第一篇：對外漢語語音教案

對外漢語語音教案

一、教學對象：零基礎的留學生

二、教學內容：

1、聲母b p m f/ d t n l /g k h、韻母a o e i u v/ai ei ao ou的讀音以及部分以上聲韻母拼合的音節的讀音；

2、某些由以上聲韻母拼合起來的簡單漢字（八、不、大、馬、你、女、白、口、好、五）以及英文釋義;

3、四種聲調（一二三四聲，即陰平陽平上聲去聲）的讀法；

4、“你好”的讀法、音變、釋義

三、教學目標：

1、了解什么是漢語的聲母、韻母、聲調、音節；

2、掌握11個聲母6個韻母的讀音，以及聲母韻母拼合后的音節讀音；

3、認識幾個簡單漢字的讀音以及意思；

4、掌握四個聲調的讀法；

5、掌握“你好”的讀法。

四、教學重點難點:

1、重點：

a、本科所學所有聲母韻母以及所學聲韻母拼合音節的讀音；

b、簡單漢字的讀音；

c、四種聲調的讀法;

d、“你好”的讀法

2、難點：

a、英語發音與漢語拼音發音的區別：

b、b和p、ao和o、i和ei的發音要區別；（p、t的發音用手勢演示或者將小紙片對準口一段距離看法音時變化的方法進行區別于b d的發音）

c、單韻母i/u/v變音節；

d、聲調三聲的讀法（先降后升）；

e、“你好”的讀法中“你”要由三聲變成二聲，即音變。

五、教學方法：講——練法、情境法、游戲法、演示法

六、教具：小鏡子、演示文稿、拼音板、拼音圖片、寫有聲母韻母的便利貼、正面是拼音以及漢字，反面是相應圖像的紙片

七、教學過程：

1、導入：講述法翻譯法介紹漢語拼音的聲母、韻母、聲調、音節，以“你好”（注音）為例；

2、教授部分聲母韻母

輔助以演示文稿、發音時的口腔舌位圖等

講練結合法按照a o e i u v，b p m f d t n l g k h.，以上聲韻母拼合音節（如ba、bo、bi、bu等），ai ei ao ou，此四個復韻母與前面聲母相拼合所得音節讀音（如bai、bei、bao等）的順序，先老師讀學生聽，再由老師領讀學生跟讀看著鏡子對口型，再要求每一位同學按照位次讀，學生齊讀，學生自己對照鏡子練習；并及時教授所學聲母韻母品和所得音節的讀音，隨時將音節的發音與英語中發音區別（a o e i u v 大約用時10分鐘；其他聲母以及復韻母以及音節用時約20分鐘；一共用時30分鐘）。

3、強化練習學習以上聲韻母以及音節

方法：游戲法，輔助以小卡片，用時大約20分鐘；

過程：將寫有所學聲母韻母的小卡片分別分發給學生，教師讀預先寫好的拼音并指出白板上的聲母，要求學生給出相應的韻母，拿到正確韻母的同學舉出卡片并讀出拼音，再集體讀，一段時間后要求學生自由交換手中的卡片，再進行練習；練習充分后收起韻母卡片，再將聲母卡片分發給學生，進行同樣的練習。

4、聲調的學習輔助以演示文稿，用折線圖以及手勢以及英文釋義表示聲音的起伏，約15分鐘。過程：先以a的四個聲調發音為例，進行講解練習，再分別依次講解練習前面所學音節的聲調。教師先讀學生聽，后教師領讀學生跟讀，在學生自己讀一起讀?；蛘呦日堃晃煌瑢W發音，由教師糾正再領讀。

5、單韻母i u v變音節

方法：i前加y；u前加w；v前加y 過程：教師先讀學生聽，再由教師領讀學生跟讀 ；或者直接由教師與學生一起讀，一共2-3分鐘

6、簡單漢字的學習

八、不、大、馬、你、女、白、口、好、五輔助以演示文稿，由拼音引出比較簡單的漢字，并進行圖片或者英文釋義。教師領讀學生跟讀或者學生自己讀，一共7-8分鐘

7、打招呼“你好”的讀法以及幾種英文釋義(how do you do?/hello/how are you?)音變：“你”由三聲變二聲

老師先自己讀，再由學生跟讀，老師釋義，然后以交際的情境與每一位同學做練習，大約2分鐘

8、總結復習

A、按照前面學習的順序要求同學們自己讀聲母韻母以及聲韻母拼合的音節

B、幾個簡單漢字的拼音讀法

C、穿插小游戲

所用道具：正面寫有所學幾個漢字以及其拼音背面畫有相應圖片或者英文釋義的卡片

教師舉出正面要求學生讀，并及時給出背面的釋義，鞏固其知識。

八、布置作業：

1、準備兩個作業本；

2、抄寫課本第八頁漢字

感悟：要作一名合格的對外漢語老師一定要首先備好教案，培養自己扎實的漢語基礎。

第二篇：對外漢語語音教案

對外漢語語音教案（漢語入門學生）

2012-09-28 14:38 點擊:334次

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教學對象： 初級外國漢語學習者

根本任務： 教外國漢語學習者學會 b,p,m,f 四個聲母和 a,o,兩個聲母以及正確朗讀聲調的能力。教學內容：

1、語音學習過程中以聽說為主。讓學習者多聽老師的發音，并在教學過程中介紹聲母、韻 母的發音方法。

2、在學習聲母、韻母的發音后，逐漸展開聲調教學 教學重點：

1．學會 b,p,m,f,四個聲母和 a,o ,兩個韻母。

2.聲調 教學方法： 1.用房屋、雨傘、半圓的形狀來引導學生學習課堂內容。2.運用模仿法，演示法(板書演示)和簡明的舌位圖等教識聲母、韻母和聲調。

教學過程：

一、導入新課，板書課題：

1、老師： 右下半圓 bbb 右上半圓 ppp 兩扇大門 mmm 傘柄朝上 fff 以上就是我們今天要學習的內容

二、進入新課： 聲母、韻母學習

(一)聲母 b p m f b:雙唇、不送氣、清、塞音發音時雙唇緊閉，然后突然放開，軟弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。聲帶不顫動。P:雙唇、送氣、清、塞音。發音時雙唇緊閉，蓄積氣流，然后突然放開，讓強氣流沖破雙 唇的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。聲帶不顫動。m:雙唇、濁、鼻音。發音時雙唇緊閉，軟腭下垂，鼻腔暢通。氣流振動聲帶，從鼻腔通過 形成鼻音；阻礙解除時，余氣沖破雙唇的阻礙，發出輕微的塞音。f:唇齒、清、擦音。發音時上門齒輕輕接觸下唇，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從齒縫間擠出，摩擦成聲。

（二）韻母 a o a:舌面、央、低、不圓唇元音。發音時聲帶顫動，口形自然張大，可見上下齒，舌面中部（偏后隆起），舌位在單韻母中最低。o:舌面、后、半高、圓唇元音。發音時聲帶顫動，開口度比 a 小，上齒或可見齒尖，下齒 看不見。兩唇收斂，略呈圓形，舌向后縮，舌面后部隆起，舌位比 a 高。a b p m f → → → → ba pa ma fa o bo po mo fo p ﹢a → pa 板書演示 b﹢a →ba 老師先領讀,引導學生自己組合，并指定 2—3 名學生上前演示書寫和讀音.二．聲調 a o a a o o a o 領讀 2 遍，學生練習后，指定學生讀 三．輕聲 ma ma ba ba → ma ma 例：ma ﹢ ma

三、練習鞏固： 1，兩位同學一組一起練習：(1)請你們小組共同復習今天所學拼音，并練習輕聲 ma ma ba ba(2)聲調練習ma fa pa ba ma ma ma fa pa ba fa fa pa pa ba ba

四、布置作業：練習所學的幾個發音，抄寫字母各十遍。教學難點：

一、聲母和韻母

1、讓學生能分清送氣與不送氣聲母的區別，將一張紙放在嘴前，通過觀察紙的狀態來判斷 送氣與不送氣。

2、糾正唇齒音中可能出現的發音時上齒不接觸下唇或者發唇齒音 f 時，由于動作太小太快 而產生的發音不清晰的問題。

3、發 m 音時，可能因為學習者的鼻音較重而導致發錯和發音不清晰，可以先讓學習者先 發 o 音再過渡到 m 音，或者通過觀察學習者的唇形圓展來糾正。

二、聲調

1、上聲是四聲中最難的一個聲調。舉例：某天一個外國漢語學習者去飯館吃東西，他很認真地望著招呼他的女服務員，并認真地問到：“小姐，水餃多少一碗？”女服務員一聽，罵了一聲：“流氓”。在學習上聲時可 以通過先發去聲再發陽平在練習和學會發上聲，舉例：先發 ma,再發 ma 來慢慢過渡到上 聲。

2、外國學習者在學習聲調的發音時往往帶點洋腔洋調，而且在學習升調（二聲）和降調（四 聲）時，也會因為升得不急和降得不夠而發音不準，通過老師一對一糾正和學習者課后多聯 系來改正。教學總結： 總結教學過程中的不足，修改教案，以便在今后教學過程中更好的進行教學活動。

第三篇：對外漢語語音教案（xiexiebang推薦）

教案示例

教學重點：

1、學會“zh ch sh r”四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、能準確拼讀“zh ch sh r”和帶調韻母拼成的音節。

3、學會“zhi chi shi ri”四個整體認讀音節。

教學難點：

區別聲母“zh ch sh r”和整體認讀音節“zhi chi shi ri”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

教學過程：

一、復習

1、順序背誦學過的17個聲母。

2、讀6個單韻母。

3、帶調的單韻母。

二、借助插圖學習聲母“zh ch sh r”的音形。

1、學生自己借助圖學習聲母的音形。

2、問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？

3、學生根據圖中所畫的“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來試讀字母“zh ch sh r”的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。

4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：“zh ch sh r”這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。

5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。

7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。

三、正確書寫“zh ch sh r”四個聲母

1、讓學生自己觀察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引導學生觀察“zh ch sh”是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開

3、教師范寫“zh ch sh”，學生觀察。

4、學生練習書寫“zh ch sh”，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。

5、教師指導書寫“r”前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？

6、教師范寫“r”。要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。

8、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。

四、小結

這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

附：板書

第二課時

教學過程：

一、復習上節課學習的內容。

二、看圖拼讀音節

1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？

2、出示圖下的音節

zh* ；ch2； sh& zhu#

3、學生自己試讀。

4、同桌互相讀，相互糾正。

5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。

6、開火車讀。

三、學習整體認讀音節

1、讀四個聲母“zh ch sh r”，提醒學生讀時要注意輕短些。

2、出示四個整體認讀音節“zhi chi shi ri”讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。

3、指名讀。

4、教師強調：借助“zh ch sh r”的音，再讀得長些、響些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。

6、出示“zi ci si ”與 “zhi chi shi ri”的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。

7、開火車讀。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。

（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。

（4）指名拼讀學過的音節。可以提出讀不準的音節，同學之間互相幫助。

（5）同桌互相幫助讀兒歌。

（6）結合圖，請學生讀兒歌。

（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結

今天我們又認識了４個聲母朋友“zh ch sh r”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板書

教案示例

教學重點：

1、學會聲母“y、w”，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、學會整體認讀音節“yi、wu、yu”。

3、學習“y、w”和單韻母拼成的音節。

教學難點：

能正確區分聲母、韻母和整體認讀音節。

第一課時

教學過程：

一、復習：

1、把學過的聲母讀一讀，背一背。

2、讀帶調的單韻母。

二、學習聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”

1、出示聲母“y、w”的圖。

2、請學生自己借助圖學習字母的音形和整體認讀音節“yi、wu、yu”。

3、分小組學習，同學之間互相幫助。

4、請同學當小老師給同學們講一講怎樣記住字母的音形。

5、教師強調“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認讀音節，要讀得稍長響些，應整體記憶。

6、指名讀聲母和整體認讀音節，教師及時糾正。

7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。

三、看圖拼讀音節

1、先出示電腦課件：沒有音節、沒有動物的圖。（26頁中間圖）

2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）

3、點擊鼠標出示小動物。再讓學生說一說小動物在干什么？以增加學生學習的興趣。

4、最后電腦出示音節。讓學生試著讀一讀，讀得不準時請別的同學幫助，充分發揮學生學習的主動性。

5、自由讀。

6、同桌讀。

7、指名讀。

四、寫聲母“y、w”

1、引導學生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？

2、請同學說一說應該怎樣寫

3、教師范寫

（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。

（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點指導。

4、學生練習書寫，教師行間巡視，個別輔導，糾正學生的寫姿和執筆方法。

5、在實物投影上展示學生作業，進行評改。

五、小結

從開學到目前為止，聲母教學我們已經學完了，大家學得非常好！要繼續努力呀！

附：板書

第二課時

教學過程：

一、區別“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出聲讀一讀。

3、問：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規則嗎？說說小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 {?！?/p>

4、出示“y” 和“{”組成的音節“yu”。問：你發現了什么？

5、說兒歌：“小{小{有禮貌，見了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { { {。”

6、看圖讀音節“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。

7、最后可以做一個課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認讀音節（只限本課的）進行分類，讓學生親自進行電腦操作，使學生能在快樂中學習。

三、認讀23個聲母。

1、出示23個聲母，可以讓學生自己照著讀一讀。

2、同桌互讀互背。

3、讓學生把自己的聲母卡片拿出來按順序擺一擺。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀，讀不準的音節做上記號。

（3）指名拼讀學過的音節，提出讀不準的音節。

（4）結合圖，請認字多的學生讀兒歌。

（5）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結：

從開學到現在我們已經學習了6個單韻母，23個聲母，同學們不僅掌握了這些字母的音形，而且學會了學習字母音形的方法。別看年齡小，還真不簡單呢！我們將運用這些方法學習復韻母，我想你們一定學得更棒。

附：板書

尋找切入點 從不同著手

眾所周知，漢語中的每個詞都是由獨立的漢字組成的，而漢字是字形、聲音和意義的統一體。但是在西方語言中，若干個毫無意義的音節構成一個詞，如果你把一個詞拆分成音節，它的意義就不存在。這種不同語言的本質性差別，恰恰可以成為我們學習另一種語言的切入點。

中文最大限度地達到既表音又象形，我們應該充分運用漢字是象形字的這個特點，開辟中文教學的捷徑，突破外國學生因語言習慣不同而形成的障礙。在教學中，我們可以把漢字的衍變繪制成圖表；給學生講解漢字中所含有的哲理和特有的睿智；讓學生根據自己的想象去解釋漢字、猜字謎；有時讓學生把漢字恢復成原始圖案也會對加深記憶起到意想不到的作用。這樣做可以激發學生的學習興趣，促使他們克服因使用母語而形成的習慣障礙，用全新的思維和視角去掌握一種新的語言體系。

有些教師把教授漢語拼音作為中文教學的切入點，我認為很是不妥。從漢語拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反還會因耗費過長時間糾正漢語拼音和外國字母間易混淆的發音，使學生失去耐心，喪失學習中文的興趣。

我的經驗是：最初的中文學習要從講解字形、字義入手，教會學生用正確筆順寫出構架勻稱的漢字。至于發音，要反復、清晰地讀給學生聽，讓學生在字形、字義和發音間反復地

做切換練習，達到一定的條件反射，切不可過分借助漢語拼音，否則學生會對漢語拼音產生依賴感，離開漢語拼音就不知所措了。

當然，漢語拼音畢竟是幫助學生正確發音和自學中文的一個重要輔助工具，在學生們對漢字的結構和發音有了一定掌握后，還是要教他們掌握漢語拼音。我認為最好的時間是在學習中文3至6個月后，這時學生已經在不自覺中對漢語拼音和本國文字發音規則之間的差異有了一定認識，學起漢語拼音來水到渠成，用很短的課時就可大功告成了。

有限的字 最大限度地利用

國外中、小學中文課的課時相對較少，一般是每星期1-3小時。要想提高學習效率，就要通過訓練，讓學生們學會把有限的字，做最大的利用，切不可將學過的字和句一字一用，一句一用。從一開始就要深入淺出地給學生們講解中文組詞、造句的方式和語法概念，讓學生們邊學習邊體會漢語獨特的思維方式。譬如：名詞、動詞詞組的組詞方式，主謂賓的句式結構，中、外文語法習慣的不同點等，要力求通過最簡單的例句讓學生們理解中文的語法規則，然后通過練習，在實際運用中去融會貫通、理解和掌握這些抽象的語法概念。

在實際教學中，我是這樣操作的：在學生掌握了一個句子后，我會把這個句子分成若干部分，讓學生分別把某一部分拿出來做替換練習。比如：人稱代詞、動詞、賓語的各種變換，肯定句、否定句、疑問句的相互轉換等等……這樣一來，一個句子往往能衍生出十幾個甚至更多的句子。讓學生們把諸多轉換模式熟記于心，并鼓勵他們開動腦筋，把以往學過的字詞盡量多地運用到新學的句式中。在課堂上，我經常讓學生做這樣的競賽：看誰能把一個句子變成更多的句子。結果是人人躍躍欲式，個個爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。這樣不停地滾雪球式的練習，既是一種復習所學知識、加深記憶的手段，也能讓學生們學會舉一反三的學習方法，最大限度地使用有限的字，表達更多的內容。這樣一來，學生們變被動學習為主動學習，可以在學習中體會創造的樂趣，同時也能有效地提高學習效率。

第四篇：對外漢語語音教學教案.doc

對外漢語復韻母教學

一、教學對象：零起點學生（已學過聲母和單韻母）

二、教學內容：十三個復韻母

三、教學目標：通過大量模仿練習掌握復韻母的讀音特點，簡單的聲韻配合

四、教學時間分配：分三個課時完成，第一課時前響復韻母，第二課時后響復韻母，第三課時中響復韻母

五、教學環節（第一課時）1）組織教學：點名，問候。2）復習檢查：

復習六個基本單韻母的發音(PPT展示，由學生快速認讀)3）學習新課

1、PPT展示出所有的十三個復韻母，先請學生看屏幕觀察，由他們指出復韻母是由2個或3個的單元音組成，先讓學生對復韻母有個基本的認識。

2、今天先學習四個前響復韻母，PPT展示及其國際音標。

教師板書（ai ei ao ou）并領讀，學生跟讀。

3、分別講解每個讀音，并請學生注意老師的口型。

ai先發a的音，然后自然的滑向i，氣流不中斷，并請學生注意，a口型大，發得長而大聲，而i發音短促。

ei發音方法與ai相同，只是嘴型不同，老師展示口型，嘴角向兩邊咧開可加手勢，學生跟讀，學生齊讀。

ao先發a的音，從國際音標可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，緊接著o的讀音此時要變成【u】,請學生做好重點記憶，老師展示口型，口型攏成圓形，學生跟讀，學生齊讀。

ou同樣的發音方法，注意口型由大到小, 學生跟讀，學生齊讀。4.復習讀音 板書

a→i

e→i

a→o o→u 請學生起來，先分別念出復韻母中每個單元音的讀音，接著再念復韻母（重點提醒ao的發音，注意學生的口型，口型變化，并適時糾正）。

5、聲韻配合，并學習幾個簡單漢字。板書：

ai ei ao ou kai fei gao tou 開

飛

高 偷

講解意思時，先不直接出示意思，而是通過展示圖片或動作演示來引出意思，加深記憶。如：開

老師：look at the picture,the door is …… 學生：open 老師：right，so 開 in English means open

4）卡片練習

老師出示卡片，卡片的一面是復韻母，另一面是其對應的漢字及拼音，老師快速變換并翻動卡片，讓學生快速認讀，考驗學生的熟練程度。5)布置作業

復習讀音，下節課聽寫，并試著預習其它復韻母的讀音

第五篇：對外漢語語音教案

教案示例

教學重點：

1、學會“zh ch sh r”四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、能準確拼讀“zh ch sh r”和帶調韻母拼成的音節。

3、學會“zhi chi shi ri”四個整體認讀音節。

教學難點：

區別聲母“zh ch sh r”和整體認讀音節“zhi chi shi ri”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

教學過程：

一、復習

1、順序背誦學過的17個聲母。

2、讀6個單韻母。

3、帶調的單韻母。

二、借助插圖學習聲母“zh ch sh r”的音形。

1、學生自己借助圖學習聲母的音形。

2、問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？

3、學生根據圖中所畫的“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來試讀字母“zh ch sh r”的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。

4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：“zh ch sh r”這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。

5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。

7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。

三、正確書寫“zh ch sh r”四個聲母

1、讓學生自己觀察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引導學生觀察“zh ch sh”是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開

3、教師范寫“zh ch sh”，學生觀察。

4、學生練習書寫“zh ch sh”，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。

5、教師指導書寫“r”前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？

6、教師范寫“r”。要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。

8、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。

四、小結

這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

附：板書

第二課時

教學過程：

一、復習上節課學習的內容。

二、看圖拼讀音節

1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？

2、出示圖下的音節

zh* ；ch2； sh& zhu#

3、學生自己試讀。

4、同桌互相讀，相互糾正。

5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。

6、開火車讀。

三、學習整體認讀音節

1、讀四個聲母“zh ch sh r”，提醒學生讀時要注意輕短些。

2、出示四個整體認讀音節“zhi chi shi ri”讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。

3、指名讀。

4、教師強調：借助“zh ch sh r”的音，再讀得長些、響些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。

6、出示“zi ci si ”與 “zhi chi shi ri”的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。

7、開火車讀。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。

（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。

（4）指名拼讀學過的音節。可以提出讀不準的音節，同學之間互相幫助。

（5）同桌互相幫助讀兒歌。

（6）結合圖，請學生讀兒歌。

（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結

今天我們又認識了４個聲母朋友“zh ch sh r”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節“zhi chi shi ri”，真棒！

附：板書

教案示例

教學重點：

1、學會聲母“y、w”，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、學會整體認讀音節“yi、wu、yu”。

3、學習“y、w”和單韻母拼成的音節。

教學難點：

能正確區分聲母、韻母和整體認讀音節。

第一課時

教學過程：

一、復習：

1、把學過的聲母讀一讀，背一背。

2、讀帶調的單韻母。

二、學習聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”

1、出示聲母“y、w”的圖。

2、請學生自己借助圖學習字母的音形和整體認讀音節“yi、wu、yu”。

3、分小組學習，同學之間互相幫助。

4、請同學當小老師給同學們講一講怎樣記住字母的音形。

5、教師強調“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認讀音節，要讀得稍長響些，應整體記憶。

6、指名讀聲母和整體認讀音節，教師及時糾正。

7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。

三、看圖拼讀音節

1、先出示電腦課件：沒有音節、沒有動物的圖。（26頁中間圖）

2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）

3、點擊鼠標出示小動物。再讓學生說一說小動物在干什么？以增加學生學習的興趣。

4、最后電腦出示音節。讓學生試著讀一讀，讀得不準時請別的同學幫助，充分發揮學生學習的主動性。

5、自由讀。

6、同桌讀。

7、指名讀。

四、寫聲母“y、w”

1、引導學生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？

2、請同學說一說應該怎樣寫

3、教師范寫

（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。

（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點指導。

4、學生練習書寫，教師行間巡視，個別輔導，糾正學生的寫姿和執筆方法。

5、在實物投影上展示學生作業，進行評改。

五、小結

從開學到目前為止，聲母教學我們已經學完了，大家學得非常好！要繼續努力呀！

附：板書

第二課時

教學過程：

一、區別“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出聲讀一讀。

3、問：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規則嗎？說說小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 {。”

4、出示“y” 和“{”組成的音節“yu”。問：你發現了什么？

5、說兒歌：“小{小{有禮貌，見了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { { {。”

6、看圖讀音節“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。

7、最后可以做一個課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認讀音節（只限本課的）進行分類，讓學生親自進行電腦操作，使學生能在快樂中學習。

三、認讀23個聲母。

1、出示23個聲母，可以讓學生自己照著讀一讀。

2、同桌互讀互背。

3、讓學生把自己的聲母卡片拿出來按順序擺一擺。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀，讀不準的音節做上記號。

（3）指名拼讀學過的音節，提出讀不準的音節。

（4）結合圖，請認字多的學生讀兒歌。

（5）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結：

從開學到現在我們已經學習了6個單韻母，23個聲母，同學們不僅掌握了這些字母的音形，而且學會了學習字母音形的方法。別看年齡小，還真不簡單呢！我們將運用這些方法學習復韻母，我想你們一定學得更棒。

附：板書

海外教學的經驗之談

越來越多的金發碧眼的外國學生加入到學中文的行列里來。我們這些海外中文教師面臨著新的課題：對于擁有不同文化背景的學生，能不能用同樣的教學思路、教學方案和傳統的教學方法去組織中文教學呢？我很想和海外的同行們談談自己的教學體會，希望能夠起到拋磚引玉、互相交流的作用。

尋找切入點 從不同著手

眾所周知，漢語中的每個詞都是由獨立的漢字組成的，而漢字是字形、聲音和意義的統一體。但是在西方語言中，若干個毫無意義的音節構成一個詞，如果你把一個詞拆分成音節，它的意義就不存在。這種不同語言的本質性差別，恰恰可以成為我們學習另一種語言的切入點。

中文最大限度地達到既表音又象形，我們應該充分運用漢字是象形字的這個特點，開辟中文教學的捷徑，突破外國學生因語言習慣不同而形成的障礙。在教學中，我們可以把漢字的衍變繪制成圖表；給學生講解漢字中所含有的哲理和特有的睿智；讓學生根據自己的想象去解釋漢字、猜字謎；有時讓學生把漢字恢復成原始圖案也會對加深記憶起到意想不到的作用。這樣做可以激發學生的學習興趣，促使他們克服因使用母語而形成的習慣障礙，用全新的思維和視角去掌握一種新的語言體系。

有些教師把教授漢語拼音作為中文教學的切入點，我認為很是不妥。從漢語拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反還會因耗費過長時間糾正漢語拼音和外國字母間易混淆的發音，使學生失去耐心，喪失學習中文的興趣。

我的經驗是：最初的中文學習要從講解字形、字義入手，教會學生用正確筆順寫出構架勻稱的漢字。至于發音，要反復、清晰地讀給學生聽，讓學生在字形、字義和發音間反復地做切換練習，達到一定的條件反射，切不可過分借助漢語拼音，否則學生會對漢語拼音產生依賴感，離開漢語拼音就不知所措了。

當然，漢語拼音畢竟是幫助學生正確發音和自學中文的一個重要輔助工具，在學生們對漢字的結構和發音有了一定掌握后，還是要教他們掌握漢語拼音。我認為最好的時間是在學習中文3至6個月后，這時學生已經在不自覺中對漢語拼音和本國文字發音規則之間的差異有了一定認識，學起漢語拼音來水到渠成，用很短的課時就可大功告成了。

有限的字 最大限度地利用

國外中、小學中文課的課時相對較少，一般是每星期1-3小時。要想提高學習效率，就要通過訓練，讓學生們學會把有限的字，做最大的利用，切不可將學過的字和句一字一用，一句一用。從一開始就要深入淺出地給學生們講解中文組詞、造句的方式和語法概念，讓學生們邊學習邊體會漢語獨特的思維方式。譬如：名詞、動詞詞組的組詞方式，主謂賓的句式結構，中、外文語法習慣的不同點等，要力求通過最簡單的例句讓學生們理解中文的語法規則，然后通過練習，在實際運用中去融會貫通、理解和掌握這些抽象的語法概念。

在實際教學中，我是這樣操作的：在學生掌握了一個句子后，我會把這個句子分成若干部分，讓學生分別把某一部分拿出來做替換練習。比如：人稱代詞、動詞、賓語的各種變換，肯定句、否定句、疑問句的相互轉換等等……這樣一來，一個句子往往能衍生出十幾個甚至更多的句子。讓學生們把諸多轉換模式熟記于心，并鼓勵他們開動腦筋，把以往學過的字詞

盡量多地運用到新學的句式中。在課堂上，我經常讓學生做這樣的競賽：看誰能把一個句子變成更多的句子。結果是人人躍躍欲式，個個爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。這樣不停地滾雪球式的練習，既是一種復習所學知識、加深記憶的手段，也能讓學生們學會舉一反三的學習方法，最大限度地使用有限的字，表達更多的內容。這樣一來，學生們變被動學習為主動學習，可以在學習中體會創造的樂趣，同時也能有效地提高學習效率。

對外漢語教學技巧，推薦一本書籍

第一章按教學內容區分的課堂教學技巧研究 第一節對外漢語語音教學技巧 壹語音教學方法探索 貳語音教學方法經驗之談 第二節對外漢語語法教學技巧 壹語法教學方法概說 貳語法教學方法探索 第三節對外漢語詞匯教學 壹詞匯教學方法研究 貳詞匯教學心得點滴 第四節對外漢字教學技巧 壹漢字教學方法的理論探討 貳漢字教學方法與策略

第五節對外漢語教學中的中國文化教學經驗 壹文化教學策略概說 貳漢語教學中的文化導入

第二章按課型區分的課堂教學技巧研究 第一節綜合課教學技巧 壹初級漢語精讀課的改革設想 貳語篇分析技巧在漢語精讀課中的運用 叁中級漢語課的口頭成段表達訓練 肆中高級階段漢語精讀課的教學方法 第二節口語課教學技巧 壹會話技能訓練的原理與途徑 貳利用社會環境進行口語教學 叁初級階段口語課課堂教學活動的策略 第三節聽力課教學技巧 壹漢語聽力教學法概說 貳利用語境進行聽力教學

叁聽力理解認知策略分析及教學對策 肆聽力教學中的口語訓練 第四節寫作課教學技巧 壹漢語寫作教學概說 貳語段寫作訓練 第五節報刊課教學技巧 壹新聞聽讀教學的原則和方法 貳報刊課教學的問題與對策

第三章非言語行為類的對外漢語課堂教學技巧 第一節教學中的板書設計 第二節教師體態語言

壹體態語在對外漢語教學中的意義及運用

貳手勢在語音教學中的作用 第三節情感因素在教學中的作用 壹漢語口語教學中情感因素與互動式教學 貳對外漢語情感教學的課堂實施 第四節組織課堂教學的其他方法 壹非智力因素在教學中的應用 貳如何不用媒介語組織課堂教學

?！冬F代漢語常用詞用法詞典》的正式出版是其標志。這是一部為外國人編的漢語學習的原文詞典，它收詞3700多個，有準確的釋文，豐富的例證，簡明的用法，更寶貴的是備有錯用的提示。這是語匯及其教學研究的新作，能在一定程度上滿足漢語學習和教學的需要。