第一篇：多媒體教學軟件的制作步驟與方法

多媒體教學軟件的制作步驟與方法

深圳市西鄉中學

張煥勤

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。

多媒體教學軟件本質上是一種計算機應用軟件，它的開發制作過程雖然和一般軟件工程在相似之處，但是它也有其獨特的方法。首先是選擇課題，接著通過教學設計，系統設計，腳本編寫，數據準備，軟件編輯等步驟編制成教學軟件，將教學軟件在教學過程中試用評價，發現不足之處，進行修改，最后形成產品，并刻錄成光盤。具體如下：

1、1、選擇課題

我們應選擇適合于多媒體技術來表現的學科內容，又是當前在教學活動中急需解決的問題作為研究課題。研究課題的名稱在表述上應能體現教學軟件的主題內容。

2、2、軟件的教學設計

多媒體教學軟件是根據教學目的而設計的計算機教學程序，它是能讓學生進行交互作用的一種教學媒體，所以它不同于一般的多媒體計算機軟件。在多媒體教學軟件的開發過程中，軟件的教學設計是關鍵的環節，主要有學生特征的分析、教學目的確定、多媒體信息的選擇、教學內容知識結構的建立和形成性練習的設計等。

3、教學軟件的系統設計

由于多媒體教學軟件的信息量大而且要求具有友好的交互性，因此，必須認真設計多媒體教學軟件的系統結構，以保證多媒體教學軟件能達到最佳的教學效果。通常情況下，軟件的系統設計包括如下內容：

（1）建立信息間的層次結構和瀏覽順序

層次結構和瀏覽順序是教學信息間的邏輯結構和相互間的聯系。如某個知識點或教學內容應隸屬于哪一層次結構，這一層次結構可用哪些媒體住處表示，這些媒體住處的排列順序如何等。只有建立了一個良好的層次結構和瀏覽順序，才能使學習者很容易地找到所需的住處而不至于無所適從。

（2）確定信息間的跳轉關系

交叉跳轉，即多媒體教學軟件的超文本功能，它是指從某個具體的信息或主題跳轉到其相關的另一個信息或主題。交叉跳轉的確定會影響多媒體教學軟件開發的難易程度以及教學軟件的作用效果。

4、4、軟件的腳本編寫

多媒體教學軟件的教學設計和系統設計，確定了軟件開發的思想方法，但其中具體的細節問題，需要通過腳步本的形式來加以描述和體現，并將腳本作為教學軟件開發與制作的直接藍本。

多媒體教學軟件的腳本分為文字腳本和制作腳本。文字腳本是按照軟件教學設計的要求進行描述的一種形式；制作腳本是按照軟件系統設計的要求進行描述的一形式。

5、5、軟件的數據準備

多媒體教學軟件需要用到大量的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種數據，我們可 將這些數據稱為多媒體素材。多媒體素材需要大量的時間和精力來制作。素材的準備工作一 般主要包括文本的鍵入，圖形、圖像的掃描與處理，動畫的制作和視頻的截取等。素材要根據教學內容和選擇設計的媒體內容來準備，不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。在教學軟件開發中，可充分利用原先已有的素材；如果沒有合適的素材，就應當自己去 制作。

6、6、軟件的編輯

文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種數據準備好以后，便要根據實際情況選 定多媒體著作工具，利用著作工具將各種數據進行編輯，編制成多媒體教學軟件。也可根據編制者的軟件設計水平和所要實現的功能，選擇利用程序語言或多媒體開發工具編寫和生成所需的軟件。編寫好的程序要經過調試運行，以確保程序無誤。

7、7、軟件的試用與評價

編制出來的多媒體教學軟件應該用到實際的教學環境中，進行計算機輔助教學活

動。利用多媒體軟件進行輔助教學，可采用課堂輔助教學或個別化教學方式。利用多媒體教學軟件進行課堂輔助教學時，要設計好課堂教學過程結構，注意多媒體教學在課堂中的使用時機和使用方法。經過教學試用，發現在編制調試階段未能發現的技術錯誤和不足，通過修改程序，使程序能正常工作。

根據學習評價理論，收集有關的數據進行統計分析，對教學效果進行評價。在多媒體教學軟件的開發過程中，教學效果的評價應分為兩部分進行：一部分是分析教學軟件本身對教學效果的影響；另一部分是學習內容與學習水平的確定、媒體內容的選擇與設計以及教學過程結構的設計對教學效果的影響。

分析軟件本身對教學效果的影響，可使教學軟件開發者清楚地看到軟件結構、素材質量以及編制質量對教學效果的影響，從而能發現問題的所在，盡快改進教學軟件的不足之處。分析學習內容與學習水平的確定、媒體內容的選擇設計以及教學過程結構的設計對教學效果的影響，將有助于對學習內容與學習水平進行更深入細致的分析，有助于選擇最佳的媒體內容，有助于設計出更好的教學過程結構。而這些內容的修改又將會對軟件結構的設計、素材的準備和程序的編寫產生很大的影響。因此，詳細分析影響教學效果的因素對多媒體教學軟件的開發有著重要的意義。

8、8、軟件產品的成型

經過對前面各項工作的反復執行，確定了多媒體教學軟件的具體內容之后，就可將

多媒體教學軟件制作成產品、刻錄成光盤進行推廣使用。

第二篇：多媒體教學軟件的設計與制作

多媒體教學軟件編制

——多媒體教學軟件的設計與制作

年級：2010級專業：教育技術姓名：王江曼學號：212010203015 多媒體教學軟件設計與制作技能是現代教育技術學專業學生必須掌握的基

本技能，因而“多媒體教學軟件設計與制作”課程在教育技術學專業的課程體系 中占有非常重要的位置，是最具有教育技術學專業特色的、理論與實踐結合得最 為緊密的課程之一。

理論性和實用性強的多媒體教學軟件設計和開發的技術書和工具書，是單機教學軟件，包括多媒體教學軟件概述、課堂教學軟件、上機實驗軟件、學習自測軟件、試題庫系統，是遠程教學軟件，包括站點和動態網頁、遠程教學系統、遠程作業系統、遠程考試系統、遠程學習自測系統、遠程輔導交互、多媒體教學軟件的包裝，介紹各種教學軟件的設計和開發。第一個顯著特點是：不需要重新學習任何新的軟件開發工具，只利用大學一年級學過的先修課程“大學計算機基礎”和“程序設計基礎”中的知識，加上ASP動態網頁技術即可。各種教學軟件的設計和開發是對先修課程所學知識的鞏固和提高。即使后面的ASP動態網頁設計，其中的站點建立、ODBC數據源的設置用的是Windows操作系統的基本知識，數據庫用的是Visual FoxPro數據庫，腳本語言用的是Visual Basic的腳本語言，只是擴充掌握一些ASP的基本知識即可。

第二個顯著特點包括多媒體教學軟件設計與開發課堂教學軟件、多媒體教學軟件設計與開發實驗教學軟件、多媒體教學軟件設計與開發學習與自測軟件、多媒體教學軟件設計與開發試題庫系統、多媒體教學軟件設計與開發遠程教學系統、多媒體教學軟件設計與開發遠程作業系統、多媒體教學軟件設計與開發遠程考試系統、多媒體教學軟件設計與開發遠程學習自測系統、多媒體教學軟件設計與開發遠程輔導交互系統。教學軟件全面，內容豐富。單機的和遠程的、教師用的和學生用的、課堂的和實驗的、教學的和考試，等等，應有盡有。多媒體教學是工具性和人文性的統一。這指出了多媒體教學的基礎性質。多媒體教學作為整個教育的一個重要組成部分，它是學習的主要手段和工具，因此抓好多媒體教學是促進我國教育事業的關鍵。我們有責任和義務去探討如何才能有效地組織好多媒體教學。然而，由于長期以來應試教育的束縛，以教師講授為主的教學模式，使原本生動豐富、趣味性十足的語文課，變得僵硬、枯燥、乏味，極大地妨礙了語文教育的發展。隨著新課標的推廣，以學生為主體的教學模式得到了越來越多的教育工作者們的肯定和稱贊。目前，多媒體教學手段在全國普遍應用，多媒體教學的優勢已得到社會的普遍公認。我認為，進行多媒體教學最核心和根本的問題就是多媒體教學軟件（資源）的設計和開發，一個優秀的教學軟件無疑將極大的優化學習過程，激發興趣，提高教學效率。我國在這幾年來，多媒體教學軟件有了迅速發展，極大的推動了教育現代化的進程，但另一方面，似乎“課件垃圾”也出現了不少。世紀之交，江主席提出的“創新”這一理念，為我們進行教育改革指明了方向。事實上，盡管網絡教學被炒得沸沸揚揚，但在我國現有的國情下，班級授課制還不可能有太大改變，多媒體教學手段在一定時間內仍將是現代教育技術的主要內容。在這種情況下，在新的信息技術環境下，如何對多媒體教學軟件進行創新設計和制作？使之更好地在“雙主（教師主導、學生主體）”教學模式下為教師的導、學生的認知和意義建構服務，我做如下論述：

一、理念創新

在計算機輔助教學的初級階段，一直以行為主義學習理論為指導思想。直到20世紀70年代末80年代初，認知心理學逐漸被廣泛接受，人們在計算機輔助教學軟件制作中，才開始注意學習者的心理特征和認知規律。90年代以后，在建構主義學習理論指導下，多媒體輔助教學軟件才得以迅速發展。建構主義認為：知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。因此，以建構主義學習理論為指導的多媒體軟件開發，應充分考慮學習情境設計，方便學習者進行協作學習，提供方便靈活的人機交互途徑，為教師的導和學生最終完成意義建構服務。知識綜合化

現在課程改革的一個方向就是開設綜合課程，我校已于今年開始在重慶市率先進行課程改革，這就給軟件制作提出了新的要求，因而，以建構主義為指導的多媒體軟件開發，也必須向知識綜合化方向發展。知識綜合化的軟件，要求在資源提供上不僅僅有本學科的相關資料，還要提供與所學知識相聯系的其它學科的資料，真正的為學生提供豐富的學習資源，從而促進學生的全面發展。軟件人性化

以建構主義理論為指導的多媒體教學軟件，要體現學生的主體地位，我們的一切工作（包括資源的提 供），都是為學生的學習過程服務。在軟件制作中，要真正把學生當“人”看待，人性化制作的軟件才更具有生命和價值。事實上，不管社會如何進步，不管教育如何發展，不管信息技術如何先進，都改變不了作為主體的人的認知、學習規律。現代教育技術的運用，優化了教與學的過程，極大的提高了其效率，但學習的本質是永遠不會改變的，那種認為現代教育技術可以取代一切的思想是不客觀的。軟件的制作中還應該滲透情感教育，不要讓學生覺得老是在和“冷血動物”計算機交流，不要讓學生一直處在知識的接受狀態，更多的還要分析學生的學習心理和情緒，做到情感交流。

二、技術創新

計算機硬件技術的迅猛發展，帶動了計算機軟件技術的不斷更新，而且更新周期越來越短，你會發現，幾個月前才掌握的技術，到現在已經落后。計算機軟件技術的進步，為多媒體軟件制作指明了新的方向，提出了更高的要求。

1、簡化制作、普及制作

早期的輔助教學軟件主要用C語言等高級語言編寫，難度相當大，除專業人員外，其它教學人員幾乎不可能自己開發教學軟件。而目前，多媒體輔助教學軟件主要用Authorware、方正奧斯等軟件為集成工具；圖形處理軟件也越來越“傻瓜化”，像“我形我素”等圖形處理軟件使用起來都非常簡單；動畫制作軟件也由DOS下的Animator發展為Windows界面的Animator Studio或Director、Flash。這些軟件的使用都比較簡單，就是不會計算機的一般老師，也用不到一個月的時間便可以學會簡單制作。多媒體軟件的制作并不需要掌握這些軟件的全部技術，只需要了解這些軟件的一些簡單知識即可，比如Authorware并不需要你掌握它的復雜函數，只要學會圖標操作就可以了，Photoshop也不需要你掌握它的全部濾鏡運用，通道操作等，只要學會基本工具的使用，簡單的圖像調整就可以了。按照這種思想，及時運用新技術，加強對老師的針對性培訓，普及制作過程，使絕大多數教師都掌握了簡單軟件制作等現代教育技術，教育現代化才可能真正普及。大力提高在職教師的計算機運用水平，是我國許多學校的當務之急，有了現代化的師資隊伍，才可能推動現代化的教育。以我校為例，通過我對全校老師的集中培訓，明顯提高了老師們運用現代教育媒體的能力，80%的教師都會制作簡單課件，同時學校早在三年前就出資一半為每位教師都購買了一臺多媒體電腦，現在學校又建起了校園網絡，全面應用于教學，使得學校在短短幾年間，教育現代化程度上升了幾個檔次，取得了良好的教育教學效果。軟件技術的發展還使得軟件版本不斷更新，新版本的軟件使得原來復雜的制作變得十分簡單，一方面我們要創新的發現新版本的優勢，簡化制作過程，另一方面又要堅持用好、夠用的原則，不要盲目的追新，過多地將精力耗費于此。

2、優化制作、精品制作

我們都常說，要人無我有，人有我精，我校在多媒體軟件的制作中一方面強調要普及制作，另一方面又鼓勵多出精品，精品就是一種創新。司空見慣的學習軟件不太容易引起學生的注意，但制作精細，適用美觀的軟件能極大的刺激學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中。計算機軟件技術的發展，使得精品軟件制作更為容易。以Flash為例，以前還不太引人注意，但目前，用Flash制作的精美學習軟件已在網絡上廣泛流行，成為主要的網絡課件。Flash制作的矢量動畫小巧精美，宣起了一種獨特的計算機文化。運用Authorware5.1為集成工具開發的課件《回聲》和《植物媽媽有辦法》，將用Flash4.0開發課文情境動畫引入其中，孩子們十分喜歡，許多孩子下課后告訴我，看了還想看，能不能再看一次喲！

三、內容創新

技術的創新只是外部條件，創新制作多媒體軟件的核心還在于軟件內容的創新。軟件的制作除了選題恰當，內容豐富以外，我們的試驗表明，還要在以下三方面進行突破。

1、媒體多元化

軟件制作的一個重要內容還在于情境創設，動畫、視頻、影像都是營造學習情境的理想途徑，同時，直觀的動畫演示也是突破教學難點的最佳方式。心理學研究證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中的自己所說內容的70%。

由此可見，軟件制作中，不僅要用到文字、圖片、聲音，還要更多的運用視頻、影像和動畫情景，多種媒體的綜合運用，才能使軟件達到更好的學習效果。以前，許多多媒體教學光盤之所以不是很受教師和學生的歡迎，主要的原因就是視頻、影像和動畫情景資料太少，簡單的文字、圖片、聲音只是起了一個黑板搬家的作用，對學生實際學習效果的提高，意義不大。

2、學習娛樂化

我們常說，要寓教于樂，軟件制作也是一樣，讓學生在娛樂、休閑中學習是很值得探索的，對小學生來說，尤為重要。重慶市巴蜀小學有句廣告詞叫：“走進巴蜀園，走進快樂園！”我們的軟件開發中發現小孩子在寫字的過程中，往往對字的結構掌握得不好，針對這個問題，我們在軟件中創新設計了“組字游戲”這個內容。首先電腦就告訴學生：“淘氣的小花貓把我們才學的生字拆了一地，你能在最短的時間內把這些字都重新組合起來嗎？請你用鼠標去拖動這些字的部件（試試用這些部件還能不能組合別的字）。小朋友，開始吧！看你們誰把字組合得又快又漂亮。點一下鼠標左鍵開始計時，做完了以后點一下小門退出。”然后學生就進入游戲，這時，計算機開始計時，同時響起快節奏的音樂為學生鼓勁。在屏幕上出現才學字的部件，和幾個田字格，學生就開始拖動這些部件組合生字。學生組完后，電腦會出現一個公告牌，告訴學生他一共用了多少時間，同時提醒他去和別的同學比較一下，看看自己組得怎么樣。由于公告牌設計在田字格的下方，這個時候，教師一方面可看學生組的字結構合不合理，另一方面，可以從公告牌上得知該學生一共用了多少時間。最后，電腦還會出現一個標準的生字表，和學生組的字進行對照，這時學生還可以根據生字表的提示，再次拖動字的部件，把字的結構組合得更加合理。這節課下來，許多學生在寫這些字的時候，和以前寫的字相比，在字的結構上，都有明顯的改觀。

同時，在這個軟件中，我們還設計了“輕松一下”和“歌曲欣賞”等內容，讓學生學累的時候，可以看一些科普小幽默，聽一些好聽的兒童歌曲。

3、情境真實化

語文老師們都常說，語文教學要以情感人，讓學生在學習的同時受到情感熏陶。在多媒體計算機房上課，一個典型的問題就是似乎學生和教師的情感交流少了一點，課堂氣氛似乎少了一點。通過我們的“四結合”試驗發現，將真人、真事、學生活動引入軟件，將情境真實化，能明顯提高學生學習激情，營造良好的認知學習環境，擴展學生視野，豐富學生課外知識，打破時空界限，將課堂教學和社會實踐緊密結合。

四、交互創新

許多老師在制作軟件時，喜歡“一鍵到底”，也就是根據預先的教學設計，將課件設計成順序式結構，上課時，點一下鼠標就進行下一步，點一下鼠標再進行下一步，這樣一直到結束。事實上，這種做法是極不科學的，因為一則課堂不是一成不變的，再則多媒體教學軟件一個很強大的功能就在于它的交互性，這要求我們在軟件制作中充分體現。

1、交互多樣性

利用Authorware制作過軟件的老師都知道，Authorware提供了十一種交互方式，可見其交互功能之強

大，比如：按鈕交互、熱區交互、熱對象交互、按鍵交互、條件交互、限時交互等等。軟件制作中，要創

新交互，就要根據不同的教學內容，選擇多樣化的交互方式，以便達到簡單、可靠、生動的效果。

比如說，要制作動態按鈕效果，便可以利用雙重熱區的方法實現，兩個熱區在同一個位置，但兩個熱區的響應條件不一樣，第一重熱區只要鼠標移上去就發生響應，第二重熱區要點一下鼠標才發生響應。運用這種思想把原按鈕做到底圖上，當鼠標移到按鈕上后，立刻出現一幅小圖或動畫覆蓋底圖上的按鈕，新出現的小圖或動畫底圖不變，只是按鈕的位置發生了變化，這樣，便從視覺上產生了動態效果。如果你要在同一位置制作動態聲音開關按鈕，則要用四重熱區交互實現，在前一對熱區的基礎上，再增加一對熱區，這兩對熱區分別控制開和關，對這兩對熱區要用變量進行控制，當變量為真時，其中一對熱區打開，另一對熱區關閉，一但執行了打開的熱區，立刻對變量進行取返，這時，另一對熱區的控制變量為真，熱區激活。這樣，就可以對熱區進行充分控制。

根據設計內容的需要，還可以將多種交互方式綜合使用。比如：選擇題可以用圓點按鈕交互方式加限次數交互方式，填空題可用文本輸入交互方式加限時交互方式等。

2、交互靈活性

不同年齡段的孩子，要選用與之相適應的交互方式，才能讓交互學習達到最佳學習效果。比如，幼兒園的軟件制作，一般就不能用文字按鈕的交互方式，因為小孩子認不了多少字，如果改用形象的物體制作按鈕交互，小孩子操作起來就相當容易。幼兒園和小學低段的孩子，還可以多用可移動對象這種交互方式。比如我們為重慶市西南醫院幼兒園制作的軟件《樹葉》當中，讓孩子隨意拖動畫面上的小動物和樹葉進行組合，并說說小動物用這片樹葉來干什么，從中培養學生的創新思維能力。這種拖動對象的交互方式趣味性很強，小朋友尤其喜歡，在選詞填空、組字游戲等內容中，都可以選擇這種交互方式。在高年級的軟件設計中，則要多用熱區、熱字、超文本等交互方式，以便于學生的聯想記憶。

3、交互藝術性

創新設計的多媒體教學軟件在交互界面設計上也要求獨具匠心，具有強烈的感染力，讓學習者在學習知識的同時，受到美的熏陶。

軟件的交互界面設計要符合使用對象的審美特點，與教學內容的主題相吻合，色彩搭配合理，主題明確，具有藝術性，讓學習者在視覺上產生強烈的“共鳴”。因而在文字、圖片、動畫、視頻、聲音等媒體的交互呈現方式上，在交互區和交互按鈕的設計上，都要作精心的構思和安排。一方面，對于不同的教學內容，要體現不同的藝術風格。比如，古詩的課件，就應該把交互界面設計得古色古香的，再配點古箏等古代樂器的音樂，充分營告學習古詩的環境。但如果是活動課，就應該把交互界面、交互按鈕設計得活潑可愛一些。另一方面，要統一軟件中交互界面和交互按鈕的風格，讓孩子學習不陌生。各個學校開發的一系列軟件，我們認為在交互界面設計上，也要統一風格，統一用自己獨具特色的按鈕，這樣學生學習時，才感覺到是輕車熟路，操作自如，真正讓學生學得輕松愉快。

五、類型創新

多媒體軟件經過幾年的發展形成了各種不同的形式，比如說：課堂演示型、閱讀檢驗型、素材資

料型、自主學習型、游戲學習型、網上瀏覽型、工具創作型等等，但這些都是傳統意義上的劃分方式，我認為以后的多媒體教育軟件將向以下兩個方面發展，作為“四結合”試驗學校應該積極在這方面進行探索。

1、從個人學習型向網絡協作學習型發展

曾經有幾個學生告訴我，網絡版游戲太剌激了，打得我飯都不想吃了。其實不僅是小孩，就是許多大人，也著迷于網絡游戲。還有的學生問我：令狐老師，有沒有網絡版的多媒體學習軟件喲？這些都表明學生的學習要求提高了，傳統的單機型學習軟件已經不完全能夠滿足學生的學習需求。教育軟件應該向游戲開發商學習，借鑒游戲的經驗，將多媒體教學軟件從個人學習型向網絡協作學習型發展，將會開辟一片新的天地，帶動現代教育的又一次騰飛。開發這種軟件技術含量很高，還需要“四結合”試驗學校和計算機專業人員一起協作開發。網絡課件有一個簡單的形式就是多媒體網頁課件。基于Web方式的設計網頁課件，在小學高段和中學軟件制作中，優勢很明顯，特別是Dreamweaver、Fireworks、Flash的更高板本推出以后，使得網絡多媒體軟件的制作變得非常簡單。目前，許多學校都建立了校園網，這就為多媒體網頁課件提供了更自由的舞臺。Web方式是國際統一的瀏覽方式，因此，基于Web方式設計的多媒體網頁課件，將是多媒體教學軟件設計的方向和大趨勢。

2、從展示型、資料型向智能型、虛擬型發展

計算機虛擬技術又叫虛擬現實，虛擬現實是計算機發展到21世紀技術與藝術的完美組合。它匯集了計算機接口技術、計算機圖形技術、人工智能、傳感器技術、多媒體技術和人的行為科學等。同時，虛擬現實把人的豐富的想象力在計算機上直觀地再現出來，它是多媒體技術發展的更高境界，為人們研究宏觀世界和微觀世界中由于種種原因不能直接觀察的事物變化運動規律提供了虛擬的影像。計算機虛擬技術將給教育開辟更為廣闊的空間，極大的調動和開發了人類的想象力，將給我們帶來不可低估的影響，甚至有可能完全改變我們的工作、生活和學習方式。

虛擬現實讓學習者置身于真實幻覺空間中，特別是戴上特制的立體眼鏡和數據手套，或者站在特制的平臺前面，屏幕中顯示的畫面完全是三維的，環顧四周、上下移動、左右轉向、前進后退，你如同置身于一個看得見，摸不著的世界一般，產生一種強烈的幻覺，使得人全身心的投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑。目前，由于虛擬現實技術設備昂貴，只應用于少數高難度的軍事和醫療模擬訓練及一些研究領域。現在的三維游戲多數用到了計算機虛擬技術，在國外，許多虛擬現實的制作軟件已開始流行，比如：VR Work，Photovista，VR Authoring，Active World，DIVE等軟件，相信不久將應用于教育。可以想象，這種智能型、虛擬型的多媒體教育軟件，定能讓學生全身心的完全投入到假定的真實環境之中。在完全真實的環境中學習知識和技能，勢必將事半功倍，我們可以預見，這種全新的充滿生命力的技術，將是現代化教育技術未來發展的方向。軟件的建設是永無止境的，多媒體教學軟件的創新設計和制作也是永無止境的。老師們，將創新的理念物化為一種創新的能力，將創新的技術運用于創新的制作，推出一種獨具特色的，符合人的認知和意義建構的，深受學生喜歡的多媒體教學軟件就是一種的創新。隨著計算機在教育領域的應用普及和多媒體技術、網絡通訊技術的不斷進步，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）在現代化教育中的地位日益上升。它作為一種現代教學工具和教學手段，將圖、文、聲、像、動畫等多種要素組合在一起形成信息流，“化遠為近，突破距離制約”、“化動為靜，更易于觀察事物的變化”、“化小為大，利于了解微觀事物”??它充分調動了學生的手、耳、眼、腦等各種器官，給學校教育帶來歷史性的變革，顯示出了傳統教育所不能比擬的優越性。當今的教育正朝著向現代化教學手段要效率、要質量的方向邁進，計算機輔助教學這枝電化教學花園內鮮艷奪目的奇葩，越來越顯現出它的生機和活力。因此，探索計算機在地理教學種的應用是地理電化教學的一個重要課題，也是優化教學過程，提高教學質量，改革課堂教學，加強素質教育的新思路與新做法。教育技術專業以培養能夠在新技術教育領域從事教學過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的現代教育技術學科高級專門人才為己任。本課程要求學生將學習的專業理論和多媒體技術及網絡技術結合起來，理論聯系實踐，培養學生創造性地在實際教學中發現問題并用技術解決問題的教育理論技術思維方式。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。多媒體課件能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。在這樣的大環境背景以及新課程改革理念的指引下，教師應該如何運用多媒體教學課件，將多媒體課件真正融合到課程教學中，成為一個很有研究意義的課題。本文就對在校教師進行多媒體課件培訓及自身課件制作過程中出現的問題進行綜述，通過對問題的分析及解決途徑，進行總結與歸納，為當前教師進行課件制作提供便捷、高效的方法。

目前學校多媒體課件制作軟件大致有如下幾種： PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、方正奧思等，對于近來剛興起的網絡課件，可以利用ASP、javascript或VBSCRIPT來實現數據的實時交互與網絡共享。總體來說，在應用軟件上，已經形成了一定的階梯，從單機應用到網絡共享，從簡單動畫到腳本語言，出現了百花齊放的格局。每種應用軟件都有它的存在價值，有它適用的對象。進行教學內容演示、增加課堂容量，不需要復雜動畫的可以使用簡單易上手的PowerPoint；需要進行實驗演示、運動軌跡描述、函數曲線模擬的可以運用動畫功能強大的FLASH；需要程序設計、進行課后學習鞏固練習的可以運用VB等等。但是現在多媒體課件制作的教師中，出現了這樣一種苗頭，動畫非 FLASH莫屬，最好能再運用3D效果，加上動畫語言腳本，運用程序設計，認為只有這樣的技術組合才能被稱為課件。試問，這樣的課件是用來進行教學輔助還是技術展示的？這樣一來，就形成了對教師制作多媒體課件積極性的嚴重打擊，有了這樣的觀念，是不可能將多媒體課件的制作與教學推向大眾的，是不能實現全民參與的，課件制作只能掌握在少數計算機教師手中，嚴重制約了學校整體教學手段的前進。所以多媒體課件的制作軟件一定要分層次，對不同的教師，選擇不同的軟件，不同的題材選用不同的軟件，使軟件真正能被教師所用，成為新課改教學的得力助手。只有真正明白了利用課件為的是輔助教學，而不是炫耀技術，才能從當前課件制作的誤區中走出來。

在課件制作的過程中，除了需要技術作為支撐外，實際上更重要的是，所設計的教學課件有否體現學生的個體差異、知識結構層次，教學的思維邏輯。在這一問題的認識上，很多教師還沒有真正領會課件的應用價值，只是為了趕時髦，玩“新”理念運用教學課件。教學課件的設計，教師的主觀能動性不容忽視，很多有經驗的教師都感覺購買的課件應用性不強，沒有太多的實用價值，只是純粹的技術集合，原因就在于，這些軟件中的內容大多數都是在一個理想的環境中制作的，沒有具體的課堂實踐，缺乏實用性。課件制作中沒有充分考慮到教學環境下的各種教學理念，很難在課堂教學中發揮應有的作用，所以我一直都建議教師自己動手做課件，在制作的過程中，要結合自身的實際施教情況，將學生的個體差異、知識的結構層次、教學的重難點以及更多的人文關懷體現在自己的課件中，不能唯技術，技術只是輔助完成的手段，關鍵是要能將課程特點和多媒體技術無縫的結合起來。所以要全民動員，自己動手，要改變“要用多媒體課件，就找計算機教師”的狀況，我們現在分析很多優秀的教學課件，被折服的往往不是它的技術應用，而是課件的設計理念。所以在課件制作的過程中，教師一定要發揮主觀能動性，只有自己設計的將自己教學經驗與新課改理念融合進的課件對自己而言才是最棒的，也有可能會是最好的。所以要樹立教學課件是為教學服務的，是教學中的輔助手段，技術是為課件制作服務的，是課件體系中的支撐基礎。有了這樣的認識，我們才能輕松駕馭多媒體軟件，為我們的教學服務。在長期的課件制作以及對教師進行校本課程的培訓中，我感覺到對于多媒體課件的設計還是應該遵循一定的原則的，惟其如此，才能制作出符合新課改要求的課件，制作出的課件才能被廣泛的應用，才能有教好的教學效果，實現課件的最終目的。總結起來有如下幾點： 1.教育性。

多媒體課件的最終目的是用于輔助教學，提高教學效果，因此課件的設計應該緊扣教學大綱，滲透進新課改理念，做到選題得當，突出重點，分散難點，深入淺出，使學生易于接受。2.科學性。

多媒體課件必須遵循科學性的設計原則，應該做到內容正確、容量大，思維清晰，邏輯嚴謹、層次清楚。3.技術性。

多媒體課件最起碼的要求應是畫面清晰、動畫連續、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設計合理，有了符合這些要求的技術支撐，制作出的課件才能得以使用、共享。此外還要滿足穩定性、易于操作、易于維護等技術特點。4.網絡化和共享性。

網絡化和共享性必將是多媒體課件發展的一大趨勢，隨著網絡的發展普及，多媒體課件的使用范圍不再局限于一個學校或一個班級，會基于網絡向不同地域、不同教學者，使更多更好的教育資源傳播開來。.多媒體課件制作的預測走向 多媒體課件在滿足輔助教學、教學形式大改觀、學生不受時間空間限制無限次學習等功能的基礎上，有可能、也應該朝向智能化的方向發展。多媒體課件在不斷發展的過程中，不論是從技術層面還是設計思想上都有了日新月異的變化，但它絕不是萬能的。很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學效果提升了多少？學生對課件內容的感知度有多高？對不同水平的學生是否應該采用不同的教學課件？對全體學生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？是的，這樣的問題，是我們每一位課件制作者和使用者非常關注的。多媒體課件應該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發展的方向。可以設想根據學生認知模型提供的信息，通過智能化的運算與推理，動態生成因人而異的教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議；通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。相信這樣的設想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 ,加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學生為主體、讓學生自主學習的現代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學、學生自學的最有效的好幫手。

1、多媒體教學的優勢

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。那么，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪里？

一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；

五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。多媒體教學需要注意的原則：

1、多媒體教學應注意針對性。

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。

2、理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

3、課外的多媒體。

現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這在是一個好主意。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

2、對多媒體教學的設想

實行網絡教學的軟硬件建設并重并舉。理順、完善、強化全院原有網絡多媒體資源，高標準建好新教學樓的網絡多媒體教學環境（含院級多學科共享實驗室和視頻會議室），引進英語網絡教學平臺及多種國家級精品課程資源，讓網上有各種計算機輔助教學的課件資源可供用戶選用。在網絡教學建設過程中我們往往注重建設了多少多媒體教室，網絡布線是否采用光纖，網絡的速度是否1000M，網絡服務器是否能購適應多少并發進程訪問等等。實際上從長遠看，網絡軟件建設才是支撐網絡多媒體教學的根本。否則，網絡多媒體教學只會產生“泡沫”，當“泡沫”熄滅后只有空架子一副。

（2）建立網絡多媒體軟件（或課件）的指標評價實驗體系。網絡多媒體教材的設計與制作不是簡單的教材改編過程，它是一個再創造過程，它融合了學科創新、經驗總結、計算機技術、網絡技術、多媒體技術等于一體，是一項系統工程。必須有相應的評價體系來評價其成果。當前形勢下，應該用政策吸收優秀的學科教師進入網絡多媒體教學中，利用他們的智慧與計算機程序設計人員一起創造出優秀的網絡多媒體軟件。（3）加快計算機技術、網絡技術和多媒體技術在全體教師隊伍中的普及步伐，建立定期培訓機制。網絡是還在蓬勃發展的技術，新的技術、新的思想要及時傳遞到學科教師的頭腦中。各學科教育工作者不一定都要成為計算機、網絡等方面的專家，但必須做到對計算機、網絡、多媒體技術等的了解，從而知道如何用計算機、用多媒體、用網絡去表現相關專業的內容，表現到什么程度。

3、多媒體教學的總結和展望

多媒體教學可以在課堂充分地創設學習情境，節約教學時間，充分展示知識的構建過程，實現了數學知識在具體與抽象、靜態與動態、過程與結果，有限與無限等各方面的交互轉移，激發學生靈感，發展學生思維，培養學生能力，填補了傳統教學手段的空白，主要要三大特點：

多媒體簡便快捷，突出重點，突破難點，提高課堂效率。

多媒體因材施教，能很好地實現師生互動，提高不同層次學生的能力。寫作論文是一次再系統學習的過程，在論文的完成過程中我對很多的知識和技術都有了更深的體會，感謝在此期間幫助過我的所有人。

第三篇：多媒體教學軟件的設計與制作

多媒體教學軟件的設計與制作

摘要：時代的變革帶動教育模式的轉變，如今已是信息技術占據主導地位，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足現代化教育的需求。在我國計算機技術發展迅猛的基礎上，多媒體教學已經逐漸進入教學領域，成為其必不可少的一部分，而研究這種多媒體這種教學方式不能離開其軟件的設計與制作。本文就介紹了多媒體教學軟件以及它的設計與制作。

關鍵詞：多媒體教學軟件；設計；制作

自從進入二十世紀九十年代，我國著重對教育方面做出了重大改革，多媒體教學這種新興方式慢慢融入到了教學環節之中，興起了一股前所未有的研究各種多媒體教學軟件的熱潮。在教育領域中多媒體教學的應用主要是對多媒體教學軟件的設計及制作，合理開發并且合理應用，多媒體教學軟件應用在教學領域，既是培養了廣大學生的基本素養，也是提高了老師們的基本素質，在這種教學方式下，課堂的效率會有很大程度上的提高。

一、什么是多媒體教學軟件

多媒體教學軟件是指運用了多媒體制作的教學軟件，它以計算機為核心，使圖像，聲音，文字等形式交雜在一起，人為的對其進行管理。多媒體教學軟件的基本特性便是交互性。多媒體教學軟件也叫做多媒體“CAI”，翻譯出來是計算機輔助教學，這也突出了多媒體教學是以計算機為核心的一種教學方式。

二、多媒體教學軟件的設計

（一）軟件與硬件的準備

多媒體教學軟件是以計算機為核心的，這使得其離不開硬件環境的支持，多媒體硬件系統是由計算機傳統硬件設備PC機，光盤存儲器（CD一ROM），音頻輸入/輸出及處理設備以及視頻輸入/輸出及處理設備等網絡接入設備選擇性組合而成。多媒體軟件系統主要使用Windows環境，（二）類型設計

多媒體教學軟件可以分為兩類，即交互型和演示型。演示型可以表現為軟件自動運行和老師控制其運行兩種方式，這種演示型的教學方式主要是將教學內容轉換或者說是投射到屏幕上，放大其的影響范圍，這種方式的主要特點是提供示范，減輕負擔和方便靈活。相對于其他媒體，多媒體的優勢在于它是雙向的交互方式，遠遠優于其他媒體的單向的溝通方式。

（三）系統分析

系統分析包括需求分析，資源分析以及內容分析。也就是分析做這個多媒體教學課件的目的，應該在哪里尋求到有用的資源，怎樣把有用的資源運用到軟件中，這個多媒體教學軟件會傳授給同學們哪些知識，怎樣傳授的等等。在系統分析的基礎上開始進行系統設計，也就是對系統的整體進行設計，老師們要依據教學內容對課件進行創新，針對不同科目，不同年齡的學生制定出整套的，完善的，合理的教學課件。

（四）腳本編寫和創作設計

多媒體教學軟件開發的藍本是腳本，老師們應該根據現有的教學目標，確定課件的具體表現類型及其方法，還有課件內容的具體安排，比如各種媒體的擺放位置、媒體元素出現的時間、交互方式以及畫面的連接等，這些都要事先明確，做好提前準備。多媒體教學軟件的創作過程是依據腳本設計的基本要求，選擇適當的集成工具，然后把各種各樣的多媒體素材整合成一個集體項目。

三、多媒體教學軟件的制作

在各種素材集結完畢的前提下，便可以進行多媒體教學軟件的制作，素材是制作的基礎，只有足夠多，質量高的素材才能制作出優秀且實用多媒體教學軟件。

（一）文本素材的制作

在進行文本字幕設計時，首先應該盡量避免使用及其豐滿的字體，其次，依據需要在屏幕上展示字跡的多少來選擇適當的字號并且需要設定合適的字間距和行間距，然后，字幕的色彩必須要與背景形成對比。這樣可以突出屏幕上的內容，可以吸引學生們的眼球，從而達到提高教學質量的作用，可以在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調的字，在淺色背景上用黑色或藍色等深色調的字。在顯示字幕時，老師多采用逐行移人、逐筆寫入、向上移動等形式，方便學生們的觀看。

（二）圖片以及動畫的制作

多媒體教學軟件不能像課本一樣只使用文字這種枯燥的表達方式，這樣便失去了多媒體教學軟件的實質性作用。只有在課件中及時地插入圖片和動畫，達到增加教學軟件的美感，也可以使一些不便理解的內容變得更加生動具體，形象易懂，這樣對于學生們的學習提供了相當的幫助，多數的圖片可通過以下方式獲得，比如：Internet，掃描儀，多媒體素材光盤或通過photo shop、Windows 畫圖板等一系列的軟件制作工具得到。

（三）音頻、視頻的制作

在教學領域中，老師要基于教學的基本需要，將音頻和視頻等多媒體方式加入到多媒體軟件中，不過受到磁盤空間的限制，這種富有娛樂意義的多媒體素材不可以過多，并且需要對其進行壓縮處理。在實際制作中，大多數把音頻設計成 WAV 文件格式，然后編制成 RA 壓縮文件，視頻設計成 AVI 文件格式，然后編制成 RM 壓縮文件。

（四）多媒體教學軟件的合成

制作多媒體教學軟件的最后一道程序就是合成，但也是最復雜的程序。合成可以利用計算機語言編制而成，也可以利用許多工具軟件進行合成。這兩種方式各有千秋，第一種可以節約不必要的支出，靈活性是其一大特點，但是消耗的時間多，進度緩慢是其固有的缺陷，而且這種方式需要編寫者有很高的專業素養。第二種和第一種正好相反，進展速度比較快，只要熟悉合成軟件工具的使用，不必有很高的專業素養，制作出來的效果也是非同凡響的。

四、結束語

多媒體教學軟件是基于教學目標，反映一定的教學內容，并且反映一定教學策略的利用計算機來編程的一種教學方式，多媒體教學作為一種新興的教學方式，深受廣大師生的信賴，在課堂上，充分創造出與眾不同的學習環境，激發學生們的興趣與靈感，培養了學生們活躍的思維，彌補了傳統式教學的不足，實現了教學知識與多媒體的完美結合，靜態與動態的相互黏合。總之，多媒體教學軟件憑借其特殊的程序性和開發性，配有專業素養高的制作者，利用超文本和媒體手段與教學知識進行整合，達到了素質教育背景下提高課堂教學高質量的要求。

參考文獻：

[1]蔣東暉<多媒體教學軟件的設計與制作>[J].軟件導刊.2009（03）

[2]武兵.劉建軍.張倩<多媒體教學軟件的設計>[J].德州學院學報.2004（04）

[3]鄭愛平.李緒陵<淺談多媒體教學課件的設計與制作>[J].現代教育技術衛生職業教育.2004（02）

[4]劉福林<多媒體教學軟件的結構設計>[J].教學與管理.2005（09）

第四篇：多媒體課件制作軟件

教師培訓講稿

時間：9.20 內容：

一、多媒體課件制作軟件

1、Flash。優秀的動畫設計制作軟件，當今使用最廣泛的多媒體課件制作軟件之一。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態效果。不僅可以單獨播放使用，更可以用在網頁中播放。

2、Director。美國Macromedia公司開發的一個軟件，主要用于多媒體項目的集成開發。與Flash、Authorware是同門三兄弟。Direcror是創建與交付功能強大的Internet,CD-ROMs與DVD-ROMs多媒體的工業標準。相對于簡單的圖片和文字，Director提供唯一足夠強大的工具來釋放你的創意，它整合圖形、聲音、動畫、文本和視頻來生成引人注目的內容。它是多媒體光盤出版的寵兒，一向戴著專業出版的帽子，不那么平易近人。

3、Authorware。功能強大的交互式多媒體工具軟件，該軟件應用范圍涉及教育、娛樂、科學等各個領域。一直是眾多多媒體開發工具中的佼佼者。使用Authorware制作課件非常直觀、明了，使用者無須掌握高深的編程技巧，就能制作出包含文字、聲音、圖像、動畫等多種元素在內的、界面華麗、交互性強、控制靈活的教學課件。

4、PowerPoint。美國微軟公司辦公自動化軟件Office家族中的一員，是專門用來制作演示文稿的工具軟件。它主要用于學術交流、產品展示、工作匯報、情況介紹等場合的幻燈片制作和演示，可以通過計算機播放文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息。更是教師講課的首選課件制作工具。

二、圖形圖像處理軟件

1、PhotoShop。深受廣大平面設計人員和廣告設計人員喜愛的圖像處理軟件之一。它在圖像編輯、圖形制作、特效及顏色處理等方面所具有的強大功能令人嘆服。是事實的圖形圖像處理的工業標準。

2、Fireworks。網頁圖形處理軟件，制作背景透明的圖像，GIF動畫、按鈕等極為方便啊！

3、ACDSee 3.1。看圖軟件的佼佼者，雖然版本已經升級到9.0,但是最令人難忘和最多人使用的還是這個版本，還可以進行簡單的圖像處理唷。

4、HyperSnap。抓圖利器。不僅能抓住標準桌面程序還能抓取 DirectX, 3Dfx Glide 游戲和視頻或 DVD 屏幕圖。本程序能以 20 多種圖形格式（包括：BMP, GIF, JPEG, TIFF, PCX 等）保存并閱讀圖片。可以用熱鍵或自動記時器從屏幕上抓圖。功能還包括：在所抓的圖像中顯示鼠標軌跡，收集工具，有調色板功能并能設置分辨率，還能選擇從 TWAIN 裝置中（掃描儀和數碼相機）抓圖。

教師培訓講稿

時間：10.13 內容：

一、音頻處理軟件

1、Adobe Audition。功能強大的音頻處理軟件，它的前身是大名鼎鼎的Cool edit。

2、Sound Forge4.5。老牌、經典的音頻處理工具。簡單易用，功能強勁。新版已經升級到6.0以上了，但是反而漸漸為人遺忘。

3、Total Recorder。幾乎可以錄制所有通過聲卡和軟件發出的聲音，包括來自 Internet、音頻 CD、麥克風、游戲和 IP 電話語音的聲音。音頻玩家最關心的還是錄音質量，Total Recorder 的工作原理是利用一個虛擬的“聲卡”去截取其他程序輸出的聲音，然后再傳輸到物理聲卡上，整個過程完全是數碼錄音，因此從理論上來說不會出現任何的失真。

4、GoldWave。一個集聲音編輯，播放，錄制，和轉換的音頻工具，體積小巧，功能卻不弱。

二、視頻處理軟件

1、Adobe Premiere。非線性視頻編輯應用程序，也是一個功能強大的實時視頻和音頻編輯工具，主流的DV編輯工具，它為高質量的視頻提供了完整的解決方案。

2、超級解霸。有點過時的視頻播放軟件，可以截取MPG視頻。

3、TMPGEnc。日本人堀浩行開發的一套老牌的高畫質視頻編碼轉換工具軟件，在 Canopus ProCoder v2.0 Final 推出以前，一直是視頻轉換領域的畫質冠軍，支持 VCD、SVCD、DVD 以及所有主流媒體格式(Windows Media、Real Video、Apple QuickTime、Microsoft DirectShow、Microsoft Video for Windows、Microsoft DV、Canopus DV、Canopus MPEG-1 和 MPEG-2 編碼)，而且還提供對高清晰度視頻格式的支持。

4、繪聲繪影。老牌經典，一直與時俱進的視頻處理軟件。友立繪聲繪影讓你登上導演寶座，即使您毫無影片制作經驗，都可輕松愉快地以繪聲繪影在自己的計算機上剪輯影片。

教師培訓講稿

時間：11.14 內容：

一、網頁制作軟件

1、Dreamweaver。Macromedia公司推出的可視化網頁制作工具，是較受的網頁設計人員歡迎的網頁制作軟件之一，是網站建設不可缺少的工具之一。

2、FrontPages。微軟的辦公軟件office家族成員之一的FrontPage也是一種所見即所得的網頁制作軟件，由于其使用簡單（與Word界面相似）,并且軟件容易獲得，很受初學者的歡迎。作為入門級的網頁制作學習，FrontPage是不錯的選擇。

二、其他輔助軟件

1、WinRAR。壓縮解壓軟件

2、Microangelo Toolset圖標制作軟件。

3、Nero Burning ROM。刻錄軟件。

4、Flax3.0。小巧超酷的SWF文字動畫制作軟件。

5、Ulead COOL 3D。臺灣友利公司出品的3D動畫制作軟件。

三、其他課件制作軟件

1、方正奧思和蒙泰瑤光。兩款國產多媒體課件制作軟件的姣姣者。在功能使用操作各方面與Authorware類似，實力也相當。但是普及度、使用率和影響力始終不及Authorware。一幫以此為生的開發小組或許終于支撐不下去了，最近幾年這兩款軟件似乎已然自然消亡。在此，向軟件的開發者和仍然在使用這兩款軟件的課件人致敬。

2、幾何畫板。最專業的數學幾何課件制作軟件

第五篇：多媒體課件制作軟件

教學課件制作 多媒體課件制作軟件

隨著計算機和多媒體技術的發展，大多數授課均采用多媒體教學，通過多媒體課件來豐富自己的課堂，那么如何才能做好一個多媒體課件，讓課堂教學更加生動呢？下面小編來說說自己在制作課件中積累的經驗。

首先，要選用適合自己的多媒體課件制作軟件。現在老師基本都用PowerPoint、Author ware、Flash等軟件來制作課件，小編一直用的是91速課的課件制作工具，每種軟件都有自己的優點，但并不是需要我們都必須全都學會，可以選擇自己喜歡的軟件進行深入研究，最終達到熟練運用，下面小編就以91速課給大家講解一下如何做出高質量的多媒體課件。

91速課網課件的制作流程：創建課件—編輯課件—預覽發布

一．創建課件

（1）點擊頁面右上角“創建新課件”

（2）你可以選擇創建一個空白課件，也可以在課件樣例里選擇適合的課件模板。空白課件：顧名思義，什么都沒有的課件，所有頁面都需要您有頭開始創作。當然，系統還是會提供大量精美的頁面版式給您使用。（適合有經驗制作者）課件模板：已經設置好頁面元素、動效、內容等的課件，制作者只需替換部分內容，即可生成屬于自己的課件。（適合新手制作者）

二．編輯課件

主要講解一下編輯頁面的功能模塊區。（1）視頻

點擊頭部功能模塊區“視頻”，彈出視頻素材框，輸入視頻通用碼即可。

（2）文字

點擊頭部功能模塊區“文字”，直接在左邊編輯框編輯文字即可。

（3）圖片

點擊頭部功能模塊區“圖片”，彈出圖片編輯框，選擇適用的圖片，也可以上傳自己的素材。

（4）音頻

點擊頭部功能模塊區“音頻”，彈出音頻編輯框。

頂端是音頻分類。中間是音頻樣例，選擇適用的音頻。左下角也可以上傳、合成音頻。

（5）交互

鼠標經過頭部功能模塊區“交互”，出現撥打電話和統計，選擇自己需要的工具點擊，在右邊編輯欄直接編輯即可。

（6）表單 鼠標經過頭部功能模塊區“表單”，出現快捷菜單、菜單模塊和提交按鈕，選擇自己需要的工具點擊，在右邊編輯欄直接編輯即可。（注意隱藏功能）

（7）版式

可以在“版式中心”選擇，也可以選擇“我的版式”。下面是按用途，學科，風格分類的版式列表。選擇合適的版式即可應用。

一個課件由多張頁面組成，版式即為每一張頁面的模板。注：創建新課件時選擇的模板為整個課件的模板，版式為課件內單獨頁面的模板。

（8）教學

1.點擊頭部功能模塊區“教學-測試題”，彈出測試題設置框。2.選擇測試題樣式。3.設置題干與選項。

4.點擊“更多設置”可設置答對答錯的文字提示及回答正確后是否自動翻頁。

三．預覽發布

編輯頁面的右上角是課件資料補充及發布。

“預覽發布—完善資料并發布”，編輯課件資料，確認發布即可發布你自己的課件，還可以通過二維碼或網址分享給你的朋友。

速課網具有強大的制作功能和交互設計能力,非常適合制作一些需要特殊表現效果的微課件。所以礙到了越來越多教師的喜愛。老師能夠根據自身的需求選擇相應的模板進行排版和編輯，按照制作步驟教程一步步做好或者直接上傳圖片、視頻等都可以，這樣大大減少了制作時間提升了效果。速課網所擁有的功能完全能滿足教師對多媒體課件制作的需求。