第一篇：《漢字的故事》教案

《漢字的故事》教案 教學內(nèi)容：《品德與社會》五年級下冊第四單元《漢字的故事》

教學目標：

1、了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞。

3、培養(yǎng)學生熱愛中國文化及愛國情懷。

教學重點：了解漢字的起源、演變、特點和現(xiàn)實事物的聯(lián)系。教學難點：學生喜愛漢字的情感培養(yǎng)，熱愛中國文化的意識熏陶。教學準備：多媒體課件、卡片、書等

授課人 ：張灣小學

郇克會 教學過程：

一、激發(fā)認知，談話引入

1、談話：同學們，早上第一節(jié)上過《品德與社會》課嗎？這證明這節(jié)品德課將會相當?shù)刂匾?/p>

2、激發(fā)認知：請看三個字：中國人，（生讀，非常自豪地讀。）在座的都是中國人吧？那你認為作為中國人的標志有哪些？(引導：說漢語、寫漢字、學中國文化等)

3、引入：對，作為中國人就要學習中國文化，學習漢字。今天我們就來研究《漢字的故事》（大屏幕出示）。

二、自主研究，探索合作，1、激趣：漢字，熟悉嗎？學習幾年了？那我們完全可以自己來研究，考慮一下，如果你要成為一名漢字研究的專家，你覺得應該研究漢字的哪些方面呢？

2、討論交流：我們教材編排的內(nèi)容和大家想的是不謀而合。那么今天，我們就以“漢字專家”的身份來研究研究這節(jié)課。

3、營造情境，自主研究：

（1）激趣：請自讀“研究要求”：先自主研究教材52-55頁的內(nèi)容，將你認為重要的地方劃下來，可以在書上空白處記下你的發(fā)現(xiàn)、感受和思考，作為自己的“研究筆記”。自主研究完以后，可以在同伴之間做簡短交流。集體匯報時，我們將依據(jù)個人的研究結果、是否具有獨到的見解等方面，評選本節(jié)課的“漢字研究專家”。研究時間為10分鐘。

學生自讀要求后，教師激發(fā)：要求明白了嗎？期待你能成為今天的漢字專家!開始。（2）學生自主研究，教師巡視、指導。

三、交流展示，補充拓展

時間到，為方便大家交流，我們就按教材的順序來展示大家的研究成果。

1、漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

（1）“古老的漢字”，誰來交流？指名發(fā)言，引導學生補充，評價。

教學預設內(nèi)容：（適時穿插進學生的回答交流中）

◆書中甲骨文：日、山、戈、月、人、木（出示卡片）◆沒有文字之前，人們的記事方式，是為了什么目的呢？ ◆倉頡造字的補充：（出示畫像，以及簡介情況。）

（傳說中倉頡生有“雙瞳四目”。曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創(chuàng)造的過程中起了重要作用，為中華民族的繁衍和昌盛作出了不朽的功績。但普遍認為漢字由倉頡一人創(chuàng)造只是傳說，不過他可能是漢字的整理者，被后人尊為“造字圣人”。）◆引導思考：漢字真是倉頡一個人造出來的嗎？人們?yōu)槭裁匆鞚h字？ 師生相機作出評價，評選“漢字專家”，以激勵。

2、漢字的特點與發(fā)展

指名匯報，引導學生補充完善。教學預設內(nèi)容：（適時穿插進學生的回答交流中）◆看書：“馬”字的演變與別的幾種文字的比較。發(fā)現(xiàn)漢字什么特點？怎么發(fā)展的？ ◆ “媽、騎、駕、木、林、森”，這些漢字有什么特點？體會到古人什么樣的智慧？

◆53頁的“你知道嗎？”你的體會是什么？（漢字的統(tǒng)一，方便了中國人的溝通，那得感謝一位皇帝“秦始皇”，是他統(tǒng)一了中國文字。）組織評價，評選“漢字專家”。

3、神奇的漢字：

指名匯報，引導學生補充完善。

教學預設內(nèi)容：（適時穿插進學生的回答交流中）

◆“百福圖”讓你體會到漢字有什么特點？

◆書法圖片、生活中用字圖片藝術欣賞，教師簡單啟發(fā)。結論：這就叫我們的文字有著驚人的傳承性，有著永久的魅力，而且漢字是世界上唯一一種能作為藝術的文字。

◆外國人學漢字的故事，說明什么？辨析：同學們是什么時候學英語的？是啊，我們中國可謂舉國上下都學英語。可世界上，卻很少有外國是全國都學漢語的。我們中國人要共同努力，將來讓全世界的人都來學我們的漢語。

◆出示：漢字智力游戲（1）在一個“日”字的基礎上，加上一筆，可以組成哪些新字？（大

屏幕出示）

（2）組句游戲：“羊、山、上、吃、小、草”可以組成哪些句子？（大

屏幕出示）

◆激發(fā)沖突，加深認同

（1）沖突：你看，我們的漢字多有趣！多有魅力！可謂超級變形金剛，能靈活變身。可就在電腦打字剛剛傳入中國時，有很多外國人說：“我們英文只有26個字母，就可以拼出所有的單詞，而你們中國的漢字成千上萬！根本就拼不出來，你們中國人的漢字該取消了，該滅亡了，還是早點改成我們的拼音文字吧！不然你們的電腦中是無法輸入那么多漢字的！”（出示當時的圖片）（2）再認知：組織學生交流，同學們，情況的確是這樣嗎？小結，出示：漢字輸入法的發(fā)明又一次在世人面前展示了中國人的智慧和創(chuàng)造力。比英文輸入法更快，更簡潔！◆小資料的閱讀，你得出什么結論？

各位漢字專家同學，你現(xiàn)在能總結一下我們的漢字有哪些神奇之處嗎？學生小結。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，內(nèi)化行為

（1）我們的漢字，神圣而又魅力無窮，體現(xiàn)了中國人的偉大智慧。可就在如今的現(xiàn)實生活中，卻有許許多多不尊重文字的現(xiàn)象。我們來看（出示不尊重文字的圖片），師生安靜地看與思考。（2）想必你肯定有話要說。作為每個中國人，我們都應該自覺成為“正確使用和宣傳漢字的文化使者”，是嗎？請拿起你手中的筆和老師給你們的卡片，結合今天所學的內(nèi)容，為宣傳我們的漢字文化，設計一條簡潔精美的宣傳標語。老師將把大家的宣傳標語，貼在這張宣傳海報上，作為這節(jié)課的一個紀念。（屏幕出示相關設計要求）

（3）組織交流展示，寫好的，主動上臺排隊讀一讀，然后貼上去。（帶有‘美麗的漢字’的海報）。

五、深化總結，認同祖國文化

同學們，關于漢字的故事和書籍有很多很多，我們課后可以去自主學習和研究，你會發(fā)現(xiàn)，那會是一個五彩繽紛的漢字世界。老師最近在讀的這本書《從字到人》，就寫得非常好，非常吸引人。相信大家也一定能走進廣闊的漢字世界。

（結

束）

第二篇：《漢字的故事》教案

第二課《漢字的起源》教學設計（詳案）

教學目標：

1.通過視頻展示，學生了解漢字起源與甲骨文，知道什么是甲骨文，甲骨文的特點;2.了解漢字產(chǎn)生的原因，是社會的發(fā)展，人類文明的進化的結果。

教學重難點：通過學習本節(jié)課，吸引學生學習漢字的熱情，激發(fā)他們主動思考。教學重難點：

甲骨文產(chǎn)生的原因，不是神話而是歷史發(fā)展的結果；甲骨文的特點，和我們現(xiàn)在通用的漢字的不同；在學生心中形成甲骨文形象特征。教學過程：

師：老師知道在以前的語文課和美術課中，你們對漢字已經(jīng)有過一些了解，那誰知道在漢字沒有出現(xiàn)之前，古人是用什么方法記事的呢？ 生：結繩記事，（出示課件）

師：你知道這種記事方法是怎樣使用的嗎？

生：古人用長短不同，顏色有別的細繩，根據(jù)需要，在間隔不等的距離，打上不同形式的結。

師：你還知道哪些方法？ 生：物語。（出示課件）

師：古人有很多方法來記事，除了結繩記事和物語外，還有刻木記事和畫圖記事，（出示課件）從“刻木”和“畫圖”的名稱上你能想象出前人是怎樣記事的？ 生：刻木記事是每發(fā)生一件事就拿刀在木板上刻一道。畫圖記事是用畫畫的方法把發(fā)生的事情的記錄下來。

師：現(xiàn)在讓你用這些方法來記事，你會有什么感受？

生：結繩記事方法簡單但不可靠，繩子的結打多了，事情多了會記不住。刻木記事，只能起個提醒的作用，但不能對事情本身作記錄。畫圖記事，畫一樣東西太慢了。師：為了能將事情清楚，準確記錄下來，人類就開始嘗試用更簡捷，又能讓所有人明白的符號來表達意思，這就是字。那漢字到底是誰創(chuàng)造的呢？（倉頡）誰能給大家講一講“倉頡造字”的故事。生：學生講述。

師：同學們講得真不錯！漢字是不是倉頡一個人造出來的呢？

生：漢字不可能是倉頡一個人造的，那么多漢字，靠一個人的智慧是完成不了的，很多人參與才能完成。

師：“倉頡造字”只是一個美麗的傳說，而不是史實，但它生動地描述了漢字是怎樣產(chǎn)生的，那么漢字是怎樣發(fā)展的呢？

師：剛才有同學提到甲骨文是王懿榮在吃藥的時候發(fā)現(xiàn)的，“甲骨文”是三千多年前我們的祖先刻在龜甲和獸骨上的文字，是我們今天能看到的最早的漢字，甲骨文上的漢字至今仍然有1200多個字活用到今天，老師收集了一些簡單的甲骨文，請同學們認一認。（出示課件）從這里你知道最初的漢字是從什么演變來的？（圖畫）

師：大家看這個字，認識它嗎？（馬）把它側著看像什么？（一匹馬）這就是甲骨文的“馬”字。隨著歷史的發(fā)展和民族文化水平的提高，這個“馬”字在不斷地發(fā)展和變化。（出示課件）請看這分別是金文、小篆、隸書、和我們今天用的楷書的馬字，從馬字的演變過程你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：漢字由復雜變得簡單。

師：從馬字的演變，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了從圖畫到到方塊字，由繁到簡的發(fā)展過程（出示課件）這個過程體現(xiàn)了我們中華民族的聰明才智和在文字上的創(chuàng)造力。

（“倉頡造字”的故事和漢字的演變過程，給學生創(chuàng)設了無拘無束自由暢達的空間，學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，師生在交流、述說、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教育內(nèi)容更為廣博。）

第三課《漢字的演變》（略案）

教學目標：

1、了解漢字的演變過程

2、激發(fā)學習漢字演變過程的興趣 教學過程：

1、電腦動畫《漢字變身》，2、漢字：日、月、天、星、山、石、田、土

3、漢字和象形字配對若干，活動過程：

1、漢字的起源（認識天、山等字）

這是什么字？你們知道它們是怎么來得嗎？

小結：我們的漢字是從象形字變過來的。那么你們知道它們是怎么變得嗎？

2、漢字的演變（欣賞電腦動畫《漢字變身》）

（1）你看到了哪個漢字寶寶變身？

（2）它是怎么變的

3.漢字演變的規(guī)律：由繁到簡 原因，課件展示字例：

3、配對游戲：找朋友 找?guī)讉€字體簡單的漢字的演變，讓學生們?yōu)樗麄兣鋵Α?/p>

第四課《漢字的故事》（略案）

教學目標：

1、深入了解漢字，對博大精深的中華文化的情感教育 ；

2、激發(fā)學習漢字的興趣和主動探索的熱情；

教學準備：

漢字的故事1：因為錯誤字鬧出的笑話

從前，有個紈袴子弟，自幼好吃懶做，不好好念書。長大以后，常因寫錯別字鬧笑話。

有一天他妻子說想吃枇杷。他從桌子上隨手拿出一張紙，揮筆在上面寫了幾個字。寫完后便招呼仆人去買枇杷。他妻子接過紙來一看，噗哧一聲笑了。原來上面寫的是“買琵琶五斤”。五個字寫錯了兩個，將“枇杷”誤寫成“琵琶”。他妻子看過后，在后面題了一首打油詩：

枇杷并非此琵琶，只怪當年識字差。

倘若琵琶能結果，滿城簫鼓盡飛花。

這個紈袴子弟看過妻子的題詩，羞了個大紅臉。“枇杷”和“琵琶”讀音相同，都讀pípa，是同音詞。但“枇杷”是一種水果，而“琵琶”則是一種弦樂器，意義和寫法完全不同。

祝人家合家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”

漢字的故事2：團字和圓字的漢字故事 一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好啊！圓！”

“員”說：“我不認識你啊？”

“團”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”

第五課《猜字謎》教學設計（詳案）

教學目標 ：

1、體會猜字謎帶來的樂趣。

2、通過學習，增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學生的觀察、分析、想象、記憶等能力，培養(yǎng)合作精神。

4、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重難點：

了解字謎的特點，體會漢字文化的魅力。

課前準備：

分好學習小組，布置學生搜集字謎。

教學過程：

一、提出學習目標

1、導入。

現(xiàn)在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。

（1）學習書上的那些字謎，體會漢字文化的魅力。

（2）認識漢字的字謎現(xiàn)象，探究猜字謎的方法。

（3）多種方式展示搜集到的字謎。

（4）根據(jù)漢字的特點，進行個性創(chuàng)作。

二、展示學習成果

（一）基礎知識展示

1、我會讀這些字謎的謎面。

2、小組內(nèi)相互猜字謎。

2、這節(jié)課，我知道了謎面的形式多種多樣，有文字謎、畫謎、協(xié)作謎等。

3、我節(jié)課，我知道了猜字謎主要有三種方法：組合法、象形法和意會法。

組合法，如：一口咬掉牛尾巴。象形法，如：河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。意會法，如：客滿。

（二）活動展示。

設置字謎擂臺，進行猜字謎接力賽。

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）

1、游歷了字謎王國，說說對漢字有什么新的認識。

2、多種方式展示搜集到的字謎。

3、根據(jù)漢字的特點，小組為單位創(chuàng)作謎面，全班交流。

三、知識拓展延伸

搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。

第六課《有趣的漢字》教學設計（詳案）

教學目標：

1．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。

2．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，并能從學生實際出發(fā)，選擇專題，制訂活動計劃。3．認識5個生字。教學重難點：

學生積極參與，激發(fā)學生對漢字的興趣。激發(fā)學生對漢字研究的興趣，在學習漢字的過程中體驗到快樂和漢字文化的樂趣。教學過程：

第一板塊：走近漢字

1．對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。2．課件出示：

（1）漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。

（2）愛漢字，就是愛自己的祖國。（3）漢字有形象、有色彩、有氣味。

（4）一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。

過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過程）

師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，你們心里有何感想。相機板書：有趣

神奇

師：請同學們翻開課文的76頁，快速默讀，你對漢字又會有新的了解。3．學生默讀

4．同學們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。（板書課題 有趣的漢字）第二板塊：感受漢字

1．首先，請大家一起走進漢字，讓我們共同閱讀“閱讀材料”，真實地感受漢字的神奇吧。

2．你對漢字的哪一方面感興趣？從中發(fā)現(xiàn)了什么？

（謎語的豐富性：1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語； 字謎是一個音、形、義的結合體。）……

2．關于諧音： 諧音性歇后語

（根據(jù)學生的回答，老師相機滲透歇后語的特點：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風趣的表達效果。

（4）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發(fā)揚。諧音笑話

漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。3．漢字的來歷： 《倉頡造字》

重點滲透沒有漢字之前，曾經(jīng)用“結繩記事”和“物語”等方法幫助記憶和表達的；倉頡是從模仿鳥的足跡開始的，進而根據(jù)事物的形狀創(chuàng)造了漢字，4．補充材料：

材料中提供的內(nèi)容有趣嗎？還有更有趣的呢？考考你們怎么樣？你們知道漢字有哪些之最嗎？

5．了解了那么多的材料，你想去探究什么問題？還有哪些感興趣的問題？還想

第七課《漢字在生活中的運用》教學設計

教學目標：

1.通過對漢字字形，字音字義的解讀，學生學會在生活中正確的運用漢字； 2.掌握幾個基本的謙辭和敬辭； 教學過程：

1.學生了解一些常見的謙辭和敬辭的使用語境。

2.學生正確的組織語言，正確的使用簡單的漢字，鍛煉學生的口語交際能力。

第三篇：有故事的漢字教案

有故事的漢字教案

教學內(nèi)容：介紹“天，日，旦，早，暮”五個漢字的由來。教學目標：讓學生了解漢字的由來，從另一個角度學習漢字從而理解它的含義。

教學模式：欣賞漢字的演變過程，理解其由來。老師給同學們的話。教學流程： 一． 導入

同學們，你們知道在文字發(fā)明以前，古人是怎樣傳遞消息的嗎？ 1.你們有沒有聽過古人“結繩記事”的故事？

在很久以前，人們用在繩子上打結的方法來記錄事情。譬如說，甲村落跟乙村落定下契約，一年后乙村落要送五只羊給甲村落，雙方就各拿一段同樣長的繩子，在兩根繩子上相同的地方各打上五個同樣大小的結。等約定的時間到了，雙方再比照著繩子共同回憶這些繩結代表什么意思。（不保險，很難確保記憶準確無誤）2.另外人們也通過畫畫的方式傳遞消息。（費時，不是每個人都會畫）

3.人類發(fā)明簡筆畫，將一個物體畫一個大概的樣子，知道表示的意思就可以了。（每個人畫的不一樣）

4.“統(tǒng)一”文字的人相傳是黃帝的史官，名叫倉頡。

經(jīng)過后代子孫的整理和創(chuàng)造我們的文字就逐步演化出來。下面就讓我們一起來了解一下吧！

二．漢字的由來和演變 a.天

b.日

c.旦 d.早

e.暮 三．給同學們的話

a.每個人活在世上都是獨一無二的。所謂“天生我材必有用”，相信只要自己肯付出努力，將來一定可以取得成功。b.俗語“一日之計在于晨”，是說從早上起床后就要想好自己這一天要做什么事，要先做好計劃，然后按照計劃去做，才不會白白的浪費時間。

c.同學們，你們有沒有注意到太陽每天都很辛苦地從東邊走到西邊，然后然后才跟月亮交班去休息呢？其實，只要我們仔細觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)，在不同的時間，太陽或者月亮的顏色、亮度和位置都是不一樣的。

d.同學們，我們每個人都應該在一天的開始時就做好準備工作，為接下來的要做的事情打好基礎。你們每天早上起床、刷牙、洗臉后，別忘了檢查一下自己的書包，看看有沒有遺漏什么東西。一切準備妥當后，就可以愉快的吃早餐，然后出門上學去了！

e.唐代詩人劉長卿寫過“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”的詩句。意思是說夜幕降臨，連綿的山巒在蒼茫的夜色中變得更加深遠；天氣寒冷，使這所簡陋的茅屋顯得更加清貧。這兩句寫出了詩人投宿山村時的所見所感。

四．結束語

今天老師就為同學們介紹這些漢字的由來，相信大家對于這些漢字背后的故事都有了一定的了解。其實每個漢字背后都有屬于它自己獨特的故事，如果有興趣的同學在課后可以查相關的資料去了解一下。了解漢字的由來不僅可以幫助我們了解它的含義，而且可以讓我們更加清楚漢字演化的過程。讓我們一起愛上漢字，通過漢字一起了解中國的傳統(tǒng)文化吧！

第四篇：關于漢字的故事[范文]

漢字的來歷

從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學者一直致力于揭開漢字起

源之謎。

關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。現(xiàn)代學者認為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字整理者或頒布者。

最早刻劃符號距今8000多年

最近幾十年，中國考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出現(xiàn)在陶器上面的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號。可以說，它們共同為解釋漢字的起源提

供了新的依據(jù)。

通過系統(tǒng)考察、對比遍布中國各地的19種考古學文化的100多個遺址里出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王蘊智認為，中國最早的刻劃符號出現(xiàn)在河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。

作為專業(yè)工作者，他試圖通過科學的途徑比如綜合運用考古學、古文字構形學、比較文字學、科技考古以及高科技手段等一些基本方法，進一步對這些原始材料做一番全面的整理，從而爬梳排比出商代文字之前漢字發(fā)生、發(fā)展的一些頭緒。

然而情況并不那么簡單，除了已有鄭州商城遺址、小雙橋遺址(該遺址近年先后發(fā)現(xiàn)10余例商代早期朱書陶文)的小宗材料可以直接和殷墟文字相比序之外，其它商以前的符號則零星分散，彼此缺環(huán)較多，大多數(shù)符號且與商代文字構形不合。還有一些符號地域色彩較重、背

景復雜。

漢字體系正式形成于中原地區(qū)

王蘊智認為，漢字體系的正式形成應該是在中原地區(qū)。漢字是獨立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過了多元的、長期的磨合，大概在進入夏紀年之際，先民們在廣泛吸收、運用早期符號的經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來記錄語言的文字符號系統(tǒng)，在那個時代，漢字體系較快地成熟起來。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來看，中國至少在虞夏時期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者曾經(jīng)在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書的“文”字。這些符號都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見到的殷商文字資料來說，文字載體的門類已經(jīng)很多。當時的文字除了用毛筆書寫在簡冊上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及陶鑄在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。

殷墟時期所反映出來的商代文字不僅表現(xiàn)在字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表現(xiàn)在文字的造字方式已經(jīng)形成了自己的特點和規(guī)律。商代文字基本字的結體特征可分為四大類:取人體和人的某一部分形體特征為構字的基礎;以勞動創(chuàng)造物和勞動對象為構字的基礎;取禽獸和家畜類形象為構字的基礎;取自然物象為構字的基礎。從構形的文化內(nèi)涵上來考察，這些成熟較早的字形所取裁的對象與當初先民們的社會生活相當貼近，具有很強的現(xiàn)實性的特征。同時，這些字形所描寫的內(nèi)容涉及到了人和自然的各個層面，因而還具有構形來源廣泛性的特征。

關于漢字的故事

倉頡造字的傳說

（一）中國的文字傳說最早是倉頡創(chuàng)造的，自從有了文字，人類才開始真正進入文明時代。倉頡造字開創(chuàng)了我國文字的先河，是中華文明史的源頭。岐山縣城南三華里處倉頡廟中的一通石碑，就記錄了倉頡造字的傳說。

據(jù)典籍中的神話傳說，倉頡，號史皇氏，是軒轅黃帝的史官。史書記載,倉頡面長四個眼睛，天生睿德，常觀奎星圓曲之勢，察鳥獸蹄遠之跡，依其類像之形首創(chuàng)文字，革除當時結繩記事之陋，開創(chuàng)文明之基，被尊奉為“文祖?zhèn)}頡”。

遠古時候，人們只會說話，不會寫字，要把事情記錄下來很不方便。傳說有一次,倉頡的母親出外采桑，倉額一人在家編筐。突然，一位同年好友跑來告訴他，山上的一只猛虎將本村一頭黃牛咬死吃掉了。倉頡十分氣憤，約了伙伴去除害。臨行前，他在西墻上畫了一只老虎，又畫了一個圓圈，里面點了一點，意思是他出外打虎，太陽落山才能回來。倉頡的母親歸來，見墻上畫了一只老虎，旁邊還有一口井，誤以為自己的兒子被老虎逼得跳了井，氣得暈了過去。傍晚，倉頡打獵歸來，見娘臉色蠟黃，氣息奄奄，忙問有何傷心事，娘說明了原委，由于過度驚嚇，不久便去世了。倉頡既后悔又難過。從此，他便騎著驢騾，離開家門，體察各地風土人情，記錄方言土語，立志要造出字來。

那時沒有紙，倉頡便把搜集到的資料記錄在樹皮和葦葉上。驢騾馱得過重，行到今岐山縣境內(nèi)倉頡廟村時累死了。倉頡不能繼續(xù)前行，便尋了座茅草房住下，從早到晚寫寫畫畫，忙著造字不停。當時，他正琢磨著“出”和“重”兩個字，山上架山本該為“重”，遠行千里本該為出門在外的“出”，但由于青蛙的聒噪擾亂了他的思緒，把這兩個字給弄顛倒了。他一氣之下，飽蘸了濃墨，狠勁向旁邊的池塘中甩去。墨點子把青蛙的嘴全都油墨了，青蛙這才不叫了。至今，這里的青蛙嘴全是黑的，有詩云：“倉頡造字思緒濃，小蛙咯咯叫不停，神筆輕點墨封嘴，從此閉口永無聲”。據(jù)說，倉頡在這兒造的字非常多，民間有詩為證：“倉頡造字一石粟，孔子讀了七斗七，剩下二斗無用處，撒到鄰邦贈外夷。” 關于倉頡及倉頡造字，在許多辭書典章中均有論述。《呂氏春秋·君守篇》中述“倉頡作書”。《淮南子》記載：“史皇生而能書”。《說文解字》序：“黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄遠之跡，知今之可相別異也，構造書契。”黃帝的記事官員倉頡，看見鳥獸的瓜印蹄遠之跡，知道了從事物的本質及外在表現(xiàn)形態(tài)來區(qū)別各種不同的事物，這才開始創(chuàng)造了文字。

（二）相傳，上古時期有一條河名為繁水河（今南樂縣梁村鄉(xiāng)吳村北），依河定居著一個部族，他們靠種植農(nóng)業(yè)和打魚捉蝦繁衍生息。部族首領倉頡，二目重瞳，且是睜目降世，眾人皆稱奇事。

少年時代的倉頡聰明過人，且擅于描摹繪畫。有一天，倉頡與同伴在繁水河旁打鬧玩耍，忽然從河水中游出一巨龜，同伴見狀驚慌而去，獨倉頡于沙地上畫巨龜形狀。這巨龜受天地之靈氣，得日月之精華，已成靈物。它睜目細看，見倉頡生得虎頭燕頷，日月角起，伏犀貫頂，大耳垂肩，二目重瞳猶似電閃，心中大悅，說道：“天生你大貴之相，必委以重任。今天下有一圣賢之君，以土為德，名為黃帝，你將來可投奔于他，定成大器。”說罷，那龜飄然而去。

后來繁水河泛濫，部落之民無法棲身，四散逃亡。倉頡投奔了黃帝。黃帝知其擅長描摹繪畫，而且聰明過人，就封他為史官，負責結繩記事。倉頡就把大事在繩上打一個大結，小事打個一小結，特別的事情則打一個特別的結，凡事相連就打一個連環(huán)之結，甚是細致。

有一年，蚩尤請出風伯和雨師，縱起狂風暴雨，困住黃帝，搶走了大批的牛羊和人民。黃帝不服，讓倉頡帶上結繩前去評理。那蚩尤為人狡詐，否認搶走了牛羊和人，倉頡拿出結繩上前理論，蚩尤卻說如果能叫出人的名字和牛羊的顏色，就立即送回。由于結繩記事簡單，無法記得那樣詳細，結果黃帝與倉頡失敗而歸。此后，倉頡決心研究出能詳細記事的辦法。

有一次，倉頡到陽虛山，只見河水濤濤，滾滾東去，忽見一只大龜背負一丹書前來，倉頡上前相拜，認出是曾經(jīng)點化他投奔黃帝的那只靈龜。倉頡便說，為創(chuàng)制詳細記事的辦法而苦惱。靈龜就把背負丹書賜給了倉頡。丹書全用紅色寫成，故稱丹書，文字深奧，凡人不能認讀。得丹書后倉頡廢寢忘食，朝夕研讀，常仰觀天上奎星圓曲之勢，俯視山川脈絡之象，又旁觀鳥獸魚蟲之跡，草木器具之形，描摹繪寫，造出各種不同的形勢。歷經(jīng)九千九百九十九日，方成文字。成字那夜，狂風呼嘯天下粟雨，神鬼亂號。

后來，黃帝得知文字造成，召見倉頡問道：“聽說你借靈龜神書，方成文字，可否一觀神書？”倉頡把丹書呈上。黃帝觀看了半天，也看不懂寫些什么，就讓倉頡解說其中的原故。倉頡說：“此乃六體六字之式。一是象形，是用摹擬事物形狀方得一種造字法。如日像一輪紅日，月像一彎新月。二是假借。是用借字表音的辦法造字。三是指事，是用符號標出事物的特征。四是形聲，是用意符和音符組成新字的一種方法。如：“賞”字，“貝”是意符，表示這個字的意義與錢財有關，“尚”是音符，表示這個字的讀音。五是會意，是合字表義的造字方法。如：明，由“日”“月”兩個象形字組合而成，借日月之強光，來表示“明亮”的意思。六是轉注，是部首相同，音相同或相近，意義相通可以互相訓釋的山有之字。如“老”可以訓“考”。天下禮儀歸于文字，文字必歸于六書類。黃帝聽后高興地說：“你將六書更加詳解，布教天下。民得文字，如眼重明，此乃萬世之功也。”

第五篇：最新當代漢字故事

漢字，是我們中國使用的書面字體，早在四千多年前，漢字就誕生了，它經(jīng)過漫長的演變，不斷的修改，最終演變成了我們現(xiàn)在的漢字——楷體。這里給大家分享一些關于當代漢字故事，供大家參考。

當代漢字故事1

幾百年前剛剛傳進中國的英文被今天的人們所熟知，現(xiàn)在的人們幾乎都知道英文字母有26個，卻不知幾千年來的中國漢字有多少個基本筆畫。中國人不了解中國字。唉!這真是漢字的悲哀。

為了做一個知曉漢字的中國人，更為了做一個驕傲的中國人。這不，今天下午，在老媽的陪同下，我來到了清大學習吧學習寫鋼筆字，在那里上了一堂精彩的鋼筆速成課。課堂很活躍，我的感悟也頗多。

這堂課上，我們只學了兩個筆畫，它們是豎和橫折鉤。豎又分兩種，一種是圓露豎，另一種是垂針豎，兩種豎的名稱不一樣，寫法節(jié)奏自然也就不一樣;橫折鉤是八個基本筆畫里最厲害的，為什么這么說呢?那是因為橫折鉤這個淘氣包它居然霸占了四個基本筆畫，你說它是不是很厲害?

認識了它們以后，我們就開始真槍實練了。伴隨著老師的節(jié)奏，我們的筆尖在紙上時上時下，時快時慢，展示著它輕柔而又優(yōu)美的舞姿。不一會兒，紙上就出現(xiàn)了一個個印跡。而后，我們又在其中挑選出了自己滿意的筆畫。我們手中的筆在紙上一次又一次的展示著她那令人陶醉的舞蹈。我相信，我們一次又一次的練習定會換來令人滿意的結果。

這堂課不僅教會了我怎樣練習鋼筆字，更教會了我做事情的態(tài)度。練習鋼筆字，除了手上的功夫，心里的功夫也很重要。我們不僅要動手，還要肯吃苦，持之以恒。不僅僅是練鋼筆字，做事情也是這樣。要做就一心一意，靜下心來做，不能心猿意馬，否則是做不成事的。

一堂精彩的鋼筆速成課，教會了我怎樣練習鋼筆字，更教會了我做事情的態(tài)度。今后，我會盡自己最大的努力做好每一件事，不再給自己留下遺憾!

當代漢字故事2

在五千年的歷史長河中，中華民族孕育了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如棋琴書畫，比如諸子百家，比如詩詞歌賦，等等。它們猶如天空中閃爍的星星，每一顆都那么明亮，那么動人，那么令人沉醉。但我最愛那神奇的漢字，它帶領我去遨游那知識的海洋，引導我去開啟那未知的世界，陪伴我去領略風景的美好，教會我去辨析世界的善惡。

史書記載，我國最早的造字者為倉頡。有一天，他去南方狩獵，在河邊發(fā)現(xiàn)一只巨大的烏龜，烏龜殼上有很多青色的花紋。他看來看去，發(fā)現(xiàn)這些花紋竟然代表一定的意義。他想，烏龜殼的花紋既然有意義，如果大家定下規(guī)則，那就可用來傳達自己內(nèi)心的想法。說干就干，他根據(jù)親眼所見到的、別人所描述的，描摹繪畫，造出了?a href='//www.tmdps.cn/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌姆牛⒍ㄏ旅扛齜潘淼囊庖澹白幀本駝庋恕Ｕ廡┩ü虻ッ杌婊蜆蠢瘴鍰逍巫吹暮鶴鄭嗣淺浦笮撾淖幀?/p>

現(xiàn)在想起來，我對漢字的興趣，在呀呀學語的時候就有了。那時候很奇怪，一行一行的方塊字，從爸爸媽媽的嘴里出來竟然能形成一個個美妙的故事。讀了小學后，有一段時間，對那些自己無法自由駕馭的漢字，竟然想遠離它。但有一次，無意中看了中央電視臺《中國漢字書寫大會》，親近的心再次回來了。我叫媽媽買了一整套《我的趣味漢字世界》，只要有時間，我就沉浸在奇妙的漢字世界里不能自拔。比如，不管是簡體字的“轟”，還是繁體字的“轟”，都仿佛讓我聽到很多車輛一起行駛所發(fā)出來的聲音;再比如我名字中的“釔”，就是我外公考究我五行中缺金、缺木，取“釔”字中的“金”和“東方有乙木”中的“乙”組合而成，補了我缺金、缺木的遺憾。

隨著我國國力的增強，越來越多的外國人也加入了學習漢字的隊伍，漢字已成為世界上使用時間最久、空間最廣、人數(shù)最多的文字。作為一個中國人，我還有什么理由不好好學習漢字呢?

當代漢字故事3

今天，老師讓們搜集有關漢字的字謎。“鈴——鈴——”上課鈴響了，同學們陸續(xù)走回教室。不一會兒，老師滿面春風地來了。“今節(jié)課，我們來組織有關漢字的活動，我準備了字謎，大家來猜猜!”老師和藹地說。

“同學們，有眼看不見，有心記不住。請問這是什么字?”老師問道。

同學們沉思了一會兒。

“我知道!”一個同學站了起來，“是死亡的亡!”

“為什么?”同學們疑惑不解。

“有眼看不見，不就是盲字嗎?有心記不住，不就是忘字嗎?‘盲’字和‘忘’字都有一個共同點——都有一個‘亡’字!”

“太有趣了!”

課后，同學們還在興致勃勃的猜字謎。如：“我問你，一流水準(打一字)——哈哈!是淮!”，“我問你，石達開(打一字)——是研!”“我問你，一千零一夜(打一字)——是殲!”………

漢字真是神奇、有趣!說起漢字，我想起了一個故事。從前，有個人砍柴時用力過猛，不小心甩掉斧子傷了旁人。傷者到衙門告狀。那個人慌了，忙寫了一份說明情況。內(nèi)中寫道：某日砍柴時用力過猛，用(甩)斧子傷人。“官府一看就定那人的罪名了。

由此看來，每個漢字，多一筆，少一劃，含義完全不同。若是在經(jīng)濟合同里，真是一字千金，寫錯了，那后果就不堪設想。

漢字的發(fā)展源遠流長，每字每句都有一個動人的故事，我們每天都在漢字的海洋里遨游。趣妙橫生的歇后語令我開懷大笑;妙語連珠的詩句使我心曠神怡;感人至深的篇章哺育我成長;鏗鏘有力的語句激勵著我的斗志……

只要我們多了解漢字，用心去體現(xiàn)，就能得到知識與財富!

當代漢字故事4

中國漢字歷史悠久，源遠流長。它在我們的生活中無處不在。其中我最喜歡的是“和”字。

“和氣生財”，這是做生意的爸爸媽媽的口頭禪;“家和萬事興”，這是每戶家庭特別是老人們的心愿;“和好如初”，這是朋友之間找回友誼的標簽。一個“和”字帶著千言萬語奔波在我們?nèi)祟愔g。

“啪啪啪……”一陣火花四濺的鞭炮聲，讓我不由自主地捂住了自己的耳朵。心想：幸虧沒把這些鞭炮中的火藥制造成炸彈，否則戰(zhàn)爭地區(qū)那些可憐、無辜的難民們，都將死于非命了。和平萬歲也。

“和”，是個多么美好的字眼。“和”為力量也。我還記得去年在優(yōu)優(yōu)農(nóng)場的拔河比賽。一開始，由于我們班幾個男生心不在焉，結果被402班來了個下馬威——輸了。第二回合，班主任出馬給我們調整心態(tài)，我們班發(fā)揮了“和”的精神，只見同學們交替站立，身子稍微往后仰，形成一個堅實的“一”字。拉拉隊的同學們一邊揮手，一邊大喊“一、二、三”，拔河的同學們就在“三”這個字的時候一塊兒使勁，大家小臉憋得通紅，眼睛瞪得滾圓，頭發(fā)都往上豎起來，我們隨著拉拉隊有節(jié)奏的吶喊聲，勁兒好像越來越大，紅帶子一點一點地向我們這邊移來，任憑對方怎么使勁都無濟于事了。在最后關頭，我們一聲震天動地的齊吼，紅繩就一下子移到我們這邊來了。我們贏了!這就是團結的力量，這就是和睦的力量。

和為貴也，大至天地萬物，小至親友近鄰;遠涉國際外交，近到待人接物。“和”，都是不可或缺的諍友，人人都需要它，它是幸福快樂的使者。可愛的“和”字，我最喜歡你!

當代漢字故事5

“一入漢門深似海”，用這句話來形容漢字的博大精深想必是再貼切不過了。作為母語，從小我就在懵懵懂懂中學習漢字。中規(guī)中矩地接觸漢字從幼稚園開始，至今已有九年之久，可是讓我真正深入體會漢字之魅力的卻是上星期四的一節(jié)語文課，一節(jié)為了選拔參加寧波電視臺“漢字聽寫大戰(zhàn)”拉拉隊成員而進行的成語測試熱身賽。

比賽如火如荼地進行著，篇幅精短的一張測試卷卻讓我在漢字王國里進行了一場馬拉松賽似的長跑。粗粗一閱競賽卷，我便目瞪口呆，我早把知識“完璧歸趙”，可我還是決定“破釜沉舟”。漢字的“精”在于同音卻不同字，試卷中的改錯字真把我小難了一會，明明是最容易得分的，可一不仔細我就會掉進漢字的陷阱;漢字的“深”在于同字卻不同義，試卷中“根據(jù)意思寫出含‘手’的成語”，明明是同一個“手”字，可是意思卻五花八門，著實把我搞暈了，就像試卷中答的明明是“手到擒來”的事，可是我卻手忙腳亂;漢字的“博大”在于成語在任何環(huán)境中都能與之匹配，試卷中依據(jù)人名也能寫出成語，根據(jù)數(shù)字的排列也能猜出成語，它的博大羞得我無地自容，因為我一竅不通。這張60分的測試卷我只得18分，一下子就把我拉回了幼稚園的水平。自認為閱書無數(shù)，上知天文下知地理，然而一場“馬拉松”讓我明白原來自己只是井底之蛙，漢字的博大精深我只領略了其一，而不知其二，怪不得古人云：“學到老，活到老，知無涯，生有涯。”

選拔結果毫無懸念，我落選了，無緣去寧波電視臺參與現(xiàn)場的“漢字聽寫大戰(zhàn)”。但是，我不會一蹶不振，我只會重振旗鼓。古有蘇秦懸梁刺股，今有熠晨燈下奮讀。我一定要在漢字的王國里暢游一番，真正領略漢字無窮的魅力。

最新當代漢字故事五篇