第一篇：2010河南特崗試卷答案

一、選擇題

1、A

2、A

3、C

4、B[解析] “一把鑰匙開一把鎖”所說的意思是鑰匙和鎖是一一對應的，正如每個學生一樣，都有自己的個性特點，都有自己的特長和缺點，教師在施教的過程中要針對每個學生的情況，不同學生區別對待，故本題所說的意識的因材施教。所以，本題正確答案為B。

5、A

6、D[解析]新課程改革將綜合實踐活動課程列為必修課程。綜合實踐活動的指導思想是通過學生親身實踐，提出問題、發現問題、解決問題，從而獲得知識，拓展能力，培養情感。綜合實踐活動的學習方式主要有調查研究、訪談、上網搜集材料和討論等等，這種學習方式不同于傳統的“灌輸式”學習方式，它體現了突出學生的主體地位，讓學生在探索中獲得學習方法和生活體驗，適應未來的社會生活，成為生活的主人。所以，本題的正確答案為D。

7、D

8、C[解析] 布魯納的發現學習是指學習者通過自己的發現活動而獲得知識和態度的學習方式。在發現學習中，教師鼓勵學生通過自己發現概念與原理來學習，新信息的學習主要是學生自身努力的結果。布魯納認為，教育工作者的任務是，把知識轉化成一種適應正在發展的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。所以，本題的正確答案為C。

9、A

10、A

11、C

12、B[解析]教育學和心理學作為教師必備的知識，是教師走上講臺更好教學的依據和支持，但是他不是教師教授學科的本體知識即學科專業知識，所以，教育學和心理學是教師的條件知識。所以，本體的正確答案為B。

13、B

15、A

16、B

17、A[解析] 實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教學正是可以通過對學生的教育，發展學生的德智體美勞，同時教學也是學生獲得知識的最主要的形式。所以，實施素質教育的主要方式是教學，其他的方式都不是最主要的途徑。所以，本題正確答案為A

18、A

二、判斷題

1、對[解析] 中國2010年上海世界博覽會（Expo 2010），是第41屆世界博覽會。于2010年5月1日至10月31日期間，在中國上海市舉行。此次世博會也是由中國舉辦的首屆世界博覽會。上海世博會以“城市，讓生活更美好”（Better City, Better Life）為主題，總投資達450億人民幣，創造了世界博覽會史上最大規模記錄。

2、錯[解析]《中國教育改革和發展綱要》中國共產黨第十四次全國代表大會在建設有中國特色社會主義理論的指導下，確定了90年代我國改革和建設的主要任務，提出了2000年的教育發展目標和任務。

4、錯

5、對

6、對

7、對

8、對

9、錯[解析] 認知方式又稱認知風格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。認知方式表現為一個人習慣于采取什么方式對外界事物進行認知，它并沒有好壞的區分。

10、錯[解析] 德育有一般順序是從認識開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。

12、對

三、案例分析

1、答題參考要點：

本題可從教師職業道德素養包括關愛學生、教書育人的覺得來切入回答。《中小學職業道德規范》中對關愛學生的具體表述是關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生。規范中對教書育人的表述為遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。考生可從這兩個方面去答題。

2、答題參考要點

本題可從兩個方面對案例進行分析：

（1）從課上學生主導性的發揮上去解答。教師在這個案例中沒有保護學生的好奇心，并且沒有發揮學生的主動性，挫傷了學生對學習的好奇心和求知欲。從新課程改革中師生的關系以及對新課程下的教師觀和學生觀中提取相關內容進行回答。

（2）教師沒有注意到學生的身心發展階段特征。案例中的學生可能還不能抽象出思維的野馬的具體比喻。教師應趁時機先向學生解析這個難點，之后學生就不會難于理解了。

（3）教師授課前的備課的重要性。教師在備課時應該對課文的內容及學生的思想水平有所了解。在備課的時候教師要設想到這個是學生會有疑問的地方，也是這篇文章的一個理解的難點。教師應該提前準備對學生進行適當的講解。

四、論述題

1、論述兒童身心發展的規律，教育應該怎樣適應這些規律。

參考答案要點：

順序性和階段性 不平衡性 穩定性與可變性 個別差異性 互補性

2、簡述影響能力形成和發展的因素，并說出你以后的工作中需要怎樣培養學生的能力？

參考答案要點：

遺傳與營養 早期經驗 教育與教學 社會實踐 主觀努力

五、作文

參考思路：

本作文可劃分為對特崗教師思想層面和實踐層面相結合的文章類型。文章開篇可說明教師崗位崇高的地位和理想，中間部分可按題目中的三平精神進行感想和實踐的闡述，最后上升到教師事業的使命和自豪感上。首尾呼應即可。本文章的考核點在于對考生如何認知教師崗位而提出的。尤其是特崗教師的特殊崗位形式，更要求特崗教師有一種對職業的熱愛和心理的認同感

第二篇：2010河南特崗 答案

一、單項選擇題

1-5 BCCDC 6-10 ADDCD 11-15 ABCAD 16-20 DBABC

二、填空題

1.教師成長＝ 經驗＋反思 2.功能固著 3.創造性想像 4.預防 5.診斷功能 檢驗教學效果 6.加里寧 7.《大教學論》夸美紐斯8.內部動機 外部動機 9.講授法 10.壬戌學制 11.陶行知 12.注意 13.發現問題 理解問題 提出假設 檢驗假設 14.弗洛伊德 15.馬斯洛 16.班級授課制17.1995 18.《義務教育法》 19.《高等教育法》20.《教師法》 21.依從 認同 內化22.初中二年級 23.精加工 24.發展性 25.教書育人 26.德育 27.綜合實踐 28.性質 29.動之以情 導之以行 30.主動 31.相對獨立

32.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》；優先發展；育人為本；改革創新；促進公平；提高質量

33.《關于進一步加強班主任隊伍建設的意見》 《中小學班主任工作規定》 批評教育 34.元認知知識 元認知調節

三、判斷題

1.√ 2.× 3.× 4.× 5.× 6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.× 11.× 12.√

四、簡答題

1.①培養合格公民，造就政治人才②宣傳思想，形成輿論③促進政治民主化

2.①樹立新型的師生觀②建立教師威信③善于同學生交往④發揚教育民主，傾聽學生的意見 3.①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風 4.①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思

5.①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當的觀念

6.①一般情況下學習動機強學習效果好②學習材料的難度不同，學生的個性不同，兩者的關系不同③學習效果可反作用于學習動機

7.①教學目的和教學任務；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

8.①養成尊師愛生的風氣；②定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各科教學負擔，妥善作出全面安排；

五、論述題

1.教師在教學中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問題或很少提問題，這種提問方式必然導致不平衡的課堂互動，使某些學生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學生，因此要講究提問方式。發問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應精心選擇發問方式，盡可能使所有學生參與到課堂教學中，經受思維訓練。一般發問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思考時再指定學生回答。具體方式有以下幾種：

第一，面向全班提問，個別回答。最后歸納為完整答案。這種發問方式的優點是能促使全班學生思考，缺點是回答人數有限。

第二，并行發問。即在同一咐間內向不同學生提出不同的問題，或分組提問，回答時可采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結評定。其優點是增強可回答問題的人數，使更多的學生經受鍛煉，但不易組織和控制。

第三，面向全班發問，學生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學生輪流回答。前一種情況多在復習課上使用，通過提問，既檢查了每個學生掌握知識的程度，又能從整體上使知識系統化。后一種情況多在激發學生想象力和引起聯想時使用。面向全體還要有個區別對待的問題，要根據不同特點的學生提出不同的問題，或者根據不同的問題提向不同的學生。

2.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：①優良的個性品質a積極樂觀的情緒b豁達開朗的心胸c堅忍不拔的毅力②積極的創新品質a創新教育觀念b創新教育能力。

六、案例分析 答案要點：

①違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；②學生的本質屬性是人；③學生的合法權利應得到尊重和保護。

第三篇：2011河南特崗教師試卷與答案

2011河南特崗教師試卷與答案

一、單選題

1.2011年是中國共產黨建黨（C）

A.70周年

B.80周年

C.90周年

D.100周年 2.學校教育在人的身心發展中的作用是(B)A.物質前提

B.主導作用

C.發展動力

D.決定作用 3.“活到老學到老”反映了現代教育特征是（A）A.終身性

B.公平性

C.大眾性

D.未來性 4.教師職業道德評價的原則是（D）

A.及時性原則

B.前瞻性原則

C.預見性原則

D.科學性原則 5.創造力的核心成分是（B）

A.創造性人格

B.創造性思維

C.創造性技能

D.創新意識

6、教師上課時，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學生是利用了（C）A注意的廣度

B注意的穩定性

C注意的分配

D注意的轉移

7、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（B）

A實物直觀

B模象直觀

C語言直觀

D抽象直觀

8、記憶效果最好，精力耗費上最經濟的學習程度為（C）A50%

B100%

C150%

D200%

9、《中華人民共和國教育法》的制定機關是（C）

A國務院

B國家教育部

C全國人民代表大會

D全國人民代表大會常務委員會

10、教學設計最先考慮的問題是（B）

A教學目標

B教學內容

C教學方法

D教學環境 11對于任性的學生應著重培養其意志品質的：（A）A自制性

B、自覺性

C、果斷性

D、堅持性

12“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所體現的教學原則是：（B）直觀性原則

B、啟發性原則

C、因材施教原則

D、鞏固性原則

13、美國心理學家加德納得出的智力理論是：（D）

A、二因素論

B、層次結構論

C、三無結構論

D、多元智力論

14、課外教育活動的基本組織形式是：（C）

A、群眾性活動

B、自發活動

C、小組活動

D、個人活動

15、面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設卻常常出錯的認知形式是：（C）

A、深思型

B、場獨立型

C、沖動型

D、場依存型 16．注重學生探究態度和能力的培養的課程類型是（A）

A研究型課程

B拓展型課程

C基礎型課程

D實踐型課程

17．具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語的現象疏于學習中的（B）A定勢

B正遷移

C記憶

D負遷移

18．對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養學生具有（B）A活動性

B獨創性

C目的性

D交通性

19．組織學生參加社區服務，培養學生良好品質的方法是（D）

注意的分配也就是通常所說的“一心二用”，是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。如一邊看電視，一邊打毛衣。注意分配的條件是，同時進行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都達到了自動化的程度。

注意的轉移是個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移要求新的活動符合引起注意的條件。同時，注意的轉移與原先注意的強度有關。原先的注意越集中，轉移就越困難。

7.B[解析]模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即在對事物的模像直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

8.C[解析]研究證明，過度學習能提高保持的效果，減少遺忘。所謂過度學習是指在學習進行到剛剛能回憶起來的基礎上進一步地學習。一般來說，過度學習所用時間以150%為效果最佳。這樣既不浪費學習時間，也能取得好的保持效果。9.C[解析]《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

10.A[解析]教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

11.A[解析]意志的自制力就是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調節自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。

12.B[解析] 對學生是引導而不是牽拉;是鼓勵而不是壓抑;是啟發而不是灌輸。引導而不牽拉, 師生關系就融洽;鼓勵而不壓抑, 學習就輕快;啟發而不灌輸, 學生就會思考。師生關系融洽, 學生就會對學習產生興趣, 這樣的教師可以說是善于啟發誘導的了。《學記》要求教師既要善于向學生提出問題, 又要善于對待學生提出的問題。

13.D[解析] H·加德納（1943-）美國心理學家，學習理論家，教育學教授。加德納在心理學領域最有影響的是他的多重智力理論，它對傳統的智力理論提出了批評。他認為人的智力至少包括七種類型：語言智力（即學習和使用語言文字的能力）、數理-邏輯智力（即數學運算和邏輯推理的能力）、視覺空間智力（即憑知覺識別距離、判定方向的能力）、音樂智力（即對音律感受、欣賞、表達能力）、身體-運動智力（即支配肢體以完成精密作業的能力）、人際交往智力（即與人交往且能和睦相處的能力）以及自我認識智力（認識自己并選擇自己生活方向的能力）。”加德納的思想對美國進步教育家產生了極大的影響，《智能的結構》出版后的15年里，多重智力理論被廣泛地運用于美國的課堂教學中。在

14.C[解析]小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動主要包括：①學科小組。②技術小組。③藝術小組。④體育小組等。

15.C[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較

障礙，提高人際交往的質量。第二是尋求發展。就要引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發展建設性人際關系，發揮主動性、創造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。這兩個目標中，學會調適是基礎目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標。

14.√[解析]我國的《義務教育法》為了使兒童受教育權利落到實處，作了切實的規定。要求：國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。要求家長或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。15.×[解析]定勢是長時間解決相仿問題形成的思維及行動習慣，所以定勢在解決新問題時，可能會因遇到相仿的問題而快速解決，也可能會遇到不同類型的問題，采用老辦法而遇到更大的困難。因此定勢有積極作用，也有消極作用。

16.√[解析]在各種實踐領域中，氣質雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率，因此在職業的選擇上，考慮氣質因素是十分重要的。17.×[解析]從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。18.×[解析]新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉向更多地關照“生活世界”，并不是不要求“科學世界”

19.√[解析]誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。20.×[解析]《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能、鑒定功能、監督功能、調節功能、診斷功能、激勵功能。

三、論述題

1.請結合實際談談如何建立良好的師生關系

答：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：

（一）建立新型的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養出不同的學生。

傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。

進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

（二）樹立教師威信

拓展業務知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學水平，不斷創新和發展自己的教學。符合終身學習的職業道德要求。

（3）小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的愛國守法。愛國守法的道德規范要求教師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權，另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權。違反了《教育法》和《未成年人保護法》的要求。

（4）小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的關愛學生。關愛學生要求教師尊重學生人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學生。而小劉老師他讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違背了這一職業道德的要求。

（二）答案要點

教師職業作為專門性的職業，不僅僅需要學科專業素養，更重要的是需要具有先進的教育理念，與學生構建良好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養出不同的學生。

傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。

進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好的激發學生的學習興趣和動機。所以現代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點，引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到各門功課中，發現學習的重要性，使得學習有了很大提高。

同樣的學生，不同的教師，會培養出不同的學生。所以，現代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據學生的需求，以學生為本，注重學生素質和潛能的挖掘。

五、作文指導

第一，從立意的角度來看，關于“幸福”的理解，一定要是健康和積極的價值觀，一種正面的引導方式，比如：為別人服務是幸福的；逆境也是一種幸福。這樣的話，文章的整體立意和深度就有了。

第二，切入點問題，關于幸福，不同的人有不同的理解，可以從不同的角度切入，比如：父母健康，社會穩定，家庭和睦，既可以是生活中的瑣事讓你感到幸福，也可以是驚天動地的大事讓你覺得幸福。

第三，作為教師招聘考試的作文題目，如果能結合教師這個職業談幸福，談自己選擇這個職業的感受，可能更為貼切，但是這個主題忌千篇一律，寫這個主題時一定要有創新點。結合自身的真實情況和感受去寫，會更真摯和感人。

第四篇：2012河南特崗預測試卷（推薦）

2012河南特崗預測試題

一、單項選擇題（在下列每題的四個選項中，只有一個是最符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內。本大題共20小題，每小題2分，共40分）

1.2011年6月24日，中國“文化景觀”在法國巴黎舉行的聯合國教科文組織第35屆世界遺產委員會會議上順利通過審議，____被正式列入《世界遺產名錄》。至此，中國世界遺產總數達41項，位居世界____。（）

A.杭州西湖 第一 B.江西廬山 第二 C.杭州西湖 第三 D.江西廬山 第四

2.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從（）角度劃分的。A.課程制定者或管理制度 B.課程的功能 C.課程的組織核心 D.課程的任務

3.具備高等師范專科學校或其他大學專科學歷的公民不得申請教師資格的類型是（）A.幼兒園 B.小學 C.初級中學 D.高級中學 4.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育內容 5.遺忘曲線中遺忘的進程是（）

A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一樣快 D.忽快忽慢 6.學制中教育的程度結構主要受（）的制約。

A.政治經濟制度 B.生產力發展水平與科學技術發展狀況 C.青少年身心發展規律 D.本國學制的歷史和國外學制經驗 7.最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（）A.柏拉圖 B.昆體良 C.皮亞杰 D.亞里士多德

8.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）心理防御方式的表現。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移 9.“拔苗助長”違背了什么教學原則？（）A.鞏固性原則 B.循序漸進原則 C.因材施教原則 D.盡力性與量力性相結合

10.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年制義務教育，并把其責任交給（）

A.國家 B.地方 C.學校 D.家長 11.制度化教育建立的典型表現特征是（）A.學校的產生 B.學制的建立 C.課外、校外活動 D.共青團少先隊活動

12.高級神經活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應？（）A.多血質 B.膽汁質 C.黏液質 D.抑郁質

13.學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法是()A.參觀法 B.討論法 C.練習法 D.談話法 14.要擴大短時記憶量，最好的方法是（）

A.反復復習 B.加大輸入信息 C.過度學習D.加大記憶單位

15.對教師來說，直接表現教師教與學生學相互作用的教學環節是（）A.備課 B.上課 C.作業批改 D.課外輔導

16.“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了德育的（）原則。A.因材施教 B.循序漸進

C.鞏固性 D.尊重學生與嚴格要求相結合

17.小明既想參加演講比賽，鍛煉自己又怕講不好被別人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

18.教師要具有符合時代特征的學生觀，這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）

A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

19.教師開輔導班，收取學生費用，并且買盜版書從中牟利，從而違反了教師職業道德的（）原則。

A.教學技能 B.為人師表 C.廉潔從教 D.依法執教

20.有些學生在考試時，由于緊張，之前已經保持的知識，卻怎么也想不起來。心理學中對這種現象進行解釋的理論是（）

A.消退說 B.干擾說 C.壓抑說 D.提取失敗說

二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應的題后括號內打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）

1.社會主義的根本任務是解放和發展生產力，提高人民的生活水平。（）2.有了人類就有了教育，也就有了教育學。（）3.注意是一種獨立的心理過程。（）4.負強化和懲罰在本質上是相同的。（）5.課程即是學生所學的所有科目。（）6.依法執教是教師職業道德修養的必然要求。（）7.“勤能補拙”充分說明智力因素對非智力因素的影響。（）8.新中國成立后頒布的第一個教育法規是《中華人民共和國教師法》。（）9.學習動機與學習效果總是一致的。（）10.義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（）11.外鑠論對教育在改造人的過程中所起的作用持消極悲觀的態度。（）12.課外、校外教育都是正規教育。（）13.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）14.高智商一定有高創造性。（）

15.學習是由反復經驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）16.“知之深，則愛之切”說明情感依附于認識過程。（）17.建立學生成長檔案是一種發展性評價方法。（）18.群體極化是指群體成員以存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現象。（）19.校本課程的開發程序是一個固定的模式。（）

20.判斷一個人的心理健康狀況應兼顧內部協調與對外適應兩方面。（）

三、案例分析題（本題共2小題，每小題10分，共20分）

1.在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答：“因為雞蛋是生的。”老師說：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！”

請結合所學的教育教學原理分析此案例。

2.丁某與許某均系某中學初一學生。2008年6月，體育課授課內容為練習投擲鉛球，老師在課前準備階段一再強調安全問題。體育課中間休息期間，丁某與許某比賽看誰投擲的鉛球遠，由于沒有正確掌握投擲要點和方法，許某投擲的鉛球正好擊中丁某的頭部，造成其顱骨骨折。后丁某的父母要求學校與許某共同賠償各種經濟損失2萬元，但學校與許某拒絕承擔。最后，丁某的父母將學校與許某告上法庭。

結合相關教育法律知識分析此案例。

四、論述題（本題共2小題，每小題15分，共30分）

1.結合實際，談談教師在教學過程中應怎樣激發學生的學習興趣。2.試述如何運用感知規律促進直觀教學。

五、教育寫作（40分）

無論在怎樣的時代，和學生真誠溝通都不是一件簡單的事。特別是現在的學生，雖然見識廣，多有主見，但是他們并不輕易表達自己的觀點。即使說出自己的看法，往往也很尖銳。許多老師都說現在越來越難和學生溝通了。

請以“溝通”為主題教育寫作。要求：觀點正確，語言通順；文體不限，不得少于600字。

第五篇：河南特崗考試專題答案

河南特崗考試專題

（一）答案

參考答案

1．A【解析】全身松弛訓練主要是用在學生壓力較大需要放松時。系統脫敏法是心理學常用的方法，主要是幫助人去掉某種不好的習慣。表達想法和感情需要鼓勵，需要對學生進行肯定性訓練，所以選A。

2．B【解析】《中華人民共和國義務教育法》規定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。

3.D【解析】古代雅典教育注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人。4．D【解析】積極強化是獲得強化物以加強某個反應；消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。

5.C【解析】正例又稱肯定例證，是包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例；變式是為了分化概念，區分事物的本質和非本質特征。

6．C【解析】洛克在他的《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”。

7.A【解析】高成就需要者的成就動機為力求成功的動機，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，傾向于選擇成功概率50%的任務。這類人會選擇做企業家和風險較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因為內部因素。8．A【解析】備好課是上好課的前提。

9.D【解析】發展性評價強調對學生的激勵功能，從而促進學生的發展。10.A【解析】根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程是一種注重培養學生基礎學力的課程。11.C【解析】團結協作是教師職業道德素養的重要內容。

12．C【解析】元認知就是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和自我調節。

13.B【解析】所謂學會學習，是指掌握了學習的一些方法和技術，并能在適當的情境中加以運用。興趣和知識掌握并不代表知道如何去學。14．B【解析】領會知識是教學過程的中心環節。

15.A【解析】一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、創造力等，選項B、C、D都是特殊能力。

16.D【解析】“師者，所以傳道授業解惑也”出自韓愈的《師說》。這是韓愈關于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業者、解惑者。

17.C【解析】說服法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高道德認識的德育方法。說服教育法是中小學德育的基本方法。18．A【解析】班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。

19.C【解析】我國教育法律關系的主體可分為三類：公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家。

20.B【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第五十六條規定：“公安機關、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應當通知監護人到場。”

21.A【解析】根據我國新頒布的《義務教育法》第二條規定，義務教育的辦學主體是國家。

22．A【解析】略。

23.B【解析】教育的發展應先于經濟發展。如我國2010年6月通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》就提出了堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。

24.B【解析】反射是神經系統活動的基本形式。

25．D【解析】關鍵期就是指人的某種心理潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，錯過這一時期的教育很難取得成功。26.C【解析】這是嗅覺的適應現象。27.B【解析】略。

28.B【解析】研究課題的選擇是教育研究的第一步。

29．B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。將表現好的學生的照片貼在“明星墻”上，對學生是一種獎勵。

30.A【解析】道德認知是人們對是非善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。

31．D【解析】命題學習指學習兩個或者兩個以上概念之間的關系，此處涉及三個概念即功率、牽引力、速度的基本關系。一般來說規則、原理和公式的學習都屬于命題學習。

32．A【解析】場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，屬于依存型。

33．D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

34.C【解析】由于小學生的直觀思維占主導地位，對間接知識的掌握能力較差，所以應多選用直觀的教學方法。

35.B【解析】熱愛學生不僅是教師職業道德的核心，也是社會主義師德的靈魂。36.A【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向，是素質教育的核心。

37．B【解析】泰勒有著“課程評價之父”的美譽。

38.C【解析】根據離差智商公式計算，Z =（80－70）÷5，Z為2。此人的IQ為100＋15×2＝130。

39.C【解析】態度是影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。40.C【解析】總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。41．A【解析】越強烈的刺激越容易被知覺，刺激物的絕對強度是影響知覺選擇性的客觀因素之一。

42.A【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第四十二條規定，國家將義務教育全面納入財政保障范圍。

43．A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著名。這種問答法分為三步：諷刺、定義、助產術（產婆術）。

44.B【解析】短時記憶的容量為7±2個組塊，平均值為7。

45.A【解析】根據韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩定的、內部的、可控的因素。

46．C【解析】本題考查黏液質的特征，不僅要記憶各種氣質類型的描述性特征，還要能靈活運用，判斷文學作品主人公的氣質類型。

47.B【解析】鈴聲單獨呈現時，不會引起狗的唾液分泌反應；當鈴聲與食物多次配對出現之后，鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應，此時鈴聲為條件刺激。48.D【解析】學習是個體在特定情境下由于反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。“不怕見生人了”屬于態度的學習。49．B【解析】這里體現出要發展學生的能力。

50.A【解析】在我國教育法規體系中，教育基本法是《中華人民共和國教育法》。51.B【解析】略。

52.D【解析】某種感覺系統的機能喪失后，由其他的感覺系統的機能來彌補稱之為感覺補償。

53.D【解析】遠景的間接性學習動機具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯系，具有較強的穩定性和持久性。小新由于受到政府幫助而產生努力奮斗將來報效祖國的想法，與他的志向有關，具有持久性和穩定性。54.D【解析】班級授課制是課堂教學的主要形式，也是我國現行的學校教學的基本組織形式。

55.D【解析】教師在言行舉止上為學生作示范體現了教師勞動的示范性，沒有體現出創造性。

56.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統的認識，感覺確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。當認識繼續深入，達到堅信不移的程度并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

57.C【解析】附屬內驅力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出把工作、學習搞好的一種動機。

58.D【解析】教師對學生的關注與期待在很大程度上影響著學生的學業情況，對學生的發展具有推動作用，這種現象最早是由心理學家羅森塔爾從實驗中發現的，因此叫羅森塔爾效應，也稱為教師期望效應。

59.C【解析】創造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。

60．D【解析】根據艾賓浩斯的遺忘曲線，第一次應該在學完后復習，第二次復習在一天后，第三次復習在一周后，第四次復習在一個月后。

61．C【解析】孟子是我國古代內發論的代表。孟子認為人的本性是善的，“萬物皆備于我”，人的本性中就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養性，向內尋求，這些品性就能得到發展。

62.D【解析】1922年，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。“壬戌學制”一直沿用到全國解放初期。63.D【解析】略。

64．A【解析】根據《教師資格條例》第二十六條規定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年內不得重新取得教師資格。

65.C【解析】顳葉主要是對聽覺刺激進行加工；枕葉是視覺中樞；額葉在有組織目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機的作用；頂葉調節機體的感覺。

66.D【解析】“教必有法”指的是教學方法的運用必須根據教學目的和任務的要求、課程性質和特點、學生年齡特征等，但是教師可以根據教學時間、設備、條件以及實際經驗等選擇不同的教學方法，即“教無定法”。總而言之，教學方法的運用要做到原則性與靈活性相結合。

67.C【解析】題干是結構課程論的主要觀點。

68．A【解析】第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”；烏申斯基“復習是學習之母”；蘇格拉底著名的“產婆術”；夸美紐斯提出“直觀教學有進步意義”。

69.A【解析】在韋納的成敗歸因理論中，穩定因素包括個人的能力和工作難度。70.B【解析】教學是學校的中心工作，是學校實現教育目的的基本途徑。71.D【解析】根據埃里克森的人格發展階段論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務是發展自我同一性。

72.B【解析】道德認識（知）是德育的基礎，道德行為（行）是德育的關鍵。73.A【解析】觀察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其優點是在自然狀態下進行，材料富有真實性。

74．A【解析】定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。75.C【解析】本題考查對學習遷移概念的理解。

76．C【解析】在課堂上，這位小學生根據教學任務的需要，把注意有意識地從一個活動上轉移到另一個活動上，此時他的注意狀態是轉移的。77.D【解析】自我實現是馬斯洛需要理論的核心概念，是需要層次理論中的最高層次。

78.C【解析】在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

79.D【解析】1999年3月15日，九屆全國人大二次會議通過的《中華人民共和國憲法修正案》，把“中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家”寫入了《憲法》第五條。

80．D【解析】家長與子女的朝夕相處中，更能夠深入地了解子女的心理變化，可以更準確地對子女存在的問題和個性特點進行針對性教育。

81．A【解析】再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

82.B【解析】原始社會的教育者和教育場所都不固定，教育是自發的。人類專門的教育形式出現在奴隸社會的初期，如我國在夏代就有了學校教育的形態。83.D【解析】本題考查人格的特征。

84.C【解析】以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法，又稱探索法、研究法。發現法是布魯納提出的。

85．B【解析】卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。晶體智力與教育、文化有關，因知識經驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。86．C【解析】班集體的組織和培養是做好其他一切教育工作的前提和基礎，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組織和培養班集體，并把它作為工作的中心環節。

87.D【解析】短時記憶中的信息保持時間很短，如果得不到復述，很快就會遺忘。88.A【解析】題干是直觀性原則的定義。

89．C【解析】學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。一所小學的績效一般包括學校工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學校所有成員的知識技能、工作態度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學校組織及其人員的素質、對環境變化所表現出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。學校績效是學校管理的目標和尺度。

90.B【解析】做好班主任工作的任務有很多，但前提和基礎是全面了解學生。91.A【解析】練習是操作技能形成的基本途徑。

92.C【解析】個體的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發展，并在活動和交往的過程中表現出來。93.B【解析】審題和畫示意圖屬于問題表征的過程。

94.C【解析】教育教學權是教師最基本的權利，學生管理權是教育教學權的一部分。95.C【解析】運用參觀法能夠使教學和實際生活聯系起來，激發學生對知識的渴望和興趣。

96．C【解析】教師的能力素養包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控反思能力、科研能力、學習能力等。97.B【解析】略。

98．C【解析】《中華人民共和國義務教育法》第十一條規定，條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲送其入學。

99.A【解析】教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

100.C【解析】教育行政復議需要向做出該行為的教育行政機關的上一級機關或做出該行為的教育行政機關所屬的本級人民代表大會提出申請。101.D【解析】科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。

102.C【解析】斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養忠于統治階級的強悍軍人。

103．C【解析】題干描述的是人格的定義。104.C【解析】向師性是學生自身的特點之一。

105.D【解析】本題考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

106．A【解析】“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”是《學記》里面的一句話。

107.A【解析】教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。108.A【解析】校本課程開發更重視學生的需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，體現了“以學生為本”的開發理念。109.B【解析】題干描述的是學習需要的定義。

110.A【解析】教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，其他任務的實現都是在完成這一任務的基礎上進行的。

111．B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內心的看法也認同群體。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權宜從眾。

112.A【解析】本題考查對性格概念的理解。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

113．C【解析】德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

114.A【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內歸因，會讓學生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發學生的學習動機。

115.B【解析】羅杰斯以人本主義心理學的基本理論框架為基礎，對學習問題進行了專門的論述，強調學生學習的主動性和積極性，提出“以學生為中心”的教學觀。

116.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

117.C【解析】根據皮亞杰的認知發展理論，從具體運算階段到形式運算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化，兩個階段劃分的時間為10～11歲。

118．C【解析】略。

119．A【解析】學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

120.B【解析】對王某的傷害由寄宿學校承擔責任，但寄宿學校對司機有追償權。121.C【解析】本題是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。

122.B【解析】德國赫爾巴特的《普通教育學》（1806）標志著規范教育學的建立。

123．A【解析】注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象。“一心二用”是典型的注意分配現象。

124．C【解析】教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。

125.B【解析】初中生思維中再度出現自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關注自己，因此空前關注自我形象。

126.A【解析】馬克思主義者指出，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

127．B【解析】動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題。

128．D【解析】教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。

129.C【解析】對同一個知覺對象，不同的人看到的側重點不同，是因為受到以往知識經驗的影響，體現了知覺的理解性。130.A【解析】略。

131.B【解析】勞倫茲通過對小雞、小鴨印刻現象的發現提出了“關鍵期”的概念。132.A【解析】“要盡量多地要求一個人”即要嚴格要求學生，“也要盡可能地尊重一個人”即要尊重學生。

133.D【解析】從學習“石”字到學習“磊”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經驗組成要素及結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移。

134.B【解析】巴班斯基是前蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家,提出了教學過程最優化理論。

135.C【解析】個性心理特征包括能力、氣質、性格等。

136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現的是教師的榜樣作用。137.D【解析】略。138．A【解析】多血質以反應迅速、有朝氣、動作敏捷、活潑好動、情緒不穩定為特征。與題干吻合。

139.D【解析】常模參照測驗以學生團體測驗的平均成績為參照點，比較分析某一學生的學業成績在團體中的相對位置，主要用于選拔、編組等。140.B【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。

141.D【解析】該題四個選項是四種德育方法。說理法是講道理培養道德觀念。榜樣法是引導學生向某個榜樣人物學習。陶冶法是使學生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念。鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。本題所述是學生參與社區活動，因此選D。

142.C【解析】1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術”。

143.C【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

144.B【解析】豁朗期是指創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮的問題豁然開朗。

145．A【解析】一種學習對另一種學習的阻礙作用稱為負遷移。題干中lg(a+b)=lga+lgb這個公式是錯誤的，是由于先前學習m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學習，所以屬于負遷移現象。

146.C【解析】我國現階段的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

147.B【解析】在權威型家庭教養方式下，兒童的自主性受到抑制，安全感得不到保護，也不喜歡與他人接觸。

148.A【解析】學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發展潛力，極容易受外部環境因素的影響，具有很強的可塑性。

149．C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出。

150．C【解析】教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

151．D【解析】思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現象抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯系。題干表述符合思維深刻性的含義。152.B【解析】自我提高內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

153．C【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現代學制。“壬寅學制”是我國頒布的第一個現代學制，雖然正式公布，但并未實行。154.A【解析】社會助長是指個體與他人在一起活動或有他人在場時，個體的行為效率提高的現象。155.A【解析】略。

156.C【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態為應激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應激。

157．D【解析】體育競賽是以提高學生的身體素質和運動技能為目的的活動形式，不屬于我國中小學德育的主要途徑。

158．B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。題干中描述首次接觸一個人，因為對方某方面不受自己喜歡致使這個人都不被喜歡的現象是受第一印象的影響，所以是首因效應。

159.C【解析】注意和義務教育教學計劃特征進行區分。160.A【解析】略。

161．B【解析】定勢是一種舊有的習慣對新行為獲得的影響，英語知識不是習慣，因此不是定勢。記憶是一種心理過程，與這道題目無關。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。因此，正遷移符合本題所述的意思。162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。獨創性是指思維角度十分獨特、新穎。目的性是問題解決的特點。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。163.C【解析】略。

164.D【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果進行的評價叫終結性評價，也稱總結性評價。

165.A【解析】形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。

166．A【解析】題干是講授法的定義。

167.C【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發生變化的現象是感覺的繼時對比。

168.C【解析】“依法執教”是教師職業道德的首要準則，這條規范的實質就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向。

169.B【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質。

170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發現自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現了我國師生關系的教學相長特點。171.A【解析】題干描述的是流體智力的特點，晶體智力隨著年齡增長而升高。172.A【解析】獲得解答是學習者對學習活動本身產生興趣，屬于內部學習動機。173.D【解析】“兒童中心主義”只強調學生的主體作用，忽視了教師的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學規律。

174.D【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。

175．B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。題干表述與之相符，故選B。

176.B【解析】格式塔心理學家提出遷移的關系理論，認為遷移是對情境中各種關系的理解和頓悟。

177．C【解析】道德意志是一個人為實現一定的道德行為而體現的一種堅持精神，德育過程中要注意培養學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。

178.B【解析】動機的激活功能是指它具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動。179.D【解析】略。

180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎，斯金納則系統地發展了這一理論。

181.A【解析】基礎型課程是一種注重培養學生基礎的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養學生探究態度和能力的課程形態。

182.A【解析】科學發展觀的具體內容包括：第一，以人為本的發展觀；第二，全面發展觀；第三，協調發展觀；第四，可持續發展觀。故答案為A。183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學的發展奠定了方法論基礎。184.A【解析】道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。

185．C【解析】格式塔學習理論即完形—頓悟學習理論，強調學習的實質是在主體內部構造完形。

186.A【解析】早在夏代，我國就有了學校教育的形態。《孟子》里載有夏、商、周“設庠序學校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”。

187.B【解析】人剛進入黑屋子，要經歷暗適應的過程才能看清東西，是視覺的暗適應，屬于感覺范疇。

188.D【解析】從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，在社會道德上是相互促進的關系。

189.C【解析】結構課程論強調教學中學科理論知識的學習，以學科結構為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。二者存在著本質差別。

190．C【解析】創造性是學生主觀能動性的最高表現形式。

191．C【解析】語調是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。教師應根據教學需要有目的的變換語調，維持學生的注意。192.A【解析】略。193.C【解析】略。

194.A【解析】“產婆術”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術（產婆術）。

195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。希望得到穩定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現。

196.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說。197.D【解析】略。

198．D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時間記住較多的東西。

199.A【解析】意義識記是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系或已有知識之間的聯系所進行的識記。在意義識記中，理解是關鍵。

200.A【解析】《中華人民共和國教育法》規定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權利。這是學生在學校中享有的最基本的權利。

201.C【解析】小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動主要包括：(1)學科小組；(2)技術小組；(3)藝術小組；(4)體育小組等。

202.C【解析】培養目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，它隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。

203．C【解析】沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。

204.B【解析】政治經濟制度直接決定教育的性質，決定教育的領導權。205．D【解析】課程計劃具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。206.B【解析】對新事物表現出的好奇心、探知欲等是理智感的體現。

207.D【解析】原型啟發是從具有啟發作用的其他事物上發現解決問題的途徑和方法的現象。“茅草”在這里充當了創造活動的原型。

208.D【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是“階段性的、直線提高的過程”。

209.D【解析】以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。210．D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

211.A【解析】正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。班級、小組、少先隊等都屬于正式的學生群體。212．A【解析】波斯納提出“經驗+反思=成長”這一教師成長公式。

213.B【解析】處于關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，會在人際關系上花費大量時間。

214.C【解析】判斷好壞只注意行為的結果，而不注意行為的動機，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點。

215.B【解析】遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程。個體的遺傳素質是逐步發展成熟的。遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心發展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發展的過程及其階段。

216.C【解析】意志是指自覺確定目的，根據目的有計劃地調節支配行動，并克服困難以實現目標的心理過程。

217.C【解析】行為主義認為學習過程就是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程，強調刺激—反應的聯結。

218．C【解析】區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

219．A【解析】實施教育行政處罰的機關除有特殊規定外，必須是縣級教育行政機關。

220.C【解析】新《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規定：“學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。”

221．C【解析】延髓直接關系到人的生命，被譽為“生命中樞”。

222.A【解析】教育為政治經濟制度培養專門的政治人才。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟制度的主要途徑。

223.C【解析】耶克斯—多德森定律告訴我們，動機水平與學習效果之間呈“∩”型曲線，動機的水平隨任務性質的不同而不同，因此可以判斷，C選項表述正確。224．C【解析】實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主義與教育》，克伯屈的代表作是《設計教學法》。而赫爾巴特的《普通教育學》是規范教育學建立的標志。

225.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據。

226．C【解析】教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。在影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用。

227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化。228．C【解析】對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，培養其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和當機立斷的性格。

229.A【解析】具有良好的意志自制性表現之一就是善于控制自己去執行所采取的決定。

230.D【解析】知識雖然是發展智力的基礎，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等同。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發展起來的。231.B【解析】題干是德育疏導原則的定義。232.C【解析】題干是道德意志的含義。233.D【解析】略。

234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領導方式。

235.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的示范性特點。236.C【解析】動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。237.B【解析】題干是研究性學習的定義。

238.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍相對不變。

239.A【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。240.C【解析】略。

241.B【解析】本題考查對時事政治的了解。十七大把黨的基本路線中的奮斗目標修改為“把我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”，增加了“和諧”一詞

242．D【解析】題干描述的是壬戌學制。

243.C【解析】教師在課堂教學中，不僅需要注意自己講課的情況，還要觀察學生的反應，維持課堂秩序等，所以對注意的分配要求較高。244.C【解析】氣質是人的天性，無所謂好壞。

245.C【解析】赫爾巴特強調教師的權威，形成了傳統的“教師中心論”。246．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。本題考查的是對成就動機的概念的理解。

247．C【解析】問題解決是為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。本題中只有C符合要求。248．D【解析】略。

249.B【解析】 文飾，即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標時，給自己找一些有利的理由來解釋。本題是文飾的典型實例。250．B【解析】略。251.C【解析】略。

252.A【解析】環境在人的發展中起著非常重要的作用，這句話就是反映環境對人發展的影響。

253.A【解析】2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》。這是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。254．D【解析】課程是教育的基礎，是實現教育目的和目標的手段或工具。它又是教師從事教學的“施工藍圖”。255.B【解析】略。

256.C【解析】客觀現實決定人的心理，心理是人腦對客觀現實的主觀映象，因此，客觀現實是人心理活動的內容和源泉。

257．A【解析】在教學過程中，教師指導學生學習已知的、他人的也是經過提煉的認識成果。因此，教學過程以教學間接經驗為主。

258.A【解析】實物直觀是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀。

259.D【解析】 自我認識和自我反思屬于教師的自我監控能力。260.A【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。

261.B【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學。“一把鑰匙開一把鎖”是因材施教原則的體現。

262.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，表現為先快后慢、先多后少，呈負加速。

263.D【解析】新一輪基礎教育課程改革對現行課程結構進行了重大調整，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。

264.D【解析】新《中華人民共和國義務教育法》第二條規定：“國家實行九年義務教育制度。”

265.C【解析】發現法是布魯納首先提出的。

266.A【解析】教師工作（勞動）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。“學高為師、身正為范”是這一特點的具體反映。

267.A【解析】上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

268.C【解析】題干是對自我認知概念的描述。

269.B【解析】教師條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學等教育科學知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生，同時能夠進行教學反思，提高教學效果。

270.B【解析】學校心理輔導有兩個目標：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標。

271.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。272.B【解析】教師的職業道德在教學過程中起著導向的作用。

273.D【解析】兒童后期、少年期即小學后期、初中時期的學習動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。

274.A【解析】教學是學校的中心工作，學校工作以教學為主。實施素質教育，必須通過教學才能實現既定目標。

275.A【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態度和反應。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應就會相對積極。相反則容易產生消極情緒。

276.C【解析】根據埃里克森的人格發展階段論，初中生正處于少年期。277.A【解析】2006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。” 278．B【解析】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；(2)學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。影響人發展的后天因素中，環境對人的發展起著一定的制約作用。而教育，從邏輯上講也是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺因素，是可以控制的特殊因素，與那些產生自發影響的環境因素相比，教育在人的發展中起主導作用。

279．A【解析】現代社會要求人們必須不斷學習、終身學習。

280．D【解析】教師職業道德評價的原則有：(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學性原則；(4)教育性原則；(5)民主性原則。

281．B【解析】創造力是以已有的經驗和知識為基礎，以非智力因素為動力，以創造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。

282．C【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。注意的穩定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

283．B【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗等。模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。抽象直觀是個迷惑選項。因此，本題描述的直觀教學的基本形式是模像直觀。284．C【解析】一般來說，材料越多，越容易遺忘；學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50%，記憶效果最好。也就是說，學習程度為150%時，記憶效果最好、精力上耗費最經濟。285．C【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

286．A【解析】教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。教學目標是整個教學設計中最重要的部分，也是應最先考慮的問題。

287．A【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執行所采取的決定，具有較強的組織性和紀律性；另一方面又善于控制自己的情緒和沖動，表現出較強的忍耐性。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動；后者在行動中畏縮不前，驚慌失措，這是意志薄弱的表現。

288．B【解析】啟發性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現。

289．D【解析】加德納在心理學領域最有影響的是他的多元智力理論，它對傳統的智力理論提出了批評。他認為人的智力至少包括七種類型：言語智力(即說話、閱讀、書寫的能力)、邏輯—數學智力(即數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力)、視覺—空間智力(即認識環境、辨別方向的能力)、音樂智力(即對聲音的辨識與韻律表達的能力)、運動智力(即支配肢體以完成精密作業的能力)、人際智力(即與人交往且和睦相處的能力)、自知智力(即認識自己并選擇自己生活方向的能力)。

河南特崗考試專題

（二）答案

www.zhaojiao.net 來源：招教網 更新：2012-7-19 招教考試真題 招教論壇 本文已經被閱讀：

參考答案

1.×【解析】初中階段影響學生人格發展的主導因素是學校教育，主要因素是教師。

2.√【解析】課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統，課外活動是課堂教學的必要補充，二者相互作用，相輔相成。

3.×【解析】刺激分化是只對條件刺激作出條件反應，對其他相似刺激不作反應；刺激泛化是對事物的相似性作出相同的反應。

4.√【解析】通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。

5.×【解析】教學評價不能僅僅局限于評判對與錯，它還具有調控教學方向、檢驗教學效果、提供反饋信息等功能。

6.×【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平。7.×【解析】課時計劃是指教師為某一節課而擬定的上課計劃。它不僅包括課堂講授的計劃，還包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目標、課的類型、教學進程等。

8.×【解析】教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。9.×【解析】馬克思主義認為教育起源于生產勞動，可以說教育是伴隨著人類社會的出現而產生的。而學校的出現則是在奴隸社會初期。

10.√【解析】教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，所以說作為教材主體的教科書是課程標準的具體化。

11.√【解析】我國新頒布的《義務教育法》第十一條規定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育。” 12.×【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。13.×【解析】性別不影響青少年智力的發展。

14.√【解析】終結性評價重在對學生學習結果的評價。

15.×【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識范疇，但是教育目的的確立還要根據特定的社會政治、經濟、文化背景以及受教育者的身心發展規律等，所以說教育目的也具有客觀性。

16.×【解析】管理學生不僅是學校領導、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權利與義務。

17.×【解析】影響人的發展的內在動力是個體的主觀能動性。

18.√【解析】對概念之間關系的判斷屬于命題學習，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關系。19.√【解析】略。

20.×【解析】《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。21.×【解析】就我國現階段基礎教育課程現狀而言，國家課程一般是必修課程。22.√【解析】略。

23.×【解析】劃線法屬于認知策略中的復述策略。24.√【解析】考查班杜拉觀察學習的四個階段。

25.√【解析】我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。26.×【解析】環境可以使遺傳提供的發展可能變成現實，但是個體具有主觀能動性，他們不是消極地接受環境的影響。環境對人的發展的影響要通過個體的主觀努力和社會實踐活動才能實現。27.√【解析】略。

28.√【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培養提高需要長期的訓練和積累；其次，學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩定，品德發展容易出現反復。所以說德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。29.√【解析】學校是專職教育機構，同時，學校有明顯的教育優勢，在社會上具有廣泛的凝聚力、號召力。

30.×【解析】教育研究的課題可以來源于教育實踐，也可以來源于教育理論。31.×【解析】西方最早的教育專著是昆體良的《雄辯術原理》。

32.√【解析】根據埃里克森的人格發展階段論，童年期是6、7歲～11、12歲，這段時間的發展任務是培養勤奮感，克服自卑感。

33.√【解析】教學是學校的中心工作，在學校全部工作中所占時間最多，也是學生在學校的主要活動。教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。34.×【解析】八股文成為科舉考試的固定格式的時間是在明代。

35.×【解析】瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。

36.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第三十六條規定，學校應當把德育放在首位。

37.×【解析】教育的終身化是指教育是貫穿人整個一生的工程，從搖籃到墳墓都要接受教育。這些教育包括學校教育、家庭教育、社會教育等，覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等階段和形式。所以，把終身教育等同于成人教育的觀念是片面的。

38.√【解析】學生是具有主觀能動性的人。學生在接受教育的過程中，具有一定的素質，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發展的主體。

39.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第四十二條規定：“各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費。” 40.√【解析】略。

41.×【解析】人的氣質差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質的穩定性強，性格的可塑性強。

42.×【解析】教育法律關系的產生以教育法律規范的存在為前提，只有適用教育法律規范調整的教育關系才能轉化為教育法律關系。

43.×【解析】掌握知識是發展智力的基礎，但知識的掌握并不意味著智力的發展。44.√【解析】教師申述具有非訴訟性。

45.√【解析】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程類型的多樣化有利于實現課程價值。46.√【解析】略。47.×【解析】態度和品德實質不同。價值觀念只有經過組織，成為個人性格的一部分時的穩定態度才能稱為品德。

48.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第一信號系統，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統。

49.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標。

50.√【解析】義務教育具有強制性的特點，從這個角度講義務教育就是強迫教育。51.×【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第二十七條規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。”

52.×【解析】教學工作包括五個基本環節，備課是第一個環節，而且是在上課前已經開始的。

53.×【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學。因材施教的實質是根據學生的個別差異進行教學。

54.×【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發展規律。55.√【解析】學習困難學生的智力和感覺正常，并不存在問題。

56.×【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。57.×【解析】創造性思維的核心是發散思維。

58.√【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術是精加工策略的一種。

59.×【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。

60.×【解析】覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。61.√【解析】略。

62.√【解析】教育是人類有目的地培養人的一種社會活動。狹義的教育指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。所以教育的價值與功能主要是通過受教育者的發展來實現。

63.×【解析】科技是生產力的重要內容，雖然科學技術是第一生產力，但科學技術只有被勞動者掌握和運用，才能變成現實的生產力。教育再生產勞動力和科學技術，但它并不等同于生產力。

64.√【解析】智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。所以一個人智力水平高低主要通過思維能力反映。65.×【解析】最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。

66.×【解析】捷克著名教育家夸美紐斯的代表作是《大教學論》。昆體良是古羅馬教學法大師，代表作是《雄辯術原理》《論演說家的教育》。67.×【解析】從教育法律關系上說，管理學生是教師的基本權利。但是從更廣泛的意義來看，學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。社會主義的新型師生關系倡導的是民主平等的師生關系。

68.×【解析】奧蘇貝爾的有意義學習強調的是新舊知識之間有實質性的聯系，而羅杰斯的有意義學習關注的是學習內容與學習者之間的關系，兩者本質不一樣。69.√【解析】必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性。就我國現階段基礎教育課程現狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。

70.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。71.×【解析】評定一個測驗質量優劣的主要技術指標是信度、效度和標準化，而不是難度。

72.√【解析】考生要注意的是，我們經常說的課外、校外教育，二者一個是在課程標準之內，一個在課程標準之外。

73.×【解析】錯覺是在特定條件下必然會產生的對事物的歪曲知覺，是不可以克服的。

74.×【解析】品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。

75.×【解析】新課程改革不僅要改變學生的學習方式，還包括教師的觀念轉變等。76.√【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。77.×【解析】對事物的理解性的感覺屬于知覺，題干的含義是個體從微弱的聲音中判斷是火車鳴叫，屬于知覺。

78.×【解析】運用發現法進行教學時要依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程。這是運用發現法的基本要求之一。

79.√【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。

80.√【解析】教師與學生之間的法律關系屬于平權型。平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產生的教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。

81.√【解析】誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。82.√【解析】略。

83.√【解析】人的各種心理活動中，都伴隨著注意這種心理狀態。

84.×【解析】宋代以后，教學的基本教材和科舉考試的重要依據是“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）“五經”（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。85.√【解析】能力是指促使活動順利完成的個性心理特征，題干中的描述是能力強的表現。86.×【解析】生產力雖然是社會政治經濟制度發展的基礎，但不對教育起直接影響。對教育的領導權與受教育權起直接決定作用的是社會政治經濟制度。87.×【解析】在某一時期，兒童身心發展較其他時期迅速，反映了身心發展的不平衡性。

88.×【解析】智育的任務不僅要教學生文化知識，而且要發展他們的智力和與學習有關的非認知因素。

89.√【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向。

90.×【解析】課程不僅包括了全部的教育內容，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。

91.×【解析】劃線屬于復述策略。

92.×【解析】言語和語言是密切聯系但又有區別的。93.√【解析】略。

94.√【解析】學生原有的知識準備影響學生的后繼學習。95.×【解析】感覺是最簡單的心理現象。

96.√【解析】活動過多、注意力不集中是多動癥兒童的主要特征，但不是所有注意力不集中、活動過多的兒童都患有多動癥，教師和家長要注意區分。97.√【解析】略。

98.×【解析】從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二個層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

99.√【解析】首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，也叫最初效應、第一印象效應。100.√【解析】參見《中華人民共和國教育法》第五十三條。

101.×【解析】新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉向更多地關注“生活世界”，并不是不要求“科學世界”。102.×【解析】合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。合作學習的方式并不能代替學生獨立完成作業。

103.√【解析】產婆術亦稱助產術，即引導學生自己進行思索，自己得出結論。體現的是啟發性教學原則。

104.×【解析】六藝教育中的“禮”，不僅包括以“孝”為根本的倫理道德教育，還包括政治、歷史等內容。

105.×【解析】個體發展具有差異性，所以教育者要因材施教。106.×【解析】這種社會現象是服從，而不是從眾。

107.×【解析】“少年得志”“大器晚成”是智力表現早晚的差異，是人身心發展個別差異性的表現。

108.√【解析】皮亞杰通過大量研究，發現并總結了兒童道德認知發展的總規律，即兒童道德的發展經歷從他律到自律的認識、轉化的過程。109.√【解析】略。

110.√【解析】德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和。從德育的性質上來說，在階級和民族存在的社會，德育具有階級性和民族性。111.√【解析】題干表述的是高原現象的定義。

112.×【解析】生產力的發展不僅促進了教育內容的不斷調整與更新，同時，生產力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發展。生產力發展水平制約著社會的變革與發展，繼而制約著教育方法的變化與發展。113.√【解析】個體學習動機越強烈，積極性就越高，從而影響學習結果，即學習動機通過制約學習積極性來影響學習結果。114.×【解析】略。

115.×【解析】我國中小學新課程改革強調教育評價的發展功能，即能夠促進學生的發展。

116.√【解析】弗洛伊德把人格結構分為本我、自我、超我三個層次。117.√【解析】略。

118.×【解析】從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

119.×【解析】《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日頒布，1994年1月１日起施行。

120.√【解析】該教師沒有履行對學生的保護職責，構成不作為侵權。

121.√【解析】馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產勞動，提出了教育的“勞動起源說”。

122.√【解析】自我意識要經歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段；生理自我在三歲左右基本成熟，社會自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期開始形成和發展。

123.√【解析】鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話即“三字一話”是一個教師必須掌握的基本功。

124.×【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分。國學是設在王城和諸侯國都的學校，教育內容是“六藝”。125.√【解析】互補性規律是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。“長善救失”即揚長避短，體現了個體身心發展的互補性規律。

126.×【解析】對學生的不當行為不予理睬，不給以強化，運用的是消退原理。127.×【解析】課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。課程資源的開發既與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度等客觀條件有關，也與家庭、教師和學生等主觀因素有關。因此題干的說法是錯誤的。

128.√【解析】小學低年級學生的無意注意占主導地位，隨著年齡增長和大腦的成熟，有意注意開始逐漸形成和發展起來。

129.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生人數固定；（2）按課教學；（3）按時授課。

130.√【解析】教師和家長不要過分干涉男女生之間的交往，否則會引起孩子們的逆反心理，而應教育和建議他們把握好“自然”與“適度”原則。

131.√【解析】正遷移指一種學習對另一種學習的促進左右，負遷移指阻礙作用。兩種學習之間相似程度高會產生正遷移；相異程度高產生負遷移；既不相似也不相異不發生遷移現象，即零遷移。

132.×【解析】荀子是外鑠論的代表，孟子是內發論的代表。133.√【解析】略。134.√【解析】略。

135.×【解析】根據耶克斯—多德森定律，學習任務比較簡單時，要想獲得最佳的學習效果，應維持較強的動機水平。

136.×【解析】赫爾巴特首次提出要把倫理學和心理學作為科學教育學的基礎。137.×【解析】多動癥產生的原因不僅可能有先天體質上的原因，也可能有社會因素的影響，如不安的環境。

138.×【解析】心理活動對一定對象的指向和集中是注意。注意有指向性和集中性兩種特點。

139.√【解析】一般來說，在學校里最重要的缺失需要是愛與自尊。只有滿足了學生基本的需要，才能促使他們積極努力地學習。

140.√【解析】德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

141.√【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物。

142.×【解析】教育活動由教育者、受教育者和教育媒介構成。教育媒介包括教育內容、教育方法和教育組織形式和教育手段等。143.×【解析】蜘蛛結網是本能行為，是無條件反射。

144.×【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”出自《荀子》。145.√【解析】略。

146.×【解析】個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態，與班級授課制相對應。所以，個別化教學不等同于個別教學。

147.√【解析】義務教育階段的教學計劃具有普遍性的特點，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。

148.×【解析】兒童在具體運算階段才掌握守恒概念。149.×【解析】對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知識不多到知識較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴教師，學會學習、學會判斷、學會選擇。

150.√【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。151.√【解析】桑代克認為學習就是刺激與反應之間的聯結，忽視了認知、理解、情感等在人類學習中的作用，抹殺了人類學習與動物學習的本質區別。152.×【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。教育目的的三個層次是易混點。

153.×【解析】廣義的教育心理學包括學校、家庭和社會教育心理學。

154.√【解析】依法執教是對教師的教學工作的基本要求，因而其主體是教師。155.√【解析】教育是通過教師的勞動培養德、智、體、美諸方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，教書只是手段，育人才是目的。156.√【解析】靈活性是指思維活動的靈活程度。

157.√【解析】洛克主張紳士教育，認為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會很快走上正軌。158.√【解析】略。159.√【解析】略。

160.×【解析】《中華人民共和國教育法》是教育基本法律。161.√【解析】本題是對科技知識的考查。162.√【解析】略。

163.×【解析】我國現代學制的建立比歐美現代學制的建立晚，到清朝末年才出現。

164.×【解析】學習程度達到150%時記憶效果最好，過度學習達到50%時記憶效果最好，注意區分這兩種說法。165.√【解析】略。

166.×【解析】接受學習和發現學習是從學習方式的維度上劃分的，機械學習和意義學習是從學習內容與學習者認知結構的關系維度上劃分的，四者之間沒有必然的對應關系。奧蘇貝爾強調的是有意義的接受學習。

167.×【解析】運用標本，屬于實物直觀教學。模像直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。

168.×【解析】逆推法是常用的啟發法策略之一，還有爬山法和手段—目的分析法。

169.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

170.√【解析】問題解決的認知性體現問題解決活動是通過內在的心理加工實現的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。

171.√【解析】心理學家把教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

172.×【解析】班主任的經常性工作是根據不同學生、不同情況設計并開展班級教育活動。

173.×【解析】 在巴甫洛夫所講的兩種信號系統中，第二信號系統是人類所特有的。

174.×【解析】現代認知心理學誕生的標志是奈塞爾的《認知心理學》的出版。175.√【解析】本題是對依法執教概念的考查。

176.√【解析】學習動機影響學習效果，反過來學習效果也會影響學習動機，如一個學生學習效果不好，可能會挫傷其學習積極性，降低學習動機。

177.√【解析】到了初中階段，學生思維的獨立性和批判性有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

178.×【解析】呼氣時，剛從嘴里呼出來的是氣體，出來遇冷后變成液態的小水滴，由氣態變為液態在物理上稱為液化。

179.√【解析】參見《中華人民共和國未成年人保護法》第四十條。

180.×【解析】吉爾福特提出智力的三維結構論，認為智力包括內容、操作和成果。

181.×【解析】在實際事物中，本質因素與非本質因素往往結合在一起，而且非本質因素一般表現得比較強烈。

182.×【解析】全面推進素質教育是當代中國教育的導向。

183.×【解析】小學生的記憶以無意識記、機械識記、形象識記為主導。184.×【解析】德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德的形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。

185.×【解析】學習動機與學習效果之間呈“∩”關系。186.×【解析】教師應熱愛所有學生，公平對待每一位學生。187.√【解析】略。

188.×【解析】校本課程開發包括建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。在具體的校本課程開發過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發更具時效性。

189.×【解析】學生的主觀能動性主要表現在三個方面：第一，自覺性；第二，獨立性，也稱自主性；第三，創造性。創造性才是學生主觀能動性的最高表現。190.√【解析】教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。

191.√【解析】思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。“月暈知風”是典型的思維間接性表現。

192.√【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系。“學在官府”是西周教育制度的主要特征。

193.×【解析】通過收集資料對某個人進行深入而詳盡的研究的方法是個案法。194.×【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

195.×【解析】桑代克提出的聯結—試誤說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。196.√【解析】略。

197.√【解析】個體在學習過程中，總是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法，所以說知識表征是知識學習的關鍵。

198.√【解析】目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

199.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

200.×【解析】《憲法》中有關教育的條款是我國教育立法的根本依據，《中華人民共和國教育法》是我國基本法律，即“教育母法”。201.√【解析】本題是對常識的考查。

202.√【解析】在各種實踐領域中，氣質雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率。因此在職業的選擇上，考慮氣質因素是十分重要的。

203.√【解析】個體心理發展具有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

204.×【解析】外鑠論者一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態度等方面，都持積極樂觀的態度。

205.×【解析】1924年出版的廖世承的《教育心理學》是我國第一本此類教科書。206.×【解析】德國于1763年作出了普及義務教育的規定，是最早普及義務教育的國家。

207.√【解析】教師職業角色多樣，他們不僅被認為是智者的化身，作為教師，他還必須是一個學者和學習者，需要不斷地學習，不斷更新自己的知識結構。208.×【解析】美育的最高目的是培養學生心靈美和行為美，使他們在生活中達到內在美和外在美的統一。

209.√【解析】羅夏克墨漬測驗是一種廣泛使用的投射式人格測驗。

210.√【解析】班級授課制雖然有利于有效地大面積培養人才，但也限制了學生獨立性和自主性的發揮，不利于培養學生的興趣、特長和滿足個性化的學習需要。211.√【解析】略。

212.√【解析】原始社會生產力低下，教育無法脫離生產勞動而獨立。213.√【解析】本題是對情感與意志的關系的考查。

214.√【解析】《中華人民共和國教師法》第十三條規定，取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。

215.√【解析】教師在無準備的情況下，能夠迅速、果斷地作出正確判斷，隨機應變、因勢利導，是教師教育機智的表現。216.×【解析】教師職業道德的核心是熱愛學生。

217.√【解析】巴甫洛夫條件反射理論的假說認為記憶是在大腦皮質上暫時神經聯系地接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系一經形成便會在大腦皮質中留下痕跡的接通，這就是識記；這些痕跡因受到強化而得到鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘；回憶和再認則被認為是暫時神經聯系的痕跡在一定條件下的重新活動。

218.√【解析】該題考查教育公平和社會公平的關系。219.√【解析】略。

220.×【解析】生活教育理論的提出者是杜威，而不是泰勒。221.√【解析】本題是對自然科技知識的考查。

222.√【解析】自上而下的垂直遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。平行四邊形是菱形的上位概念。

223.×【解析】關鍵期并非是絕對的，錯過關鍵期之后，經過補償性學習仍有可能得到發展，只是難度要大些。

224.√【解析】教師的專業知識應建立在廣博的文化知識修養的基礎之上。225.×【解析】了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。

226.√【解析】學科課程分科設置，重視學科內容的內在邏輯聯系，但不重視學科之間的聯系。我國古代的“六藝”屬于學科課程。

227.×【解析】借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。掌握間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

228.√【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。229.×【解析】這句話說的是環境對人發展的影響。

230.√【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標針對的是特定的受教育者。

231.√【解析】練習對技能進步有促進作用。練習是操作技能形成的具體途徑。232.√【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。

233.×【解析】師生在教育內容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是互相促進的關系。

234.×【解析】教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。因此，教師是影響師生關系的最主要因素。

235.×【解析】在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。236.×【解析】講授法可以是“注入式”的，也可以是“啟發式”的。“注入式”主要指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生的主觀能動性。

237.√【解析】男孩在動作技能方面的優勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。

238.×【解析】懲罰與負強化是兩個不同的概念，一個會降低反應概率，一個則是為了增加行為出現的概率。

239.×【解析】我國教育法律關系的主體分為公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家三類。

240.√【解析】非正式群體對個體的發展既有積極的作用也有消極的作用。241.×【解析】定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。

242.×【解析】古代斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，其教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人。培養有文化修養和多種才能的政治家和商人,是古代雅典教育的教育目的。

243.×【解析】心理是人腦對客觀現實的主觀反映，既是客觀的又是主觀的。244.×【解析】熱愛學生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結合。

245.√【解析】學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。題干中“溫故而知新”體現的是順向正遷移。

246.×【解析】課外輔導不僅包括為基礎差和因事、因病缺課的學生補課，也包括給成績特別優異的學生做個別輔導，對學生進行學習目的和學習態度的教育等。

247.√【解析】遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。沒有這個前提或者有缺陷，個體的身心發展水平就會受到不可彌補的影響。248.×【解析】能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

249.√【解析】我國最早的學校產生于商代，并且同時產生了專門從事教育工作的教師。我國商代的社會形態是奴隸社會。

250.×【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價叫總結性評價。形成性評價是在教學過程中進行的。251.×【解析】中小學課外活動的基本形式是小組活動。

252.√【解析】教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準。只有在具體的教育教學活動中，才能實現教育目的。253.×【解析】題干描述的是課程標準的釋義。254.√【解析】本題考查德育目標的地位。

255.×【解析】了解學生并不意味著班集體的形成。256.√【解析】略。

257.√【解析】本題考查洛克的教育思想。

258.×【解析】我國最早頒布的教育法律是《中華人民共和國學位條例》，它標志著我國教育開始走上依法治教的道路。

259.×【解析】原始社會中教育與生產勞動相結合，到了古代社會兩者才開始分離。

260.√【解析】我國法律規定學生有受教育的權利，無故開除學生要負法律責任。261.√【解析】2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》。262.√【解析】略。

263.×【解析】教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。264.√【解析】每個人都有創造力，只是被開發的程度不同而已。

265√【解析】教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養自我反思的意識以及自我監控的能力。

266.√【解析】學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。267.√【解析】傳統教育更偏重于部分學生，而素質教育強調面向全體學生，促進個體的全面發展。

268.×【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式沒有好壞之分。

269.×【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。

270.√【解析】提倡教育的公平性即要實現教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉師資力量體現了這一要求。

271.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學校或其他教育機構以及學生的權利和義務有明確的規定。

272.×【解析】智力不影響學習的發生。

273.√【解析】根據每一堂課具體的教學目標和任務，即使是同一種教學任務，教師也可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。

274.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生人數固定；（2）按課教學；（3）按時授課。

275.√【解析】現代教學論認為，“教”在于建構學生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學的目的是為了讓學生能夠自主學習，真正成為學習活動的主體。276.√【解析】考生要注意課程計劃和課程標準概念的區別。

277.√【解析】教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。它實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

278.×【解析】依法執教就是依罰執教這一觀點是傳統教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現象，主要就是對依法執教的意義和重要性認識不到位。依法執教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。

279.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》規定：“實施義務教育，不收學費、雜費。” 280．√【解析】略。

281.×【解析】義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。

282．√【解析】生產力水平是教育的物質水平，決定了教育發展的規模和速度。283.×【解析】教育法規與教育政策的區別在于執行方式不同：教育法規的執行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反；教育政策的執行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

284.×【解析】素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。但這并不意味著學生什么都學，什么都學好。

285.√【解析】17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的奠基者。他在1632年發表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。

286．√【解析】掌握知識和發展能力是相互依存的關系，但不是同步發展的。287.×【解析】激情是一種強烈的情感表現形式，往往發生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調動身心的巨大潛力。

288.×【解析】教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗。

289.×【解析】注入式是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發式都可以采用的方法。290.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。簡言之，這兩個目標分別是要引導學生達到基礎層次的心理健康水平和高層次的心理健康水平。

291.√【解析】略。

292.×【解析】定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。因此定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。