第一篇：三國鼎立局面的形成教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.出示京劇《臉譜》，分析歷史中對曹操的評價，為曹操進行平反。

二、合作探究，學習新知

（一）、官渡之戰 1.由課堂情景劇引入

師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

2.教師引導學生一起歸納： 表格1：（1）官渡之戰 時間 公元200年 交戰雙方 袁紹和曹操 戰爭特點 以少勝多 結果 曹操勝利 曹操失敗

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

師：官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

（2）赤壁之戰 師：曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助。

3.觀看視頻

暢所欲言:赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示? 師：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（3）、魏、蜀、吳的建立

政權名稱 時間 創建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛陽 蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權 建業（南京）（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？ 三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經濟的發展。

三、總結擴展

教師引導學生采用圖示法小結全課：東漢末年，軍閥混戰，曹操在官渡之戰中大敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。幾年后，為統一全國，曹操南下，然而赤壁一戰曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發展生產，也推動了地方經濟的發展，這為后來中國的統一奠定了物質基礎。

欣賞音樂，瀏覽教師課前準備的有關“三國”的成語典故、詩詞歌賦。

第二篇：《三國鼎立局面的形成》教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事的發生都有其客觀條，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新

出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，?所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”）

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船？三國時期究竟發生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！

二、合作探究，學習新知

（一）、從官渡之戰到赤壁之戰

學生自由閱讀文，歸納東漢末年的社會狀況。

師：東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？

師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。

指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

師：從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

師：曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？

學生看書歸納曹操勢力是如何發展壯大的？

師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。

學生講述官渡之戰。

教師引導學生一起歸納：

表格1：

官渡之戰

赤壁之戰

時間

公元200年

公元208年

交戰雙方

袁紹和曹操

曹操和孫劉聯軍

戰爭特點

以少勝多

以少勝多

結果

曹操勝利

曹操失敗

師：官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

師：官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

師：“假如你是曹操，請談談統一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰”。

師：曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

學生講述赤壁之戰。

教師引導學生完成上面表格的第二部分內容

師：官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。

暢所欲言:赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示?

師：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（二）、魏、蜀、吳的建立

學生看書完成下面表格：

政權名稱

時間

創建者

都城（今名）

魏

220年

曹丕

洛陽

蜀

221年

劉備

城都

吳

229年

孫權

建業（南京）

（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？

三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經濟的發展。

過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關系發生了什么變化？

（三）、魏、蜀、吳的關系：學生自己閱讀

蜀吳關系：結盟―――破裂―――重新結盟

蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結盟與魏對立

諸葛亮的外交策略：聯吳，制魏，保蜀

三、總結擴展

教師引導學生采用圖示法小結全：東漢末年，軍閥混戰，曹操在官渡之戰中大敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。幾年后，為統一全國，曹操南下，然而赤壁一戰曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發展生產，也推動了地方經濟的發展，這為后來中國的統一奠定了物質基礎。

師:在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。

第三篇：三國鼎立局面的形成的說課稿及教學設計 精品

《三國鼎立局面的形成》說課稿

一、教材內容分析

《三國鼎立局面的形成》是北師大版七年級歷史上冊第四單元第一課，本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。教材落實了初中歷史《課程標準》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢，為下一課學習奠定了基礎，體現了知識的延續性，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。

二、學情分析

七年級學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。七年級學生抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、說教法

針對本課的特點，依據“歷史問題導讀法”，學生閱讀討論，教師引導啟發,并采取精講深化、分析綜合、設疑等教學方法，從學生生活入手，激發學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設問激疑，引發學生強烈的求知欲。本著教育與教學相一致、教育與學生可持續性發展相一致、直

觀性等教育教學原則，以促進學生自主學習，學會學習為主要目的。這節課我主要采用了創設歷史情境、歷史問題導讀、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學等教學方法。以學生為主體，增強學生在復雜歷史現象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節課的教學采用問題導讀、啟發誘導和直觀教學相結合的方法，多媒體教學配合節選視頻，創設教學情景進行探究活動。

四、說學法

本課內容目標達成的對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和絕對的特點；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。通過引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成及其歷史進步性，正確評價曹操,讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用問題導讀、討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

五、說教學構思

為了把學生引入學習的情景，更好的認識三國鼎立的歷史知識，本節課的設計思路是：通過播放電視劇《三國演義》主題曲，導入新課，增強學生學習的興趣。通過問題導讀和播放視頻來學習和感知官渡之戰和赤壁之戰；通過小組合作和學生表演自編小劇本“許攸獻計”來理解曹操統一北方的原因；通過合作探究來認識曹操，初步學習評價歷史人物的方法。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，力求設計的問題新穎、有探索性、有階梯性。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力，課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。這既啟發了學生的思維，又培養了學生的綜合歸納、比較的能力。

六、說教學目標和教學重點、難點

課程標準中對《三國鼎立》學習的基本要求是：黃巾起義使東漢政權名存實亡，各地官僚軍閥為爭奪地盤而進行混戰；經“官渡之戰”，曹操統一了北方；經“赤壁之戰”，曹操占據中原，孫權據有江東，劉備占有四川等地，三國鼎立局面形成。

根據這一要求，結合教材內容、學生特點，我將教學目標確立如下：

(一).知識與能力目的

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法目的

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文，找出曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。(三).情感態度與價值觀目的

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。3．了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

根據初中歷史《課程標準》、教學實際和學生實際，確定本課的重難點為： 教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

七、說教學手段

為更好地實現教學目標，本人在教學中充分運用教材及電視劇《三國演義》中的畫面和主題歌，并運用多媒體課件展示大量的影像、圖片等信息。

八、教學過程

1、創設情境，引入新課

2、積極閱讀，主動思考

3、身臨其境 感悟歷史

4、小組合作，討論交流

5、隨堂練習，鞏固知識

《三國鼎立局面的形成》教案

教學內容：《三國鼎立局面的形成》 教 者：樊緒全 授課班級：七年級（14）班 授課時間：2010年12月1日

【教學目標】：

(一).知識與能力

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文并小組合作討論，分析曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。

(三).情感態度與價值觀

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

【教學重點】：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 【教學難點】：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

【教學手段】：本課時主要以多媒體教學為主要手段 【教學方法】：歷史問題導讀法 【課時安排】：1課時 【教學準備】：

教師準備：制作多媒體課件，剪輯《三國演義》相關視頻 學生準備：收集三國鼎立的有關人物及歷史故事

【教學過程】：

一．創設情景，導入新課

多媒體演示《三國演義》主題曲。設疑： 1.這是哪部電視劇的主題曲？

2.說一說你知道的這一時期的英雄人物。3．說說你知道的這一時期的歷史故事。4．說說三國指的是哪三個國家？ 二．學習新課

（一）曹操統一北方

1.多媒體課件：組織學生觀看《東漢末年局勢視頻》和東漢末年軍閥割據形 勢圖，引導學生了解東漢末年的社會環境。2.官渡之戰：

（1）.學生閱讀課文內容，了解并講述官渡之戰作戰時間、雙方、結果、特點、作用。

（2）.教師引導學生總結官渡之戰

3．教師設疑：在官渡之戰中，曹操使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 學生表演許攸獻計的故事。

4．小組討論：組織學生閱讀教材P101頁內容，相互討論概括“曹操統一北方的原因”

（二）、三國鼎立

1.教師展示《官渡之戰后天下形勢圖》并設疑提出“假如你是曹操，談談統一北方后有何打算？”過渡到“赤壁之戰”。

2.讓學生為劉備、孫權出謀劃策，引出“孫劉聯合”的戰略。3.簡介赤壁之戰：

4.孫劉聯軍在赤壁之戰中也使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 用多媒體課件播放火燒赤壁的故事。

5．分組討論：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？

6．指導學生閱讀課文P104頁，了解三國建立概況：建立時間.建立者.建立的政權 都城.三．合作探究

東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認為曹操是什么樣的人物? 評價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發展。歷史上的人物和文學作品中的人物是有區別的，二者不能混為一談。四．課堂小結

曹敗回回北北方方200年官渡之戰袁敗勝，統一北方南下劉十孫208年赤壁之戰三分天下實際形成五．鞏固練習

六．課后作業：學生繪制三國鼎立的表格。

勝, 鞏固 6

第四篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。情感態度與價值觀 每一歷史事件的發生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。教學重點 官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰。經過激烈的混戰以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰于官渡。官渡之戰爆發。學生講官渡之戰的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰為曹操統一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續消滅一些軍閥，基本上統一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰群儒》。學生演。

孫劉聯軍在赤壁聯合抗曹。赤壁大戰爆發。學生講赤壁之戰的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰術。

最根本的是，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發之中。無論統一的經濟基礎，還是能夠完成統一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰使曹、劉、孫三方的力量對比發生了新的變化。

經過赤壁之戰，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列恢復和發展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發展為日后的統一準備了物質條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統的封建綱常的捍衛者，也可使他個人才干得以充分發揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統一中國的大業有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第五篇：《三國鼎立》教學設計

人教版七年級歷史上冊

《三國鼎立》教學設計

會元學校 歷史教師戰金花

教學目標：

1.知識與能力——掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實與文學創作的分辨能力。

3.情感態度價值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發生都有其客觀條件；從戰爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發式談話法、討論法、識圖法 教學過程：

一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個臭皮匠-------頂個（諸葛亮）（關公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個愿打,一個愿挨

導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導學生瀏覽課文，歸納本節課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰、赤壁之

戰、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰

1、引導學生說明學習戰役的史實應該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經過、結果、影響）

2、出示官渡之戰形勢圖，介紹戰役發生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經濟兩方面來提示）。接下來結合戰役示意圖簡介戰役的經過。

3、出示表格，由學生完成填表，以提煉官渡之戰的相關知識點。強調此戰的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。

4、組織學生分組討論：比較一下戰前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰機發動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）

過渡：組織學生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰

1、出示赤壁之戰前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結合“赤壁之戰”示意圖，簡述戰役經過。

4、出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰的相關知識點。

5、組織討論：“官渡之戰曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學生討論后回答。

過渡：赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發表見解。

3、出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發、孫吳開發江南 強調指出：230年，孫權派衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習

1、利用投影，師生共同回顧本節課知識要點

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰役奠定了曹操統一北方的基礎的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰役是（）A、赤壁之戰 B、昆陽之戰 C、官渡之戰 D、巨鹿之戰

2、三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰役。

3、三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰。這句話有沒有錯誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？