第一篇：新課程小學數(shù)學教學評價試題卷(一)

《新課程小學數(shù)學教學評價》試題卷

（一）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.教學評價：

2.課堂教學要素評價法： 3.數(shù)學學習評價： 4.合作型考試評價： 5.自我反思： 6.課堂即興評價：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1.簡述新課程小學數(shù)學教學評價的范疇。2.小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？ 3.新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則有哪些？ 4.小學數(shù)學學習評價的目的是什么？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1．成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

2．為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式？

四、觀點論述（2題，每題8分，共16分）

1．結(jié)合你校開展校本教研的實際，談談你校在數(shù)學評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。2．你認為新課程倡導的數(shù)學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．分析下述教學片段，從數(shù)學課堂即興評價角度談談你的看法。

問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？ 生：我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發(fā)射的過程中被東西擋住了。我認為頭發(fā)是射線。（全班同學發(fā)出轟然的笑聲）師：同學們怎么看的？（大多數(shù)同學表示疑惑）

師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。

（發(fā)言同學的臉上露出了微笑，聽課同學若有所思地點頭）

2．請你從好課標準中“真實”的緯度來談談你對本案例的看法。

在《分數(shù)乘除法應用題整理和復習》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學生編一道分數(shù)乘除法應用題來說一說分數(shù)乘除法在日常生活中的應用。

生1：學校放學后，我和王亮在公路上練習長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。

生3：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時看完，小軍從后往前看10小時可以看完。兩人同時看6小時可以看完。教師對此一一予以肯定。

《新課程小學數(shù)學教學評價》試題卷

（二）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.教育評價： 2.形成性評價： 3.數(shù)學日記：

4.開放型考試評價： 5.成長記錄袋評價： 6.課堂教學量表評價法：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1.新課程小學數(shù)學教學評價應遵循哪些基本理念？

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“敢于”，三個“敢于”指的是什么？

3.簡述發(fā)展性學生評價的主要特征？

4.新課程小學數(shù)學考試評價命題應遵循哪些基本要求？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）1．有人說：“傳統(tǒng)的教學手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學思想；現(xiàn)代化的教學手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進的教學理念。”請結(jié)合實際簡要談談你的看法。

2．有人認為：對數(shù)學學習的評價只要結(jié)果，不要過程，你認為對嗎？請簡要地說說理由。

四、觀點論述（2題，每題8分，共16分）

1．結(jié)合你自己的教學實際，說說怎樣的數(shù)學課才是一節(jié)好課？

2．在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”請你談談對這句話的理解。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面這個作業(yè)評價方法，你能發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)評價時考慮到了哪些方面？ 有一位教師在班上開展了這樣一種作業(yè)評價方法：實行“流動作業(yè)本”制度。“流動作業(yè)本”不是一人做的，每次由不同的人來做，只要這節(jié)課認真聽講，或者是上次作業(yè)認真清楚、全對的學生或者學困生有明顯進步的都有資格做“流動作業(yè)本”上的作業(yè)，學生積極性很高，都希望自己做“流動作業(yè)本”上的作業(yè)，因為只要做一次“流動作業(yè)本”就能得到一朵紙花的獎勵，而湊齊五朵紙花又有小獎品。

2．閱讀下面案例，請你結(jié)合本案例談談新課程下教師角色的定位。

2000年，特級教師錢希有老師參加全國小學數(shù)學教學觀摩活動。在與三（1）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：“我最大的理想，就是配合錢老師學好這節(jié)課的知識。”小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：“你的想法很獨特，能說說為什么嗎？”這位同學不好意思地說：“我們都知道您是全國著名的特級老師，臺下有這么多老師聽課，要是因為我們表現(xiàn)不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？”全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然后語重心長地對全班同學說：“其實，你們今天要學的內(nèi)容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要‘配合錢老師學好這節(jié)課的知識’，那你們覺得這樣說有什么不妥嗎？”甲生說：“應該是我們小孩子學。”乙生說：“我覺得應該說‘請錢老師配合我們學好這節(jié)課的知識’更恰當一些。”臺上臺下聽課的老師再次自發(fā)地響起雷鳴般的掌聲。《新課程小學數(shù)學教學評價》試題卷

（三）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.課程評價： 2.網(wǎng)絡評課法： 3.分項作業(yè)評價： 4.口頭型考試評價： 5.教學診斷： 6.教學后記：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1.新課程小學數(shù)學教學評價有哪些具體的要求？

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？

3.小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些？ 4.你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1．有人認為：作業(yè)是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？ 2．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？

四、觀點論述（2題，每題8分，共16分）

1．小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。

2．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？ 數(shù)學課堂觀察表 日期：班級：姓名： 項目

2 3 說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1= 真正理解并掌握 2= 初步理解 3= 不理解

師評

是否認真（聽講、作業(yè)）

自評

1= 認真

2= 一般 3= 不認真

師評

是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1= 積極

2= 一般 3= 不積極

師評

是否自信（提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1= 經(jīng)常

2= 一般 3= 很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）自評

1= 能

2= 一般 3= 很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1= 強

2= 一般 3= 不足

師評

思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1= 強

2= 一般 3= 不足

師評

今天你學到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

2．下面陳述的是一道考察三年級學生應用計算技能解決實際問題的試題。請你分析該道試題的優(yōu)點，并結(jié)合案例和教學實際談談如何編制試題測驗學生數(shù)學技能的掌握情況？ 這是一道美國三年級試題：小明為全家買了3張參觀動物園的票，價格最低的一張為3元錢，價格最高的一張為5元錢，下列哪一個可能是3張票的總價錢？ A．8元

B．9元

C．13元

D．15元 《新課程小學數(shù)學教學評價》試題參考答案 試題

（一）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、教學評價：根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

2、課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。

3、數(shù)學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數(shù)學知識、使用數(shù)學的能力和對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學生的數(shù)學學習狀況或某個課程、教學計劃做出結(jié)論的過程。

4、合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。

5、自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、簡述新課程小學數(shù)學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數(shù)學學習評價、數(shù)學考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。

2、小學數(shù)學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。

3、新課程小學數(shù)學考試評價的基本原則主要有：關(guān)注學生學業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。

4、小學數(shù)學學習評價的目的是：

1、提供反饋信息，促進學生的發(fā)展；

2、收集有關(guān)資料改善教師的教學；

3、對學生數(shù)學學習的成就和進步進行評價；

4、改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也要體現(xiàn)成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。

2、答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學到大學都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。

四、觀點論述（每題8分，共2題）

1、略，根據(jù)實際回答酌情給分。

2、答：新課程倡導的數(shù)學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、答：教師在課堂上的即興評價重在調(diào)動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質(zhì)疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

2、答：略，根據(jù)實際回答酌情給分。試題

（二）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。

2、形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業(yè)狀況等進行評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或?qū)W生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學，促進學生發(fā)展。

3、數(shù)學日記：是學生以日記的形式記錄學習數(shù)學的情況，在老師的指導下，學生通過記數(shù)學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

4、開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題??教師不僅可以對學生的考核結(jié)果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。

5、成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展。

6、課堂教學量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、新課程小學數(shù)學教學評價應遵循的基本理念：評價目標的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。

2、三個“敢于”指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

3、數(shù)學學習評價應促進學生發(fā)展；數(shù)學學習評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學學習評價要關(guān)注學生的差異。

4、新課程小學數(shù)學考試評價命題應遵循的基本要求：基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、這種想法是不對的。要點：形式終究是為內(nèi)容服務的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。

2、錯的；學習評價過程與結(jié)果不可偏廢。（講清楚理由即可）

四、觀點論述（每題8分，共2題）

1、略，根據(jù)實際回答酌情給分。

2、略，根據(jù)實際回答酌情給分。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、回答要點：能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；體現(xiàn)了評價主體的多樣；營造了一個生生互學的氛圍。

2、略，根據(jù)實際回答酌情給分。試題

（三）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學校為實現(xiàn)預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；

2、指某一教學科目，如語文、數(shù)學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；

3、對課程教育活動的評價。

2、網(wǎng)絡評課法：所謂網(wǎng)絡評課法就是教師將自己的教學設(shè)計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。

3、分項作業(yè)評價是為了全面評價學生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,也有利于學生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數(shù)學學習水平。

5、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策

6、教學后記：指教師在課堂教學結(jié)束后，針對課堂教學設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓記錄下來，即為教學后記。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：注重對學生數(shù)學學習過程的評價；恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。

3、小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

4、實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣化。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數(shù)學作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

2、這種說法是不對的。要點一：教師也應該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據(jù)學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述（每題8分，共2題）

1、答案：關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學發(fā)展性考試評價應以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、第一個問題，考慮到的方面有:評價目標多元；評價主體多樣；評價操作性強；重視學生自我反思；加強教師的質(zhì)性評價。第二個問題根據(jù)實際回答酌情給分。

2、這道試題不同于我們經(jīng)常給學生練習的已知三個數(shù)求和的計算式題。雖然試題在計算能力的要求上遠遠低于我們，但它注意了與生活實際的聯(lián)系。表現(xiàn)在問題是生活中可能出現(xiàn)的，考慮問題時應緊密結(jié)合動物園門票價格的實際情況，成人票價應略高于兒童票。只有聯(lián)系實際情況，才可能給出最合理的答案。技能的掌握必須建立在相關(guān)的概念知識的基礎(chǔ)上，而不是通過機械地模仿和記憶去獲得。評價技能是否掌握的試題既要考察學生實際執(zhí)行這些技能的情況，又要考察學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規(guī)則，以及什么時候應用這一規(guī)則。

第二篇：《新課程中學科學教學評價》試題卷

浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學科學教學評價》試題卷

（一）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、教學評價

2、發(fā)展性學生評價

3、探究性取向命題模式

4、表現(xiàn)性評價

5、以學論教

6、課堂觀察（教師評價）

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡述評價的基本功能。

2、初中科學課程學生在科學素養(yǎng)方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)在哪四個維度？

3、發(fā)展性教師評價關(guān)注評價主體的互動化，教師自身、同行、學生都能參與評價；教師進行教學反思性評價可以提高他們的業(yè)務水平，簡要說一說互動式教師反思性評價的操作方式。

4、教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應資料有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、有人認為“在科學教學中對學生的評價”和學生學習是兩個完全獨立的過程，評價只側(cè)重結(jié)果；把評價的方法簡單等同于考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門，把學生排除在評價主體之外。你認為這種想法正確嗎？簡述理由。

2、“沒有最好、只有更好”，這種課堂教學評價思想與許多學校追求的教學“最優(yōu)化”有矛盾嗎？

四、觀點論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述你對發(fā)展性評價的激勵性原則的認識。

2、針對新課程的教學理念、科學學科特點以及教學實際情況，你認為一堂好的科學課的標準是什么？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、【案例】“學生回答都對？”

一節(jié)課下來回答問題的學生總是很少，即使同一個問題出現(xiàn)的答案也是各種各樣的。但教師總是說：“你說得很正確”、“說得還不錯”“非常有道理”“這是你的發(fā)現(xiàn)”等，極少對學生的回答說“不”字。

現(xiàn)在“無錯誤原則”開始被老師們接受，但是一些老師疑惑地問“學生在學習中有了錯誤還需要糾正嗎？”

分析以上案例，請你談一談你對“無錯誤原則”的認識。

2、一名七年級的教師在參加了一個關(guān)于成長記錄袋評價的研討會之后，他和他們學校的許多教師都決定在自己的教學和評價方案中使用表現(xiàn)性評價。這位教師決定用成長記錄袋收集學生的科學作品。在向?qū)W生介紹成長記錄袋時，既強調(diào)學生對成長記錄袋擁有所有權(quán)，又強調(diào)學生對作品進行自我評價的重要性。這位教師建議學生在成長記錄袋中只收集科學問題解決作品，而所有的訓練題或計算題不必收集。學生們欣然接受了老師的建議。這位教師和他的學生花了兩天的時間，制定出用以評估成長記錄袋所收集的科學作品的標準，包括：（1）選擇合適的解決策略；（2）準確地完成選定程序；（3）正確解決問題。此后，學生們按部就班地收集作品，并放進“成長記錄袋架”上做有不同標記的紙板箱中。每隔兩個月，這位教師就和每個學生開一次成長記錄袋會議，向?qū)W生提出自己對成長記錄袋中的作品的評估意見。這位教師發(fā)現(xiàn)，學生對科學問題的解決能力發(fā)生了切實的進步。盡管學生們花了幾個星期的時間才適應了這種做法，但現(xiàn)在他們似乎非常喜歡這位七年級教師設(shè)計的科學成長記錄袋評價。

請對這位七年級教師的成長記錄袋評價方法提出批評意見。

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《新課程中學科學教學評價》試題卷

（三）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、形成性評價

2、評價準則

3、教師的專業(yè)化發(fā)展

4、教學反思

5、行動研究

6、教師成長記錄袋

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡述發(fā)展性教育評價的基本原則。

2、科學課程學生評價常見的評價工具

3、紙筆考試命題對“知識與技能”考查的要求體現(xiàn)在什么方面？

4、教學中生成性資源何其多，教師應該怎樣把握？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的客觀測驗不是對立而是互補關(guān)系”，你認為這種說法正確嗎？理由是什么？

2、一位從教20年的教師，在學校連續(xù)被評為優(yōu)秀教師，卻在新近開展的“學生評價教師”改革中，被學生評了低分。你認為校長眼里的“好老師”與學生眼里的“好老師”一樣嗎？試從評價的角度辨析這一現(xiàn)象。

四、觀點論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述有效的教學體現(xiàn)在哪些方面？

2、談一談科學課程課堂教學評價從教師“教”的方面，我們應著重把握哪幾個方面？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、評價標準是進行表現(xiàn)性評價的重要工作，這個標準包括設(shè)定可以接受的最低表現(xiàn)水平，使用操作性定義規(guī)定動作，以被觀察到的、測量到的、被量化的形式加以描述。請你就下面“哪種種子傳播得最廣”探究的任務，制作一個評分量表。

[問題]

許多植物的種子結(jié)構(gòu)很特別，如松樹的種子，很薄，能在空氣中停留很長時間，如果有風，則能傳播得很遠。種子從母體傳播得越遠，那么這一種植物就會傳播得越快越廣。如果我們有9種結(jié)構(gòu)類似于松樹的不同植物的種子，那么，哪種植物的種子能傳播得最廣呢？

[器材]

電吹風一只；空紙筒一只；皮尺；9種結(jié)構(gòu)類似于松樹的不同植物的種子。

[要求]

1．利用上述器材，設(shè)計一個實驗方案，能區(qū)分出上述9種種子傳播距離。

2．實驗方案只要求寫出實驗步驟，以及做出最后結(jié)論的依據(jù)。

2、【案例】“貼心的評語”

張老師是某校的一名科學教師，以往張老師對學生作業(yè)的評價總是在批改后在課堂上直接表揚作業(yè)認真的學生或當眾批評作業(yè)不夠認真的學生，但持續(xù)這樣的評價收效并不理想。

于是張老師改變了以往在課堂上直接對學生作業(yè)的即時評價，取而代之的是，采用鼓勵性、鞭策性、引導性、提醒式的書面評語，代替了以往的抱怨、批評。張老師在對批改某位學生的作業(yè)中寫到：“你的作業(yè)比以前進步多了，只是不善于用科學術(shù)語來回答問題，老師相信你會加油的。”張老師針對學生的不同情況給予了相應的評價，在不了解情況下，對部分學生采用了延時評價，老師的心與學生的心走得更近了，學生作業(yè)有了較大的進步。

試分析張老師的前后兩種評價方式收效為何不同？

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《新課程中學科學教學評價》試題卷

（五）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、質(zhì)性評價

2、核查表

3、常態(tài)下的課

4、學生全人評價

5、周教學札記

6、實踐中反思

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、考試評價應力求在哪些方面體現(xiàn)開放性？

2、初中科學表現(xiàn)性評價的實踐活動形式包括哪些？

3、定性評價與定量評價中應體現(xiàn)哪些原則？

4、學生成長記錄袋可以裝的內(nèi)容主要有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“新課程理念下的科學課堂教學評價的價值取向主要包括：注重學生的學業(yè)成績、注重評價教師的講授水平、以及以教論教的觀念。” 你同意這種觀點嗎？請說出理由。

2、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時總結(jié)的教育教學文章的草稿也寫在上面，整本備課筆記給人“亂七八糟”的感覺。你會怎樣評價這本備課筆記？

四、觀點論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的要求體現(xiàn)在什么方面？

2、論述如何將成長記錄袋與教學有機的結(jié)合？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、現(xiàn)象Ⅰ：教師感到對評價有一種“累”的感覺，學生也有這種感覺。教師和學生都因評價方式的單調(diào)而疲倦。此時，教師又因想不出更好的新“花樣”而煩惱。那么，這種“花樣”評價真的能“深入人心”嗎？

現(xiàn)象Ⅱ：時下很多教師在課堂上，特別是公開課上經(jīng)常使用物質(zhì)獎勵（如答對一個問題獎勵一個小氣球）來鼓勵學生表現(xiàn)自我。

請你談談對上述現(xiàn)象的認識。

2、以下是張老師布置的學生作業(yè)及小王學生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)： 張教師布置的學生作業(yè)及要求：

學習了運動和力單元以后，你能說明巡航船是如何行進的嗎？這種解釋應限制在兩頁的文字范圍內(nèi)，且應當使5~10歲的小朋友能看懂。

小王學生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)：

巡航船及其移動

游艇是如何移動的？一方面，肯定是有什么東西使它移動，如你的玩具卡車，要使之運動你必須推它。那么游艇肯定也需要推動。但是什么在推動它呢？是發(fā)動機。由于巡航船是在太大了，發(fā)動機也應該是特制的。

發(fā)動機就如一只大電池。發(fā)動機產(chǎn)生足夠的能量使轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)軸是一種特殊的桿或軸，和反射板相連。什么是反射板呢？反射板看起來像風扇一樣，每個人都知道，風扇是如何旋轉(zhuǎn)推動空氣使人涼快的，只不過反射板旋轉(zhuǎn)非常快，它推動的是水而不是空氣。

但是所有這些東西是如何使船移動的呢？反射板推動水，但水又沒有許多空間，因為周圍也是水，所以水使船向前移動這樣才有更多的空間。

但是如果你想讓巡航船走快一點怎么辦呢？就像你用風扇涼快一樣，你可以改變速度，這樣它可以慢速、中速或快速扇動。巡航船也一樣，可以通過改變速度從而慢速、中速或快速行駛。

如果你想讓它快速行駛，則讓發(fā)動機快速旋轉(zhuǎn)反射板，反射板旋轉(zhuǎn)越快，則有更多的水被推動，這就意味著推動船向前運動得越遠。

這就是巡航船工作原理！

張老師通過這份作業(yè)想檢測學生哪些教學目標（從對知識的理解和應用、科學交流等方面進行分析）

第三篇：新課程中小學體育教學評價試題一

《新課程中（小）學體育教學評價》試題一

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、教學評價 2．絕對評價 3．診斷性評價 4．主體取向的評價 5．體育教材

6．體育與健康課程建設(shè)評價

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1． 體育與健康教學評價主要有哪些功能？ 2． 體育教師評價時應注意些什么？ 3． 我國學校體育評價存在的問題？

4． 國外學校體育評價改革的趨勢及特征？

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價？ 2．在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價運用的標準和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結(jié)性評價？

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）1.體育教學評價的基本構(gòu)成要因是什么？

2.目前在學校體育教學過程中，對學生體育檔案袋評價法有哪兩種觀念？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1.在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)有學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。2.在體育教學中，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（小）學體育教學評價》試題二

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1．體育與健康教學評價 2．形成性評價 3．相對評價

4．過程取向的評價 5．體育教材

6．課堂教學質(zhì)量觀

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1.學生體育學習評價的目的是什么？

2.體育與健康教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？ 3.發(fā)展性評價的特點？

4.學校體育評價的發(fā)展方向?

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學評價中，對教師教學質(zhì)量的評價和對學生學習的評價應是兩個相對獨立的過程？ 2.體育教學評價的工作內(nèi)容是“價值判斷和量評工作”，“價值判斷”是定量的評價，“量評工作”是定性的評價?

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）1．我國體育課程為什么要進行重大改革？ 2．國外學校體育評價改革的趨勢及特征？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．在體育教學中由于不正當?shù)脑u價傷害了學生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢豬等說法），那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。

2．某校一名中學生打籃球的體驗：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學的單個技術(shù)也用不上。每次打教學比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進過一個球，還是在罰球時進的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興。” 請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（小）學體育教學評價》試題三

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、相對評價 2．診斷性評價 3．目標取向的評價 4．個體內(nèi)差異評價

5．體育與健康課程建設(shè)評價 6．體育與健康教學評價

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1．什么是課堂教學質(zhì)量觀? 2．體育與健康教學評價的特點主要有哪些？ 3．體育課堂教學評價中存在哪些問題？ 4．我國學校體育評價的發(fā)展方向？

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．要發(fā)揮評價的激勵功能，只能用表揚的方式？

2．體育教學評價與其它學科的評價具有明顯的特點即外顯性和即時性？

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）1.體育教學評價的基本構(gòu)成要因是什么？ 2.如何用五個維度去衡量教材的質(zhì)量?

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年級的學生，達到14.8秒為合格。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。

2．在體育教學中，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（小）學體育教學評價》試題答案

（一）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1、教學評價 ：教學評價是教學活動的價值判斷的一種活動，包括教學過程和教學結(jié)果，是對教和學的統(tǒng)一過程進行的評價。

2．絕對評價：是把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。

3．診斷性評價：是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

4．主體取向的評價：主體取向的評價認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構(gòu)意義的過

程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。

5．體育教材：體育教材是體育教學中師生據(jù)以進行教學活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學內(nèi)容和抽象的教學內(nèi)容三個方面。

6．體育與健康課程建設(shè)評價：是依據(jù)學校教育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、地方和學校三級課程進行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學和教學管理，促進課程的不斷完善。

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）

1．體育與健康教學評價主要有哪些功能？

體育與健康教學評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機強化功能和考察鑒定功能。

（1）信息反饋功能

無論對體育與健康教學的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價上反映出來的。

（2）動機強化功能

動機強化功能是指由于教學評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進教與學的活動。教學評價的動機強化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產(chǎn)生的心理效果。

（3）考察鑒定功能

教學評價除了對教師的教和學生的學產(chǎn)生促進作用外，還具有對教學質(zhì)量和水平的考察和鑒定作用；對學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學評價也是教學管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。2．體育教師評價時應注意些什么？

注意把握教師評價的目的性、注意教師評價對象的多元化、注意教師評價內(nèi)容的多樣化和評價方法的多樣性。

3．我國體育（與健康）教學評價中存在著哪些問題？

評價內(nèi)容單

一、評價主體缺失、忽視評價結(jié)果的反饋作用、評價方式與評價方法有利于進一步改進與提高。

4．國外學校體育評價改革的趨勢及特征

⑴從評價的價值標準看，改變了單一的相對評價。

⑵從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，更加注重形成性評價

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.1．錯誤。在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

2．錯誤。在體育教學與健康教學評價中，根據(jù)評價所運用的標準和方法不同，可分為相對評價和絕對評價。

四、觀點論述題：（2題，每題8分，共16分）1.體育教學評價的基本構(gòu)成要因是什么？（1）目的－－為什么要進行體育教學評價

（2）體育教學評價者－－誰來進行體育教學評價（3）體育教學評價的內(nèi)容－－評價什么

（4）體育教學評價的技術(shù)與手段－－怎么評價

2.目前在學校體育教學過程中對學生體育檔案袋評價法有哪兩種觀念？ 一種認為“學生體育檔案袋評定法”應該推廣，主要觀點是：

重視學生體育學習發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。能夠提供相對 “真美”的信息和證據(jù)。能夠提供豐富多樣的評價材料。

能開放的、多層化、全面的評價學生。

能夠針對每一位學生進行評價，評價是有個性和針對性的。能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。有利于提高學生的自我反思能力。

另一種是認為“學生體育檔案袋評定法”在當前情況下不適用，主要觀點是：

“學生體育檔案袋評定法”工作量太大，體育教師負擔重。如果各個項目都建“學生體育檔案袋評定法”，學生也會覺得煩。不適于大班額評價用。容易走劇式、走過場。

內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析。主觀性太強，很難達到客觀、真實。7.很難保持公平、公證，容易“走后門”。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1.在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)有學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象.？

答案：在其他學科教學中學生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面先天差異，沒 有在體育教學中學生顯現(xiàn)出的身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質(zhì)方面的先天差異明顯。這對體育老師組織體育教學和進行體育評析提出了更高的要求，即必須激發(fā)和調(diào)動每一位學生的體育積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現(xiàn)全體學生的進步和發(fā)展。

2.在體育教學中，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一？ 答案：要正確認識體育教學的這個評價特點。恰當?shù)倪\用和調(diào)整對學生學習表現(xiàn)的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發(fā)展激勵和發(fā)展的作用。

《新課程中（小）學體育教學評價》試題答案

（二）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1．體育與健康教學評價：依據(jù)體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結(jié)果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現(xiàn)，及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

2．形成性評價：是根據(jù)反饋原理，反映教學內(nèi)容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據(jù)評價得到的結(jié)果，為后繼教學提供改進的依據(jù)，使教師能有效地控制教學的發(fā)展，使整個教學向著預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。

3．相對評價：是判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

4．過程取向的評價：過程取向評價試圖使學校體育評價走出預定目標的藩籬，強調(diào)把教師與學生在課程開發(fā)，實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

5．體育教材：體育教材是體育教學中師生據(jù)以進行教學活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學內(nèi)容和抽象的教學內(nèi)容三個方面。

6．課堂教學質(zhì)量觀：是人們對課堂教學質(zhì)量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行和進行課堂教學評價的基礎(chǔ)

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）1.學生體育學習評價的目的是什么？

（一）了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。

（二）判斷學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學。

（三）為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力。2.體育與健康教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？

教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素有多種回答，但總的看來，可分成體育教師、學生和教學條件三個要素。3.發(fā)展性評價的特點？ 評價主體的互動化 評價方式動態(tài)化 評價內(nèi)容多元化

4.學校體育評價的發(fā)展方向?(1)質(zhì)性評定取代量化評定

質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質(zhì)性研究應該包含了量化研究。而作為一種新的評價方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。

(2)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學生學習優(yōu)秀，而大多數(shù)學生都屬于中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

(3)既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作

由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學生的實際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反應。這就是說，評定尊重學生的個別差異和個性特點，所提問題要求具有相當?shù)拈_放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。(4)強調(diào)評定問題的真實性、情境性。

現(xiàn)代認知心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切 的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習理論都強調(diào)學習的真實性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當前，人們越來越傾向于認為傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測試條目，與實際生活缺乏相似性，學生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值。例如，學生在籃球課堂學習中也許知道如何去做技術(shù)動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應用與防守、戰(zhàn)術(shù)以及運動與健康等關(guān)系問題。而教育的真正價值，不僅在于學生在學校情景中的表現(xiàn)，更在于學生在非學校情景中的表現(xiàn)，在于學生解決實際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設(shè)計要具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當今評定改革的一個重要特征。(5)評定不僅重視學生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。

在傳統(tǒng)的評價中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如運動成績、運動技術(shù)，往往只要求 學生提高運動成績、完成運動技術(shù)，而對學生是如何獲得運動成績、運動技術(shù)卻無任何要求。這樣，學生獲得的練習過程、思考性質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運用、能力的形成等，這些對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，卻被屏棄于評價的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視和疏忽，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅有可能養(yǎng)成學生在體育知識探索中似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師在進行針對性教學中失去了一個良好的依據(jù)。因此，新的評定要求，評定內(nèi)容、方法的設(shè)計要使學生在解決問題時充分表現(xiàn)出搜集資料，推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學評價中，對教師教學質(zhì)量的評價和對學生學習的評價應是兩個相對獨立的過程？

錯誤。教學是教師和學生的雙邊活動。教師的教學質(zhì)量具體體現(xiàn)在教學過程中學生的學習上。學習評價的目的在于獲得指導每個學生的資料，以便于教師改進對學生學習的指導和學生借以了解自己進步的程度，從而改進自己的學習。因此，對學生學習的評價與教師的教學質(zhì)量的評價是緊密聯(lián)系的。

2.體育教學評價的工作內(nèi)容是“價值判斷和量評工作”，“價值判斷”是定量的評價，“量評工作”是定性的評價? 錯誤。體育教學評價的工作內(nèi)容是“價值判斷和量評工作”，“價值判斷”是定性的評價，“量評工作”是定量的評價。

四、觀點論述題：（2題，每題8分，共16分）1．我國體育課程為什么要進行重大改革？

1、現(xiàn)代生活方式對人類健康的威脅呼喚體育課的改革。（1）是人體生理機能退化。（2）是現(xiàn)代文明病的蔓延。

2、終身體育呼喚體育課程的改革。

3、基礎(chǔ)教育課程整體改革呼喚體育課程的改革。

4、體育課程的現(xiàn)狀呼喚體育課程的改革。

5、學生文化課學習壓力大呼喚體育課程改革。2．國外學校體育評價改革的趨勢及特征？

1、從評價的價值標準看，改變了單一的相對評價。

2、從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，更加注重形成性評價。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1．在體育教學中由于不正當?shù)脑u價傷害了學生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢豬等說法），那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。

答案：身體自尊是學生自尊的重要部分。要重視學生對自尊的自我保護心理。對于處于被評價地位，有可能在評價中被傷害的學生要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分的激勵學生的學習與進步。

2．某校一名中學生打籃球的體驗：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學的單個技術(shù)也用不上。每次打教學比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進過一個球，還是在罰球時進的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興。”

答案：學生的苦惱不是他一個人所有的，那些在體育方面并無天分的人往往在體育課中只是個“陪伴者”。如果我們變換一下思維方式，球場上的規(guī)則本來就不是一成不變的，規(guī)則是為比賽制定的。教學方法就更應該實事求是，使更多的學生在體育教學中獲得成功的樂趣。

《新課程中（小）學體育教學評價》試題答案

（三）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1、相對評價：是判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

2．診斷性評價：是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

3．目標取向的評價：目標取向的評價是把評價視為將學校體育課程計劃或教學結(jié)果和預定課程目標相對照的過程。

4．個體內(nèi)差異評價：是比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。

5．體育與健康課程建設(shè)評價：是依據(jù)學校教育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、地方和學校三級課程進行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學和教學管理，促進課程的不斷完善。

6．體育與健康教學評價：依據(jù)體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結(jié)果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現(xiàn)，及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）1．什么是課堂教學質(zhì)量觀? 是人們對課堂教學質(zhì)量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行和進行課堂教學評價的基礎(chǔ)。

2．體育與健康教學評價的特點主要有哪些？

正確認識體育與健康教學評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分發(fā)揮評價的各種功能有著重要的作用。

（1）體育與健康教學評價的決策性特點

體育與健康教學評價是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學現(xiàn)狀所達到教學目標的程度來決定教學實踐活動的運行。

（2）體育與健康教學評價指標的客觀性

教學評價的目的在于揭示教學的真正價值。因此，必須做到評價指標的客觀性，以便實現(xiàn)有效評價的結(jié)果。

（3）體育與健康教學評價過程的有序性

體育與健康教學評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段構(gòu)成。

3．體育課堂教學評價中存在哪些問題？

偏重于教師的教學行為的評價；忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在；忽視實證研究，重視理論演繹。

4．我國學校體育評價的發(fā)展方向？(1)質(zhì)性評定取代量化評定

質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質(zhì)性研究應該包含了量化研究。而作為一種新的評價方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。

(2)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學生學習優(yōu)秀，而大多數(shù)學生都屬于中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

(3)既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作

由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學生的實際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反應。這就是說，評定尊重學生的個別差異和個性特點，所提問題要求具有趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。(4)強調(diào)評定問題的真實性、情境性。

現(xiàn)代認知心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切 的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習理論都強調(diào)學習的真實性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當前，人們越來越傾向于認為傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測試條目，與實際生活缺乏相似性，學生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值。例如，學生在籃球課堂學習中也許知道如何去做技術(shù)動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應用與防守、戰(zhàn)術(shù)以及運動與健康等關(guān)系問題。而教育的真正價值，不僅在于學生在學校情景中的表現(xiàn)，更在于學生在非學校情景中的表現(xiàn)，在于學生解決實際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設(shè)計要具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當今評定改革的一個重要特征。(5)評定不僅重視學生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。

在傳統(tǒng)的評價中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如運動成績、運動技術(shù)，往往只要求 學生提高運動成績、完成運動技術(shù)，而對學生是如何獲得運動成績、運動技術(shù)卻無任何要求。這樣，學生獲得的練習過程、思考性質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運用、能力的形成等，這些對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，卻被屏棄于評價的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視和疏忽，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅有可能養(yǎng)成學生在體育知識探索中似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師在進行針對性教學中失去了一個良好的依據(jù)。因此，新的評定要求，評定內(nèi)容、方法的設(shè)計要使學生在解決問題時充分表現(xiàn)出搜集資料，推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)

1．要發(fā)揮評價的激勵功能，只能用表揚的方式？ 錯誤。評價的激勵功能有很多。

2．體育教學評價與其它學科的評價具有明顯的特點即外顯性和即時性？ 正確。

四、觀點論述題：（2題，每題8分，共16分）1.體育教學評價的基本構(gòu)成要因是什么？（1）目的－－為什么要進行體育教學評價

（2）體育教學評價者－－誰來進行體育教學評價（3）體育教學評價的內(nèi)容－－評價什么

（4）體育教學評價的技術(shù)與手段－－怎么評價

2.如何用五個維度去衡量教材的質(zhì)量?（1）知識維度的標準應包括： a、教材內(nèi)容對學生身心健康素質(zhì)發(fā)展和必要性和典型性。b、教材內(nèi)容反映體育學科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平。c、教材內(nèi)容與學生體育生活環(huán)境的聯(lián)系程度。d、教材內(nèi)容及組織、表達方式的科學性。e、教材內(nèi)容與其他學科的配合協(xié)調(diào)程度。

（2）思想品德與文化內(nèi)涵維度的標準應包括： a、教材所體現(xiàn)的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界。b、教材所體現(xiàn)的價值觀、人生觀和道德觀。c、教材在激勵學生體育學習中探索精神、創(chuàng)新精神和實踐精神方面的水平。d、教材對人文精神和科學精神、科學態(tài)度的倡導水平。e、教材對中華文化和人類文化的認識。

（3）心理與發(fā)發(fā)展規(guī)律的標準應包括： a、b、c、d、e、f、教材是否調(diào)動學生的體育興趣，激發(fā)學生的體育求知欲。教材能否從多方面強化學生的體育感智和體育發(fā)生過程。教材能否引導學生主動建構(gòu)體育新知識。

教材對學生的起始程度要求和預定發(fā)展目標是否合適。教材是否符合學生心理發(fā)展的目標是否合適。

教材是否符合學生心理發(fā)展的成熟程度，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。

(4)編號制作水平的標準包括： a、教材文字的編寫水平。b、教材插圖與文字的配合程度及制作水平。c、教材編寫形式、豐富程度及相互配合水平。d、教材的板式設(shè)計水平。e、教材的印刷工藝質(zhì)量。

（5）效果與可行性維度的標準應包括： a、教材與學生體育水平的適應程度。b、教材與體育教師水平的適應程度。c、教材與學校體育資源環(huán)境的適應程度。d、教材與使用教材地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展適應程度。e、教材預定的教學目標在實際中的達成情況。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年級的學生，達到14.8秒為合格？

答案：這種機械的做法，我們可以把這看作是一種工業(yè)化的評價模式。可是，體育教學中我們評價的是一個活生生的人。僅僅運用定量的評價方法顯然不能反映學生達到學習目標的情況。應該制定一種定量與定性相結(jié)合的，以衡量學生健康水平為主的評價體系。

2．在體育教學中，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一？ 答案：要正確認識體育教學的這個評價特點。恰當?shù)倪\用和調(diào)整對學生學習表現(xiàn)的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發(fā)展激勵和發(fā)展的作用。趣。

第四篇：新課程小學語文教學評價試題及答案

新課程小學語文教學評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預設(shè)一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等多個流程，對學生作業(yè)進行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關(guān)注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結(jié)果，考察學生的發(fā)展狀況。

6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。

2、課堂即時評價應注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應力求形象、準確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實踐活動及認識活動從不同的角度重新思考和認識。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素應考慮？(P96)答：p96

1、加強過程指導。

2、有機結(jié)合教學實踐。（1）緊密結(jié)合教學目標。（2）在教學中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評價方式。

7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當前新課程背景下的課堂教學評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試。“語文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應具有綜合性的特點。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達

“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”根據(jù)語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應該是主要的。我們要鼓勵學生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學習

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學生為本。

3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：

1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分數(shù)，輕質(zhì)性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立。

發(fā)展性評價的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價。“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價即暗示著還有更正的時間和機會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。

4、激勵性：強調(diào)全人意識。以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

發(fā)展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。主要關(guān)心的是用評價來改進教與學。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導下，評價活動實際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進學生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現(xiàn)如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注。現(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）

師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價。是針對的是在學生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實物、象征性物品；其對象可是學生個體；也可以是學生群體。

立即評價是指馬上對學生的表現(xiàn)給予評價，即有點“點石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價，只要運用的好應該都是一種發(fā)展性評價，是為了學生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗中成功，感受進步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學生發(fā)展圖畫，給學生的學習經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學生掌握知識的情況，又要關(guān)注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。”全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達習慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

六、實踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權(quán)重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學語文發(fā)展性課堂教學評價表）

第五篇：《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。通過過去和現(xiàn)在，個體內(nèi)部的各個側(cè)面的縱橫比較來判斷其學習現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結(jié)合的方法常在實踐中廣泛使用。

2．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質(zhì)。教師對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，這就是自我反思。

3．教育評價

評價，是衡量人或事物的價值，是根據(jù)一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．發(fā)展性評價的主要功能。

（1）檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現(xiàn)狀進行—次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

（2）調(diào)節(jié)反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學”。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。

（3）展示激勵功能在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。

2．說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。

3．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結(jié)合？

將成長記錄袋的應用與教學有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學目標。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點。

（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

4．“語文課程評價要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？

語文評價要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實地反映課程的全貌。“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。”什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個漸進的積

累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態(tài)度、習慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參

加語文活動等方面的評價。語文是一門實踐課程，語文與生活緊密聯(lián)系，評價語文尤其應重視

在真實語境中的綜合運用。

三、論述題

1．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？

評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時更要注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧

思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維

過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。課堂實時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教

師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”

或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次

評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

2．試述發(fā)展性評價的基本特征。

新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。

多元性，體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。

主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。

過程性，即全程評價。評價時時刻刻發(fā)生在教學活動中，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

激勵性，強調(diào)全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

四、辨析題

“一位同學課堂發(fā)言精彩，教師說：表揚他！同學一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認為

這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

這樣的表揚方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課

堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚的同學也能感受到教師同學對自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。

但這種評價方式不值得提倡，這是一種對正面評價的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易

流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標也很模糊。二是這種做法有些強

加于人，教師認為精彩的，同學未必贊同。一聲令下，等于把學生當作木偶，久而久之，學生的思考創(chuàng)新也就無從談起。

五、試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實踐操作題答案略

《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個性化考試

個性化考試是指對學生實施因人而異的評價策略。分層評價，對不同層次的學生采用不同標準。

異步達標，評價標準相對確定，靈活掌握學生達到標準的時間。自選形式，學生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學習差異，使學生獲得健全發(fā)

展。

2．量化評價與質(zhì)性評價

量化評價，是從“量”的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價資料中總結(jié)出

規(guī)律性的結(jié)論。評價的結(jié)果以量化分數(shù)的形式呈現(xiàn)。

定性評價，也稱質(zhì)性評價，從“質(zhì)”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的資料信息進行

加工，評價的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價中，分數(shù)是定

量評價，而教師評語則是質(zhì)性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語

言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應得到重視。

3.發(fā)展性學生評價

新課程倡導的發(fā)展性學生評價，是為學生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終

目的的評價。可以有測驗考試、課堂提問、口頭測驗、練習作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀

察、情景測試、興趣調(diào)查、成長記錄等多種形式。

二、簡答題

1．語文課程標準在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？

學拼音目的在識字，重在評價認讀與拼讀。

低年級識字量加大，認寫分流，提倡多認字、少寫字、寫好字。

關(guān)注在生活環(huán)境中學習識字、在具體語境中運用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習慣，不用

罰抄來糾正錯別字。

2．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結(jié)合？

將成長記錄袋的應用與教學有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學目標。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點。

（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據(jù)需要

而收集，而不是在教學結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

3．談教學中培養(yǎng)學生自我評價能力的意義及做法。

加強學生自我評價：學習的真正意義在于自己得到改變和更新。學生的學習成果是重要的，更重

要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班級集體評價得出練習標準，可以提高學生自我評價的能力。

也可以建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達成目標。

4．如何理解小學語文考試命題的基礎(chǔ)性？

基礎(chǔ)性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學語文考試命題，應“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價

值觀基礎(chǔ)。應當強調(diào)：第一，決不能將知識與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重

要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價值觀，游離了知識學習和技能

獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，同樣是求學與做人的根本，是

我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評價的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、論述題

1.發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價有什么區(qū)別？

教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔的職責

和已取得的工作成就。這種評價僅僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師評價的獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進和導向

功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價

之中。

發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以

促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自

我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙

方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助

于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

2．列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點，說說你對這一評價方式的總體認識。

正方主要觀點：

重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；能夠提供相對“真實的信息和證據(jù)”；能夠提

供豐富多樣的評價材料；能開放地、多層面地、全面地評價學生；能夠針對每一位學生，評價具

有個性和針對性；能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；有利于提高學生的自我反思能力；有

利于學生對自己的學習負責。

反方主要觀點：

工作量太大，教師負擔過重；各科都建“學生成長記錄袋”，學生會覺得煩；不適合大班額評價

使用；容易形式化，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強，很難達到客

觀、真實；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結(jié)語：“成長記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價”的思想精髓，靈活地

使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

四、辨析題

多元評價是不是取消評價標準？說說你的理由。

多元評價不是取消評價標準。

從評價的定義來說，評價是依據(jù)一定標準對事物進行價值判斷的過程。取消標準等于消解了評價。

多元評價是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才的多元需求，“多一把評價尺子，多一批

優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛

能。多元評價主張多幾把評價尺子，而不是取消評價尺子。

從評價的功能與目的來說，多元評價是為了尊重學生的差異，激發(fā)學生多方面的潛能，樹立學習

自信。如果取消標準，學生的進取沒有目標，評價的目的也就無法達到。

因此多元評價并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應盡量達到你那方面

比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評價彰顯的是個性與特色，而不是泯滅差異。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實踐操作題

結(jié)合教育學實際，寫一篇自我反思。

答案略