第一篇：初中英語教學目標設計中的問題與對策一自創(chuàng)

初中英語教學目標設計中的問題與對策一

.什么樣的教學目標是“明確、具體”的教學目標？ 1．什么是教學目標？

教學目標的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果（expected learning outcomes）往往以發(fā)生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、開發(fā)教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。所以 , 教學目標是課堂教學的出發(fā)點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。

有關教學管理部門常常要求我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。那么，什么樣的教學目標是“明確、具體”的教學目標呢？由于相關部門的要求中往往沒有給予具體的解釋，教師在教學設計中只能根據(jù)自己的理解進行教學設計。．這樣的目標“明確、具體”嗎？

為了對實踐中教學目標設計中的問題有個大致的了解，我們先來研究一下以下幾個教學目標設計的案例。

案例 1 ：人教版(Go for it)七年級上冊

Unit4 Where is my backpack?(The 5th period Section B3a_4)知識與能力 知識與能力

Section B主要通過閱讀兩篇便條，學習描述“物品的位置”，使學生學會運用方位介詞"on／in／under”表達物品的位置。并鞏固Where 問句和一般疑問句的用法，并用方位介詞來回答；注意名詞的單復數(shù)；人稱代詞they的用法。

過程與方法

采用Pairwork和Groupwork的學習策略，利用多媒體教具來展開課堂，情感態(tài)度價值觀

通過教學，學生能熟練地描述房間物品的擺設；能用英語發(fā)表個人觀點；能學會與他人交流和合作。在小組合作中體會參與英語活動和游戲的樂趣。

3.問題及原因

（1）問題

案例 1 中，作為單元教學目標，設計者考慮到新課程的教學理念以及所謂的“三維目標”，三個維度面面俱到，也使用了“掌握”、“綜合”等表示結果的行為動詞，但是，仔細分析，這樣的設計存在很多問題。

案例 2 沒有按照三維目標的范疇來設計，而是將知識和能力等因素統(tǒng)一考慮。這樣做是可以的。但是，因為誤用了“引導”、“訓練”、“接觸”等動詞，也會帶來很多行動上的誤區(qū)。

（2）原因

第一、目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

例如，案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產(chǎn)生這樣的問題：

學生在學習完這個單元后是要“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學生具有“能夠使用 ??”、“能夠描述 ??” 這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？

我們認為，如果是“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用 ??”、“能夠描述 ??” 的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標的范疇，“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節(jié)課就能學會的能力，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)才可以形成的能力。可見，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。

第二篇：初中英語教學中的問題與對策

初中英語教學問題生成評價策略

：全國教學教育課程資源專家委員會審定有效教學“問題與對策”幫助診斷你的教學：老師，我的想法有道理嗎?電腦和黑板，你選擇誰?你的課堂有合作嗎?教“應用”，還是教“答題”?做的習慣、思考的習慣、問的習慣，怎樣教?錯誤：教學中重要的資源?教材是個啥玩意兒?……有效教學“問題與對策”幫你消除教學中的錯誤。達到新課程教學的新境界。

內容提要

《初中英語教學中的問題與對策》將有效教學關注的重點放在以下三個方面：教學是否促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效。《初中英語教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提出，從教師教學的行為中去反思。

目錄

1．關注教學細節(jié)，有效提高英語課堂教學質量

一、關注教學設計的細節(jié)

二、關注教學過程的細節(jié)

三、關注教學評價的細節(jié)2教學目標設計中的問題與對策

一、明確、具體的教學目標

二、教學目標設計中的主要問題

三、合理地設計和描述教學目標3．熱身活動中的問題與對策

一、開展熱身活動

二、熱身活動存在的問題

三、開展熱身活動的手段

四、熱身活動實踐例釋4．詞匯教學中的問題與對策

一、要重視詞匯教學

二、詞匯教學的難度

三、詞匯教學的效果

四、專家眼中的詞匯教學

五、初中英語詞匯教學的實施5．語法教學中的問題與對策

一、語法在初中教學中的地位

二、語法教學實踐中的誤區(qū)

三、開展初中英語語法教學的有效途徑6．聽力教學中的問題與對策

一、初中英語聽力教學的特點

二、初中英語聽力教學的定位

三、初中英語聽力教學的主要問題

四、有效地開展聽力教學

五、利用英文歌曲進行聽力訓練7．口語教學中的問題與對策

一、口語教學的重要性

二、初中英語口語教學的定位

三、口語教學的主要問題

四、教學口語的有效策略和方法8．閱讀教學中的問題與對策

一、要重視閱讀教學

二、閱讀教學中的主要問題

三、有效地開展初中英語閱讀教學9．寫作教學中的問題與對策

一、初中英語“寫作教學”的定位

二、初中英語學習“寫作”的重要性

三、初中英語寫作教學中的問題

四、初中英語“寫作”教學的實施

五、“過程寫作”在中學英語寫作教學中的應用10．綜合技能教學中的問題與對策

一、培養(yǎng)綜合技能的重要性

二、在教學實踐中培養(yǎng)綜合技能

三、兩個教學案例給啟示

四、讓“部分之和大干整體”

五、英語課堂教學中的糾錯

六、綜合運用語言能力的考查11．課外作業(yè)布置中的問題與對策

一、學生抄襲作業(yè)的原因

二、布置課外作業(yè)的重要性

三、課外作業(yè)中的問題

四、如何有效地布置課外作業(yè)12．使用多媒體輔助教學的問題與對策

一、教學媒體的含義

二、有聲有色卻事倍功半

三、發(fā)揮教學媒體的教學輔助作用

四、檢驗媒體選擇和使用的合理性13．合作學習中的問題與對策

一、合作學習的定義

二、提倡合作學習重要意義

三、英語合作學習中的主要問題

四、開展有效的小組合作學習附錄 英語課堂有效教學反思130題

一、對自己總體教學情況的反思

二、對自己某一節(jié)課的反思

第三篇：初中英語教學目標設計

初中英語教學目標設計

現(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。提高課堂教學的有效性是每個教師所追求的基本目標，同時它也是學習教學活動的一個基本追求。那么如何在初中英語中進行有效學習的課堂教學設計呢？

一.良好的教學設計是教學有效的保證

良好的教學設計是教學有效的保證。做好教學設計，首先要了解教育、教學和本學科的教與學，了解教學設計的基本內容與主要程序。R.M.加涅曾在《教學設計原理》一書中提到，“教育是促進學習的方式影響學習者的一系列事件，”“教學是一項以幫助人們?yōu)槟康牡氖聵I(yè)。”

1.有效學習的課堂教學設計

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵照教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)設計和反思的過程，它包括：反洗教學對象，研究整合教材，確定教學目標，選取教學策略，設計教學活動，實施教學設計和教學反思。設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以學生為中心，要對學生的發(fā)展機制有全面的認識。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學相去甚遠。

2.新課程背景下的教學過程

新課程背景下的教學過程主要由以下幾個要素構成：目標、參與、互動、經(jīng)驗、資源、反饋和創(chuàng)新。其中，目標分為預設目標與課堂生成性目標，后者更重要，即過程性目標，它具有多元價值，有過程，就有了能力生成和情感態(tài)度。

3.新課程背景下的學習支持

我們可以討論一個問題：“在哪些情形下學生學得最好”，這對于我們在課堂中支持學生進行有效學習，即落實新課標中倡導的自主學習、合作學習與探究學習，將有幫助。我認為當學生有興趣時，當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，當學生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時，當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，當學生有更高的自我期待時，當學生被鼓舞和被信任能做重要事情時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好。

4.新課程下的教學策略

教師的教學策略將有助于學生的有效學習，我認為以下幾種教學策略可以考慮采納：教學方式服務于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界；激勵學生完成具有挑戰(zhàn)性的任務；及時反饋構造溝通的橋梁；不要限制學生的思考方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強調理解而非死記硬背；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的錯誤和缺失。

二.現(xiàn)代教學設計：設計最優(yōu)化的教與學

㈠現(xiàn)代設計理念：有效教學設計

了解、研究學生，進行教學準備的過程，就是教學設計的過程，其結果是形成了教學設計（書面），或是說教學方案。

1.設計教學要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生 的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能說學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。當然，在統(tǒng)一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。這不僅是因為國家、社會，為了實現(xiàn)文明的傳承，而且也是因為在相同條件下成長的人必然會有相似的特點。因此在強調教學從統(tǒng)一走向多樣時，還要認識到這種變化會有一個過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經(jīng)過培養(yǎng)。這就提醒我們教師，在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等是必要的。然而，還要注意區(qū)別對待，不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識，接受同樣的結論。要實現(xiàn)每位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學生或上了課完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新的東西。

2.教學設計要從學生的問題出發(fā)

教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā)。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主查找資料等。但這種自主發(fā)展并不是唯一的有效方法，特別是對于中小學生而言，由于他們認識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處于發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”，也許都不能問到問題的關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。

在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到學生的認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認識、固有態(tài)度與新任務、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。學生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提是要使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。

3.學習方式應該多樣

傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”。學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶。這是美國實用主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。新課程提倡“做中學”，杜威認為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長，教育就是經(jīng)驗學習，重組或改造的活動，經(jīng)驗“從做中學”。其實，“做中學”并不完全是新東西。人類的技能學習一直是做中學，把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是課改的要求。這一點也啟發(fā)教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學生則要求暫時放松一下。所以，要努力給學生自由，要讓他們又機會選擇方法。

㈡現(xiàn)代設計行為：設計最優(yōu)化的教與學方式

傳統(tǒng)的教學要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種乍看起來相當公平的教學，是以假設每個人都是相同的思想為基礎的。加德納提出的多元智力理論告訴我們，世界上沒有兩個人具有全球相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達的智力，并傾向于不同的智力來學習。對教師來說就得面對一個赤裸裸的選擇，要么忽視這些差異，要么承認這些差異。如果說教師忽視學生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認學生間的差異就是個性化教學的表現(xiàn)。因此，在可能的范圍內，教師的教，應該根據(jù)不同的學生智力特點來進行，教師應該根據(jù)教學內容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學

生能向他人（包括自己）展現(xiàn)所學內容，所理解的內容的方式，去了解和掌握教材材料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。

㈢新課堂教師：以學習者為中心

教師行為設計要遵循以下原則:學生優(yōu)先原則，即要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，提出以“學”為中心的教學策略；教師指導原則，即體現(xiàn)教師的指導作用和地位，教師以輔導者、幫助者和領航員的身份來引導學生學習；互動性原則，即教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，設計師生互動的教學策略。新課堂中，強調教師行為設計的最終目的是實現(xiàn)教學目標，而非完成教學任務本身。實現(xiàn)這一目標必須注意其設計策略，以期達到最好的學習效果。

總之，通過自己英語教學的實踐，我深深地感受到：在以學生為主體的新課程理念指導下，根據(jù)自己的教學實際環(huán)境和條件，為學生創(chuàng)造最大化的學習機會，使學生的綜合語言運用能力得到真正的發(fā)展，有了更好關注學生的教學目標和教學設計，積極的優(yōu)化課堂互動模式，調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，創(chuàng)立良好的教學情境，使師生在和諧的氛圍中學習，使新課程理念得到真正的落實，課堂教學的效果才能得到真正的體現(xiàn)。

第四篇：初中英語教學中問題的設計

初中英語教學中問題的設計

長期以來自己一直從事初中英語教學工作，而且采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有創(chuàng)新意識，這樣教師教得累，學生學得苦，而且學生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學習英語教學新的理念，結合自己的英語教學實踐，對英語課堂教學問題的設計進行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有課堂教學經(jīng)驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導學生運用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學使用頻率最高的一種課堂教學手段。然而，在現(xiàn)實教學中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學實踐，在設計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學實踐中，在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復比較的思維過程和方法。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學生才會興趣盎然。

初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學習如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。

興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級中學中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學校使用的是“通編教材”，為彌補這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設法將“牛津教材”中的內容引進到自己的教學中去，以培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生潛力，讓他們努力學好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關于西方國家的最重要節(jié)日——Christmas。針對學生對節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學中去。為輔導學生讀好這篇文章，關于Christmas Day我設計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設計，一般地說太直太膚淺，學生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設計不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對而言第一組問題設計時考慮到學生興趣，并仔細地考慮了所有問題，因而課堂上許多學生躍躍欲試，積極思維，競相發(fā)言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、提問要有階梯性

按照中學生的心理特點來說，興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，變好奇為自己的興趣，在學生在學習過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學生學習語言的興趣，因此在教學各個階段都應創(chuàng)設情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學過程中我們要運用注意的規(guī)律，把學生的思維活動引向正確軌道。從心理學角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內，學生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學就應體現(xiàn)在對學生心理活動的引導上。因此提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。

對于教學中的一些重點和難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據(jù)學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學生認知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學生對Thomas Edison有一個更詳細的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，朝問題的本質靠攏，培養(yǎng)學生分析問題和理解問題的能力。在設計提問時，要抓住學生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學中可以設計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設計基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學生掌握知識。對不同層次的學生所提的問題應有所不同，這樣才能因材施教，調動所有學生的學習積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時，可以當場靈活地設計一些問題來調整教學活動，讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生不停地思維。

當然，提問的階梯性還應講究一個“巧”字。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內容和學生實際有所區(qū)別。由此，教師應該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能的應用，才能適應提問的運行機制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質量，貴在持之以恒。

教師在對學生提問時，應注意到啟發(fā)學生用以前學過的知識和剛才學到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數(shù)來“卡”學生，要讓學生學得愉快，學的有收獲。要充分調動學生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設計一些問題讓學生思考小對話所反映的英語的習慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯誤，以供學生思考、分析和討論。而這樣做的關鍵在于能夠獨立發(fā)展學生的思維，使學生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學生，在完成大綱要求的基礎上，應適當增加教學內容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學生興趣，又擴大了知識面。同時給學生增加了口頭表達的機會，以激勵學生“樂學、善學、多學”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎的話，那么教師精湛的授課藝術和技巧就是培養(yǎng)學生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關鍵。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，我在上課時經(jīng)常將競爭機制引入課堂。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率，因此，在學習中哪怕學生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學生獲得一定的成就之后，學習情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設計，首先用英語問候學生，介紹自己以及班級的大概情況。學生們在小學里學過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學生起了英語名字，到這時，學生的情緒由好奇、有趣而達到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學習英語的目的、意義，提出學習上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情更高，興趣更濃了。

四、結論

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學經(jīng)驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

因此，通過幾年來的英語教學實踐，我深感課堂提問設計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學生無論是在詞匯的掌握、語言點的應用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應有的鍛煉，不僅要認真回答我精心

設計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設計問題，讓同學來回答。學生能以問為榮，學以致用，這樣既提高了學生學習英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學生達到最佳的學習效果。

第五篇：初中英語教學的主要問題和對策

初中英語教學的主要問題和對策

胡華明韶關市骨干教師培訓課堂筆記

矛盾一：小學與初中教學銜接

問題一：

小學開設英語課程年級不統(tǒng)一，教學質量沒有保障

對策：

1、盡早按國家課程要求統(tǒng)一從四年級開設

2、確保教師按新課程實施課堂教學

3、建立小學形成性評價機制，使教研室強化正確的導向性

問題二：

不了解初一新生的真實英語水平，盲目施教

策略：

1、對初一學生進行二級英語水平摸底測試

2、按學生英語水平分層教學，培優(yōu)扶差

3、新學年教學放慢進度，保證不讓任何學生掉隊

問題三：

誤認為教學銜接就只是教學內容銜接

策略：

1、了解教學銜接包括多方面：教學內容、教學方法、學習習慣和策略、情感態(tài)度、年齡心理特征等，從多方面銜接

2、銜接工作要有針對性，分階段突出重點

矛盾二：初中課堂教學與學業(yè)考試

問題一：

初一就對準中考題型進行教學，忽略能力形成的過程

策略：

1、明確初中英語教學是打基礎階段，下接小學，上承高中

2、明確能力形成基于語言知識，打好語音、語法和詞匯基礎

3、中考題型適應和技能訓練結合問題二：

教學與考試相矛盾

策略：

1、教師把握好課程測試和單元測試權

2、調動力量共同研究評價工具，共享資源

3、教學和評價均依據(jù)課程標準的等級要求

問題三：

教材沒有吃透，無法因材施教

策略：

通讀一遍教材，對照課標吃透教材的編寫指導思想、內部結構、相互關系 了解學生的基礎上整合教材，追求效率

依據(jù)課標用教材教學

問題四：

模仿教學方法多，研究和獨立思考少

策略：

1、全面了解各種教學方法的優(yōu)劣勢

2、課堂教學方法觀摩要學會與理論相結合3、針對不同教學內容和教學目標，靈活運用教學方法2