第一篇：除數是整數的小數除法教學設計

《除數是整數的小數除法》教學設計研修

厙東關鄉大坡小學

陳蕎

一、教學分析

（一）教學內容分析

除數是整數的小數除法，是小數除法的起始課，是學生學習了整數除法、商的變化規律和小數的基礎上進行學習的，也是以后進一步學習小數除法的基礎。

（二）教學對象分析

1．情境教學中的情境創設可以極大的調動學生的積極性，吸引學生的專注力，特別是發現數學信息、梳理信息、提出問題等方面，可以培養學生的問題意識；

2．而“先學后教，當堂訓練”的學習方式又可以在充分了解學生的已有基礎和當堂狀態，便于教師有針對性的進行教學。

（三）教學環境分析

由于我班學生都是苗族，他們在這個文化落后，思想落后，條件艱苦的邊遠的苗寨村莊，新建了一個有四個班級的學校就算是不錯了，老師可以用唯一的一臺電腦給他們進行教學。

二、教學目標

按三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來表述。了解除數是小數的小數除法的算理，掌握算法，特別是小數點應該點在哪里？

三、教學重點、難點

1．教學重點：理解除數是整數的小數除法的算理，掌握計算方法。2．教學難點：通過學習活動理解商的小數點和被除數的小數點要對齊的算理。

四、教學過程

除數是整數的小數除法是小數除法中的重點，它的算理深、方法難、注意點多，學生掌握起來有一定的難度，在教學設計的過程中，我有意識地考慮了以下幾個方面的問題。1．巧設鋪墊，為算理和算法的研究作必要的孕伏。

在探索算理和算法之前，讓學生復習小數的意義和性質，既鞏固了舊知，又對新知的探究提供了必要的鋪墊，幫助學生溝通知識間的聯系，逐步形成知識系統。

2．精當設問，為理解算理做好感悟。

計算教學中，算理是算法的基礎，算理是算法的依據，要讓學生知道怎么算，更要知道為什么這樣算，本節課把研究的重點放在點商的小數點這一重點，三個算式對比計算讓學生探究。體現了關注知識，關注科學的價值，教學中，采用講練結合，自主探究，合作交流，討論得出結論，逐步引導學生完善小數除以整數的計算方法。3．精要板書，為歸納算法提供表象。

精要的板書，是一節課的課眼，它能促進學生理解算理，掌握算法。本節課在三個例題中出現了三個問題。這三個問題就是小數除以整數的計算法則，有助于學生的觀察，發現和歸納和應用。

第二篇：小數除法—除數是整數的小數除法 教學設計

課題：小數除法—除數是整數的小數除法

教學內容：教材P24例1及練習六第1、2、3題。

教學目標：

知識與技能：掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

過程與方法：通過學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納，概括等思維能力。

情感、態度與價值觀：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

教學方法：利用知識遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索。

教學準備：多媒體。

教學過程

一、復習引入

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。

84÷4=引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，O占位。

二、創設情境

1．導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢！（出示教材第24頁情境圖）讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出一個數學問題。

根據學生的回答，出示已知條件和問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？

思路分析

2．師引導學生思考：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？

學生列出算式：22.4÷4。

讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？

通過觀察，學生會看出這道算式的被除數是小數。

3．揭題：那么被除數是小數的除法怎么計算呢？今天我們就來學習新的知識——小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法）

三、互動新授

1．想一想，被除數是小數該怎么除呢？

組織小組討論。分組交流討論情況，展示各種算法：

生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。

生2：可以把小數除法轉化成整數除法來計算。

生3：還可以列豎式來計算。

2．師引導學生思想討論：怎樣把小數除法轉化成整數除法？

小組交流后匯報：先把被除數22.4擴大10倍，轉化成224÷4=56，所得的商再縮小到原來的，所以22.4÷4=5.6。

3．引導用豎式計算：如果不轉化成整數除法，直接用22.4÷4，你會怎么做？請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

讓幾名學生將自己計算的豎式在黑板上展示出來，并說說是怎樣算的。

教師根據學生豎式，演示（見板書設計豎式）：

根據學生的豎式追問：24表示什么？

引導學生回答：24表示24個0.1，再用24個0.1除以4就是6個0.l，所以要在5的后面點上小數點來表示。

4．提問：同學們觀察一下，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？(理解后回答：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。)

5．歸納總結：怎樣計算小數除以整數？

（按整數除法的方法除，計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。）

四、鞏固拓展

1．完成教材第24頁“做一做”。學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。

教師要注意學生處理商中小數點的情況，學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置。

2．完成教材第26頁“練習六”第1題。

學生獨立完成除法算式，集體訂正。提問：比一比你有什么發現？

引導學生通過整數除法和被除數是小數的除法的對比，讓學生理解整數除法的計算方法和小數除以整數的計算方法是一樣的，不同的是商的小數點的處理問題。

3．完成教材第26頁“練習六”第2、5題。

先把題目的要求讀一讀，然后同桌互說，再指名說一說。

五、課堂小結。

這節課你們學了什么知識？有什么收獲？（學生反饋）

作業：教材第26頁第1、2、3題。

板書設計：

除數是整數的小數除法（1）

第三篇：《除數是整數的小數除法》教學設計

《除數是整數的小數除法》教學設計

【教材分析】

《除數是整數的小數除法》是人教版小學數學五年級上冊第三章第一節的內容，主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。本節課的教學內容是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。而且本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下良好基礎。【學情分析】

本節課的教學對象是五年級學生，在此之前學生學習了整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法的基礎上進行教學的，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。【教學內容】

教科書第24頁例1。【教學目標】

1.知識與技能：使學生理解除數是整數的小數除法的算理；掌握除數是整數的小數除法的計算方法并能正確的進行計算；

2.過程與方法：在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感態度與價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活中的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。【教學重、難點】

教學重點：引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法。教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊。【教學過程】

一、復習舊知 請筆算下面這道題并說說是怎樣進行豎式計算的嗎？ 84÷4＝

（設計意圖：引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，O占位。學生說出來后，給予及時表揚，可激趣。為學習新知識鋪墊。）

二、創設情境 導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢！（出示教材第24頁情境圖）讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息找出數學問題。

（設計意圖：創設公園鍛煉的生活情境，把生活問題轉化為數學問題，激發學生用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。）

三、探索新知

（一）引出問題

通過觀察課件：王鵬計劃4周跑步22.4km。引出問題：王鵬每天堅持晨練，他平均每周應跑多少千米？

（學生活動：讓學生獨立分析題目的條件和問題，根據數量關系列出除法算式。）

列出算式：22.4÷4= 提問：為什么用除法計算呢？（因為是把總路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法計算。）

引導學生理解：小數除以整數和整數除法的意義是相同的。習新的知識——除數是整數的小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法）

（二）估計計算結果

提問：同學們，我們已經根據數量關系列出除法算式，現在請大家動動腦筋估算一下，22.4÷4的商大概是多少？

（學生活動：小組討論。）

引導學生分析：引入兩個參照數20，24，從20÷4=5和24÷4=6兩個算式，幫助學生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。

（設計意圖：引導學生先進行估算，了解商的取值范圍，正確處理估算與筆算的關系，凸顯估算的價值，張揚思維的敏捷性、靈活性。）

（三）探究計算方法

提問：請同學們想一想：被除數是小數該怎么算呢？請大家先獨立思考，再把自己的意見在小組交流一下。

（教師活動：學生獨立思考和小組討論時，給予必要的指導。）提問：在不改變商的大小的前提下怎樣把小數變成整數呢？ 請某個小組代表回答，估計學生的計算方式有：（1）把被除數和除數同時擴大到原來的10倍，再計算，但這樣在算到224÷40時要遇到小數除法的問題，所以學生仍然不會做；

（2）把22.4千米化成22400米，再計算。教師可以隨學生的回答作以下板書。

第一種：利用單位換算

22.4千米=22400米

22400÷4 = 5600米 5600米＝5.6千米

提問：這樣可以算出結果，但是計算時有什么感覺？

（學生回答：這樣做太麻煩了。）

過渡：下面我們一起探討一種更簡便的算法，這就是直接用小數除以整數。

第二種：利用豎式計算教師板演并計算或者用課件演示 1.引導學生列出豎式。

2.如果把被除數22．4的小數部分“4”蓋上不看，整數除法應當怎樣除?（22÷4商5余2。）

3.商5寫在哪兒？(除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。)4.再把十分位上的4移下來，合成24個十分之一，用24個十分之一，除以 4商幾？（商是6）表示什么？(6個十分之一)商6應寫在哪一位上?(6要寫在十分位上)

5.為了表示6個十分之一，在商5與商6之間點上小數點，這樣就表示6在十分位上，也就是商里的小數點應和被除數的小數點上下對齊。

6.這樣就得到一個完整的豎式。

請同學們利用估算結果進行初步檢驗并借助小數乘法進行準確檢驗。

（設計意圖：提倡算法多樣化，培養學生思維的獨創性；溝通估算與筆算之間的聯系，舊知與新知之間的聯系，培養學生良好的檢驗習慣。）

（四）觀察比較

筆算下列兩個算式，有哪些地方相同？哪些地方不同？ 42÷3＝

4.2÷3＝

（設計意圖：通過觀察整數除法與除數是整數的小數除法兩個算式之間的區別，培養學生的遷移類推能力。）

四、歸納概括

提問：同學們請思考，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？(學生活動：經小組討論、理解后回答，概括總結）

小結：師生概括后，教師將準備好的紙條張貼于黑板上，引導學生齊讀一至二遍。但這句話教學設計中不出現小數除以整數，按照整數除法的法則去除，商的小數點要與被除數的小數點對齊。

強調：計算時要注意，整數部分除完后商應先點上小數點，然后把十分位上的數字落下來，繼續除。除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上。可用紙條打印出來

五、鞏固新知

同學們，剛才我們已經知道了除數是整數的小數除法的計算方法，你能用學到的知識解決下面的難題嗎？(出示課件：我能行)基礎題：筆算下面各題

9.6÷2＝

18.2÷14＝

學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。

(教師活動：要巡視檢查，注意學生處理商中小數點的情況。學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置)深化題：解決問題

《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

六、完善認知

這節課你們學了什么知識？有什么收獲？（學生反饋）此環節，再次鞏固學生所學 【課后作業】

教科書第24頁“做一做”。【板書設計】

第四篇：《除數是整數的小數除法》教學設計

.《除數是整數的小數除法》教學設計

教學內容：蘇教版五年級上冊 “除數是整數的小數除法” 教學目的：

1、使學生初步體會小數除法的意義，在熟悉的日常生活情境中探索并理解除數是整數的小數除法的計算方法，能正確地進行小數除以整數的計算，并能解決簡單的實際問題。

2、讓學生在觀察、探究、實踐應用等活動中，體會小數除法與生活的聯系，感受小數除法與整數除法之間的聯系，培養積極的學習態度，樹立學好數學的信心。

教學重點：理解除數是整數的小數除法的算理，掌握計算方法。

教學難點：通過學習活動理解商的小數點和被除數的小數點要對齊的算理。教具準備：課件一套 教學過程：

一、課前口算練習：

（1）9.6是由（）個1和（）個0.1組成的。（2）2.5里有（）個0.1；（3）5.7里有（）個0.1；（4）0.2里有（）個0.01；（5）3里面有（）個0.1。

二、探究算理，總結算法：

1、探究9.6÷3的算理與算法：

課件出示購買水果的情境圖，談話：小芳跟著媽媽去購買水果，小芳好奇的問營業員阿姨：蘋果一千克多少錢？阿姨笑了笑，說：買3千克蘋果要9.6元，你能算出每千克蘋果多少元嗎？

（1）同學們，如果你是小芳，你會怎樣列式計算？你是根據什么數量關系列式的？ 根據學生回答，板書：9.6÷3。

（2）你知道9.6÷3的結果嗎？請幾位同學來說說你是怎樣想的？.（3）根據學生回答師作適時點撥，相機用課件演示幾種思考方法： 方法一：

方法二：

9.6元=96角

把9.6元分成9元和6角

9÷3=3（元）

6÷3=2（角）

3元+2角=3元2角

3元2角=3.2元

32角=3.2元

（4）當學生說到可以用豎式計算時，作如下引導：

對于除法，我們并不陌生，因為我們已經學習了整數除法，學會了用豎式求兩個數的商的方法，想必，小數除法也可以用豎式來計算。由此看來，這位同學的建議非常好，希望同學們能根據過去的知識和學習經驗嘗試一下算法。

（5）學生獨立嘗試用豎式計算，師巡視查找不同的方法，并收集起來。（6）展示幾種不同的算式：

（7）組織討論：

①三種方法中哪種寫法不夠完整？為什么說它不完整？

②第二、三這兩種算法都能看懂嗎？請寫這兩個算式的同學來說一說每一步計算的意義好嗎？

③聽過他們的看法后，你覺得哪一種算法更簡潔明了？.④重點觀察方法3：這個豎式和方法二之間有什么樣的聯系呢？將豎式和方法二用課件呈現在一起，讓學生找豎式與具體情境之間的聯系，使學生明確豎式能清楚的表明計算的過程。

⑤你能根據小數的意義每一步的意義嗎？（根據學生回答，適度點撥，并配合課件演示）

⑥觀察豎式，商的小數點與被除數的小數點的位置關系是怎樣的？（8）師生共同將正確的計算過程書寫一遍，鞏固算法。（9）試一試：用豎式計算：9.1÷7= 學生獨立計算，師巡視知道學習有困難的學生，然后集體交流。

2、探究12÷5的算理和算法：

（1）談話：小芳也很快算出了蘋果的單價，營業員阿姨笑著說：這里的香蕉5千克12元，你能再算算香蕉的單價嗎？這樣可難住小芳了，同學們，你們能幫她算一算嗎？

（2）求每千克香蕉多少元可以怎樣列式呢？

（3）你們會用豎式來計算12÷5的商嗎？學生嘗試計算，師巡視，了解學生的算法。（4）預設三種方法：

方法一：

方法二：

方法三：

12÷5=2（元）……2（元）

12÷5=2.2（元）

12÷5=2.4（元）

（5）引導討論：

①方法1的算法正確嗎？（可能受以前整數出發算法的負遷移，部分學生會認為是正確的）追問：你能根據這個算式，回答每千克香蕉多少元嗎？這里的余數2表示什么意思？看來這樣的計算是無法回答每千克香蕉多少元的。（排除方法1）.②那需要把余下的2元再分攤給5千克香蕉，每千克香蕉還能分到多少元錢呢？（讓學生說說想法，可能學生會把2元轉化成20角，每千克香蕉分到4角，就是0.4角）

③那如何在算式中體現把余下的2元分給5千克香蕉呢？讓我們來看豎式2和豎式3。你覺得對于余數2，哪種處理方法體現了剛才同學們的思考過程？用什么方法可以證明哪種算法是正確的？在學生回答的基礎上排除方法2，保留方法3。

④你能從小數的意義角度去思考這樣算的理由嗎？（請學生回答，根據回答課件演示）重點提問：豎式中的20表示什么?商的小數點與被除數的小數點對齊嗎？ ⑤帶領學生將計算過程完整的書寫一遍。（6）練一練：11÷4 學生獨立計算，師巡視指導學習有困難的學生，讓兩種不同算法的學生板書。一般會出現下面兩種算法，引導學生分析哪種方法是正確的，明確要除到沒有余數為止。

3、探究5.7÷6的算理與算法：

（1）談話：小芳在你們的幫助下順利地解決了營業員阿姨的問題，可是營業員阿姨還有一個問題要考小芳呢：5.7元錢可以買6千克橘子，請問每千克橘子多少元呢？可以怎樣列式？根據回答板書：5.7÷6。

（2）觀察這個算式，先估計一下，結果大約是多少？你會怎樣用豎式計算出結果？在計算過程中可能會遇到什么問題？你會怎樣解決？

（3）學生思考后指名交流，將問題引到整數部分不夠商1怎么辦上。（4）達成共識后讓學生獨立計算，師巡視輔導后進生。（5）集體交流，配合課件演示：

（6）觀察商和被除數的小數點是否對齊。計算錯誤的學生訂正。（7）這樣計算是否正確，請用單價×數量=總價的方法進行驗算。（8）試一試：0.2÷5= 3÷15= 生獨立練習，師巡視指導學習有困難的學生。然后集體交流，重點交流第一題，當十分位不夠的時候應該如何處理？.5、比較歸納，總結算法：

（1）將3題小數除法豎式放在同一頁面上，讓學生觀察：

這三個豎式各有不同，但是在算法上卻有很多相同的地方，你能說出幾點嗎？（2）學生獨立思考后，小組內交流，師巡視傾聽一組學生的交流情況，作點撥。（3）集體交流并歸納，預設有如下幾點：

①從高位算起；②商與被除數的小數點對齊；③除到小數的末位還有余數時要添0繼續除，除到沒有余數為止；④整數部分不夠商1，要寫0補位。

（4）讓學生從同學們交流的一些共同點中找出一句最關鍵的，最能突出小數除法特點的算法。再次強調商和被除數的小數點要對齊。

三、鞏固練習，強化算法：

1、計算練習十三第2題：

4.26÷3= 0.735÷7= 2.76÷6= 6÷8= 學生獨立計算，師巡視知道，當場收集有錯誤的例子。

2、師將收集的有錯誤的例子書寫在黑板上，讓學生觀察分析，錯在哪里，應該怎樣改正。

四、全課總結：

今天我們學習了除數是整數的小數除法，同學們都積極動腦，運用自己的知識探究出新的算法，使我們在學習中獲得了成功。除法計算是比較難的，希望同學們能根據自己的實際情況加以練習達到熟練的程度。

板書設計：

除數是整數的小數除法

商的小數點要和被除數的小數點對齊。

（1）每千克蘋果多少元？（2）每千克香蕉多少元？（3）每千克橘子多少元？

9.6÷3=3.2（元）

12÷5=2.4（元）

5.7÷6=0.95（元）

第五篇：除數是整數的小數除法教學設計

《除數是整數的小數除法》教學設計

【教材分析】

《除數是整數的小數除法》是人教版小學數學五年級上冊第三章第一節的內容，主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。本節課的教學內容是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。而且本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下良好基礎。【學情分析】

本節課的教學對象是五年級學生，在此之前學生學習了整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法的基礎上進行教學的，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。【教學內容】

教科書第24頁例1。【教學目標】

1.知識與技能：使學生理解除數是整數的小數除法的算理；掌握除數是整數的小數除法的計算方法并能正確的進行計算；

2.過程與方法：在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感態度與價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活中的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。【教學重、難點】

教學重點：引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法。教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊。【教學過程】

一、復習舊知 請筆算下面這道題并說說是怎樣進行豎式計算的嗎？ 224÷4＝ 268÷4=

二、創設情境 導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢！（出示教材第24頁情境圖）讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息找出數學問題。

三、探究新知

（一）引出問題

通過觀察課件：王鵬計劃4周跑步22.4km。引出問題：王鵬每天堅持晨練，他平均每周應跑多少千米？

（學生活動：讓學生獨立分析題目的條件和問題，根據數量關系列出除法算式。）

列出算式：22.4÷4= 提問：為什么用除法計算呢？（因為是把總路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法計算。）

引導學生理解：小數除以整數和整數除法的意義是相同的。習新的知識——除數是整數的小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法）

（二）估計計算結果

提問：同學們，我們已經根據數量關系列出除法算式，現在請大家動動腦筋估算一下，22.4÷4的商大概是多少？（學生活動：小組討論。）

引導學生分析：引入兩個參照數20，24，從20÷4=5和24÷4=6兩個算式，幫助學生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。

（三）探究計算方法

提問：請同學們想一想：被除數是小數該怎么算呢？請大家先獨立思考，再把自己的意見在小組交流一下。

（教師活動：學生獨立思考和小組討論時，給予必要的指導。）提問：在不改變商的大小的前提下怎樣把小數變成整數呢？ 請某個小組代表回答，估計學生的計算方式有：

（1）把被除數和除數同時擴大到原來的10倍，再計算，但這樣在算到224÷40時要遇到小數除法的問題，所以學生仍然不會做；

（2）把22.4千米化成22400米，再計算。教師可以隨學生的回答作以下板書。

第一種：利用單位換算 22.4千米=22400米 22400÷4 = 5600米 5600米＝5.6千米

提問：這樣可以算出結果，但是計算時有什么感覺？（學生回答：這樣做太麻煩了。）

過渡：下面我們一起探討一種更簡便的算法，這就是直接用小數除以整數。

第二種：利用豎式計算教師板演并計算或者用課件演示 1.引導學生列出豎式。

2.如果把被除數22．4的小數部分“4”蓋上不看，整數除法應當怎樣除?（22÷4商5余2。）

3.商5寫在哪兒？(除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。)4.再把十分位上的4移下來，合成24個十分之一，用24個十分之一，除以 4商幾？（商是6）表示什么？(6個十分之一)商6應寫在哪一位上?(6要寫在十分位上)5.為了表示6個十分之一，在商5與商6之間點上小數點，這樣就表示6在十分位上，也就是商里的小數點應和被除數的小數點上下對齊。

6.這樣就得到一個完整的豎式。

請同學們利用估算結果進行初步檢并借助小數乘法進行準確檢驗。

（四）觀察比較

筆算下列兩個算式，有哪些地方相同？哪些地方不同？ 42÷3＝ 4.2÷3＝

四、歸納概括

提問：同學們請思考，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

小結：按照整數除法的法則去除，商的小數點要與被除數的小數點對齊。

強調：計算時要注意，整數部分除完后商應先點上小數點，然后把十分位上的數字落下來，繼續除。除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上。可用紙條打印出來

五、鞏固新知

同學們，剛才我們已經知道了除數是整數的小數除法的計算方法，你能用學到的知識解決下面的難題嗎？(出示課件：我能行)

驗1.筆算下面各題

9.6÷2＝ 18.2÷14＝ 2.完成教科書第24頁“做一做”。

【板書設計】