第一篇：三年級-溝通--教學設計

溝通--教學設計

【教學目標】

1、讓學生學會以恰當的語言、態度、方式與他人進行交流。

2、讓學生在日常學習生活中能夠積極主動地與周圍的人進行口語交際實踐。

3、提高學生口頭表達能力與交際能力。

【教學設想】

1、重點：讓學生學習如何與他人進行溝通交流。

2、難點：掌握溝通的技巧。

3、教法學法：為學生提供自主、合作的交流環境和原則性指導，放手讓學生在 真實情境中進行溝通交流的實踐。

【教學流程】

一、了解溝通的含義

二、討論出示溝通的四要素

1、言要通暢 ：讓人能聽得懂、聽得明白。

2、言要順耳：話說得讓人愛聽,不要說完話惹得人家跳起來。

3、有理有力：有理才愿意接受，有力才讓人不敢忽視。

4、認真傾聽：表現出興趣，不要選擇性地聽。

三、通過故事進一步了解溝通的要求

故事一：秀才買柴

故事二：閑著也是閑著

故事三：解夢

故事四：上坡路與下坡路

故事五：一個孩子的回答

四、創設情境，溝通實踐

1、你是一位語文組長，組里的李智同學連續幾天沒交作業，你想好好和他談談 ……

2、你很喜歡看課外書，但爸爸媽媽不支持，認為看閑書浪費時間，不如多做習題。你想和爸爸談談……

【板書設計】

學會溝通

1、言要通暢

2、言要順耳

3、有理有力

4、認真傾聽

第二篇：溝通教學設計

教材簡析

《溝通》是本次口語交際的內容。它是圍繞“理解”這一單元主題設計的，同時也是對本單元主題的深化和擴展。教材有兩幅情境圖和兩段簡短的說明文字。兩幅情境圖為學生營造了一個理解溝通的氛圍，為學生選擇話題擴展思路。兩段文字點明了生活中許多情況下需要理解與溝通。

設計理念

《語文課程標準》指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，本設計注重為學生創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生的口語交際能力。

教學目標

1．明確什么是溝通，為什么要溝通，怎樣溝通，理解生活中常常需要溝通。

2．使學生在具體的實踐活動中，明確與人溝通不但要說清事情，還要講禮貌，態度坦率、誠懇，充分考慮到別人的感受，在溝通中體會做人的道理。

3．結合交際過程，引導學生養成在交際中認真傾聽別人說話的良好習慣。

教學重、難點

1．培養學生能夠把事情說清楚的能力。

2．讓學生學著運用恰當的方式方法進行溝通，體會生活中與人溝通的重要性。

教具準備

多媒體課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、創設情境，營造交際氛圍

1．創設情境。(出示課件)

一個春光明媚的早晨，小麗剛睜開眼睛就覺得頭昏目眩，原來是感冒更加嚴重了。這時，媽媽走過來看見小麗臉色難看，聲音也沙啞了，就對小麗說：“好女兒，今天這么難受就別去上學了，媽媽一會兒給你請假。”可小麗卻說：“媽媽，沒事，我不去上學功課會落下的。”“真是懂事的好孩子，媽媽一會兒陪你打一針再去上學。”當小麗打完針到學校時，上課的鈴聲早已響過了。老師批評了小麗。

2．引導：快幫小麗想想辦法，她該怎么辦啊？

3．揭題：小麗應該把遲到的原因向老師說清楚，也就是和老師進行溝通。溝通可是一門學問，在生活中經常需要與人溝通。這節課我們就來練習與人溝通。（板書課題）

(豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。因此，要充分挖掘文本資源，為學生創設生活化的情境，使學生感受到語文源于生活。通過創設交際情境，誘發學生參與交際的熱情，使學生積極主動地投入到口語交際實踐活動之中。)

二、閱讀文本，明確交際要點

1．自由讀教材的文字部分——明確什么情況下需要溝通。

2．輕聲讀教材的文字部分——明確為什么要溝通。

3．指生讀教材的文字部分——明確溝通的方式方法。

(引導學生通過閱讀，明確本次口語交際的內容、目的、方法，為學生順利地進行口語交際奠定基礎。)

三、預設情境，體會交際方法

1．引導：請你幫小麗和老師進行溝通。

2．實踐演練：學生結合自己的生活實際幫助小麗和老師進行溝通。

預設三種小麗與老師的溝通方式：

（1）小麗聽了老師的批評，馬上哭了起來，覺得自己好委屈，什么也沒說回到了自己的座位上。

（2）小麗馬上大聲爭辯道：“我不是故意遲到的，你可以給我媽媽打電話。”

（3）小麗輕聲對老師說：“老師，對不起！我早上起來感冒嚴重了，剛才去打了一針，所以遲到了。”

3．討論：你覺得哪種溝通方式最好？好在哪里？

4．點撥：溝通時不僅要口齒清晰，語句連貫，把事情說清楚，更重要的是要講禮貌，態度誠懇、坦率，語氣合適，還要充分考慮到對方的感受。

(口語交際的目的是讓學生會說，這需要不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要。)

四、模擬情境，領悟交際方法

1．實踐訓練：現在同桌合作，一個人扮演小麗，一個人扮演小麗的班主任老師。按照你認為最好的溝通方式進行表演。

2．同桌進行口語交際實踐練習。

3．選代表進行表演。

提出要求：表演的同學要把遲到的原因說清楚，要講禮貌，態度要誠懇、坦率，語氣要合適，還要充分考慮到對方的感受；看的同學要認真，一會兒進行恰當的評價。

4．評價：你覺得小麗和老師溝通得怎么樣？

評價要點：語句是否連貫；是否把事情說清楚了；態度是否誠懇、坦率；是否考慮到對方的感受。

(靈活多元的評價激勵是極為重要的，學生正是在這種自我的、學生之間的、師生之間的適當評價中規范自己的語言、掌握交際的要點、領悟交際的方法。)

五、聯系實際，拓展交際空間

1．引導：在生活中你經常與人溝通嗎？怎樣進行溝通的？

2．提供交際情境：

（1）你因為忘記帶作業，受到老師的批評。

（2）你和爸爸媽媽逛公園時，和他們走散了，你找警察叔叔幫忙。

（3）你的哥哥認為是你把他的玩具汽車弄壞了，他誤會了你……

3．拓展：同學們，我們在生活中經常與人溝通，可以選擇上面的情境，還可以結合自己經歷過的實例。和同桌練習一下遇到類似的情況時，你怎樣與人溝通。

4．同桌合作，虛擬具體情境進行交際表演。

5．選派代表全班交流，大家評議。

按評價要點進行點評：表達是否清楚明白；是否講禮貌；態度是否誠懇、坦率；語氣是否得體；口齒是否清晰；語句是否連貫；是否考慮到對方的感受。

(通過模擬生活實際，再現口語交際環境，豐富口語交際內容，讓學生在自主的活動中自由地想、盡情地說、愉快地演，在輕松和諧的氛圍中享受到交流的愉悅，體現語文課程的工具性與人文性。)

六、拓展延伸，延續交際熱情

1．交流收獲：通過這次口語交際，你有什么收獲？

2．小結引導：是啊，我們不僅幫助了小麗，還了解了人與人之間溝通的方法。希望我們能在生活中經常溝通，和諧相處，相信人與人之間會多一份理解，多一份信任，相信我們的生活會更加絢麗多彩。

口語交際課是口語交際訓練的主陣地，我們可以利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，更可以在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際應該兼容并蓄，打通課內課外的壁壘，把學生在各種時間、空間所獲得的經驗喚起、激活，有機地將學校這個小課堂和生活這個大課堂“鏈接”起來，使語文如生活般豐富多彩。

板書設計

溝通

交際要求：把事情說清楚；講禮貌；

態度誠懇、坦率；語氣合適；

口齒清晰；語句連貫；

應考慮到對方的感受。

第三篇：學會溝通 教學設計

心理健康教育活動設計

學會溝通

大王鎮第一小學

景虹艷

溝通零距離

-------大王鎮第一小學·景虹艷

【設計理念】

正確區分生活中人際溝通的典型反應方式；在實踐中學會正確運用協商方法化解人際沖突。對于身體、心理處于發育期的小學高年級學生來講，學會控制自己的情緒，提高人際溝通的能力是非常必要的。【活動目標】

1、認識到正確的人際溝通在日常生活中的重要作用；

2、了解學生在人際溝通方面存在的問題；

3、幫助學生提高人際溝通的技巧。【活動重點】

1、以學生為主體，避免說教，使之自省。

2、讓學生自己找出在人際溝通中存在的不足。

3、認識到正確的人際溝通在日常生活中的重要作用。【活動準備】

多媒體演示課件、輕松柔和的背景音樂、A4紙若干張 【活動過程】

一、熱身活動

熱身活動：請同學們站起來，我們一起做運動：伸出你的雙手1.左手掌放在右手掌上面2.左手放回原位3.右手掌放在左手掌上面4.右手放回原位。請跟著節奏一起做，1、2、3、4??（節奏越來越快）。拍拍手，精神抖。讓我們帶著愉悅的心情來上心理健康課。

二、游戲引入，揭示主題

教師：在開始今天的講課之前，我們再來玩一個游戲——傳話游戲，大家說好不好？

生：好！（學生不約而同地回答）

教師：那我們馬上開始游戲！游戲規則是這樣的：??

（一）傳話游戲：悄悄告訴他（課件展示）

1、游戲規則及過程：（1）每組傳一句話，每組的第一位同學上講臺來抽取一張紙條，上面有一句話，看完之后記住紙條上的話，回到自己的位置。

（2）聽到“開始”的指令后，各組的第一位同學悄悄地把這句話傳給第二位同學，聲音要小到不能讓下一位同學聽見，每人只能說一遍，第二位傳給第三位??依次傳下去，直到最后一名同學，將自己聽到的話大聲說出來。

（3）傳話正確速度快的小組為優勝小組。游戲總結：

教師：提出問題，一句話為什么傳來傳去就變樣了呢？ 生：沒認真聽，沒記住內容，說什么沒聽清楚等

教師回應： 通過游戲可以看出有時沒認真聽，理解的不一樣，或沒說清楚，很可能造成對方誤會，而我們應該做到的是認真聽，記住別人說話的內容，清楚地把話傳給別人。因此在日常與同學交往中，溝通非常重要，它能減少同學間的誤解，拉近同學間的距離。

（二）揭示主題：

教師：我們今天就一起來探討關于溝通的話題。（課件展示：課題 學會溝通）

教師：溝通是人與人之間的一種交往表達。它廣泛存在于我們學習和生活中的各個方面，而在我們班級體中，學生間的溝通也是十分重要的。讓我們一起體驗一下吧。

三、活動體驗 歸納技巧（配合音樂）折紙游戲： 游戲規則：

請大家拿出一張長方形的紙，然后根據教師的提示進行。操作過程中第一組學生面對面，可以商量，也可以詢問教師；其它五組學生背對背，不能相互商量，也不能詢問教師，獨立完成。

游戲過程：

（1）折一折：①把這張紙上下對折；②再把它左右對折；③在右上角撕掉一個等腰三角形；④然后把這張紙左右對折；⑤再上下對折；⑥在左下角撕掉一個等腰三角形。（2）看一看：做完后，請將這張紙展開來看一下，它的形狀是什么？比較第一組與其它六組學生撕的“作品”，發現第一組學生的作品形狀一樣或接近，而其它6個組的學生撕出來紙的形狀差別很大。

（3）議一議：為什么同樣的材料、同樣的指令，其它5個組的學生撕出來的“作品”形狀會如此千差萬別？

學生討論：

教師概括學生的討論結果，如“沒有交流”、“不能問老師”、“不能看別人的”等，肯定學生的看法。

教師回應：

溝通指的是雙向交流，在集體生活中溝通能使誤會減少，能使合作得更加愉快。讓學生了解溝通的重要性，激發學生與身邊人溝通的欲望，讓學生對溝通有一個初步的了解。

四、角色扮演 情境體驗

教師：生活中，人與人之間需要溝通，不僅要有溝通，還要有好的溝通方式。

小學生的心理不夠成熟，往往存在著自我中心的現象，使得他們在人際溝通方面缺乏換位思考，即從對方的角度體察，理解對方的心理，從而說出對方樂于接受的語言。因此，有些學生說的話令人感覺是“橫著出來”的，很容易引起對方的反感，但說話本人也許得罪了人后仍不自知，時間一久，自然會嚴重影響與他人的交往，并可能朝著兩個方向發展；一是剛腹自用，強化原來的語言缺陷，二是不敢再說話，郁悶、孤僻，所以提高學生對人際溝通的認識，以及提高溝通的能力都是非常重要的。

人們在進行交往時，往往離不開語言這一溝通交流的工具，語言表達得好，可以使對方準確地理解自己的意圖，反之，則可能引起誤解，造成溝通困難，甚至破壞人際關系。我們在生活中經常會碰到因為一句話而翻臉的現象。

（一）設置情境 溝通技巧

設置情境出現了三種溝通的方式，如果你是主人公，會選擇哪一種呢？下面是發生在日常生活和學習中的沖突情境，請你分別對每一個情境進行角色扮演。情境：下自習的鈴聲響了，黃林有事快步走出教室，感覺手臂無意中碰了一下別人的桌子，因為走得急，他未加理會。原來他不小心碰掉了劉軍放在桌子上的鉛筆盒，劉軍心里很不高興，這時，黃林辦完事情回到了教室。

（1）溝通方式○1

劉軍：嘿！黃林，你這個人怎么搞的，沒長眼睛呀！你把我的鉛筆盒碰掉地上了。

黃林：你才沒長眼睛呢？我又不是有意的，再說，是我碰掉的嗎？一個鉛筆盒，有什么大不了的？

劉軍：怎么，碰掉了人家的東西，你還有理啦，你這個---------。黃林：你這個---------。

（2）溝通方式○2

劉軍：（瞪了黃林一眼）你可小心點！黃林：我怎么了？

劉軍：（不說話，心想：你還裝傻，以后我把你的鉛筆盒碰掉地上，看你怎么說。）

黃林：哼-------？

（3）溝通方式○3

劉軍：黃林，你把我的鉛筆盒碰掉地上，摔壞了，我心里很不高興。黃林：劉軍，真對不起，原來是我碰掉了你的鉛筆盒，這樣吧，放學后我馬上買一個新的賠你，好嗎？

劉軍：沒關系，你不用賠，鉛筆盒修一修還可以用，不過你以后走路不要太急，容易發生意外的事情。

黃林：我知道了，今后會注意的，我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧。

（二）討論總結

下面請同學們討論這三種溝通方式的分別會產生什么樣的后果。我們常常會出現一些心理沖動，第一種二人大吵大鬧同學反對。第二種劉軍生悶氣，可能報復，黃林：摸不清頭腦，二人關系疏遠。第三種問題解決，二人依然是好同學。你從中得到什么啟發呢？

教師指導： 你經常采用的是哪一種方式分別有什么內心體會？請告訴其他同學。說話也是一種藝術，說話禮貌，得體，既是現代人的素養之一。也可以使交往愉悅，順暢，和諧，說話粗魯或吞吞吐吐，則會使人反感，厭煩，人際關系疏遠。溝通是將信息和感情傳遞給對方，對方能否正確的反饋，這需要交流的雙方具有一定溝通技巧，我們在前面已經清楚的明白，禮貌、得體的語言的重要性。下面我們體會一下其他的溝通方式。

（三）溝通的技巧

教師指導（多媒體課件展示）

1、不要吝惜你的贊美；

2、注意別人的“心理敏感區”；

3、真誠地關心別人；

4、學會對人微笑；

5、當一名傾聽者，鼓勵別人談自己；

6、談論別人感興趣的事；

7、誠心誠意地使別人感到重要；

8、不要責備或抱怨；

9、提出問題啟發別人，不要直接下命令；

10、讓別人保留面子；

五、鼓勵嘗試

掌握以上技巧，你會擁有許多朋友，你的人生將會非常豐富和燦爛。

鼓勵大膽溝通：

在家庭中，父母與子女之間需要溝通、交流

在學校里，師生、同學之間需要溝通、交流

在社會上，更需要與所接觸的人溝通、交流

????

溝通與交流，是現代人必須具備的一種技能

第四篇：三年級教學設計

第十課 我的家鄉在哪里

略鋼九年制學校：郝俊

教材分析：

《我的家鄉在哪里》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級下冊第四單元《我的家鄉》的第三課。本單元由三個主題構成,即我的家鄉在哪里、長江兩岸是家鄉、說說家鄉的故事。從歷史到現實、從文化到經濟、從地理環境到人文風情,全面展示了家鄉的可愛、可親、可喜,激發學生熱愛家鄉的情感。《我的家鄉在哪里》由如何在地圖上尋找自己的家鄉這一問題展開教學主題,學生通過在地圖上尋找家鄉的過程,掌握相關的地圖知識,認識地圖上的簡單圖例、方向,知道家鄉的地理位置、知道家鄉是祖國的一部分,培養學生熱愛家鄉的情感。教學目標：

1.知識：初步了解地圖的用途；初步了解中國的行政區劃；知道家鄉的地理位置。

2.能力：能夠辨認地圖上的方向，在地圖上找到自己家鄉的位置和相關省級行政區位置。

3.情感：激發學生愛家鄉、熱愛祖國的情感。教學準備： 學生：找一找，生活中哪些地方可以看見地圖，向周圍的人了解一下生活中地地圖的作用。

教師：課件、中國地圖拼圖。教學課時 教學課時：

一課時 教學過程：

一、導入新課。

今天，浦老師帶來了兩條謎語，讓我們一起來猜一猜，比比誰的反應最快？（出示謎語：①說大不算大，小小地方放得下。說小不算小,五湖四海裝得了。②有山不見石和崖，有地不見土和沙，江河湖海不通船,外出旅游全靠它。）

（出示一組地圖）你以前有沒有見過地圖呢？在哪兒見過的？ 這節課，我們就要一起到地圖上去找找我們的家鄉。（出示課題）

二、認識家鄉的地理位置

1.我們先一起在地圖上找找我們的學校吧（出示八坼地圖）誰能告訴老師我們的學校在哪里？真棒，被你們給找到了。老師和大多數同學一樣，家校都在八坼，那么一起來找找我們的家鄉吧！（出示吳江地圖）可是老師住在松陵，誰能幫老師找找老師的家呢？

2.八坼和松陵都屬于吳江，吳江原來啊只是蘇州的一個縣（吳江縣）后來撤縣建市了，但它仍然屬于蘇州，所以我們在說地址的時候會說：蘇州市吳江市……老師家住在蘇州市吳江市松陵鎮鱸鄉花園……誰也來說說你家的住址呢？

3.你知道在地圖上哪兒是北？哪兒是南？哪兒是東？哪兒是西嗎？(出示課件： 方向示意圖)在地圖上，方向是這樣的：上北，下南，左西，右東。結合書本62頁

大家用手指著一同說一說。（學生邊指邊說）

認識東北、東南、西北、西南方位。

4.現在，你能準確地說說吳江位于江蘇省的哪個方位？（南）5.大家看，緊挨著我們吳江的有哪些鄰居呢？（蘇州市、昆山市）它們在吳江市的哪里？

6.這些市——吳江市、蘇州市、無錫市、泰州市、南通市以及南京市、鎮江市等13個市，同屬一個省，它的名字叫——江蘇省。7.我們的家鄉在江蘇省，江蘇在中國的哪里？（出示中國政區圖）地圖可是要按比例縮小的，在中國地圖上江蘇省就變得比原來小了，而蘇州就變成一個點了。

8.請大家把書翻到第60頁，在中國行政區劃圖上找一找江蘇，用鉛筆圈出來。

9.江蘇省在中國的哪里？（東部）

10.江蘇的周圍有哪些鄰居呢？（北面：山東；西面：安徽；南面：浙江；東南面：上海）

11、我們班有一些來自其他省的同學，請他們來給我們指指他們的家校吧。他們的家校在江蘇的哪里呢？

三、了解中國行政區劃。

1.同學們在地圖上找到了自己的家鄉，可真棒！今天有幾位小朋友也來到我們班級，可是他們還沒找到自己家鄉，正在著急呢！你們愿意幫他們嗎？

2.請大家在書上的地圖上找一找他們的家鄉。

3.洪紅的家鄉在北京市，北京是我們祖國的首都，說到北京，你會想到什么？（奧運會）奧運會哪一天舉行？ 4.哪位同學上來找一找？ 北京是直轄市，是由中央人民政府直接管轄的大城市。我國有四個直轄市，你知道嗎？（北京、天津、上海、重慶）

5.卓瑪的家鄉在西藏，提起西藏，你的腦海里會出現怎樣的畫面？（湛藍的天空，雄偉的布達拉宮，成群的藏羚羊……）

6.西藏在哪里？誰來找一找？西藏在中國的哪個方位？西藏的全稱叫什么？（西藏自治區）

自治區是少數民族聚居并實行民族區域自治的省級行政區。我國有五個自治區：西藏自治區、新疆維吾爾自治區、寧夏回族自治區、內蒙古自治區、廣西壯族自治區。

7.再讓我們認識認識趙娜的家鄉——香港。香港在中國的哪里？ 一百多年前，由于當時的清朝政府腐敗無能，把香港割讓給了英國，大家知道它是哪年回到祖國的懷抱的？（1997.7.1）在香港回歸兩年之后，另一個游子也于1999年12月20日回到祖國懷抱。大家知道是什么地方？（澳門）

香港的全稱是什么？（香港特別行政區）

特別行政區，是實行高度自治，由中央人民政府直轄的省級行政單位。我們國家有兩個特別行政區（師板書：特別行政區：2個）8.方芳他們的家鄉在哪里呢？（臺灣）臺灣在祖國的哪個方位？（東部）

臺灣和大陸之間隔著臺灣海峽，但臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。我國有包括臺灣在內的省23個。（師板書：省：23個）

9.自治區、直轄市、特別行政區和省都是省級行政單位。我國共有多少個省級行政區呢？同學們打開書60頁看中國行政區劃圖，數一數。小結、齊讀。

10.大家一定很想認識認識它們吧，請大家看書上的中國行政區劃圖，有沒有發現在這張中國行政區劃圖上，省級行政區都是用紅色的字標明的，將這些紅色的省級行政區名字輕輕地讀一讀。

11.想不想，學會一種本領，能在地圖上迅速地找到這些省級行政區劃的位置呢？老師教你一個小竅門。（出示順口溜）讀一讀，你能根據這段順口溜找到這些省級行政區嗎？ 你也可以像老師一樣編編順口溜，記一記。12.開心游戲。

四、了解地圖的作用

地圖是我們生活中重要的工具，它不僅能幫助我們找到自己的家鄉，它的作用還有許多許多呢。你能說說地圖有什么作用嗎？結合書本65頁。

五、小結。

通過地圖，我們知道了家鄉的地理位置，通過地圖，我們知道祖國有三十四個省級行政區，通過地圖，我們知道祖國有名山大川，有豐富的寶藏，作為一個中國人，我們感到無比的驕傲啊。（出示課件：《大中國》）齊唱歌曲。教學反思：

教學《請到我的家鄉來》一課，我試圖引導學生通過對話，充分發揮學主作用，讓學生了解、熟悉家鄉，萌發對家鄉的熱愛之情。

2012.12.6

第五篇：三年級教學設計

三年級家庭安全不能忘

【教材簡析】

《家庭安全不能忘》是義務教育課程標準實驗教材未來出版社三年級下冊第四單元《安全生活每一天》中的第一課。安全是兒童健康成長的必要條件。本課以學生的家庭生活為切入點，從家庭安全的預防知識和培養兒童自己的自我保護意識和保護能力為重點，指導和幫助學生形成良好的安全意識，引導學生體驗家庭安全的重要意義。同時，從安全的角度去幫助學生樹立安全意識、培養珍愛生命的態度，懂得簡單的生活安全常識、學會基本的自我保護方法，這既是本課教育教學目標，又是教學重點和難點。【學生情況】 三年級學生年齡小，經驗少，對日常生活中潛在的危險缺乏預見性，很容易引發危險，受到傷害。針對這種情況，我設計了以下教學活動，旨在增強學生的防范意識和安全意識，讓學生逐步學會自護自救。我在教學活動中，注意從學生的生活實際出發，引導學生在生活中發現問題、解決問題，讓學生直接參與實踐活動，把課堂擴展到家庭及學生的其他生活空間，讓學生學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，培養學生積極健康的生活態度和生活情感。【教學理念】

“兒童的生活是課程的基礎”，這是新課程的基本理念，根據本課教材內容和教學目標的要求，以建構性教學的理論為指導，在教學方法上，我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，通過“創設情境、引導交流、自主建構”的方式，培養學生的自主發現能力，教給學生主動探究的學習方法。引領學生通過收集資料、小組合作、討論、模擬實踐等方法進行學習。在教學思路上，我通過“情感鋪墊、感受幸福”——“自主體驗，樹立意識”——“主動建構，掌握技能”——“因勢利導，總結延伸”的主線引導學生自主探究，主動建構，積極開展學習活動。我設計了“我有一個幸福的家”、“家庭安全我知道”和“發生意外我能行”三個層層深入的教學活動環節，讓學生融入其中，興趣盎然。【教學目標】 1．情感目標：幫助學生了解有關家庭生活安全的常識，引導學生珍愛生命，懂得家庭安全的重要意義。2．知識目標：引導學生掌握有關家庭安全的預防知識，知道報警電話號碼，學會正確撥打報警電話。3．能力目標：初步培養學生的安全意識和簡單的救助能力。【教學重點】 培養學生的安全意識和自護自救的能力。【教學難點】 學會簡單的安全自護、自救知識及正確撥打急救電話的方法。【教學準備】 多媒體課件

有關家庭安全的資料 【教學過程】

一、情感鋪墊，感受幸福 播放歌曲《讓愛住我家》，請學生用一個詞來形容這個家庭。師:是呀，幸福的家庭生活，首先是家庭安全。師:這節課就讓我們一起來聊一聊有關家庭安全方面的話題。（板書課題：家庭安全不能忘）【設計意圖】學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。在教學中創設具體的情境，引導學生用眼睛去觀察，用心靈去發現，用自己的方式去研究，對營造積極互動的課堂生活有著重要的作用。

二、自主體驗，樹立意識 師:在家庭生活中，可能存在許多不安全因素，我們一起來找一找，看哪里有可能發生危險？ 活動一：家庭安全我知道 引導學生討論以下情景，找一找不安全的因素。情境①:小強一家外出，和爸爸媽媽檢查家里的各種設施是否都 處于安全狀態，除了鎖好門，還要注意些什么呢？

外出時，關好門窗，切斷電源，關掉水龍頭，關好煤氣閥。情境②：有一天，小紅獨自在家，有一個不認識的人敲門。應該 怎么辦呢？請你幫小紅想一想。

只要是陌生人，就不能隨隨便便讓他進來。【設計意圖】在導入課題后，我創設了幾種情境，以圖片的形式向孩子們展示了家庭生活中不安全的因素，引導學生細心觀察，大膽表達，把教學的空間交給學生，學生在討論交流的過程中，安全意識和珍愛生命的態度開始建立起來，從而產生發自內心的感動和震撼，產生安全生活的愿望。活動二：安全生活小專家 請學生當一回安全生活小專家，討論63頁4幅圖的情況，可能發生什么危險？怎樣來預防？

【設計意圖】品德與社會課，提倡對學生的教育要源于學生的生活，又要高于生活，提升和指導學生的生活。在有了一定的情感鋪墊和樹立了安全意識之后，我仍不斷創設情境，步步為營，層層深入，引領學生走進故事，親身去體驗，構建知識結構。引導學生通過續編故事、判斷正誤，認識到怎樣安全用電、安全用火、預防燃氣泄漏和防止食物中毒。師：除了以上情況，在實際生活中，你還遇到過哪些危險？應該怎么做？（出示課件）請學生說一說小剛做的對不對？ 活動三：安全兒歌記心中 【設計意圖】兒歌是學生最喜歡的方式，不但可以提高學習興趣，還可以幫助他們加強記憶。

三、主動建構，掌握技能 活動四：發生意外我能行 師：在家庭生活中，雖然進行了各種各樣的預防，但有時也會發生意外，發生意外怎么辦呢？ 1．意外不可怕，學會打電話 指導學生以表演的形式，學習在意外發生時，撥打報警電話。2．資料滲透，提高認識 3．心語告白，加強記憶 【設計意圖】這一環節主要是在教師創設的情境中，學生進行模擬表演，使學生在積極參與、自主探究的過程中，提高認識，鍛煉能力，這正是建構性教學的指導思想。

四、因勢利導，總結延伸 師：安全是我們健康生活的保證。只有人人心中有安全，時時處處注意安全，才有健康幸福的家庭生活。回家以后，請同學們制作一個“安全生活預防指南”的智多星手冊，將手冊的內容向身邊的人宣講，做個義務宣傳員。【設計意圖】這一環節是讓學生在日常生活中要牢記安全，時時處處注意安全，防止事故發生，幫助學生將書本上的知識延伸到課外，并運用到實際生活中。

五、板書設計：

家庭安全不能忘

一、家庭安全靠預防

四防:防火、防盜、防觸電、防中毒

二、發生意外怎么辦

不要驚慌，迅速撥打報警電話

【設計意圖】以上板書條理清晰，重點突出，可以幫助學生進行有條理的思維，便于歸納總結所學的知識內容。【教學反思】

三年級學生年齡小，經驗少，對生活中潛在的危險沒有預見性，很容易發生危險，受到傷害。針對這種情況，我設計了以下教學活動，旨在增強學生的防范意識和安全意識，讓學生逐步學會自救自護。我在教學活動中，注意從學生的生活實際出發，引導學生在生活中發現問題、解決問題，讓學生直接參與實踐活動，把課堂擴展到家庭及學生的其他生活空間，讓學生學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，培養學生積極健康的生活態度和生活情感。