第一篇：新課程理念下的信息技術課教學設計思路

新課程理念下的信息技術課教學設計思路

摘 要：新課程理念要求信息技術教師必須以科學研究的態度廣泛積累教學素材，刻苦鉆研教學內容，全面了解教學對象，周密安排教學步驟，認真探討教法和學法，只有精心地做好課堂教學設計，才能教好每一堂課。

關鍵詞：新課程理念；信息技術；教學設計

信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學設計是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體又是教學實踐的依據，在教學過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進行信息技術課堂教學設計談談我自己的一些思路和設想。

一、信息技術課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術新課程標準中，明確地提出了信息技術課程的基本理念是：

（一）提高信息素養，培養信息時代的合格公民；

（二）營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；

（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；

（四）培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；

（五）注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

二、新理念下的信息技術教學設計概述

教學設計是一門比較年輕的學科，（最早的教學設計是從軍隊和工業培訓領域中發展而來的）。許多專家、學者從不同的角度對其作了不同的定義，當前比較權威的定義是：教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計(Instructional System Design,ISD),是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改過程的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

信息技術教學設計正是在一般的教學設計發展了幾十年之后，在出現了信息技術學科以后，為了追求信息技術學科最優化自然而然產生的，是教學設計在信息技術學科教學中的自然應用。當然，由于信息技術學科自身的學科特點，其教學設計也有不同于其它學科教學的特點。因此在進行設計的過程中要把握信息技術的特征。

根據新課程理念并結合信息技術課程的特點，我認為信息技術教學設計的各個環節應該也所改革、有所創新。

(一)明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標

教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化在教學后學生必須能做以前不能做的事情，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。

信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：

知識與技能目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識;培養采集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能等。

過程與方法：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題等。

情感態度與價值觀：明確并接受與遵守未來信息社會的道德規范與法律法規。

階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標，情感目標要貫穿本課程教學始終。

教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

(二)信息技術教學設計的一般原則和過程

1.一般原則

根據建構主義理論，我們強調信息技術學科的教學設計要遵循一些原則。我國學者提出了相關的要點：

(1)以學生為中心，以學生的學為中心。教師是學習的促進者、引導者。

(2)重點培養學生的信息素養，包括獲取信息、加工信息、分析信息、運用信息、交流信息等多方面的能力。

(3)重點對信息資源進行設計，使學生可以獲取盡可能多的信息資源來支持學習活動。

(4)注意應用“任務驅動”和“問題解決”的思想和方法，注重設計有具體意義的情景。

(5)強調“合作學習”的方式。合作學習可以滿足信息技術學科所面臨的學生基礎水平差異過大的實際困難，滿足學生與學生，學生與教師之間多向的學習交流。

(6)重點要針對學生的學習過程和學習資源設計進行評價。

(7)設計內容不一定局限于某一堂課的教學內容，可以以教學單元或模塊進行設計。

當然，所謂一般原則、是適合大多數情況的原則，就一些特殊的教學內容及實際場合還需要教師綜合考慮多方面的因素進行教學設計。

2.一般過程

(1)整合教學目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。

(2)分析教學對象

學生是學習的主體、是意義的主動建構者，在教學設計工作中，學生是中心。對學生的分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力等，非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格等。

(3)確定教學內容

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等方面來確定。關于信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一的內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。

制訂信息技術課程教學內容應遵循以下原則：

①學科整合原則

在美國學者比爾看來，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。他稱之為“三層塔”。這種“三層塔”模式適用于信息技術課程的絕大部分內容的教學。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。

②聯系學生實際與社會相結合原則

隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。另外，在教學內容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發展），從學生實際出發，開放教學內容，歸還學生自主決定學習內容的權利，使學生在完成學習任務的同時，從中體驗到全球對自我的一種幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著網絡成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。

③技術與人文相結合原則

當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。

(4)選擇教學方法

信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破。常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習、基于網絡資源的學習（WebQuest）、發現法、討論法、啟發式教學法、自主學習法、協作學習法和講授法等。

(5)設計教學過程

信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。可表現為：

①課堂向課前開放。先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學內容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動渴求之中。

②課堂向課后開放。如“課題解決學習法”可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。

整個教學過程呈現為“雙向互動”。一是師與生互動，即教師在教學活動中設法使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識；教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的“共振”；二是教與學互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，教師的教學行為目的與學生的學習效果相呼應，學生在學習活動中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得教師的關注和積極反應。三是情與智互動，即整個教學過程始終體現智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發展，以非智力因素的能動作用開發激活學生的智力，使教學目標的實現獲得充分的智力支持，同是又以智力的發展、教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。

(6)開展教學評價

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。

教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。

三、總結

有人說，一節好的課能反映一種教學思想。21世紀，隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的反思教育的能力。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3),(4).[2] 《走進新課堂──與課程實施者對話》教育部基礎教育司.[3] 信息技術課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪談[J].網絡科技時代,2001,(8).[4] 李芒.信息技術課程的教學目標、教學原則和教學策略[J].網絡科技時代,2001,(9).[5] 白梅.信息時代的教與學[J].網絡科技時代,2001,(8).[6] 何克抗.從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展[J].中國電化教育，1998(10),(11),(12).[7] 李芒，趙小杰.關于面向21世紀高師《教學技術》公共課程的思考[J].電化教育研究,1999,(3):38

第二篇：新課程理念下的信息技術課教學設計思路

新課程理念下的信息技術課教學設計思路

信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學設計是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體又是教學實踐的依據，在教學過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進行信息技術課堂教學設計談談我自己的一些思路和設想。

一、信息技術課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術新課程標準中，明確地提出了信息技術課程的基本理念是：

（一）提高信息素養，培養信息時代的合格公民；

（二）營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；

（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；

（四）培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；

（五）注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

二、新理念下的信息技術教學設計概述

教學設計是一門比較年輕的學科，（最早的教學設計是從軍隊和工業培訓領域中發展而來的）。許多專家、學者從不同的角度對其作了不同的定義，當前比較權威的定義是：教學設計也稱教學系統設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改過程的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

信息技術教學設計正是在一般的教學設計發展了幾十年之后，在出現了信息技術學科以后，為了追求信息技術學科最優化自然而然產生的，是教學設計在信息技術學科教學中的自然應用。當然，由于信息技術學科自身的學科特點，其教學設計也有不同于其它學科教學的特點。因此在進行設計的過程中要把握信息技術的特征。

根據新課程理念并結合信息技術課程的特點，我認為信息技術教學設計的各個環節應該也所改革、有所創新。

(一)明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標

教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化在教學后學生必須能做以前不能做的事情，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。

信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：

知識與技能目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識;培養采集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能等。

過程與方法：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題等。

情感態度與價值觀：明確并接受與遵守未來信息社會的道德規范與法律法規。

階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標，情感目標要貫穿本課程教學始終。

教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

(二)信息技術教學設計的一般原則和過程

1.一般原則

根據建構主義理論，我們強調信息技術學科的教學設計要遵循一些原則。我國學者提出了相關的要點：

(1)以學生為中心，以學生的學為中心。教師是學習的促進者、引導者。

(2)重點培養學生的信息素養，包括獲取信息、加工信息、分析信息、運用信息、交流信息等多方面的能力。

(3)重點對信息資源進行設計，使學生可以獲取盡可能多的信息資源來支持學習活動。

(4)注意應用“任務驅動”和“問題解決”的思想和方法，注重設計有具體意義的情景。

(5)強調“合作學習”的方式。合作學習可以滿足信息技術學科所面臨的學生基礎水平差異過大的實際困難，滿足學生與學生，學生與教師之間多向的學習交流。

(6)重點要針對學生的學習過程和學習資源設計進行評價。

(7)設計內容不一定局限于某一堂課的教學內容，可以以教學單元或模塊進行設計。當然，所謂一般原則、是適合大多數情況的原則，就一些特殊的教學內容及實際場合還需要教師綜合考慮多方面的因素進行教學設計。

2.一般過程

(1)整合教學目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。

(2)分析教學對象

學生是學習的主體、是意義的主動建構者，在教學設計工作中，學生是中心。對學生的分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力等，非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格等。

(3)確定教學內容

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學

設施硬件和軟件的條件等方面來確定。關于信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一的內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。

制訂信息技術課程教學內容應遵循以下原則：

①學科整合原則

在美國學者比爾看來，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。他稱之為“三層塔”。這種“三層塔”模式適用于信息技術課程的絕大部分內容的教學。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。

②聯系學生實際與社會相結合原則

隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。另外，在教學內容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發展），從學生實際出發，開放教學內容，歸還學生自主決定學習內容的權利，使學生在完成學習任務的同時，從中體驗到全球對自我的一種幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著網絡成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。

③技術與人文相結合原則

當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。

(4)選擇教學方法

信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破。常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習、基于網絡資源的學習（WebQuest）、發現法、討論法、啟發式教學法、自主學習法、協作學習法和講授法等。

(5)設計教學過程

信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。可表現為：

①課堂向課前開放。先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學內容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動渴求之中。

②課堂向課后開放。如“課題解決學習法”可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。

整個教學過程呈現為“雙向互動”。一是師與生互動，即教師在教學活動中設法使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識；教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的“共振”；二是教與學互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，教師的教學行為目的與學生的學習效果相呼應，學生在學習活動中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得教師的關注和積極反應。三是情與智互動，即整個教學過程始終體現智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發展，以非智力因素的能動作用開發激活學生的智力，使教學目標的實現獲得充分的智力支持，同是又以智力的發展、教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。

(6)開展教學評價

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。

教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。

三、總結

有人說，一節好的課能反映一種教學思想。21世紀，隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的反思教育的能力。

第三篇：新課程標準下信息技術課教學設計淺析

新課程標準下信息技術課教學設計淺析

蔣壩小學 付啟春

信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有明顯時代發展特征的課程。關鍵在于教師如何引導學生進行自主探索，獲取知識和技能。學生在學習信息技術基礎知識和基本操作的同時．應該學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養他們學會自主學習。新課標指出．開設信息技術課程的主要目的是為了全面提升學生的信息素養，培養學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術來分析、解決實際問題。下面就結合我的一些教學經歷、部分優秀案例及聽課感受，談談我對信息技術教學的一點心得體會。

一、情境導入教學。激發學生學習欲望

人們常說： “良好的開端是成功的一半”。好的情境能激發學生學習興趣及他們強烈的求知欲．學生作好充分的心理準備。才能自覺主動地探索問題、獲取新知。課堂的導人要生動，貼近學生生活，最好能從學生的內心深處出發。實踐證明，有了好的情境后學生進入課堂狀態也快，且學習積極性也得到了提高。為之后的教學開了個好頭。下面是我聽過的幾節優秀課的導人部分：

1、《圖文混排》課題的引入

師：同學們好!子日：“有朋自遠方來，不亦樂乎?”今天．我們學校也來了許多聽課老師，作為小主人，我們是不是先用掌聲歡迎一下?為此。老師也特意做了兩塊歡迎牌。請同學們看一看。哪一張更好些?(出示幻燈片)教師總結：插入圖片后的歡迎牌較純文字的表達更直觀、生動，圖文并茂，烘托出了一種熱烈的氣氛。所以，如果我們學會在文檔中插入圖片，肯定會使我們的文稿看起來更生動。今天我們的任務就是在word中學習圖文混排。

2、《表格制作》課題的引入

師：同學們好，這節課你們是從哪里知道要上信息技術課的呢? 生：課程表。

師：老師和你們都有一張課程表，這樣才能知道每節課該上什么課程。你們注意過它嗎?會在電腦中自己制作嗎?今天這節課我們就一起來學習課程表的制作。揭示課題——表格制作。

二、充分挖掘教材。拓展學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生對學習活動的一種積極的認知傾向，是學生獲取知識、拓寬視野、豐富心理活動的最主要的推動力，也是學生主動參與學習的基礎。在課堂教學中教師要以“趣”引路。以“情”導航。把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。教材雖然

在知識內容的編排上周到細致。但在應用舉例方面也有不完善之處，這樣便為教師提供了更加廣闊的創造空間。教師可以在把握好知識點的基礎上對原有的內容進行重新整合。大膽地進行教學設計。根據不同層次學生創新欲望的差異，設計一系列具有啟發性的問題，培養學生的創新思維能力，激發學生學習的興趣。

目前的教材很多取材都特別有趣，學生對信息技術的學習興趣很濃，但也有的內容比較枯燥(如《計算機的組成》)，一是學生不感興趣，二是教學難度較大，加上小學生的年齡特點。他們既對電腦充滿了一種新鮮感，但同時他們的注意力又很容易轉移。如果教師只是枯燥無味地說教。學生的興趣馬上就會發生轉移，“計算機的普及要從娃娃抓起”也就無從說起了。正是基于以上的認識，我們可以將《計算機的組成》這節課的教學內容巧妙地加入到游戲中，主要目的是讓學生通過游戲了解并逐步熟悉計算機的硬件組成，通過教師引導、學生探究，玩練結合、突破難點。師生交流的幾個環節中，可以游戲的形式將《計算機的組成》教學內容貫穿其中，使枯燥的教學內容巧妙地加入到紙牌游戲中，寓教于樂。由此，在游戲的氛圍中。給學生們提供一個輕松的自主學習環境，在玩中學，在玩中練，使學生不知不覺地熟悉計算機硬件的組成．突破了教學重點與難點。

我們利用游戲二讓學生根據圖片所示的部件找出正確的文字描述。(游戲的作用一是提高學生的興趣。二是解決教學中的重點與難點，此環節主要是通過游戲解決教學難點，同時也能提高學生的興趣)

6、師生交流總結

通過教師的精心設計，學生不知不覺地度過了四十分鐘，而且對本節課的學習內容絲毫不覺得枯燥．反而感到很有趣。更值得欣慰的是。學生基本上掌握了本節課的教學內容，達到了教學要求。而在以往的教學中，如果只是按照書本講解，學生學得無趣，教師講得無勁，一節課下來都有很疲倦的感覺。相反．本節課結束后，學生們興趣依然很濃。

三、應用課堂舞臺，提高學生學習效率

信息技術教學應該盡量為學生創設實現自我價值、證明自我能力的舞臺。如針對五年級的學生已有的Word知識，設計了一節《活學善用Word小技巧》，讓學生從幫助教師解決實際難題出發。完成“給漢字加拼音”。學生開始體驗到成功的喜悅．學會了解決問題的方法；通過相互交流，達到“互通有無”、相互學習的目的；通過歸納總結“給漢字加拼音”的方法，加深了知識的理解和鞏固：通過解決教師提出來的其他問題如“給文字下面加點”、“翻譯詞語”、“簡體繁體字相互轉換”、“快速轉換大寫金額”等，學生自主學習的熱情達到空前高漲。學生每解決一個問題，教室里就傳出一陣歡悅聲．所以整堂課的學習任務都是在學生的一片歡樂聲中完成的。

在本節課的設計中，我認為最特別之處在于：一是從教師出考卷的問

題人手，打破了以前教師為學生“解惑答疑”的俗套，而是讓學生來為他們的老師解決問題(當時班主任就坐在教室后面)。學生熱情很高；當學生有了為老師“排憂解難”的能力時．他們積極性和學習的勁頭更大；二是在本節課的設計中，教師只提供學生解決問題的途徑，并沒有給出具體的方法和步驟，學生是在教師的引導下完成的學習任務；三是教師給學生提供了一個相互學習和交流討論的氛圍，本節課不僅僅是為了提高學生學習的興趣。更重要的是讓學生了解所學的知識是有用的．是可以為我們日常學習和工作提供方便的。充分體現了“學以致用”的指導思想；四是引導學生把WORD中解決問題的方法延伸拓展到其它軟件。從而讓學生學習到的不僅僅是解決一個軟件中的幾個具體的問題．而是將解決問題的方法應用到以后的學習中．從而達到真正意義上的舉一反

三、觸類旁通。

四、綜合運用現代教育技術．優化課堂教學

作為一個在學校現代教育技術領域較領先的信息技術教師，我們應該在平時就要把自己的技術應用到教學中，學以致用。這里所說的技術包含許多方面：網站制作、課件制作、動畫制作、圖像處理、程序編寫等。在我平時所觀摩的優質課中，好多教師在他們的課中運用了多種現代教育技術．例如：nash游戲、nash操作演示動畫、好的電子教室軟件、學習網站、精美的說課稿、網上評價、在線小測試、在線作品評價表等。這些技術手段的運用對于教師來說既活躍了課堂的氣氛．又提高了課堂教學的效率，而對于學生來說既為他們上機操作和自主學習提供了很好的一個學習助手．又讓他們自主學習了其他計算機知識。從而進一步培養了他們綜合運用信息技術處理問題的能力。

五、積極開展課堂多元化評價。促進學生自我完善

在信息技術的教學中，應對教學全過程中的教學質量進行考核與評價。教學評價能幫助教師和學生了解教與學兩方面的信息。便于發現教學問題并及時調整教學方法和學習方法，不斷提高教學質量。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定。使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，營造一個沒有壓力的課堂氛圍，既調動了學生學習的積極性，又能有效地培養學生的想象力和思維的靈活性。何樂而不為呢?當然我這里所說的評價不是一些教師所采用的最終對學生完成的作品做一籠統評價，既然是多元評價，肯定不止這一點。評價應體現在教學全過程中．應包含教師評價和學生自評兩方面。即先應該過程性評價。比如在學生完成一個任務后，教師應及時進行評價，好的不好的都要點評。對于操作快的學生、用得好的簡便的操作方法給予表揚：對于操作中出現的問題應當眾講解糾正；對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應多給予鼓勵．可以讓操作較快、較好的學生談談自己的想法，也可以讓他演示一下。到了最后作品評價時，可以先讓學生互評、自評、小組推薦后教師再總結性評價，也可以運用學習網站上的評論功能讓學生進行自我評價和相互評價。下面就有一個不錯的評

價片段。

片段描述： 《感受電子幻燈片》教學設計

師：先請小組長組織本組成員完成小組內的評價。并推選有代表性的作品參加全班展播。

生：進行小組內評價。并填寫評價表(須在線提交)。師：下面請小組長依次展示本組代表性作品，同學們可以發表自己的見解，評價作品的優缺點。

生：展示、評價作品。

(片段說明：老師在課堂評價中運用了學習網站。優化了教學。這里多種形式的評價讓每位學生成

為了評價者和被評價者，保證了評價的合理、有效、公平、公正，讓學生真正體會到了成功的喜悅的同時

又檢測了他們的學習效果。)至此我們不難看出．要上出優質的信息技術課確實不易，“有付出才有回報”，有經驗的教師都會在上課前去做精心準備。近幾年隨著新課改的進一步實施。信息技術課程已進入了全新的發展階段。理想的信息技術課堂應該是以學生為主體。教師為主導。活潑、有序，以工具為載體，以技術方法為主線，輕松而講究績效的課堂。

第四篇：在新課程下的小學信息技術課教學

在新課程下的小學信息技術課教學

江陰市祝塘中心小學 王惠珠

我們正在走進一個新時代——信息時代，電子計算機的觸角已經伸向社會的角角落落。信息技術教育進入學校決不是只增加了一門課程而已，而必將引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。

為了培養學生動手動腦能力，提高學生的自身素質。我校于1998年開設了信息技術教育課。在老師的精心的指導下，學生們已能綜合的應用所學的知識，通過觀察、探討、模型搭建、程序編寫、分析解決掌握了計算機操作的基礎知識。在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。下面我把教學實踐中的經驗和大家交流一下：

在教學中，我的指導目標是：變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。

首先針對學情化繁為簡。如：在給三年級上計算機課的時候，由于學生剛接觸英語不久，學生鍵盤上的字母有的還不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把鍵盤讀音采用漢語拼音來讀，他們的學習欲望增加了，實踐證明效果顯著。在給三年級學生上第一節課時我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，使學生產生最初的興趣。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2 + 3 = ？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“２加３等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。

好的開端，是成功的一半。基礎知識上完了，接下去就是上機操作。我通過電腦教室的網絡教學，將學生的電腦作品制成小電影、配上優雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解字母的認識和連線的操作等。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《滿天的星空》、《小蝌蚪找媽媽》、《堆雪人、打雪仗》、《生日禮物》、《美麗的家園》、《搭積木》等等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時我順勢講鍵盤的認識，通過“金山打字通”中的小游戲一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了。我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。

其次教學方法要生動靈活。小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想。例如，在上鼠標操作課前，我首先用PowerPoint將鼠標的各種操作演示出來，并配上聲音。后讓同學自己去嘗試操作，同學們興趣盎然。

興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學生明白了這個道理，而且對計算機已產生了濃厚的興趣。當我帶著學生進入電腦室，進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自覺“挑戰”。課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。結果形成了全班比，年級比，全校比指法的熱鬧景象，這還是不過癮，下課后，有的學生對我說：“下節課我一定超過他”；還有的說：“老師我要跟你比”??為了盡可能的激發學生的創造力和求知欲，讓課堂充滿歡笑。每節課的開始，我都會讓學生講講自己的學習體會和操作技巧。逐漸培養學生的成就感和榮譽感，同時也給別的同學樹立了學習電腦的好榜樣。對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，他們在一點點進步，當聽到老師鼓勵贊揚的話語他們的臉上也終于露出了開心的笑容。我不灰心我不放棄。經過實踐，這些同學都有了一定的進步，有的還提出要參加電腦興趣小組來進一步完善和提高自己的計算機水平。

當然成績屬于過去，未來路正長，我將我辛勤的汗水澆灌一朵朵含苞欲放的花蕾，以我校的電腦教學從成功走向成功！

第五篇：淺談新課程理念下的教學設計

淺談新課程理念下的教學設計

一、教學設計簡介

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計的定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計作了新的界定。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教學設計一般來講，有教學內容分析、學生情況分析、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思等元素。

三、教學設計的目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

四、教學設計的方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

五、教學設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

六、教學設計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。①教學設計中必須有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（5個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教學設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教學設計形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學設計的撰寫

（一）教學內容分析 要有章節序號、本節課在本章中的位置，以及學習內容(“學什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”每一節課教學設計的教學內容要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析教學內容是為了規定教學內容的范圍、深度及教學內容各部分的聯系，回答“學什么”的問題。

（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。

（三）課型 教師根據不同的教學任務來確定課的類型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識 為目的的課。實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

(四)教學目標 目標的設置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態度與價值觀三個方面。教學目標要具體、可操作。

具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結果的評價。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它對教學有導向作用、調節作用、評價的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標，要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

制定教學目標的依據是 ①課程目標。《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。②課堂教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。

(五)教學重點 教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。如果在教學設計中，沒有教學重點此欄目項，那么看教學設計的人就不會知道這節課到底要講什么？還要從教學設計中自己去提煉。不同的教師講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。

(六)教學難點 應為學生在本節課中難以理解和接受的地方。設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。

(七)教學方法 本節課中，使用的幾種主要教學方法。學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

(八)教學準備 如：計算機、網絡、投影機、操作系統、應用軟件、課件（要求用網頁課件）等。(九)教學過程 課堂教學通常有5個環節：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業。

（1）復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》 本節課中，如果要利用到了數學公式，可以引領學生回憶，并將數學表達式轉變為PASCAL表達式，為突破本節課的難 點做準備。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節（引入新課）。例如：《數據的導入》 從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復制/粘貼網頁表格中的數據信息，引申到導入網頁表格數據與電子表格數據的動態關系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內容。② 根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。綱要轉標準，精神和理念。信息為主線，素養得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

（4）總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

（5）課后作業：（1～2分鐘）課后作業的主要有三個方面的內容：一是根據本節課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節課中的學習效果。三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現的理念。例如：為新知識的學習做準備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣

??

通常按教學的五個環節各為一個時間段，其中講授新課教學環節還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據內容設置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據學生課后學習的效果,對教學目標、教學難點、教學方法進行反思、修正。反思的內容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發事件處理及時恰當？

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學設計。

1、課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。

即應改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學總結

3、沒有課后作業

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