第一篇：[參賽]Unit11_Im_sorry教學設計

Unit11 I’m sorry.Period 1

安樂中學 劉歡

Teaching aims：

1.Be able to listen and say words: happy sad shy angry excited proud and sorry.2.Be able to use the new words in the sentence: she/He is/feels……

I’m sorry./angry…..3.read and understand the conversation in Part C.4.Be able to express their own feelings in daily life and learn to make an apology politely and be a civilized student.Key and difficult points:(1)How to use the new ads words to express one’s feelings rightly and exactly.(2)The important sentence: I’m happy.Teaching steps: Step1.Organization of class

1.Greetings：T：Hello, boys and girls!Nice to meet you!……

2.Warm-up activities：If you are happy 3.Declare the rules of our class competition.Step2.Lead-in T: Do you like song? Do you like sing songs? When I singing songs, I feel happy.Step3 Presentation and drill1、New words and sentences（1）happy

Take out your picture “happy” Are you happy? Yes, I’m

happy.（2）Angry

T：“Is the boy happy now?”

NO, he is angry.（3）proud

He gets 100 scores, he is proud.（4）excited Today is Wednesday.the weekends is coming.I feel excited

（5）sorry lost a pen

What can I say？I’m sorry.（6）sad

oh，I lost my English book, I feel sad（7）shy

Now, there are many people in our class, We are happy, so I want invite a girl sing a song.Step4 Practice 1、Game “Magic Eyes”

ONE, TWO, change.2、Let’s chant:

Sorry, sorry, sorry, I am sorry.Sad, sad, sad, I feel sad.Angry, angry, angry, she is angry.Shy, shy, shy, she feels shy.Proud, proud, proud, he is proud.Excited, excited, excited, he feels excited.Happy, happy, happy, we are happy!Step 5 Consolidation

1、Now，Look at part c ,read it and finish.Check the answer

2、Pair work:

Are you happy/ sad......? Yes, I’m happy/ sad… Invite two pairs.Step 6 Homework

1、Please cope these words five times.2、Read the part c.

第二篇：教學設計 參賽稿

《出師表》教學設計

一、教學內容概述

《出師表》是人教版九年級上冊中的一篇經典文言文，也是《語文課程標準》中的重點篇目之一。本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮心憂國事、鞠躬盡瘁的忠誠。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。通過學習本文，意在引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學雙邊活動，逐步提高學生的誦讀、理解能力，培養他們自主學習、獨立探究的意識和團隊協作精神。

二、教學目標分析 知識與能力:

1．了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。3．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。4．培養學生學會獲取學習資源的能力。過程與方法:

1、利用多媒體，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

2、充分利用教學課件，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。情感、態度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強學生的責任感、使命感，做社會的有用之才。

三、學情分析

1、九年級學生已經有了一定的文言文知識積累和學習文言文的方法,具有一定的自學能力；對文言文的分析理解也有一定的能力。

2、學生對文言文學習的興趣有待提高。

3、學生自主探究、討論交流、合作學習的能力還需加強培養。

四、教學策略選擇與設計

新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。

1、為了調動學生的情感體驗，本課我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

2、在本課教學中，我始終貫穿朗讀感悟、自學探究的教學模式，引導學生自學、教會學生學習是我的目的，其中慣用圈點批注法和討論法，通過共同討論，解決出現的問題，培養合作學習能力。從而真正提高學生學習語文的能力。

3、語文學習要與時俱進，注重引導學生充分正確地利用手中資料，培養學生查資料的能力和習慣。

五、教學工具

制作相關課件，運用多媒體。

六、教學過程

（一）導入新課

1、導語：

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來結識這位三高英雄，學習這篇杰作。

2、了解文體及作品背景：（出示課件）

（

1、）表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

（2、）寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

（二）初讀課文，觸摸文本（出示課件）

1、多媒體播放課文錄音，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓： ①字音：給加粗字注音。（學生自主完成，不會的可借助新華詞典）

崩殂()

恢弘()忠諫（）

菲薄()()裨補()猥()自枉屈 夙()夜憂嘆 以遺()陛下

咨諏()()庶()竭駑()鈍 陟()罰 臧否()()②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節奏。

A然/侍衛之臣/不屑于內 B蓋/追先帝之殊遇 C宜付有司/論其刑賞 D使/內外異法也

2、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。（以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。）

（三）齊讀課文，理清結構 第一部分(1—5段)，從當前形勢出，勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段)，追述劉備的知遇之恩，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

第三部分（8段），明確歸納各方面的責任。第四部分（9段），表文的結束語。

（四）細讀課文，解讀文本

1、朗讀課文1——5自然段

2、討論：

①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么? ②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么? ③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

3、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，對此你怎么看？

②作者夙夜憂嘆的原因是什么？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？ ③作者認為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰略是什么？

（學生以小組為單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。）

（五）研讀主旨，感悟文本

學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。（學生小組合作探究，自由發言。）

（六）鏈接生活，直面忠誠

讓學生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

（七）小結本課：

1、學生小結

2、教師總結：

《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

（八）布置作業：

結合課后練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文。

第三篇：參賽教學設計

教學設計

課題 作文中人物細節描寫

一、教學目標

1、掌握一些細節描寫的方法和技巧。

2、學會運用細節描寫刻畫人物。

二、教學重點

1、人物細節描寫的方法和技巧。

2.人物細節描寫在作文中的運用

三、教學難點

恰當運用細節描寫刻畫人物，反映人物精神面貌和內心世界。

四、教學方法

猜

感

比

議

試

練

五、教學課時 1課時

六、教學過程

（一）猜——導入新課 １、首先請大家猜一猜。

他是誰?(展示課件)說時遲，那時快。見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。□□只一躲，躲在一邊……□□見那大蟲復翻身回來，雙手掄起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉，劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲，撲將來。□□又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在□□面前。□□將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲揪住，一按按將下來。□□把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。□□把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃□□奈何得沒了些氣力。□□把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來。

大家能成功找到此人得益于什么？

—— 細節描寫

（二）感—— 要點感悟

1、名人的話

你是在看，而我是在觀察，這之間有很明顯的差別。---------福爾摩斯

2、名人的事

莫泊桑初學寫作的時候，就拜老作家福樓拜為師。有一次他去拜訪福樓拜，福樓拜熱情地接待了他。莫泊桑說：“我想了幾個故事，講給你聽——”“好的。”福樓拜點頭說。當莫泊桑講完了他自以為十分生動的故事以后，等待著福樓拜發表意見。福樓拜想了想，搖了搖頭，然后建議說：“我不主張寫這些故事。我希望你騎上馬，到外邊去跑一圈，一兩個鐘頭之后，回來把自己所看到的一切都記下來。”“好吧。”莫泊桑用這個辦法鍛煉自己的觀察能力，一年以后，果然有了很大的長進。

你知道為什么福樓拜要莫泊桑去做這件事嗎?

后來，莫泊桑又將自己的作品十分虔誠地送給福樓拜，請這位前輩指教。福樓拜很快讀完了這些作品，他讀得很認真。然后，對莫泊桑說： “當你從一個坐在他自己店門前的雜貨商跟前走過，從一個吸著煙斗的守門人跟前走過，從一個馬車站門前走過時，請你給我描繪一下這個雜貨商和這個守門人，他們的姿態，他們整個的身體外貌，要用畫家那樣的手腕傳達出他們全部的精神狀態，使我不至于把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬和它前前后后五十來匹是不同的，這需要長久地堅持。”

福樓拜又說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，只有一個名詞；要賦予它運動，只有一個動詞；要區別它的性質，只有一個形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個名詞、動詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語句去敷衍了事。”這就是世界文學史上聞名的所謂“一語說”的來源。

寫作成功的訣竅——細節描寫

堅持不懈、體察入微、精心提煉和準確使用語言，是寫作成功的訣竅。

3、【知識精要】

(1)、什么是人物細節描寫？

人物細節描寫是指抓住生活中某個人細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物或場面描寫之中，為文章的主題思想與人物形象服務。

(2)、人物細節描寫的作用：

a、刻畫人物性格；

b、深化主題；

c、推動情節的發展；

d、渲染氣氛、暗示社會環境。

（三）比——閱讀示例 例

一、原稿：《背影》

A、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。

修改稿：《背影》

B、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

例

二、A、這次上去會是什么結果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺??

B、這次上去寫會是什么結果呢？我坐在椅子上，雙腳發抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動??又有兩位同學上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對班里權威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認真地計算了一遍，似乎真的找不出什么錯誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來，跺跺腳，對著手哈了幾口氣，邁離了座位??

——摘自《脫下自卑的外衣》 例

三、A、原稿：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。上帝啊，千萬別讓我不及格啊！”。

B、修改稿：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩電腦，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲，考試前一天又趁父母不在家時偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”。

（四）議——合作探究

通過以上三段文字的比較，請大家討論一下，如何巧妙運用細節描寫刻畫人物?用細節描寫刻畫人物有那些方法和技巧?（學生分組討論，教師回放課件）教師歸納

①仔細觀察生活，捕捉生活瞬間 ②選用典型細節，真實再現情景 ③精心錘煉詞語，巧妙運用修辭 ④運用聯想想象，刻畫人物心理

（五）試——小試牛刀

運用你的想象，可恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理、場景等（200字左右）

1、寫出一個老師暗示我上課注意聽講的一個細節。

2、寫出一個家長安慰我考砸的一個場面。

（六）練——布置作業

A遲到

B某科試卷發下來后??

要求：①通過細節描寫刻畫人物形象

②字數300以上 附：板書設計

仔細觀察生活

選取典型細節

精心錘煉詞語

巧妙運用修辭

展開聯想想象

參賽教學設計

課題 ：作文中人物細節描寫

姓名：蔡守金

單位：西寧市湟中縣上新莊中心學校

職稱：中級教師

電話：***

第四篇：《春酒》參賽教學設計

《春酒》教學設計

《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗可以了解民生和民間文化。本課文字淺顯但意蘊卻深，通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文屬于自讀課，故準備用一課時完成教學任務。

一、設計思路。

《新課標》要求重視學習過程和方法的設計，積極倡導自主、合作、探究式學習方法。因此，本課課堂設計以學生朗讀體會、自主探究為主，教師只起到引導點撥作用。教學過程中各環節的設計注重銜接，使能學生能在感悟體味、探討交流中把握課文的內容和主題。同時，采比較閱讀的方法，能放飛學生的思維，培養探究學習的能力。

二、教學目標。

1、通過有感情地朗讀，體會作者在平淡的語言下蘊含著的深情。

2、理解思鄉的主旨，感受文中濃厚的民俗美和人情美。

3、通過比較閱讀，理解琦君散文的特點，培養自主探究學習能力。

三、教學重難點。

領悟文章深厚的意蘊，在比較閱讀中體會琦君散文的特點。

四、教學過程。

（一）導入：

以一則謎語“三人看日落，花前與柳畔”（謎底：春節）引入，說明農歷新年是中國人最重視也最隆重的傳統節日，讓同學們說說自己對過年最深刻的印象是什么？然后展示一組農村過年的圖片，充分讓學生感受喜慶熱鬧的氣氛，借此點出：過年是如此讓人難以忘懷，那在臺灣著名女作家琦君看來，過年最難忘的是什么呢?由此進入課文《春酒》。

（二）補充“春酒”資料。

投影關于春酒的一些記載和民謠等，如《詩經》：“八月剝棗，十月獲稻。為此春酒，以介眉壽。”《雒難縣志·民俗》：“立春之日，人飲春酒。”山西民歌：“春人飲春酒，春官鞭春牛。”等，說明喝春酒是從古至今一直流傳的為了使春節更加歡慶的一種民俗。

（三）簡介作者。

琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴臺灣，后定居美國。以撰寫散文開始創作生涯，其名字總是與臺灣散文連在一起。琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，包括《煙愁》、《細紗燈》、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她還是著名電視連續劇《橘子紅了》的作者。

（四）掌握重要的生字詞。

讓學生齊讀，并對容易出錯的地方作提點。投影：枸杞(g?u)(q?)薏仁米(yì)

兩頰(jiá)煨燉(wēi)如法炮制(páo):依照成法炮制藥劑,泛指照現成方法辦事。家醅(pēi):自家釀的酒.醅:這里泛指酒。顧名思義:看到名稱,就聯想到它的意義。

一馬當先:作戰時策馬沖鋒在前。形容領先,帶頭。

（五）朗讀感知。配樂（鋼琴曲《鄉愁》）朗讀課文，先由教師范讀前四段，然后同學們齊讀剩下的部分，要求學：仔細體會作者在看似平淡的語言中蘊含的深情。

（六）問題探究。

文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”作者懷念的僅僅是家鄉春酒的味道嗎？

提示關鍵詞： “道地”、“家鄉味”

學生發言后教師歸納：作者在文中主要通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，寫自己歸故鄉親友的懷念，對母親的追思，其間，流淌的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。

（七）比較閱讀。

也許琦君再也無處尋找真正的家醅，也許鄉愁從此就像溫柔的鞭子，時不時輕輕敲打在心底最敏感的角落??無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，一些古詩詞和現當代文學作品也表達了游子的思鄉之情。

1、讓學生吟誦在古詩詞中寫“鄉愁”的名句；

2、推薦閱讀席慕容的《鄉愁》，簡介作者并讓大家推薦同學朗讀；

3、體會揣摩，讓同學們說說這首詩歌與課文的異同。

教師可作適當提示：如從體裁、修辭、表現手法、創作風格等方面選擇一個比較點。然 后利用寫字板請同學把比較的結果寫出來并簡單說明理由。

（八）課堂小結。

本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。

琦君認為：好的文章必須語語動人，字字珠璣。她的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，舒放自然。細細品味她的這杯“春酒”，思鄉之情、懷母之心、童年之味??紛紛涌上心頭。讓我們也拿起手中的筆，為逝去的、進行的美好時光“攝影”吧！

(九)布置作業。

1、寫隨筆一篇，說說自己母親的拿手絕活。

2、推薦課外閱讀表現海外游子思鄉的文學作品。

琦君《故鄉的桂花雨》 瓊瑤《剪不斷的鄉愁》 蕭乾《棗核》

第五篇：《趕海》教學設計(參賽)

《趕海》第一課時教學設計（小語三年級）

【教材簡解】

《趕海》是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的第一篇課文。本文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷，是激發學生熱愛童年生活的好教材。全文分為三部分。第一部分，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文；第二部分，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程；第三部分再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二部分是重點。【目標預設】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會10個生字，兩條綠色線內的9個字只識不寫。認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

3、初步感受“我”童年趕海的樂趣，了解課文寫了哪幾件趕海的趣事？初步感受文章內容的趣。【重點、難點】

生字詞語教學和通過具體字詞句感受“趣”。【設計理念】

1、學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。基于這一點，我借助多媒體手段營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。

2、夯實字詞基礎。課堂需要詩意，更需要扎實、樸實的訓練。在第一課時的教學中，識字、寫字和正確、流利地朗讀課文十分重要，重在培養學生良好的學習習慣。【設計思路】

上課伊始用海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣。初讀課文重在檢查學生預習的成果，在感知課文內容的同時，要把課文讀得正確、流利，為第二課時的教學打好基礎。接下來學習生字詞句，感悟詞意句情，并指導書寫生字。【教學過程】

一、創設情景，激趣導入

1、播放樂曲：大海波濤澎湃，海鷗鳴叫??

2、語言渲染，喚起情感：大家聽到了什么，想到了什么？ 教師板書：海

指名讀。

聽著這樣的音樂，讀著這個詞，你頭腦中浮現出什么樣的畫面？

【設計意圖：小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，基于這一點，我借助樂曲等手段營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。】

3、揭題：同學們，大海不僅寬廣迷人，而且樂趣無窮！今天，我們就來學習作家楊謙撰寫的文章《趕海》（補全課題）

4、解題：老師從未去過大海邊，真不知道什么叫“趕海”，通過昨天的預習，誰能告訴我？

（大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

指名讀好課題。（讀出快樂感）

【設計意圖：自主預習是本學期學習習慣養成的重點。教師根據文章語言文字訓練的重點，向學生明確自學的方向與要求，細化自學路徑。】

二、初讀課文，整體感知。

1、指名分自然段朗讀課文。

學生點評，教師小結：肯定長處，指出不足。

2、師述：雖然許多同學還沒有趕海的親身經歷，但通過朗讀課文，我們都能真切地感受出趕海這—快樂！

你從課文哪些地方感受到這份快樂了？找一找，讀一讀，再與大家分享。（多指名同學朗讀，有共同感受的同學可以齊讀喜愛的語段。）

3、教師對學生的朗讀作出肯定、鼓勵的評價。（低聲播放歌曲《大海啊，故鄉》）

同學們，作者說“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事。”從這句話．．．中，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

4、板書并練習用“每當??便??”說話。

【設計意圖：指名分段讀，意在檢查學生課前自讀課文情況，鼓勵為主，把預習環節的檢查落到實處。此處讀的檢查著眼于讀正確、流利了。】

三、學習生字詞句，感悟詞意句情

（一）有序出示詞語、句子

1、一支歌 暑 假 舅 舅 喧 鬧 恢復 ．．．．．． 螃 蟹 胡 須 癢 癢

俘 虜

東逃西竄 ．．．．．．．． 多音字：似shì 好像??似的 似sì 似乎 ⑴讀準音

⑵讀形解意：上聲下形——舅 上形下聲——蟹

左形右聲——喧、恢、螃、俘 外形內聲——癢、逃 【設計意圖：學習生字，注意音形義地整合，授之以漁。】 過渡：作者趕海都做了些什么？

2、抓海星 捉螃蟹 撈海魚 撿貝殼 捏大蝦 ．．．．．摸呀摸呀 束手就擒 夾 手 ．．．⑴讀一讀，找出動詞點出來。⑵動一動，感受動詞的異同。

【設計意圖：輔以實踐感受，讓動詞真正動起來！】

過渡：你們已經知道標點符號會說話，那你知道語氣詞也會說話嗎？

3、出示帶有語氣詞的句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

（5）哎喲，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（6）一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。① 點出句中的語氣詞。② 指名讀好語氣詞。③ 指名讀好帶有語氣詞的句子。④ 比一比，誰能有表情地讀好句子。

【設計意圖：讀準讀好語氣詞，需注意坡度訓練，以顧及全體學生。此處語氣詞的朗讀要求不要太高，讀順暢、有感覺即可，第二課時再隨文讀出味道。】

四、指導書寫，檢查反饋

1、出示生字：暑 舅 俘 虜

2、觀察字形，交流關鍵筆畫。

3、教師范寫。

4、學生練寫，教師巡視。

5、反饋巡視結果，揚長避短。

五、作業設計

1、完成《習字冊》生字詞語部分。

2、填寫動詞

（）海星（）螃蟹（）海魚（）貝殼（）大蝦（）獎券（）住手 束手就（）

3、正確、流利地朗讀課文，感受趕海的“趣”在哪里。

板書設計：

趕 海

（）的海 每當??便??