第一篇：東坡詞專題教學設計第四課時《卜算子》

教學過程：

一、簡介本詞寫作背景： “烏臺詩案”：北宋著名的文字獄。元豐二年（1079），蘇軾因與時任宰相的王安石政見不合，出補外官。他看到當時地方官吏執行新法擾民，心中不滿，任杭州通判后寫了二十多首托事以諷的詩，因而激怒新黨。被構陷成罪，囚捕至京，系獄一百三十天。而且牽連甚廣，蘇軾的友朋故舊被連累處罰的達二十二人。蘇軾在獄時自度必死，曾作詩與蘇轍訣別。

蘇軾于“烏臺詩案”后謫居黃州，初寓定惠院，后遷臨皋亭。這首《卜算子》就是初至黃州在定惠院月夜感興之作。到黃州之初，亦因罪廢之余，灰心杜口，謝絕交往。由于牽連甚廣，這時，“平生親友，無一字見及”，彼此音問，一時盡絕，蘇軾不能不深懷幽居離索的內心隱衷。此詞以“幽人”自稱，就反映了他在這種特定環境下的處境與心情。

二、反復品讀，根據注釋疏通詞意，體會詞的意境。

三、品讀鑒賞：

1．上片首兩句營造怎樣的氛圍？

開頭一句，在“缺月”和“疏桐”之間著一“掛”字，自然而巧妙地把天與地的景色連接起來，顯示出無限幽渺的夜空，營造出幽冷、寂寞的氛圍。2.“誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。”寫出了幽人與孤鴻的什么相似之處？ 寂寞、孤高、孤芳自賞、潔身自好

3．結合具體詞句說說下片寫出了幽人與孤鴻怎樣的品質特點？ 飄零失所，驚魂未定，卻仍擇地而棲，不肯同流合污、堅持操守。

4．前人認為“恨”字是全詞關鍵。詞中“恨”的內容是什么？你是否同意“關鍵”之說？為什么？

恨的內容：封建社會文字獄對人才的摧殘。無人理解的憂憤。

同意：上片描寫缺月、疏桐、漏斷、人靜、幽人、孤鴻等特定景物，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然產生“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。５．你認為本詞最大的寫作特色是什么？

四、蘇軾詞總結：

比較蘇軾詞與晏歐詞、柳永詞、張先詞，說一說蘇軾詞“新天下耳目”的特色。1）拓寬了婉約詞的視野。蘇軾詞以清新明快、沉摯深永的婉約詞為主。他的婉約詞不再是“花間”式的繡幌綺宴席，不是宴殊式的小園芳徑，也不是柳永式的依紅偎翠，他把人們的視野從傳統的酒宴、歌妓、翠帳、香徑等狹小的圈子引開，把讀者從花間帶向人間，從樽前帶向世前。舉凡詠史詠物、登臨懷古、悼亡送別、游仙談禪、農村生活、田園風光，無不攝入筆端。

2）開豪放詞派的先河。入宋以后，詞學大興，范仲淹的邊塞之作，宴殊的人生幾何之嘆，歐陽修的婉轉言情，柳永的長篇鋪敘，都能達到高度成就，詞壇的正宗——婉約詞，在一百多年的發展演進中，群芳競放，可說是蔚為大觀。然而，蘇軾以其淋漓巨筆，翻萬丈波瀾，開豪放一派先河，樹詞壇異幟。

五、作業：

１．背誦《卜算子》。

２．課外收集資料，以“我看宋詞中的豪放派和婉約派”為主題進行探究性學習，了解兩種不同流派的藝術風格，班級交流。

第二篇：東坡詞專題教學設計第二課時《江城子》

第二課時 教學內容：《江城子》 教學過程

一、導入（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（豪放、豁達、浪漫、幽默）

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。先講一個故事。(課件)公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

二、教師范讀。

三、學生讀。（激發情感。）

四、課文分析

1．題為記夢，實際是通過記夢來抒寫對亡妻真摯的愛情和深沉的思念。上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

（不能。這是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。）3．“茫茫”看不清楚？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

久郁結于心的深長的悲嘆從心底迸發而出，為全詞定下了凄哀至極的主調。歲月的流逝，生活的變遷，都沒有沖淡詩人對亡妻的一片深情，而是歷時愈久思念之情就愈深、愈濃。“兩茫茫”傳達出詩人和九泉之下的妻子共同的心情和感受：一種莫可名狀的空寂凄清之感。讀此一句，仿佛聽見了詩人對亡妻凄苦的告語：十年呵，我日夜思念你，杳無音訊；你呢，也日夜思念我，同樣音訊杳無。生者和死者，一樣情思，一樣哀緒。這里將無知作有知寫，更見得夫妻二人生前相知相愛之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相見之痛。

4．有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。

第三篇：《卜算子·詠梅》第二課時教學設計之二

一、背誦毛澤東的詠梅詞。

二、閱讀陸游詞

１、自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》，同桌說說詞的意思。

２、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

三、再讀毛澤東的詠梅詞

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、選做題

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

五、布置作業

課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

第四篇：第四課時教學設計

人教版一年級下冊第二單元

第四課時 《我愛我家》教學設計

臨沂三小 張艷

教學目標

1、掌握本單元的重點字詞。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，積累語言，感受閱讀的樂趣。

3、養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩，關心長輩的愿望和行為。教學準備：多媒體課件、生字卡片、課文錄音 教學過程：

一、開門見山，識記字詞

師：你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）那么今天我們要召開《我愛我家》故事會（板書：我愛我家）。不過在聽故事之前，你們需要完成一項任務，今天的故事里有許多我們要掌握的字詞，請同學們睜大眼睛，大聲喊出它們的名字。多媒體展示：

父母 子女 眼睛 醫生 太陽 喜愛 照顧 改變 離開 擺動 精彩 奇妙 認真 歡樂 生氣 事情 變化 另外 剛剛 完全

你們表現的真棒！請你們做好準備，故事會開始了。

二、親情故事，滋養心靈 故事一：《胖乎乎的小手》

1、請一位孩子聲情并茂的講述故事《胖乎乎的小手》。

請同學們認真聽，回答老師的問題：全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫？ 孩子回答后，老師引導孩子用“因為?所以?”句式回答問題，進行說話訓練。

2、讓學生說說聽了《胖乎乎的小手》最想說些什么？ 故事二：《棉鞋里的陽光》

導入：蘭蘭是個懂事的孩子，小峰也是個懂事的孩子，咱們一起聽聽小峰為奶奶做了什么？

1、播放課文錄音，展示問題：小峰為奶奶做了什么事？他為什么這么做？

2、抽生回答問題，并說說自己以后會怎么做？ 故事三：《月亮的心愿》

導入：蘭蘭和小峰都是好孩子，可好孩子珍珍卻碰到了一件煩心事，你想知道是什么嗎？咱們趕快來聽聽《月亮的心愿》。

師講述，講完后問孩子：你們覺得珍珍是好孩子嗎？那么請你們來夸一夸珍珍。

請同學們夸珍珍，并有向珍珍學習的愿望。

三、拓展閱讀，感悟親情 拓展故事：《我給奶奶送陽光》

我們故事中的主人公都能幫爸爸媽媽，孝敬長輩，我們語文主題叢書上也有這樣的故事，我們一起去看看。學生自由閱讀《我給奶奶送陽光》。

四、課堂小結，親情升華

師小結：親情，自古就是人們謳歌的主題，家庭歷來被人們當作愛的港灣，同學們，請在溫馨的《讓愛住我家》的音樂聲中，說出你最想對爸爸媽媽說的話。

第五篇：卜算子教學設計

卜算子·詠梅（兩首）

一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子·詠梅——毛澤東

2.卜算子·詠梅——陸游

二、教學目標：

1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。

2.有感情地朗讀這兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀這兩首詞。

四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。

六、教學過程：

導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三

九、走時春來，它的名字叫??下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定，就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。（齊讀課題）“卜算子”是詞牌名

（一）、內容理解:

1、請一學生朗讀“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”（板書：反其意而用之）思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

今天這節課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領會了。請同學們認認真真地讀這兩首詞。學習古詩文，要憑借注釋，好多古文古詩都有注釋，它能幫助我們學習古詩文，請大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對“反

其意而用之”這句話能理解多少。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？（學生自由朗讀，教師巡視指導）

2、每組找一個人朗讀，其他同學聽、思考，通過聽別人朗讀，通過自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手

師：毛澤東用陸游的詞牌，詞牌一樣，寫的東西一樣，這就叫“用之” 再看，“反其意的意思？毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思相反。

3、究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣？（學生再讀，有的默讀，有的在小聲讀。）

4、毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說陸游筆下的梅花怎么樣？

師：驛站本來就很少有人住，它的旁邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？（梅花雖然已經凋零了，但是它的香味仍然存在。）

師：是的，表達了一種骨氣，但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？

孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？

毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅強

從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來。春天雖然向我們走來，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴寒。

師：面對著嚴寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它并不是跟人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。

咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。

（課件交代時代背景）

（出示）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞 陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）1961年，我國連續三年遭到嚴重自然災害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志 這就是兩位詩人當時寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家說說這兩首詞究竟表達了什么樣的思想感情？古人說過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。先說陸游

表達了他當時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。詞中的“梅花”喻飽經憂患的自己，而詞中的“群芳”指當權的投降派

師：孤芳自賞是當時情況下的一種無奈，正如你剛才說的，它不僅表達一種無奈，而且表達了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩，大家會背嗎？（生齊背《示兒》）師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛國情懷永遠不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達什么樣的思想感情？

生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。

師：要敢于和一切困難作斗爭。（板書：敢于斗爭）毛澤東的性格是不屈

服的。什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。明明說美國很強大，他說：“美帝國主義和一切反動派都是紙老虎。”這就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？僅僅是敢于斗爭嗎？你看，當時的蘇聯攻擊中國共產黨想當國際共產主義的領袖。那毛澤東寫這首詞是什么意思呢？

生：大度。

師：對了。我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖。我們一切為了人民，就像剛才這個同學說的，當自己的國家繁榮昌盛的時候，當我們的人民生活富裕了，我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑。”多么寬廣的胸懷，這就是中國人民的胸懷！

同是描寫梅花，在陸游眼中的梅花是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

而在毛澤東的眼中則是另一番情景：

風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

師：通過今天這兩首詞的學習。我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法：第一要反復誦讀讀的時候要注意注釋，它會幫助我們理解；第二，有些古詩文，要想真正理解它的意思還必須了解它的寫作背景。

（二）、情感比較

通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）

在這里，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？

各人練習各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學生自由練習朗讀）

師：練得怎么樣？會背嗎？第一，要背下來，然后再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？

該我背了，大家坐好。

總結：所以說不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，歷代文人墨客都表達了自己對梅花的喜愛，老師收集了一些，送給你們（出示梅花詩）

陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。

（1）梅花的形象

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。

象征革命者的堅貞不屈

斗爭的精神。

陸游：低沉孤高。

（2）感情基調

毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

七、作業