒做一個處理。

六、特別行動：為父母建立檔案（備用）

1、父母的身高？

2、父母的體重？

3、父母喜歡的顏色？

4、父母穿幾碼的鞋子？

5、父母的生日？

6、父母最喜歡說的口頭禪？

7、父母最喜歡吃的菜？

8、父母最開心的事？

課堂總結(jié)：父母對我們的愛是無價的，也不是用一節(jié)課就能表達得出來的。今天驚喜地感受到同學們對父母的愛，這份愛不但需要表達，還需要在生活中，為父母盡孝心，希望同學們把父母檔案建好，在父母需要時，給他們一個驚喜，相信他們肯定會很開心的。

設計意圖：將想法付諸行動。

第五篇：青島版六年級上冊《可能性》教案

青島版小學數(shù)學六年級上冊《可能性》教案

----九龍街道楊莊小學 鞏莉

教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學六年級上冊第二單元摸球游戲--可能性 教學目標：

知識目標：1.初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

2.能夠列出簡單試驗中所有可能的結(jié)果； 3.體會事件發(fā)生的可能性有大有小。

過程目標：通過“猜想-實驗-驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探究過程。情感目標：1.感受可能性與生活的密切聯(lián)系； 2.培養(yǎng)觀察能力、推理能力和表達能力； 3.通過小組合作，培養(yǎng)合作與競爭的意識。

教學重點：初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。

教學難點：通過“猜想-實驗-驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探究過程。教具準備：多媒體課件，撲克牌。教學過程：

一、故事引入——引出課題“可能性”

多媒體課件出示一休的照片并講述一休的故事。

師：國王嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，國王把一休關進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個袋子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被國王處死。

師：同學們，你們認為一休摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？ 生1：一休可能摸到寫有“生”的紙條。生2：他有可能會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：可能）

師：可是國王偏偏想讓一休死，于是國王派人偷偷拿走了袋子寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。

師：這回，同學們想一想：如果一休摸紙條，結(jié)果會怎么樣？ 生1：一休一定會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：一定）

生2：一休不可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒救了么？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過學習，我們一定能救出聰明的一休。

（板書課題：可能性。）

【設計意圖：一個一休的故事把學生的積極性充分調(diào)動起來，并用一個疑問促使他們思考，做到在玩中學，學中玩。】

二、游戲探索——理解“可能性”

（一）一定

師：同學們，今天我們來玩一個你來抓牌我來猜的游戲，比比誰最會玩！師：游戲規(guī)則：

1.請4位同學上臺，一人抓一張拍； 2.抓完后放回，搖勻。

師：同學們，老師這里有一個神奇的袋子，里面裝著好多撲克牌，你們隨意從中抓一張牌，我一定能猜出它是什么顏色，你們信不信？

生1：信！生2：不信！

師：讓我們拭目以待。哪四位同學想上臺嘗試抓牌？好，請abcd四位同學。師：我猜是紅色。生：對了！第二位同學

師：我猜是紅色。生：對了！······

師（故作疑惑狀）：這是怎么回事呢？怎么摸出來的都是紅色的？誰來猜一猜？

生：我猜這個袋子里裝的都是紅色的撲克牌。師：為什么？

生：因為每人摸出的都是紅撲克牌。（驗證袋子里的撲克牌）

師：因為袋子里裝的都是紅色的撲克牌，所以大家摸出來的都是紅撲克牌。那如果我們繼續(xù)不停地摸下去，會怎么樣呢？

生：我們一定能摸出紅撲克牌。

師：有沒有可能摸出其他顏色的牌呢？ 生：不可能。

師：所以，從這個袋子里抓出紅色的牌是確定的。一定不能摸出黑色的牌也是確定的。

（板書：確定的）

（二）可能的

師：同學們，你們也準備了和老師一樣的袋子，現(xiàn)在就讓我們在小組內(nèi)來進行摸牌游戲。

每組準備了一個袋子，裝有紅、黑兩色撲克牌。讓學生有順序的摸，摸出了什么顏色的，分別記錄在老師課前給大家發(fā)放的探究一統(tǒng)計表上。（師巡視，參與）

師：通過剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？

生：有的同學摸出紅色的，有的同學摸出黑色的。

師：你們是用的什么方法來記錄你們的數(shù)據(jù)的？ 生：用的數(shù)字123 師：有沒有同學用的其他方法呢？ 生：我們用的畫正字的方法

師：你是怎么想到用畫正字的方法來統(tǒng)計的呢？

生:因為我們班以前唱票的時候就是用的畫正字法，很實用，方便。師：特別好，善于將數(shù)學課堂外的知識遷移的課堂上，非常好。

師：那么，哪位同學又能告訴我為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，有的紅色，有的黑色？誰來猜猜看？

生（猜測）：里面有紅色的撲克牌，也有黑色的撲克牌。師：（驗證）我們來驗證一下大家的猜測，把袋子里的撲克牌倒出來看一下。師：如果我們繼續(xù)這樣摸下去，會怎么樣呢？ 生：（推理）可能摸到紅色的，也可能摸到黑色的。師：摸到紅色牌或者黑色牌是不確定的（板書：不確定）

（三）可能性有大有小 師：現(xiàn)在我們的袋子里全部都是三張紅色牌三張黑色牌，另外老師還提前給大家發(fā)放了三張紅色的牌，現(xiàn)在把這三張牌再加進去，再摸牌會有什么樣的情況呢？

生：可能摸到紅色，也可能摸到黑色？ 生：我猜應該摸到紅色的可能性更大。（板書可能性）

師：哦~這是我們的猜測，讓我們一起驗證一下吧。每組抓牌十次，記錄抓牌結(jié)果在探究二統(tǒng)計表中。

師：請同學們每組代表匯報自己組內(nèi)的統(tǒng)計結(jié)果，老師填總得統(tǒng)計表： 生：一組紅色幾次，黑色幾次 ······

生：這個探究活動告訴我們，雖然事情的發(fā)生的不能確定的，但是可能性有大有小，哪個顏色的牌多，哪個可能性就大。

師：請同學們觀察我們的全部總統(tǒng)計表，如果單獨看一個小組的數(shù)據(jù)，是不是有時候不能得出我們的結(jié)論，這個事情告訴我們當我們在研究一個事情發(fā)生的可能性大小時，應使用盡量多的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣才比較準確。

（四）拯救一休

師：我們學了這么多的本領，別忘了一休還在生死線上，現(xiàn)在我們就來救一休，誰有好辦法呢？（學生匯報各種方法。）

師：我們來看看一休的方法.有個好心的知情人把這個情況偷偷地告訴了一休。一休想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。臨刑前，當大法官把袋子拿來，要一休選擇“生”、“死”時，一休拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進了肚里，在場的人全都驚呆了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看袋子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

三、走進生活——應用“確定、不確定”

（一）看誰說的快

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動（）

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西（）

3、三天后下雨（）

4、太陽從西邊升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、地球繞著太陽轉(zhuǎn)（）

7、把一個鐵塊放入水中，鐵塊沉底。（）

8、春天來了，草綠了，花開了。（）

9、我期末考試數(shù)學考100分。（）

10、蘋果是紅色的。（）走進生活——應用“可能性大小”

（一）看誰說的快

1、微乎其微（）

2、難于上青天（）

3、大海撈針（）

4、十有八九（）

5、萬無一失（）

6、百發(fā)百中（）

四、全課總結(jié)

師：同學們，這節(jié)課你們學的開心嗎？你有什么收獲？

生：暢談本節(jié)課的收獲。

師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數(shù)學的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

課后反思：本節(jié)課通過設計“猜、做、辯、玩”這四個方面的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，同時調(diào)動了學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，在學到數(shù)學知識的基礎上，更讓學生的興趣、愛好和個性特長在活動中得到了充分發(fā)揮。不過在第二環(huán)節(jié)做游戲的時候可能會無法控制課堂紀律，這是我將要注意的方面。

五、課后作業(yè)

師：1.完成課后習題二三題；

2.學有余力的同學課后思考，從一副去掉大小王的撲克中隨機抽取一張牌，是紅色的可行性是多少，可不可以嘗試用分數(shù)表示，如果是紅心呢？