第一篇：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

教學內(nèi)容：p.72、73例4，試一試，練一練，練習十三第1~3題

教學目標：

1、在具體情境中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用豎式進行計算。

2、能在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)比較、分析和歸納等思維能力，以及類比、遷移的學習能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。

教學重點、難點：

探究并學會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算

教學過程：

一、學習新知：

1、出示例題的表格：

給一點時間觀察該表，問，你想到了哪個關系式？（單價=總價÷數(shù)量）

分別列式：9.6÷3

12÷5

5.7÷6

昨天已預習過小數(shù)除法，這三題你都會么？

分別請認為會的學生上黑板板演。

講評（可能存在的問題）：

題一：注意小數(shù)點對齊問題

題二：注意整數(shù)部分除完后，要添上小數(shù)點補上0之后繼續(xù)除

題三：注意商0后，不會乘、減、移

除法豎式中間過程中是不出現(xiàn)小數(shù)點的。

……

也可結合具體的金額來說說算理。

指出：小數(shù)除法在除的時候，先除整數(shù)部分，除完整數(shù)部分添小數(shù)點繼續(xù)除小數(shù)部分。除到哪一位，就在哪一位上商；不夠商1的時候就商0；除到有余數(shù)的時候需要補0繼續(xù)除。

2、檢查自己的預習作業(yè)，訂正錯誤。

老師也可挑一些典型錯誤集體講評。

3、指名完成試一試。可挑巡視中有錯誤的學生板演。

強調(diào)：商到哪一位不夠商1要商0。

4、練一練：先找出錯在哪里，再改正過來。

指名說說錯在哪里。其中前兩題可在原題上加小數(shù)點，第3題需要另外寫豎式后計算。

二、布置作業(yè)：

1、口算第1題上面的3題。

2、作業(yè)本上完成第1題剩下3題，第2題，第3題。

課后小記：

不少學生預習后都對我說：小數(shù)除法特別難。豎式?jīng)]法寫。

所以兩個班教學時我有意采用了不同的方法：前一個班的三個計算題，是在我工整的板書中進行的，學生自我感覺很好，但在作業(yè)中竟然出現(xiàn)了零點幾并有余數(shù)的情況。所以在第二個班的教學時，我問學生：第一題誰會？第二題誰會？……并從中請了幾個學生板書。結果三個同學都有不同的錯誤。

問題較多的有：除法的基本步驟一商二乘三減四移，當出現(xiàn)商0時，后面的乘、減、移都可省去了。但不少學生還在繼續(xù)這些步驟。

第二篇：《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿1

一、說教材

這節(jié)課是九年制義務教育第二學段數(shù)與代數(shù)領域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學生掌握整數(shù)除法的基礎上進行的教學，整數(shù)除法是學生學習小數(shù)除法的起點。通過本節(jié)課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計算法則，也為下面學習除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎。

我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據(jù)學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：

1、結合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。

2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發(fā)展推理能力。

3、培養(yǎng)學生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

教學的重點是正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,本課的難點是理解商的小數(shù)點定位的算理。

二、說教法、學法

為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我在教學中采用了創(chuàng)設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。

三、說教學過程

依據(jù)教材特點及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學過程安排了四個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，引出小數(shù)除法

我在教學開始，創(chuàng)設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

在這里設計這樣的問題情境，是為了激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經(jīng)驗。

二、自主探索，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的.抽象）。因此在這個教學環(huán)節(jié)中我設計以下幾個數(shù)學活動，首先讓學生去估一估結果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計算，也可能會根據(jù)商的變化規(guī)律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數(shù)學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點，我通過上述的數(shù)學活動產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。

3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。

三、鞏固練習，深化理解。

夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習是學生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。

第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉化的數(shù)學思想。

第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內(nèi)化計算的技能。

第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。

四、全課總結，課外延伸

1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》（教師板書），這部分內(nèi)容是青島版教材四年級上冊第六單元《小數(shù)除法》第一個信息窗。

一、說教材

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學習的基礎。本節(jié)課的知識點：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法、小數(shù)點的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點的位置確定是本節(jié)課的教學重點也是難點。

二、說學情分析

前面學習中學生掌握了整數(shù)除法的有關知識，為學習本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，因此學好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點的位置是本節(jié)課的教學難點。

三、說教學目標

根據(jù)自己對教材的理解和課標對教材的要求，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學會計算方法，并能正確的進行小數(shù)除法計算。

2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發(fā)展學生初步的歸納、推理、概括能力。

3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強學習數(shù)學的自覺性。

四、說教學思路：

根據(jù)教學目標，確定本節(jié)課的總體教學思路是：

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

（二）自主探索，解決問題

（三）自主練習，應用拓展

（四）梳理知識，總結全課

五、說教學策略

為了更好的落實教學目標，在本節(jié)課的教學中，我將采取以下策略：

1、遷移轉化的策略。

利用遷移，讓學生明確轉化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

2、問題引領策略。

引導學生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決新問題的能力。

3、學習方式遵循自主性原則策略。

促進學生學習方式變革，是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體，引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生在自主學習中受益。

六、說教學過程

基于以上的認識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)教學目標，我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學。

(一)創(chuàng)設情境，提出問題

如何在教學中創(chuàng)設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導學生利用圖中的有關信息，引導學生提出與本節(jié)課學習有關的數(shù)學問題，展開對新知識的學習。

為了促進知識的轉移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學生回憶前面小數(shù)乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節(jié)課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學生明確學習目標，激發(fā)探究的興趣。

（二）自主探索，解決問題

1、學習第一個紅點問題，學習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本方法

（1）結合情境中的問題，指名列算式 （板書）9.84 3

（2）尋求方法

①仔細觀察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②自己試著算一算，可以利用以前學過的知識，可以小組內(nèi)討論以下，準備班內(nèi)交流。

③班內(nèi)交流

有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉化為整數(shù)用豎式計算，都要讓學生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導學生有根有據(jù)的來思考、解決問題。

④教師小結，掌握轉化方法

結合學生的交流，教師適時進行點撥引導：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點正好和被除數(shù)里的小數(shù)點對齊。（重點引導學生從計數(shù)單位的角度理解小數(shù)點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數(shù)點的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿3

老師們好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第三單元第一課時《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》。現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材分析

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務教育第二學段數(shù)與代數(shù)領域的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎上進行學習的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下基礎。因此，學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。

二、說學情分析

學生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識，應充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的心理特征和認知結構，制定教學目標如下：

1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。

2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：使學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。

教學重難點：

教學重點是引導學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學難點。

教法、學法：

《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學方法是情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。

另外，數(shù)學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

三、說教學設計

依據(jù)教材特點及學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，設計了這樣六個教學環(huán)節(jié)，力求為學生提供自主、開放的學習空間。

環(huán)節(jié)一：復習舊知。

首先，請學生筆算下面這道題，并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準備。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設情境。

出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學問題。

環(huán)節(jié)三：探索新知。

（1） 引出問題。

首先根據(jù)情境創(chuàng)設引出本節(jié)課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個學習領域中。因此，每一節(jié)計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

（2） 估算結果。

從新課標來看，估算已經(jīng)上升為一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養(yǎng)學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計算方法是起到一個保障作用。

（3） 探究計算方法。

究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達到生生互動的學習氛圍。

在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗，利用單位換算將小數(shù)除法轉化為整數(shù)除法；也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數(shù)點也有可能會出現(xiàn)位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產(chǎn)生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領、點播和提升，重點突出小數(shù)點的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學生理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，幫助學生構建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。

最后還要把計算結果與估算結果對比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗的好習慣。

環(huán)節(jié)四：歸納概括。

學生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法是什么？商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？引導學生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

新課部分進行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對復習題與例題進行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點和不同點，讓學生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個計數(shù)單位去除以除數(shù)，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點的定位。

環(huán)節(jié)五：鞏固新知。

依據(jù)本節(jié)課的特點，設計如下兩個層次的練習：

1、基礎題。

計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化題。

解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

環(huán)節(jié)六：完善認知。

引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評價。

四、說板書設計。

例題作為本節(jié)課的重點板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目了然。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。

他平均每周應跑多少千米？

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

答：他平均每周應跑5.6千米。

我的說課完畢，謝謝大家！

第三篇：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教案

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(1)文儒中心學校

五(1)班

黃維平

一、教學內(nèi)容：教材第24頁例1及相關的練習。

二、教學目標：

1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。

2、通過學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。

三、教學重點：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

四、教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

五、教學過程：

1、復習導入：

課件出示復習題，引導學生回憶整數(shù)除法的計算方法。

列豎式計算： 224÷4=56

2、互動新授：

情景圖引入：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，看王鵬就堅持每天晨跑，請你先找出圖上的已知信息，師：你能根據(jù)已知信息提出一個數(shù)學問題嗎？

（1）課件出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米。求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？

（2）學生列出算式：22.4÷4= 讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？

通過觀察，學生會看出這道算式的被除數(shù)是小數(shù)。

（3）揭題：那么被除數(shù)是小數(shù)的除法怎么計算呢？今天這節(jié)課我們就來學習新的知識——小數(shù)除法。（板書課題：小數(shù)除以整數(shù)。）

想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？

（4）小組討論。分組交流討論情況，展示算法：

方法一：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

方法二：還可以列豎式計算：

22.4÷4＝5.6千米

先把小數(shù)部分的4蓋上不看，用4除22，商5以后，余數(shù)是2，化為20個十分之一，與十分位上的4合起來是24個十分之一。4除24個十分之一，商是6個十分之一，所以商“6”應該寫在商的十分位上。

（5）通過觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？(商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊)

（6）小結：怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？

按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

3、鞏固拓展：

1.教材第24頁的做一做，列豎式計算，讓學生獨自完成。2.算一算，比一比：42÷3=

4.2÷3=

并提問：這兩道題有什么相同點和不同點？

3.解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元，平均每本售價多少錢？讀完題目后，讓學生自主解答。

六、課堂小結：

小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

七、板書設計：

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(1)例1：22.4÷4=5.6（千米）

第四篇：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教案設計

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學設計

鄰水縣石永鎮(zhèn)中心小學 劉瑛 教學目標:

1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。

2、過程與方法：在自學指導探究算法的過程中，培養(yǎng)學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：使學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。

教學重點：引導學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第24～25頁例

1、及“做一做”，練習六第1～2題。教學準備： 多媒體課件 教學過程

新的一天已經(jīng)開始了，老師希望孩子們以這種心態(tài)“我學習，我快樂，我成長，加油！加油！”來開始今天的學習生活。一 :復習舊知。

在學習新課之前，我想先考考大家，你們以前學過整數(shù)的除法嗎？孩子們請用豎式計算，并說說是整數(shù)除法的計算方法？引導學生在總結出整數(shù)除法的計算方法。（全班齊讀整數(shù)除法的方法）為后面理解小數(shù)除法的算理做好準備。

那么我們今天的學習目標是什么呢？看大屏幕，全班齊讀今天的學習目標。孩子們你們有信心完成我們今天的學習目標嗎？ 二：創(chuàng)設情境，探索新知

(1)創(chuàng)設情境。師：孩子們你們喜歡跑步嗎？堅持晨練可以鍛煉身體，王鵬每天堅持晨練，（我們也一樣，不管在生活上，還是學習都要像王鵬一樣堅持不解做每一件事情。）出示教材的情境圖。師：讓孩子說一說從圖中都觀察到了哪些數(shù)學信息？生：王鵬計劃4周跑步22.4千米師：根據(jù)圖中信息能提出什么數(shù)學問題？生：他平均每周應跑多少千米？

(2)引出問題。嘗試列式，分析數(shù)量關系 師：讓學生說出解決這個問題該怎樣列式？生：22.4÷4= 師：為什么用除法計算？生：路程÷時間= 速度 這一數(shù)量關系（或者把22.4千米平均分成4份，求每份是多少千米？用除法計算。）

（3）．揭示新課，感受學習價值。

請孩子們觀察這道除法算式有什么特點？（除數(shù)是整數(shù)，被除數(shù)是小數(shù)。）今天我們來學習（板書本節(jié)課課題：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。）孩子們怎么計算這個算式呢？

（4）：自學提示，分小組探索新知。

為了讓你們能計算出這個算式結果，老師今天跟大家準備了自學提示，請看大屏幕，全班齊讀。（1自學提示：（探究算法）

認真閱讀課本第24頁例1的內(nèi)容，在四人一組，小組內(nèi)交流完成下面的問題：

1.能不能把22.4千米轉化成整數(shù)來做呢？怎樣轉化？

2.如果不能轉化，直接用22.4÷4怎樣計算呢？你會遇到什么問題？怎樣解決呢？課本中的小數(shù)點是如何處理？（比一比請在5分鐘內(nèi)看哪組又快又準完成問題。）并把完成的問題寫在草稿本，在小組內(nèi)交流。

（2 四人一組，探究交流計算方法，小組組長匯報。

1.小組組長匯報自學提示第一個問題

師：想一想：能不能把22.4千米轉化成整數(shù)來做呢？怎樣轉化呢？

生：把22.4 km改寫成22400 m，再來計算。

22.4 km=22400 m（小數(shù)轉化成了整數(shù)）22400÷4=5600 m（用整數(shù)的除法來計算）5600 m=5.6km 2.小組組長匯報自學提示第二個問題

（1師：不是所有的小數(shù)除法都可以這樣轉化，今天我們來學習另一種方法，孩子們我們接著看自學提示第二個問題。所以我直接用22.4÷4，我們遇到什么問題呢？生：22.4是小數(shù)，我們可以借助整數(shù)除法用豎式計算，那么想一想，被除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣用豎式計算呢？(師：像整數(shù)除法一樣列豎式計算)（2指名學生回答。（教師適時板書或PPT課件演示。）1． 我會先用22除以4（師提示：整數(shù)部分）商5,5 寫在商的個位上。（除到哪一位商就寫在哪一位的上面）每次除后余數(shù)一定要比除數(shù)小。

余數(shù)2和十分位上的4合起來是24個十分之一,24個十分之一除以4商6個十分之一（6個十分之一就是0.6。所以6寫在十分位為上，）。(師補充:整數(shù)部分余數(shù)2和小數(shù)部分4掉下來結合起來看成24個十分之一)小數(shù)點應寫在5的后面（即商的個位后面寫小數(shù)點，與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。）所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。下面不寫小數(shù)點。2．

3．4．

（5）：歸納概括。

師:觀察下面兩個豎式計算中有什么相同點和不同點？ 生： 相同點：小數(shù)除法的法則和整數(shù)除法的法則相同 不同點：在做22.4÷4時商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

師：我們一起來總結除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則是怎樣的？ 商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？引導學生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。

生： 1.按照整數(shù)除法的法則去除。（除到哪一位商就商在那一位，每次除后余數(shù)一定比除數(shù)小。）2.商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。三：鞏固練習

師：利用剛才學習小數(shù)除法的計算方法，孩子們有沒有信心順利闖關？如果能通過，說明你們能完成今天的學習目標。

（1）闖關一：我是小法官（讓學生先判斷，錯在哪里?為什么錯了？改在草稿本上，集體訂正。）這兩個題在和例1能得出什么規(guī)律？（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）

（2）闖關二：用 豎式計算（全班坐在草稿本上，在抽三名學生到黑板板演）提醒學生計算的方法，要注意什么？（注意小數(shù)點的位置）做完后仔細檢查，在集體訂正。孩子們今天你們今天闖關闖過兩關，老師覺得你們都不錯，老師為你們感到驕傲。四：課堂小結。孩子們今天你們有什么收獲？（引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評價。）讓學生先總結，教師在一起歸納。（全班齊讀課堂小結的內(nèi)容）今天學到的東西真多，最后老師希望大家做計算題一定要細心，祝你們每天都開開心心的學習。五：課后作業(yè)

完成教材第26頁第1題和第2題 六：板書設計。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

22.4÷4=5.6（千米）

第五篇：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（1）

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（1）

課題

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（1）

課型

新授課

設計說明

1.創(chuàng)設情境，使知識生活化。

教學設計中重視創(chuàng)設教學情境，結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情境解決”中去，使學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。

2.注重方法和能力的訓練，讓學生在探究中學會知識。

在教學例1的設計中，引導學生探索不同的解題方法，使學生了解到既可以采用轉化的思想，借助“千米”和“米”的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉化為整數(shù)除法，也可以直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟發(fā)學生用已有的經(jīng)驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的。在教學例2和例3的過程中抓住關鍵問題“被除數(shù)的整數(shù)部分除完后仍有余數(shù)怎么辦?”及“為什么要商0呢？”引導學生探究小數(shù)除以整數(shù)的特殊情況，從而使學生初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，同時培養(yǎng)學生的類推能力。

學習目標

1.理解小數(shù)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。

2.會用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識解決實際問題。

3.在探究計算的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學探究活動的樂趣。

學習重點

理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

學習難點

讓學生理解商的小數(shù)點是如何確定的。

學習準

備

教具準備：PPT課件

課時安排

1課時

教學環(huán)節(jié)

導案

學案

達標檢測

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1.這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选＃ㄕn件出示情境圖）我們來看看他這個月的鍛煉計劃吧！從中你了解到了哪些數(shù)學信息？

2.要知道他平均每周應跑多少千米，應該怎樣列式呢？為什么這樣列式呢？

3.這個除法算式與以前學過的除法算式有什么不同？

4.揭示課題：這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容——除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。（板書課題）

1.學生認真觀察情境圖，找出數(shù)學信息并匯報。

2.按要求列出算式。

3.學生觀察，匯報發(fā)現(xiàn)。

4.明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。

1.算一算。

①24÷2=

②39÷13=

③147÷7=

④168÷8=

⑤95÷95=

⑥48÷4=

答案：①12

②3

③21

④21

⑤1

⑥12

2.根據(jù)161÷7=23，口算下面各題。

16.1÷7=

1.61÷7=

答案：2.3

0.23

二、合作交流、探究計算方法。

1.引導學生復習整數(shù)除法的計數(shù)方法（重點匯報寫商的方法）

2.（1）師：想一想：被除數(shù)是小數(shù)應該怎么除呢？你能想辦法計算出22.4÷4的結果嗎？（引導學生根據(jù)單位轉換的方法計算結果并展示，再用豎式計算并一起討論）

（2）引導學生理解用豎式計算方法。（課件演示豎式）第一步用22除以4，商5余2.4，這里的2.4表示什么？第二步又怎么算呢？

1.自由交流整數(shù)除法的計算方法，匯報寫商的方法：除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面。

2.（1）以小組為單位，討論、交流計算方法

。（方法1：用單位轉換的方法將小數(shù)轉化成整數(shù)進行計算；方法2：仿照整數(shù)除法，用豎式計算）

（2）學生自由交流后明確：這里的2.4表示24個十分之一，第二步用24個十分之一除以4，得6個十分之一。

3.列豎式計算。

①10.8÷6=

②14.85÷9=

③78.4÷7=

④14.4÷8=

答案：①1.8②1.65③11.2④1.8

4.甲地到乙地的距離是50.4千米，丁樂騎自行車從甲地到乙地用了6個小時，丁樂平均每小時行多少千米？

（3）怎樣在商的上面表示6個十分之一呢？觀察這個豎式中被除數(shù)和商的小數(shù)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）比較224÷4和22.4÷4在計算時有哪些相同點和不同點？

（5）經(jīng)過上面的討論，你能總結出小數(shù)除以整數(shù)的計算方法嗎？

（3）學生認真觀察后交流自己的發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和商的小數(shù)點是對齊的。

（4）學生交流后明確：相同點是整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算步驟基本相同。不同點是整數(shù)除法的被除數(shù)和商都是整數(shù)，小數(shù)除法中被除數(shù)和商都是小數(shù)。

（5）學生交流總結：按整數(shù)除法的計算方法計算；商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

50.4÷6=8.4（千米/小時）

答：丁樂平均每小時行8.4千米。

5.用一根長4.8米的鐵絲圍成一個正方形框架，這個正方形框架圍成的面積是多少平方米？

4.8÷4=1.2（米）

1.2×1.2=1.44（平方米）

答：圍成的面積是1.44平方米。

三、鞏固練習。

1.完成教材24頁“做一做”、26頁第2題。

2.用豎式計算。

63.54÷9=

508.2÷7=

32.4÷9=

14.4÷2=

1.獨立列豎式計算出結果，匯報并集體訂正。

2.學生先獨立完成，然后在小組內(nèi)互相檢驗計算過程是否正確。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結，布置作業(yè)。

1.通過今天的學習，你有什么收獲？

2.布置作業(yè)。

1.交流自己本節(jié)課的收獲。

2.獨立完成作業(yè)。

五、教學板書

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（1）

例22.4÷4=5.6

六、教學反思

新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質(zhì)疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。

教師點評和總結：