第一篇：河南特崗考試專題論述題

河南特崗考試專題

（四）——論述題

1.二十世紀后期教育改革和發展的特點有哪些？

(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；

(3)教育的民主化；

(4)教育的多元化；

(5)教育技術的現代化；

(6)教育全球化；

(7)教育信息化；

5.試述個體身心發展的規律。

(1)個體身心發展的順序性；

(2)個體身心發展的階段性；

(3)個體身心發展的不平衡性；

(4)個體身心發展的互補性；

(5)個體身心發展的個別差異性。

6.一名優秀教師需要具備哪些方面的職業素養？

(1)教師的職業道德素養；

(2)教師的知識素養；

(8)教育具有科學性。

2.試述教育學的研究價值。

從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面：

(1)超越日常教育經驗；

(2)科學解釋教育問題；

(3)溝通教育理論與實踐。

從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：

(1)有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實 踐；

(2)有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質 量；

(3)有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工 作；

(4)有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；

(5)培育創新精神，積極投身教育改革。

3.試述課堂提問的要求。

(1)合理地設計問題；

(2)面向全體學生提問；

(3)目的明確，把握好時機；

(4)提問的語言要準確，具有啟發性；

(5)提問的態度要溫和自然；

(6)及時進行評價和總結。

4.試述科學技術對教育的影響。

(1)科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作 用。

①科學技術能夠改變教育者的觀念；

②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；

③科學技術能夠影響教育的內容、方法；

④科學技術影響教育技術。

(2)教育對科學技術發展的作用。

①教育能完成科學知識再生產；

②教育推進科學的體制化；

③教育具有科學研究的功能；

④教育促進科研技術成果的開發利用。

(3)教師的能力素養；(4)職業心理健康。

7.試述教師專業發展的途徑。(1)師范教育；(2)入職培訓；(3)在職培訓；(4)自我教育。

8.如何實現教師專業化？

一方面，國家和政府應對教師專業化形成系統的保障。(1)加強教師教育；(2)制定法律法規；(3)提供經濟保障。

另一方面，教師個人需要為實現專業化應做出主觀努力。(1)善于學習；(2)恒于研究；(3)勤于反思；(4)勇于實踐。9.試述學生的特點。

(1)學生是教育的對象(客體)；(2)學生是自我教育和發展的主體；(3)學生是發展中的人。10.為什么說學生是發展中的人？ 學生是發展中的人，包括三層含義：

第一，學生具有和成人不同的身心發展特點； 第二，學生具有發展的巨大潛在可能性； 第三，學生具有發展的需要。11.試述現代學生觀。

(1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 ①學生的身心發展是有規律的； ②學生具有巨大的發展潛能； ③學生是處于發展過程中的人； ④學生的發展是全面的發展。(2)學生是獨特的人 ①學生是完整的人；

②每個學生都有自身的獨特性；

③學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

②學生是學習的主體；

③學生是責權主體。

12.試述良好師生關系建立的途徑與方法。

第一，首先教師方面應該做到：

(1)了解和研究學生；

(2)樹立正確的學生觀；

(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；

(4)提高教師自身的素質；

(5)發揚教育民主；

(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；

(7)正確處理師生矛盾；

(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。

其次，學生方面應該做到：

(1)正確認識自己；

(2)正確認識老師。

最后，其他影響師生關系的因素有：

(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；

(2)加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。

13.試述我國新型師生關系的特點。

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學相長；

(4)心理相容。

14.試述活動中心論的優缺點。.優點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；

(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；

(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續性和系統性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量很難保證。因此，表面上看它旨在發揮學生的主體性，但實質上卻限制了

學生主體性的發展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。

15.校本課程開發對教師專業發展的價值有哪些？

(1)校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；

(2)校本課程開發促進教師知識結構的完善；

(3)校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；

(4)校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；

(5)校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。

16.試述有效實施課程的條件。

(1)課程計劃本身的特點。

①合理性(相對優越性)，即指課程設計以及課程計劃的編寫是否具有正確的指導思想和理論基礎，是否確實改進了已有的課程；

②和諧性，即課程計劃的制定不僅要考慮未來人和社會的發展，還應考慮當下人和社會的要求；

③明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感。

④簡約性，過于復雜的課程設計可能不易被理解或無法被接受，導致實施困難；

⑤可傳播性，即課程計劃向各地學校推行的難易程度；

⑥可操作性，實施、使用的方便程度。

(2)教師的特征

教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面：

①教師的參與；

②教師的態度；

③教師的能力；

④交流與合作。

(3)學校的特點

①學校領導和行政部門的態度與工作；

②學校支持系統的保障；

③學校環境的氛圍支撐，這包括學校環境所形成的心理環境和物理環境。

(4)校外環境

①政府機構是影響課程實施的重要力量，學校的課程計劃與學校所在地的需要越一致，就越能得到當地政府的支持。

②社會各界如新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持，也可以成為推動課程實施的無形動力。

17.論述教學的基本任務。

(1)引導學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；

(2)引導學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質；

(3)發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

(4)發展學生體能，提高學生的身心健康水平；

(5)培養學生高尚的審美情趣和能力。

18.論述教學過程的基本規律(基本特點)。

(1)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規律)；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一(雙邊性規律)；

(3)掌握知識和發展智力相統一(發展性規律)；

(4)傳授知識與思想品德教育相統一(教育性規律)。

19.試述我國常用的教學方法。

(1)以語言傳遞為主的教學方法

這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

(2)以直觀感知為主的教學方法

這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。

(3)以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四種。

(4)以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

20.試述班級授課制的優缺點。

(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

21.論述當前教學組織形式改革的重點。

(1)適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；

(2)改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；

(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；

(4)探索個別化教學。

22.試述上好課的基本要求。

(1)教學目標明確；

(2)教學內容準確；

(3)教學結構合理；

(4)教學方法適當；

(5)講究教學藝術；

(6)板書有序；

(7)充分發揮學生的主體性。

23.試述德育過程的基本規律。

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

24.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

(1)當前我國中小學德育存在的問題：

①中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；

②德育目標脫離實際且雜亂無序；

③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；

④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；

⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：

①落實德育工作在素質教育中的首要位置；

②確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標；

③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容；

④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；

⑤堅持知和行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；

⑥因地制宜開展德育活動。

25.試述班集體的形成與培養。

(1)確定班集體的發展目標；

(2)建立得力的班集體核心；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

26.新課程改革的六項具體目標是什么？

(1)實現課程功能的轉變；

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；

(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

(6)實行三級課程管理制度。

27.試述新課程理念引領下的教師教學行為發生的變化。

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；

(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

(3)在對待自我上，新課程強調反思；

(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

28.試述新課程改革中新的教學觀。

(1)教學是課程創生與開發的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

(3)教學重過程甚于重結論；

(4)教學更為關注人而不只是學科。

29.實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？

(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；

(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；

(3)課時集中使用與分散使用相結合；

(4)整合校內課程與校外課程；

(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；

(6)把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

30.如何上好多媒體課？

(1)緊扣教材重點，有的放矢；

(2)個性突出鮮明，富有創意；

(3)適度的藝術性，激發情趣；

(4)講究畫龍點睛，適度動用；

(5)信息量適度，以學生為主；

(6)交互設計合理，智能性好。

31.試述教師職業道德的特點。

(1)教師職業道德適用的針對性；

(2)教師職業道德要求的雙重性；

(3)教師職業道德內容的全面性；

(4)教師職業道德功能的多樣性；

(5)教師職業道德行為的典范性；

(6)教師職業道德影響的廣泛性。

32.試述教師職業道德修養的內容。

(1)樹立遠大的職業道德理想；

(2)掌握正確的職業道德知識；

(3)陶冶真誠的職業道德情感；

(4)磨煉堅強的職業道德意志；

(5)確立堅定的職業道德信念；

(6)養成良好的職業道德行為習慣。

33.教師職業道德規范的主要內容有哪些？

(1)愛國守法——教師職業的基本要求；

(2)愛崗敬業——教師職業的本質要求；

(3)關愛學生——師德的靈魂；

(4)教書育人——教師的天職；

(5)為人師表——教師職業的內在要求；

(6)終身學習——教師專業發展的不竭動力。

34.新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？

(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；

(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。可以說，知識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。

35.設計教案的要求有哪些？

(1)端正態度，高度重視；

(2)切合實際，堅持“五性”；

(3)優選教法，精設課型；

(4)重視“正本”，關注“附件”；

(5)認真備課，糾正“背課”；

(6)內容全面，及時調整。

36.課堂板書有哪些要求？

(1)精選內容，突出重點；

(2)條理清晰，層次分明；

(3)形式靈活，布局合理；

(4)文字精當，科學性強；

(5)書寫規范，示范性強；

(6)把握時機，適時板書。

37.試述課堂教學口語的基本要求。

(1)符合規范，內容科學，合乎邏輯；

(2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發；

(3)條理清晰，層次分明，重點突出；

(4)富于創造性，有獨特的風格；

38.教態語言的基本要求有哪些？

(1)身姿穩重端莊，自信得體；

(2)表情真實自然，適度適當；

(3)衣著樸實整潔、美觀大方。

39.說課中應注意哪些問題？

(1)處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準；

(2)處理好說課和備課的關系，說課不能照教案說；

(3)處理好說課與上課的關系，說課不能視聽課對象為學 4

生；

(4)說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；

(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么”。

40.教師招聘面試時的語言表達應注意哪些問題？

(1)忌自己和自己搶話也不讓別人插話；

(2)忌語言的反復追加；

(3)忌確定性的兩個極端；

(4)忌語言呆板、重復使用某種句式或詞語；

(5)忌隨便擴大指代范圍；

(6)忌口頭禪和伴隨動作。

41.論述知、情、意三者之間的關系。

(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統一的整體，它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透；

(2)認知過程是產生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；

(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；

(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調節人的情緒情感。

42.試述注意規律在教學中的運用。

(1)運用無意注意的規律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態，如不易過度疲勞，講課內容符合學生需要，引起學生無意注意。

(2)運用有意注意的規律組織教學。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養學生堅強的意志品質和間接興趣。

(3)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。

43.在學校教育教學中，如何培養學生的觀察力？

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；

（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣；

（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高

學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

此外，教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養學生的觀察力還應教會他們養成自覺觀察的習慣。

44.試述提高記憶效果的方法。

(1)明確記憶目的，增強學習主動性；

(2)理解學習材料的意義；

(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

45.聯系教學實際，論述如何培養學生的創造性想象。

創造性想象是學生目前和將來從事創造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養學生的創造想象，需要做到五個方面。

(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

(3)擴大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養和提高學生想象力的有效途徑。

(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。

46.聯系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。

教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；

(2)合理利用過去的知識經驗；

(3)充分利用“變式”；

(4)正確運用語言表達；

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

47.思維品質的特性是什么？在教學中如何培養學生良好的思維品質？

思維品質特性是：

(1)思維具有廣闊性與深刻性；

(2)思維具有獨立性與批判性；

(3)思維具有靈活性與敏捷性。

教師在教育教學過程中培養學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：

(1)加強科學思維方法的訓練；

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

(3)加強言語交流訓練；

(4)發揮定勢的積極作用；

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

48.試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。

影響遺忘的因素有：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大小；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。

防止遺忘的方法：

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

49.結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節和控制情緒。

(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：

①有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受；

②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；

③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力；

④良好的情緒符合學生的年齡特點。

(2)教會學生調節和控制自己的情緒需要做到以下幾點：

①教會學生形成適宜的情緒狀態；

②豐富學生的情緒體驗；

③培養學生能夠正確看待問題；

④教會學生情緒調節的方法；

⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

50.什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？如何使學生保持適度的焦慮水平？

(1)焦慮是一種內心緊張不安、預感到似乎將要發生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。對于學生來說，最常見的焦慮來源是考試。

(2)心理學研究表明，適度的焦慮有助于集中注意力，提高學習效率；焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，特別是過度的焦慮會使學生焦躁不安，記憶力下降，免疫功能下降甚至引起疾病的產生。

(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，最常見的就是放松訓練、深呼吸等等。

51.根據能力與知識、技能的關系，分析“高分低能”現象。

（1）能力與知識、技能的聯系：

①能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；

②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

（2）能力與知識、技能的區別：

①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

②在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。

③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。這主要是因為在發展知識的同時沒有注重能力的培養。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養和鍛煉。

52.結合自己的教育教學經驗，談談如何培養學生良好的性格。

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

(2)及時強化學生的積極行為；

(3)充分利用榜樣人物的示范作用；

(4)利用集體的教育力量；

(5)依據性格傾向因材施教；

(6)提高學生的自我教育能力。

53.如何培養學生的學習興趣？

(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。根據學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。

(2)要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養學生的學習興趣時，必須區別對待，因材施教。

54.論述需要層次理論對教育教學的啟發。

(1)只有滿足學生合理的最基本的需要，比如生理需要和安全需要，學生才能積極努力地學習；

(2)在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，比如求知需要、審美需要和自我實現的需要，才能調動學 6

生聽課和做作業的積極性；

(3)一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊，所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

55.論述加德納的多元智力理論對教學工作的啟示。

(1)教學工作要以培養全面發展的人為目標。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。在教學過程中不僅僅教授學生知識，更應該培養學生的能力，在各科學科教學中進行德育，培養學生的人際交往智力和自知智力。

(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。加強音樂課和文學欣賞課教學，培養學生對美的欣賞能力，加強體育教學，鍛煉學生良好的體育智力。爭取學生能夠全面發展，各方面能力達到平衡和諧。

(3)多元智力理論擴展了智力的范圍，不同的學生智力結構和各種智力的發展不均衡，教師應該根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會，促進學生在某些領域成為“專家”。

(4)為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。

56.論述埃里克森的人格發展階段論及其教育意義。

(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發展健全的人格。這八個階段分別是：①基本的信任感對基本的不信任感（0歲～1.5歲），本階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感；②自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲），本階段的發展任務是培養自主性；③主動感對內疚感（4歲～5歲），本階段的發展任務是培養主動性；④勤奮感對自卑感（6歲～11歲），本階段的發展任務是培養勤奮感；⑤自我同一性對角色混亂（12歲～18歲），本階段的發展任務是培養自我同一性。其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。

(2)教育意義：埃里克森的人格發展論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

57.論述認知方式差異的教育含義。

認知方式只表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優劣好壞之分。教育者必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。教師應做到：

(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

(3)運用適應認知差異的教學手段，如斯金納等人提倡的程序教學。

58.論述學生的性格差異及其教育含義。

(1)性格的個別差異主要表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型等。

(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

59.論述中小學生心理發展的階段特征。

(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。

(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。

(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現自我同一性混亂。

60.論述皮亞杰的認知發展階段論及其對教育教學的啟示。

(1)皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)、前運算階段(2歲～7歲)、具體運算階段(7歲～11歲)、形式運算階段(11歲～成人)。

(2)皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要的啟示。首先，認知發展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任 7

務。其次，教學可以促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。

61.論述布魯納的認知—結構學習理論及其教育含義。

(1)學習觀。①學習的實質在于主動地形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變為學生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。

(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高學生對知識的掌握、轉化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發揮。

(3)學習法。布魯納認為學生掌握學科的基本結構最好的方法是發現學習。

(4)教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。

62.試述班杜拉的社會學習理論以及它對教學的啟示。

班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

(1)學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。

(2)習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：①直接強化，觀察者因表現出觀察行為而受到強化；②替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；③自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

(3)教學啟示：①教學中注重教師的榜樣作用；②適當地運用表揚藝術，塑造學生的良好行為；③對學生的道德教育具有重要的意義。

63.羅杰斯的有意義學習與奧蘇貝爾的有意義學習有何不同？

羅杰斯的有意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。奧蘇貝爾的有意義學習是指符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯系。

前者關注的是學習內容與個人之間的關系；而后者則強調新舊知識之間的聯系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。

64.論述建構主義關于學習與教學的基本思想及其對當前教育實踐的啟示。

(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。在知識觀上強調知識的動態性；在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

(2)對當前教育實踐的啟示：①建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創造性，要培養學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰。②建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。這要求教師做到：首先，認識到自主學習的重要性，教師應該創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構；其次，注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；最后，注意理論聯系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。③建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

65.與學習的聯結理論和認知理論相比，人本學習理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當前的教育教學改革有什么啟示？

(1)學習的聯結理論認為學習的實質在于通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。學習的認知理論認為學習是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構。而人本主義學習理論則更加關注個體的情感、人格的健康成長，以及學生對知識的主動建構。

(2)人本主義學習理論對教育教學改革的啟示：改變傳統的教學理念，倡導以學生為中心的教育，尊重學生的個性和學習選擇，培養學生的創新能力，促使學生的全面發展；教師要不斷地激發和維持學生的學習動機；創設一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛；關注學生情感，構建親密融洽的師生關系；引導學生運用策略組織知識，進行有意義的學習；為學生提供多種學習資源，包括學校環境、家庭和社會各方面的資源。

66.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。它們有何優、缺點？各自的適用范圍怎樣？

(1)懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快的情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調運用懲罰。

(2)消退。消退是指通過消除強化降低某一個行為的概率。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現，這是自然恢復現象。教師在使用消退時應注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且應結合使用其他的方法，如強化適當的行為。

(3)分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應該明確告訴學生做出某一反應會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。

67.如何運用行為主義理論去改變兒童攻擊性行為？

運用行為主義理論改變兒童的攻擊性行為，主要是運用行為主義的行為塑造技術來塑造行為。教學中，在單獨運用一種行為改變技術的時候，還需要綜合運用多種行為技術來塑造良好行為。例如：可以通過連續接近技術、強化技術塑造良好行為；可以通過懲罰、消退來消退不良行為。

68.聯系教學實際，論述如何培養學生的學習動機。

(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；

(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。

69.根據韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因對以后學習行為的影響。

(1)美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內部和外部、穩定性和非穩定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環境。

(2)就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。

(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產生一種自責感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒，因此也就不可能激發下一步的活動動機。

70.教師通過哪些途徑培養學生的創造性？

(1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。

(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。

71.闡述馬斯洛的需要層次理論在激發學生的學習動機時的運用。

(1)人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質，必須關注人的需要，把需要區分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體上把握動機的實質。

(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現身心疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現的需要推動人發揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養的。

(3)在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。一些人需要不斷地證實自己是受人喜愛和贊賞的，有些人則對生理上的舒適和安全有更強烈的需求。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。

72.試述如何創設問題情境。

(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；

(2)充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創設問題的情境；

(3)問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

73.結合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。

(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。概念或規則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。

(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。

(4)啟發學生進行自覺概括。教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

74.新手型教師如何提高教學水平？

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學，是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。

(3)進行專門訓練。可以通過進行專門的教學能力訓練來實現，如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。(4)反思教學經驗。反思就是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。

第二篇：2016河南特崗真題及答案

2016河南特崗真題及答案

一、單選（本大題共25小題，每小題2分，共50分）

1.黨的18屆五中全會強調，黨執政興國的第一要務是（）

A.改革 B.發展 C.穩定 D.創新

2.習近平在建黨95周年講話中強調的，到2020年實現的第一個百年奮斗目標是（）

A.全面建成小康社會 B.全面建成富強社會 C.全面建成和諧社會 D.全面建成文明社會

3.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調的國家基本教育政策是（）

A.育人為本 B.改革創新 C.促進公平D.提高質量

4.《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的（）

A.技術人員 B.管理人員 C.科研人員 D.專業人員

5.教師職業道德的核心是（）

A.熱愛教育事業 B.熱愛學生 C.為人師表 D.團結協作

6.滲透在學校的自然環境、物質環境、人際環境及觀念環境中的課程是（）

A.必修課程 B.顯性課程 C.隱性課程 D.選修課程

7.直接制約著教育的性質和發展方向的社會因素是（）

A.生產力 B.政治經濟制度 C.文化 D.科學技術

8.通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

A.討論法 B.講授法 C.談話法 D.練習法

9.師生關系在教學層面上的特點是（）

A.授受關系 B.相互促進 C.民主平等 D.長善救失

10.“不陵節而施”體現的教學原則是（）

A.鞏固性原則 B.循序漸進原則 C.啟發性原則 D.直觀性原則

11.“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”所體現的教育方法是（）

A.鍛煉法 B.陶冶法 C.說服法 D.榜樣法

12.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A.學校教育 B.遺傳因素 C.社會環境 D.個性主觀能動性

13.通過制定和執行規章制度去管理班級的模式是（）

A.常規管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標管理

14.加德納的多元智力理論啟示教育學應該（）

A.理論聯系實際 B.主動施教 C.循序漸進 D.個別化

15.衡量一個教師成熟的主要標志是（）

A.自覺地關注教材 B.自覺地關注學生 C.自覺地關注生存 D.自覺地關注情景

16.“心晴的時候，雨也是晴心雨的時候，晴也是雨”描寫的心理現象是（）

A.情緒 B.性格 C.認識 D.思維

17.教師邊講課邊環視學生，又恰當的組織教學，體現的注意品質是（）

A.注意的廣度 B.注意的分數 C.注意的分配 D.注意的深度

18.一個人情緒興奮性高，控制能力差，反應速度快，但不靈活，他的氣質類型是（）

A.多血質 B.黏液質 C.抑郁質 D.膽汁質

19.受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動準備狀態是（）

A.遷移 B.定勢 C.原型啟發 D.動機

20.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御機制是（）

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

21.追求個人特有錢能的充分發揮和個人價值的實現是（）

A.生理與安全需要 B.尊重需要 C.歸屬感與愛得需要 D.自我實現需要

22.下列說法正確的是（）

A.接受心理輔導的人精神都有問題 B.心理健康的人人格健全

C.考試焦慮不是心理問題 D.氣質類型有好壞之分

23.教師對學生期望的積極預言應稱為（）

A.首因效應 B.近因效應 C.羅森塔爾效應 D.馬太效應

24.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用是

A.倒攝效應 B.前攝效應 C.消退抑制 D.超限抑制

25.教育要適應人的發展的個別差異性，就要做到（）

A.循序漸進 B.因材施教 C.教學相長 D.防微杜漸

二、案例分析（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

1、小李以優異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗就勤奮學習，刻苦專研，不斷提高 自己的教學技能，教學效果好，很受學生歡迎。但是，小李不能容忍學生不認真聽講，對個別不認真聽課的學生經常以罰站、不讓在教室聽課的方式處罰他們。請從教師法規和教師職業道德角度對李老師的做法進行分析、評價。

2、王老師教學生學習認字，當教到“天”字時，為了加深學生的印象，他開始引導學生“你頭頂上是什么？”，學生想了想：“頭發”。老師：“頭發上面是什么呢”學生：“屋頂”。老師：“屋頂上面是什么呢”，學生：“瓦片”。老師有點著急：“你們好好看看，上面到底還有什么？”學生低語：“還有，還有小鳥在飛。”請運用所學教學原則分析王老師的做法。

3、課堂上，胡老師在黑板上用簡練的幾筆勾畫出一只公雞，并總結畫的公雞的七個要素，接著，老師讓四位同學在黑板上畫出不同的圓形，由老師按畫公雞的要素依次體在這四個不同圖形上分部添加幾筆，畫出了四只栩栩如生的公雞。這使同學們精神為之一振，都想一試身手。于是，老師讓全體學生在紙上動手畫公雞。在觀察學生畫的過程中，老師沒有批評任何一個學生畫的不像，而是不時對學生進行指導。之后，老師要求學生剪下畫好的公雞，貼在一張畫有養雞場的鉛筆畫板上構成了一幅具有千姿百態公雞的漂亮作品。最后，老師別具 匠心的鉛筆和紙筆做成了立體雞，并在雞背上開個洞，讓學生把剪下的碎紙片揉成顆粒作為 飼料喂雞，教室很快干凈了。

請分析案例中的胡老師在教學中體現出的教室角色。

三、論述題（15 分）

舉例說明如何在教學中激發學生的學習動機。

四、教學設計（15 分）

請根據所提供的教育材料和相關情況，按要求完成教學設計。材料：某版本小學四年級品德與社會教科書中《我的鄰里鄉親》一課，部分內容如下：每個 家庭都有自己的鄰居，有的鄰里之間親親熱熱，如同一家人，有些則很少往來，你們那里的 鄰里關系是怎樣的？ 實際上，我們周圍存在著各種各樣的鄰里關系（教科書中用三幅圖呈現了不同學生眼中不同 的鄰里關系：第一幅圖呈現的是某同學家所在的院子里有五戶人家，大人們經常聊天，小孩 則在一旁玩游戲；第二幅圖呈現的是某同學家所在的樓里，鄰居們平時見面只是點點頭，沒 什么來往；第三幅圖呈現的是某同學的鄰居端著一筐桔子讓大家品嘗。）俗話說： “遠親不如近鄰”，親戚朋友一般住的相對比較遠，不常見面，但是左鄰右舍卻幾乎 每天都能看到。領居間的和睦相處是安寧、愉快的生活所不可缺少的。（教科書中用三幅圖是呈現了“遠親不如近鄰”；第一副圖呈現的事某同學媽媽出差了，鄰居幫忙照顧她；第二 幅圖呈現的是某同學忘記帶房門鑰匙了，鄰居張奶奶熱情的招呼該同學到她家先坐一會而； 第三副圖呈現的事一位老爺爺站在樓梯里，提醒剛下班的鄰居，樓里第二天要通煤氣，家里 別忘了留人。）相關情況：授課對象為某鄉村小學四年級的學生，班級人數共 45 人。設計要求：（1）確定教學目標；（2）設計教學過程并說明設計的理由。

五、作文題（40分）

閱讀下面的內容，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇不少于600 字的文章（除詩歌外，文體不限）。一個小男孩和父親去釣魚，他釣到了一條大魚，父子倆都很喜歡，可是父親突然發現，還有 幾個小時才到開放捕撈的時間，盡管沒有人看見兒子釣到了這條魚，父親還是堅決地讓孩子 遵守規定，把魚放回湖里。小男孩當時非常難過，但最終按照父親的話去做了。多年之后，小男孩已長大成人了，每當他遇到道德難題，他就會想起父親的告誡，那就是：“道德實踐 起來很難，一個人要是從小就常常受到類似釣魚這件事情那么具體而嚴格的教育，也許會獲 得更多的道德實踐的勇氣和力量”。

一、單選題

1、B 【解析】2015 年 10 月 29 日，18屆五中全會提出了“十三五”時期我國發展的指導思想，指出堅持發展是第一要務，以提高發展質量和效益為中心。

2、A 【解析】第十三個五年計劃指出，到2020 年，中國共產黨成立 100 年時實現第一個百年奮 斗目標：全面建成小康社會。

3、C 【解析】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“20 字”工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。其中，把促進公平作為國家基本教育政策。

4、D 【解析】考查知識點：教師職業的性質。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概 念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員。

5、B 【解析】考查知識點：教師的職業素養。教師職業道德的核心是熱愛學生。

6、C 【解析】考查知識點：課程的類型、隱性課程的含義。

7、B 【解析】考查知識的：教育與社會發展。政治經濟制度直接制約教育的性質和發展方向，體 現在政治經濟制度決定著教育的領導權、決定著受教育的權利等。

8、C 【解析】考查知識點：教學方法。談話法也叫問答法。討論法則是全班或小組成員在教師的 指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和間接，進行相互學習的一種方法。談話法和討 論都是講授法的類型。

9、A 【解析】考查知識點：師生關系。師生關系的內容表現在三個層面，教學上是授受關系，人 格上是平等關系，社會道德上是互相促進的關系。

10、B 【解析】考查知識點：教學原則。“不陵節而施”，出自《學記》，指不能超過人的接受范圍 而施教，是循序漸進性原則的體現。

11、A 【解析】考查知識點：德育的方法。孟子特別強調鍛煉和培養，主張一個人要有作為,須經 歷“苦其心志,勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的刻苦磨煉（《孟子·告子 下》）。

12、D 【解析】考查知識點：影響身心發展的因素及作用。影響身心發展的因素包括以下幾個方面： 遺傳是個體發展的物質前提、環境為個體的發展提供了多種可能、學校教育在人的發展中起 主導作用、個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

13、A 【解析】考查知識點：班級管理模式。班級管理模式包括常規管理、班級平行管理、班級民 主管理和班級目標管理。

14、D 【解析】考查知識點：新課改的理論基礎、智力理論。加德納提出了多元智力理論，在教育 中，體現為四點：積極樂觀的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀、多樣化的人才觀 和成才觀。

15、B 【解析】考查知識點：教師職業心理、教師專業發展。富勒和布朗將教師的成長分為三個階 段：關注生存、關注情境、關注學生。其中，新手教師經常處于關注生存階段，能否自覺關 注學生則是衡量一個教師成熟的主要標志。

16、A 【解析】考查知識點：情緒情感。情緒情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。情緒分為激情、應激和心境。本題即為情緒中的心境。

17、C 【解析】考查知識點：注意的品質。注意的分配指人在進行兩種或多種活動時，能把注意指 向不同對象的現象，如我們可以一邊騎車，一般欣賞路邊的風景。

18、D 【解析】考查知識點：巴甫洛夫高級神經活動類型、氣質類型理論。膽汁質的人，興奮性強，但不平衡，表現為外傾性明顯，情緒興奮性高，抑制力差；反應速度快，但不靈活。

19、B 【解析】考查知識點：定勢的含義。

20、B 【解析】考查知識點：自我防御機制。文飾，又稱合理化，指個體通過歪曲現實達到保護自 己自尊心的作用，包括酸葡萄效應、甜檸檬效應、逶過三種表現形式。

21、D 【解析】人本主義理論。人本主義的馬斯洛認為，人的需要成層次分布，共有七層，最高層 的就是自我實現需要。

22、B 【解析】A 選項心理輔導是面對全體學生；C 選項考試焦慮程度嚴重的才能稱為心理問題； D 氣質類型無好壞之分。

23、C 【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送 給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

24、A 【解析】考查知識點：遺忘理論。遺忘的干擾說理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受 到其他刺激的干擾所致，干擾主要有前攝抑制和倒攝抑制兩種形式。倒攝干擾是指后學習與 記憶的材料對先前學習與記憶材料的保持與回憶產生了干擾。

25、B 【解析】考查知識點：教學原則、身心發展的一般規律。學生在興趣、愛好、意志、性格等 方面存在個別差異，這叫要求教育應該“因材施教”，使每個學生都能切實得到提高。

二、案例分析

1.【參考答案】（1）小李老師的做法符合教師道德規范中的愛崗敬業。愛崗敬業的職業道德要求教師忠誠 于人民的教育事業，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真備課上課，認真輔導 學生。案例中的小劉老師能夠認真備課，認真講課，獲得學生歡迎。符合愛崗敬業的職業道德。

（2）小李老師的做法符合教師職業道德中的終身學習。終身學習要求老師不斷拓展業務知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己 的教學水平，不斷創新和發展自己的教學。符合終身學習的職業道德要求。

（3）小李老師的做法不符合教師職業道德規范中的愛國守法。愛國守法的道德規范要求教 師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權，另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了 學生的受教育權。違反了《教育法》和《未成年人保護法》的要求。

（4）小李老師的做法不符合教師職業道德規范中的關愛學生。關愛學生要求教師尊重學生 人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體 罰學生。而小劉老師他讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違背了這一職業道德的要求。

2.【參考答案】 我們應該辯證的看待王老師的做法，王老師的做法有可取之處，在于在教學中能夠運用 了啟發性和理論聯系實際的教學原則，目的在于調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體地 位。但是教學原則的應用要得法，要注重發揮教師的主導作用，結合學生實際進行合理引導和總結。

（1）教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重 要保證。教師在實際教學中要做到知行統一，靈活地運用教學原則，加強教學實踐，做到學以致用，避免出現案例中王老師的尷尬。

（2）啟發性原則的應用要求要調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發揚教學民主。雖然該老師能夠擯棄傳統灌輸式的教學方式，采用啟發誘導的方式。但是過分夸大了學生的主體作用，沒有考慮到學生的年齡特征和實際，沒有充分發揮教師的主導作用。

（3）理論聯系實際原則要求教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。該教師在教學中考慮到了學生的實際生活經 驗，利用了課堂中可利用的現實資源“頭發”、“瓦片”等。但是在實際應用中脫離了書本知識，脫離了教學任務本身，沒有收到應有的教學效果。

3.【參考答案】 案例中的胡老師在課堂中的教學體現了新型教師觀中教師角色的轉變，一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：1．學者和學習者；2．知識傳授者；3．示范者；4．管理 者；5．朋友；6．研究者。在新課改中的要求教師角色進行如下轉變：（1）教師是學生學習的促進者。當前學生的學習方式正由傳統的接受學習向探究式、研 究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。案例中胡老 師認識到學生是學習的主體，尊重學生“自主、合作、探究”的新型學習方式，在教學生畫 公雞的過程中，由單純地知識傳授者轉變為學生學習的促進者，胡老師先講解要素，接著讓 四位學生上黑板演示，再讓全體學生動手，并進行指導，真正做到了學生學習的促進者。（2）教師應該是教育教學的研究者。教師不僅是教學者還應該是研究者，要精通教學理 論和分析教學理論，并可以獨立完成教育行動研究。案例中的胡老師具有先進的教育理念，善于應用應用啟發性的教學原則和探究式的教學方法，不斷進行研究。（3）教師是課程的開發者和研究者。教師要根據實際情況調整課程進度和結構；教師還要有設計教學活動的能力；在本課的教學過程中，胡老師并沒有僅僅根據教材的安排單純傳授畫公雞的方法，而是根據自己學生及課堂的實際情況調整課程的安排，以學生自己動手為主，設計出了最適宜的畫公雞的教學活動。（4）教師應是社區型的開放教師。隨著社會的發展學校教育與社會的聯系更加密切，教師的教育不僅局限于學校、課堂。所以教師不僅是學校的教師而且是社會的一員，所以教師 應是開放型教師。案例中的胡老師最后通過制作立體雞的方式，變廢為寶，教室也干凈了，教會學生除了學習也要為環境保護作出貢獻。（5）教師應該是終身學習的踐行者。終身教育理念貫穿于整個社會，教師也應該將終身教育理念落到實處，時時刻刻注意對于自身的反思，促進自身的不斷發展。胡老師在授課之余不斷學習反思，將最好的教育帶給學生，促進每一位學生的發展，在終身學習的路上努力奮進。

三、論述

【參考要點】 學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的 學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機指的是推動、引導和維持個體進行學習活動的一種內部力量或內部機制。學習動機一旦形成，不僅使個體對所學的東西有一定的指 向性，而且也可以使學習過程的注意狀態、興趣水平得以維持下去。因此，教育學生樹立正 確的學習動機，既是教育目標，也是達到學習目標與成就的手段。根據動機的理論和有關的 研究結果，對學習動機的激發提出以下措施： 1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心 2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 舉例結合具體學科教學即可。

四、教學設計

我的鄰里鄉親

【教學目標】 情感、態度與價值觀目標：通過學習，學生能夠體驗到鄰里關系對于生活的重要性，體驗和 諧的鄰里關系所帶來的愉快感，并樹立積極處理鄰里關系的態度。過程與方法目標：通過學習，學生能夠正確處理鄰里關系。知識與技能目標：通過學習，學生能夠了解各種鄰里關系，認識到鄰里間的和睦相處是安寧、愉快的生活所必不可少的。【教學過程】

一、傾聽音樂、導入新課 創設情境：播放 2016 年央視春晚歌曲《六尺巷》，并介紹歌曲背后的故事。師：是歌曲好聽還是個故事好？ 師：對，歌曲很好聽，但歌曲背后的故事更發人深省。相信大家都聽過一句俗話“遠親 不如近鄰，近鄰不如對門”。那這句話到底要表達什么意思呢？今天我們就一起來學習《我 的鄰里鄉親》，共同探究一下該俗語背后蘊藏的生活哲理。

二、學生發言、探究新知： 活動一：各種各樣的鄰里關系

師：同學們，你們那里的鄰里關系是怎樣的呢？歡迎大家自主發言，和我們分享一下你 的鄰里故事（可以是好的，也可以是不好的）！通過談話法，教師鼓勵學生自主發言，并引導學生認識到：在我們的生活中，存在著不 一樣的鄰里關系。活動二：遠親不如近鄰 教師運用多媒體，播放動畫視頻：遠親不如近鄰。并鼓勵學生結合自己生活中的具體事 例，回憶鄰居對于自己的幫助，感受其中的快樂。發言完畢，教師鼓勵學生分小組討論，探討《六尺巷》的故事、遠親不如近鄰的動畫視 頻以及同學們分享的真實事例向大家傳達了什么生活哲理。討論結束，小組推選代表發言，并作總結：鄰里間的和睦相處是安寧、愉快的生活所必不可少的。

三、鞏固練習： 學生分小組進行比賽，列舉鄰里關系相關的諺語和俗語，對于表現優異的小組予以表揚 獎勵。通過此環節，進一步加深學生對于和諧鄰里關系的重要性的認識。

四、歸納小結： 教師通過提問“學了這篇課文，你學會了什么？”，引導學生對本節課的內容對于進行 總結，并作補充。同時，鼓勵大家爭做一個家庭的小天使，使每個家庭鄰里鄉親關系處理得 更好。

五、布置作業：小小調查員 請同學們調查鄰里關系，將鄰里沖突矛盾記下來，并思考如果遇到這樣的問題，該如何調解？

【設計意圖】小學四年級的學生，思維和語言表達能力有一定提高，好奇心強。①教學過程 中談話法、談論法的使用，能夠調動學生學習的積極性，培養其獨立思考分析問題的能力。②通過鼓勵學生列舉生活實例，與現實情景結合，引導學生在生活中正確處理鄰里關系。③ 作業的布置，為下一節課的學習做好準備。

第三篇：2014河南特崗真題及答案

2014年河南省特崗教師招聘考試真題及答案

一、單項選擇題（本大題有20小題，每小題2分，共40分）請在每小題的四個選項中選出一個正確答案，并將正確選項的字母寫在題后的括號內。不選、錯選或多選者，該題無分。

１.總書記指出，實現中國夢必須（）

A.走中國道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量

B.走中國道路，弘揚中國精神，凝聚世界力量

C.走中國道路，弘揚航天精神，凝聚中國力量

D.走中國道路，弘揚國際精神，凝聚中國力量

2.黨的十八屆三中全會《決定》提出的關于教育改革的總體部署是（）

A.深化教育領域綜合改革

B.推進基礎教育課程改革

C.推進考試招生制度改革

D.推進管辦評分離

3.社會主義核心價值觀之社會層面的價值要求是（）

A.富強，民主，文明，和諧

B.自由，平等，公正，法制

C.愛國，敬業，誠信，友善

D.自由，民主，誠信，法制

4.教育的基本著眼點是（）

A.傳授知識 B.發展智力

C.人的發展

D.社會發展

5.直接制約教育的性質和發展方向的是（）

A.生產力

B.科學技術

C.政治經濟制度

D.文化

6.奠定班級授課制理論基礎的代表性著作是（）

A.赫爾巴特的《普通教育學

B.夸美紐斯的《大教學論》

C.巴班斯基的《教學過程最優化》 D.杜威的《民主主義與教育》

7.“中小學教師專業標準（試行）”對老師的基本專業要求涵蓋三個維度，它們是（）

A.專業理念與師德、專業知識、專業技能 B.專業理念與師德、專業技能、……

C.專業理念與師德、專業知識、專業能力 D.專業理念與師德、專業知識……

8.教師不顧學生年齡特點和實際水平，采取揠苗助長的做法，違背了兒童身心發展的（）

A.順序性

B.不均衡性

C.差異性

D.統一性

9.按學科制定的、體現國家對基礎教育課程基本規范和質量要求的指導性文件是（）

A.課程計劃

B.教學計劃

C.課程標準

D.課時計劃

10.知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定情境下，利用學習資料生成意義的過程，這符合（）

A.行為主義學習觀

B.人本主義學習觀 C.新行為主義學習觀 D.建構主義學習觀

11.采用問卷、訪談等方式搜集有關資料，進行分析研究的科研方法是（）

A.調查法

B.行動研究法

C.觀察法 D.實驗法

12.循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手以調動學生主動性的德育原則是（）

A.疏導原則 B.因材施教原則 C.導向性原則 D.教育一致性與連貫性原則

13.良好班集體形成的基礎是（）

A.明確的共同目標

B.一定的組織結構

C.共同生活的準則

D.成員間平等、心理相容的氣氛

14.根據自己的生物鐘安排學習活動屬于學習策略中的（）

A.認知策略

B.資源管理策略

C.組織策略 D.元認知策略

15.基礎教育課程改革中“建立促進學生全面發展的評價體系”的理論依據是（）

A.二因素理論

B.三維結構理論

C.三元智力理論 D.多元智能理論

16.小學生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（）

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退

17.通過集體討論，是思維相互撞擊迸發火花，達到集思廣益效果的創造性訓練方法是（）

A.發散思維訓練 B.頭腦風暴訓練

C.推測與假設訓練 D.自我設計訓練

18.皮亞杰認知發展理論認為，7-11歲兒童的認知發展處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

19.指導學生使用“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”等正向的自我對話以

緩解考試焦慮的方法是（）

A.全身松弛訓練法 B.系統脫敏法

C.肯定性訓練法

D.改善認知法

20.動作技能練習到一定階段時，會出現進步暫時停止或下降難以有所提高的現象是（）

A.定勢現象

B.遷移現象

C.退步現象

D.高原現象

二、判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）判斷下列命題正誤，正確的請在題后的括號內打“√”，錯誤的打“×”。

1.黨的十八屆三中全會提出的全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。

（）

2.2014年河南省政府工作報告提出要打造富強河南、文明河南、平安河南、美麗河南。（）

3.新手教師備課就是把教學內容寫成詳細的文字教案。

（）

4.以農村教師為重點，加強教師隊伍建設時促進我國教育公平的措施之一。

（）

5.基礎教育課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。

（）

6.對學生進行思想品德教育是班主任工作的首要任務。

（）

7.基礎教育課程改革要為學生的終身學習奠定基礎。

（）

8.當前的教學設計越來越傾向于從關注“學”向關注“教”轉變。

（）

9.信息技術與學科教學整合的最終目標是幫助教師減輕教學工作量。

（）

10.教師職業道德的主要范疇包括教師義務、教師良心、教師榮譽。

（）

11.維果斯基認為，好的教學應當先于發展，引導發展，其實質在于創造最近發展區。（）

12.學生參加課外活動要體現自愿原則，活動應以小型為主。

（）

13.通過教師、學生、文本之間的交流和溝通實現教學目標的行為方式是課堂導入。（）

14.教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為比較。

（）

15.態度與品德也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習得。

（）

16.能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

（）

17.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是內部動機。

（）

18.舉一反

三、聞一知十是典型的學習遷移。

（）

19.中學階段同輩群體對人格發展的影響在某種程度上甚至超過父母。

（）

20.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內部協調與對外良好適應兩個方面。

（）

三、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1.城市學生杜某，大學畢業通過招教考試成為一名鄉村教師。在認真備課、反復試講后，他心情忐忑地走上講臺，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學習基礎又差，你會喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會不會嫌棄自己的家人？”男生馬上回答：“當然不會，一家人怎么會嫌棄呢。”老師轉向全班同學鄭重地說：“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人，我當然不會嫌棄你們了。同學們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的長處，我們農村孩子樸實、能吃苦，只要我們共同努力，都會成為優秀學生的。老師喜歡你們，看好你們！”這一開場很快抓住了孩子們的心。

請從教師職業道德規范的角度對該教師的做法進行分析評價。

2.某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的?強項?是什么意思？”學生根據課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區別，教師又追問：“?強項?在現代漢語中是什么意思？”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項？”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的?強項?是什么意思呢？”學生想了想說：“是?長處?的意思。”于是，教師再次請大家思考：“?強項?在古代漢語和現代漢語中的詞義有什么差別？”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。（注：教學對象為七年級學生）

請運用有關教學理論對此案例進行分析評價。

四、論述題（本大題共1題，15分）

請結合學科教學談談如何培養學生解決問題的能力。

五、教學設計題（本大題共1題，15分）

請根據所提供的教學材料和學生情況，按要求完成教學設計。

1、教學材料：八年級思想品德《誠信的智慧》。

誠信的品德是高尚的，誠信的要求是確定的，但做到誠信的具體條件又是非常復雜的。我們對誠信的理解應與具體的情境結合起來，在現實生活中作出誠信的正確選擇。

對人誠實與尊重他人隱私，往往相互關聯且常常發生沖突。面對這一兩難選擇，我們該正確把握二者之間的關系。一方面，“以誠待人，以信交友”是人際交往的基本準則。我們應當恪守誠實的品德；另一方面，尊重隱私又是待人坦誠的前提，是維持良好關系、良好溝通的基礎。尊重他人隱私，未經本人同意不得將其公開，也是我們在交往中應有的品德。當二者發生沖突時，我們要結合具體情境，堅持原則，權衡利弊，按照實際情況，妥善處理。

誠實與說謊是水火不相容的，做誠實的人就不應該撒謊。然而，我們生活的環境是多變的，人的思維方式、行為方式也不是直線式的。在特定的交往情境中，有時需要我們，隱瞞事情的某些真相，說些“善意的謊言”。但這不是出于個人的“私利”，而恰恰是維護誠信的需要。從根本上說，善意的謊言并不違背誠實的道德。

誠信的核心是善。盡管誠信問題上有各種復雜情況，但只要我們正確理解誠信，與人為善，出以公心、永不自欺，我們就能擁有誠信的智慧，做一個誠信的人。

2014年河南特崗考試答案

一、單項選擇題

1-5 AABCC 6-10BCACD 11-15AAABD 16-20CBCDD

二、判斷題

1-5√√×√√ 6-10×√××√ 11-15√×××√ 16-20√×√√√

三、案例分析題 答案要點

1、杜老師的做法體現了教師職業道德規范中愛崗敬業、關愛學生、教書育人的要求，值得贊揚。

（1）教師職業道德規范要求教師要愛崗敬業，這是教師職業的本質要求。要做到這一點，教師必須對工作高度負責，認真備課上課，不得敷衍塞責。案例中的杜老師“認真備課、反復試講后”，才“心情忐忑地走上講臺”，說明他對待工作的態度十分認真，對自己要求嚴格；并且從他回答學生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業。

（2）教師職業道德規范要求教師要關愛學生，這是師德的靈魂。這要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。案例中杜老師面對學生的問題，他鄭重的態度和他真誠的回答都表現出了他對學生的尊重和愛護；“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人……只要我們共同努力，都會成為優秀學生的。老是喜歡你們，看好你們！”這些話語無不透露著杜老師對學生們的慈愛，同時又蘊含著對學生們的要求和期望，正是嚴慈相濟的生動表現，體現了濃濃的師愛。

（3）教師職業道德規范要求教師要教書育人，這體現了教師的天職。“育人”是教師職業勞動的本質，通過“教書”的途徑，培養全面發展的人，才是教師工作的根本目的。因此教師須對學生循循善誘，誨人不倦，因材施教。案例中杜老師針對自認為“條件不好，學習基礎又差”的學生，先用對家人的感情來讓學生體會自己的一片赤誠，接著又夸獎他們“農村孩子樸實、能吃苦”來打消學生們的自卑心理，最后還鼓勵學生們努力學習，這“很快抓住了孩子們的心”。顯然杜老師的一番話大大提高了學生們的自信，有了信心，就邁出了通向成功的第一步，達到了教書育人的目的。2.案例中的教師通過教學反思，呈現了兩種效果不同的教學情境，這其中體現了啟發誘導、循序漸進和理論聯系實際的教學原則。

(1)啟發性原則是指教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考來提高他們分析解決問題的能力。這要求教師首先要設置能夠引起學生興趣的問題，讓學生參與其中。案例中這位教師第一堂課中的問題“?強項?在現代漢語中是什么意思？”出現了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生們的興趣，而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功的調動了起來，證明教師的啟發有了效果。

(2)循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，即必須按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁的進行教學。案例中第一堂課中教師的問題之所有沒有得到學生的回應，正是由于他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們作出回答之后再一步步的引導到目標問題。這樣通過循序漸進的引導，學生們自然而然就理解了老師的問題。(3)理論聯系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識。這要求教師在傳授知識的過程中注重聯系學生已有的知識經驗和生活實際。案例中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生作解釋，學生無法聯系已有的經驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強項是什么？”當學生說出了自己的強項是打兵乓球之后，教師再讓學生來思考剛才說的“強項”是什么意思。這樣一來，成功的讓學生將理論與生活實際聯系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現代意義，接下來也就可以成功的與課文原意對比了，收好了很好的效果。

(4)新課程強調教師要經常進行教學反思，教學反思也是教師專業發展和自我成長的核心因素”。案例中的老師通過教學反思之后，把第一次上課當中效果不好的環節進行了修正，第二次課上在相同的環節處理上就得到了很好的效果。這說明該教師的教學反思是積極有效的，我們都應該經常通過教學反思來改進我們的教學。

四、論述題（答案要點）

1、提高學生知識儲備的數量和質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識。（2）提供多種變式，促進知識的概括。（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法和策略。（1）結合具體學科，教授思維方法。（2）外化思路，進行顯性教學。3.提供多種練習機會。教師要根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等讓學生進行練習，還要注意練習形式的多樣化，以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性和廣泛性。4.培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題。（2）鼓勵學生多角度提出假設。（3）鼓勵自我評價和反思。

5.訓練邏輯思維能力，提高思維水平。訓練學生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓練課，另一種是在學科教學中穿插思維訓練的內容。

五、教學設計(略)

第四篇：2010河南特崗 答案

一、單項選擇題

1-5 BCCDC 6-10 ADDCD 11-15 ABCAD 16-20 DBABC

二、填空題

1.教師成長＝ 經驗＋反思 2.功能固著 3.創造性想像 4.預防 5.診斷功能 檢驗教學效果 6.加里寧 7.《大教學論》夸美紐斯8.內部動機 外部動機 9.講授法 10.壬戌學制 11.陶行知 12.注意 13.發現問題 理解問題 提出假設 檢驗假設 14.弗洛伊德 15.馬斯洛 16.班級授課制17.1995 18.《義務教育法》 19.《高等教育法》20.《教師法》 21.依從 認同 內化22.初中二年級 23.精加工 24.發展性 25.教書育人 26.德育 27.綜合實踐 28.性質 29.動之以情 導之以行 30.主動 31.相對獨立

32.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》；優先發展；育人為本；改革創新；促進公平；提高質量

33.《關于進一步加強班主任隊伍建設的意見》 《中小學班主任工作規定》 批評教育 34.元認知知識 元認知調節

三、判斷題

1.√ 2.× 3.× 4.× 5.× 6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.× 11.× 12.√

四、簡答題

1.①培養合格公民，造就政治人才②宣傳思想，形成輿論③促進政治民主化

2.①樹立新型的師生觀②建立教師威信③善于同學生交往④發揚教育民主，傾聽學生的意見 3.①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風 4.①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思

5.①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當的觀念

6.①一般情況下學習動機強學習效果好②學習材料的難度不同，學生的個性不同，兩者的關系不同③學習效果可反作用于學習動機

7.①教學目的和教學任務；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

8.①養成尊師愛生的風氣；②定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各科教學負擔，妥善作出全面安排；

五、論述題

1.教師在教學中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問題或很少提問題，這種提問方式必然導致不平衡的課堂互動，使某些學生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學生，因此要講究提問方式。發問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應精心選擇發問方式，盡可能使所有學生參與到課堂教學中，經受思維訓練。一般發問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思考時再指定學生回答。具體方式有以下幾種：

第一，面向全班提問，個別回答。最后歸納為完整答案。這種發問方式的優點是能促使全班學生思考，缺點是回答人數有限。

第二，并行發問。即在同一咐間內向不同學生提出不同的問題，或分組提問，回答時可采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結評定。其優點是增強可回答問題的人數，使更多的學生經受鍛煉，但不易組織和控制。

第三，面向全班發問，學生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學生輪流回答。前一種情況多在復習課上使用，通過提問，既檢查了每個學生掌握知識的程度，又能從整體上使知識系統化。后一種情況多在激發學生想象力和引起聯想時使用。面向全體還要有個區別對待的問題，要根據不同特點的學生提出不同的問題，或者根據不同的問題提向不同的學生。

2.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：①優良的個性品質a積極樂觀的情緒b豁達開朗的心胸c堅忍不拔的毅力②積極的創新品質a創新教育觀念b創新教育能力。

六、案例分析 答案要點：

①違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；②學生的本質屬性是人；③學生的合法權利應得到尊重和保護。

第五篇：河南特崗考試教育寫作題

教育寫作題(16分)

先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授;專門的道德知識的教授;榜樣的樹立與環境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。