第一篇：小班語言教學活動案例.于海燕

小班語言教學活動案例：春天是這樣來的

諾敏第二小學附屬幼兒園小班

于海燕 活動目標：

1．幫助幼兒了解詩歌內容，感受春天來臨的美好與喜悅，2．引導幼兒用自己的動作表達對春天的喜愛，學習表現春天里的各種事物。

活動準備：

1.有關“春天”的圖片、2.詩歌配樂錄音帶，3.背景音樂《春天來》。4.畫筆、手工紙、粘貼工具等。

活動重點：朗誦兒歌 ； 活動難點：認識春天是怎樣來的 活動過程：

1.組織談話，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來到了。

2.老師朗誦詩歌，請幼兒欣賞并思考：

（1）剛剛你聽到詩歌里說誰來了？

（2）詩歌里說小溪、柳樹、春筍是怎樣來的呢？

3.出示圖片，播放配樂詩朗誦，并鼓勵幼兒大膽的用動作表達自己的感受

播放背景音樂〈“春天來”：春天來，春天來，花兒朵朵開；紅花開，白花開，蜜蜂蝴蝶都飛來〉

（1）小朋友：小溪是怎樣來的？ 請幼兒學小溪唱歌、發出叮咚、叮咚的聲音，（2）請回答：柳樹是怎樣來的? 請幼兒學柳樹隨風飄動的樣子。

（3）那么說說春筍是怎樣來的？ 請幼兒學春筍鉆出泥土的樣子。

4.播放背景音樂，請幼兒跟音樂邊念詩歌邊做動作。

5.引發幼兒展開豐富的想象，說說聽了這首詩歌自己還想到了春天里的什么？

鼓勵幼兒隨音樂自由表現自己想象中的春天的景物。

6.教師提供繪畫、粘貼材料，組織幼兒用多種手段表現春天里的各種事物。

7.去戶外尋找春天。教師帶幼兒跟隨音樂做動作走出教室，觀察春天。

第二篇：小班語言活動春雨教學案例

小班語言活動《春雨》教學案例

馬軍芬

案例背景：

因為接連著幾天天上總下著毛毛細雨，小朋友有的在問：“老師怎么總下小雨啊！”“怎么每天都下雨啊！”小朋友對春雨充滿了好奇心，為了讓幼兒了解更多的春雨知識以及春雨的作用，所以我們選擇了本次活動，本次活動中重復的表現手法和重復的對話，適合小班幼兒的年齡特點，兒歌中還選取了幼兒熟悉和喜愛的植物形象，很容易吸引幼兒的注意力和學習興趣。

對于小班的孩子的能力差異性比較大，能力較強的幼兒語言表達能力好，回答問題完整，并且善于觀察、善于探索。但有的幼兒容易分散注意力、不善于探索觀察。所以，在設計活動時要考慮到這種情況，活動中我們采用有趣生動的圖片、采用豐富的動作表演各種植物形象，激發每個孩子積極參與活動。

案例描述：

一、談話引出話。

教師：“前兩天我們一起尋找了春天，春天來了，你們發現了什么呀？你們知道什么發芽了？什么開花了？什么長大了？”小朋友自由發表意見。幼兒1說：“小草長高了，小樹發芽了。”幼兒2說：“我看到桃樹開花了。”幼兒3說：“小蝌蚪游出來了。”教師小結：“春天來了，天氣變暖了，種子發芽了，梨樹開花了，麥苗長大了。”

“本來種子、梨樹、麥苗都在冬眠的，被一場春雨吵醒了，你們聽到的春雨聲是怎樣的呢？”教師說，（滴答、滴答）教師讓小朋友學一學春雨的動作。

“滴答、滴答下小雨了，種子說了什么？”教師說，讓幼兒學說種子的話。讓幼兒做 做發芽的動作。（出示圖片和字卡）

“滴答、滴答下小雨了，梨樹說了什么？”教師說，讓幼兒學說梨樹的話。讓幼兒做 做開花的動作。（出示圖片和字卡）

“滴答、滴答下小雨了，麥苗說了什么？”教師說，讓幼兒學說麥苗的話。讓幼兒做 做長大的動作。（出示圖片和字卡）

“下小雨了，小朋友會說什么呢？我們一起來聽一聽兒歌《春雨》。”

二、欣賞兒歌《春雨》，感知兒歌的內容。

教師說“老師把這些圖片編了一首好聽的兒歌呢，我們一起來聽聽，好嗎？”幼兒完整的欣賞兒歌《春雨》一遍。

2、老師圍繞兒歌提問，讓幼兒再次熟悉兒歌內容。

教師：“滴答，滴答，誰來了？小雨是怎么來的？”幼兒說：“滴答、滴答下小雨啦！” 教師說：“種子是怎么說的？”幼兒說：“種子說下吧，下吧，我要發芽。” 教師說：“梨樹怎么說的？”幼兒說：“梨樹說下吧，下吧，我要開花。” 教師說：“麥苗怎么說的？”幼兒說：“麥苗說下吧，下吧，我要長大。” 教師說：“小朋友怎么說的？”幼兒說：“小朋友說下吧，下吧，我要種瓜。”

3、教師用等待的方法引導幼兒集體學習兒歌《春雨》。

4、引題。

教師：“這么好聽的兒歌它還有一個好聽的名字呢！”引出《春雨》的題目。

三、角色表演兒歌《春雨》。

1、集體分角色表演兒歌。

6、請個別能力強的幼兒上臺表演兒歌。

四、創編兒歌《春雨》。

教師：“春雨這么好，那么還有誰愿意春雨來到呢？我們到外面找一找，并編一編好聽的兒歌。”

案例反思：

本次活動的目標：

1、感知兒歌中有關春雨的經驗。豐富詞匯：發芽、長大、開花。

2、理解兒歌中重復的表現手法，體驗春天的美。活動中，教學設計與實際活動基本符合。對照《綱要》，反思我的教學，從中得到一些啟示：

1、挖掘教材中的教育資源是順利完成教學任務重要的一環。我們能充分利用周圍的教育資源，與周圍的環境相互作用，相互滲透。田野里蔥郁的麥苗、金黃色的油菜花、星星點點的蠶豆花、碧波蕩漾的小溪、翩翩飛舞的蝴蝶都是小朋友感興趣的事物，小朋友在大自然的懷抱里自由呼吸、自由學習，潤物細無聲的熏陶幼兒的熱愛大自然的情感。

2、關注教育細節，細節問題往往是決定一次教育成敗的關鍵。我們從制作字卡到圖片到胸飾、從老師的提問到幼兒的回答到老師的總結、從座位的編排到角色的自由選擇、從詩歌的學習到創編詩歌都注重了教育性、兒童性、科學性，活動中能尊重幼兒，突出幼兒的主體地位。

3、以提問促進幼兒思維和表達。提問是教師幫助幼兒感受、理解作品的重要手段，它能激發幼兒思考和表達。在活動中的第一個環節里，我通過不同方式的提問，讓幼兒共同參與探索。在這個過程中，幼兒的智慧的碰撞、經驗的交流、情感的共享。教師的提問“你們發現了什么呀？你們知道什么發芽了？什么開花了？什么長大了？”讓小朋友結合生活經驗，大膽地發表自己的見解；教師第二次的提問“種子說了什么？麥苗說了些什么？??”是小朋友的大膽猜測、聯想；創編活動中提問“春雨這么好，那么還有誰愿意春雨來到呢？”小朋友有了詩歌的經驗，為創編詩歌作了很好的鋪墊。讓小朋友在找找玩玩中學習創編詩歌，體驗到創編的快樂。

改進意見：

《綱要》中指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，在語言活動中，教師要通過各種方法、途徑了解幼兒對春雨已有的認識，并啟發他們運用多種方法來表達對春雨的喜愛之情，如通過美術活動來表現春雨對萬物帶來的變化，通過音樂活動來表現對春雨之后景象的喜愛之情。

第三篇：海燕教學案例（推薦）

《海燕》教學案例

教材分析

高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。教學目標：

知識目標：理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。能力目標：提高學生的賞析能力與表達能力。

情感目標：品味語言，體會作品表達的思想感情，培養勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。領會“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。教學重點：賞析海燕形象，領會作品內涵。

教學難點：品味語言，體會作品表達的思想感情，培養勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。把握“海燕”精神的現實意義。

學習方法：誦讀——品味——討論——拓展 教具應用：多媒體 教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、引入

生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。田野里，小草破土而出；山石間，滴水穿過巖石； 天空中，雄鷹展翅翱翔。今天讓我們共同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受海燕帶給我們的生命之美。

2、聽朗誦，結合課文內容，說說海燕留給你怎樣的印象？

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。②通過聲音再現這一環境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環境？

[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？ 哪些詞語最能體現這一情感？

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次] ③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？ ④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、解讀其他海鳥 ①寫海鳥的目的是什么？

②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表現這種情感，[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

4、海燕精神

海燕的精神在文中是如何體現出來的？ 1．象征手法

(1)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。(2)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

2．有力的對比和烘托

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

5、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？ ②作為讀者，你想對海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

三、融入自我，感悟海燕

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你是怎樣做的，就這個話題談自己的體驗。

愿你就是人生暴風雨中的海燕！說明：[目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]

四、誦讀課文，情感升華

學生有感情的朗讀課文，體會情感。

第四篇：《草帽碰碰船》——小班語言教學活動案例

《草帽碰碰船》

——小班語言教學活動案例

教材分析：

早期閱讀活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

夏天，對幼兒充滿了吸引力，吸引著幼兒走向戶外。《草帽碰碰船》把場景帶到了海邊——夏日里幼兒最喜歡去的地方。這個故事的畫面內容豐富，引發幼兒的想象，故事情節趣味性強，能激發幼兒學習的興趣，貼近幼兒的生活經驗。本次活動將通過一定的語言憑借物（圖片、實物、情境）開展講述活動，幫助幼兒理解故事內容，為幼兒提供語言運用環境，促進幼兒語言能力的發展。活動目標：

1、通過畫面激發想象力，理解故事內容。

2、通過故事引導，用較為清晰的語言表達自己的想法。

2、感受夏日海灘游戲的快樂。活動準備：

PPT、自制道具草帽一頂、魚竿若干，自制圖卡小露露、海洋生物（螃蟹、小魚、章魚）若干 活動過程：

一、教師逐一放映課件，引導幼兒觀察圖片，情節猜想，大膽表達自己的想法。

1、談話引入。

師：夏天到了，你們最想去什么地方玩？

幼：游泳池、海邊。

2、教師出示紙偶“小露露”立在桌面上。

師：她叫小露露，跟她打個招呼吧。幼：小露露好。

師：今天，小露露來到了美麗的沙灘上，她在做什么？她遇到什么有趣的事呢？ 我們一起去看看吧！

（設計意圖：出示故事中的主要人物，引起幼兒的注意，激發幼兒學習的興趣。）

3、（1）教師出示課件圖1。

師：圖上有什么？ 幼：有小朋友在跑、他在玩沙子。師：再請看看小露露在做什么？ 幼：睡覺。

師：你們這個說法是可以的，但還有一個意義上的說法是“日光浴”。她正在享受著日光浴。再看看她臉上的表情是什么樣子的？

幼： 開心。

師；那在椅子旁邊的是什么東西？ 幼：帽子。

師：這是一頂什么樣的帽子？ 幼：大的，綠色的。

師：你們說的真好。這是一頂大大的、綠綠的草帽。

（2）教師出示草帽，請一位幼兒操作，把草帽按照圖1畫面擺放在小露露的椅子旁邊。（設計意圖：讓幼兒操作中感受畫面上物品的擺放位置與實物擺放位置的對應關系。）

4、（1）教師出示課件圖2。

師：這兩幅圖你覺得有什么不一樣？

幼：有腳印、動了、草帽動了。師：它往哪里移動呢？

（2）教師請一位幼兒操作，按照圖2移動草帽。

師：草帽為什么會動？ 幼：下面有東西、蟲子、螃蟹。師：小露露表現出什么樣的表情？ 幼：一只眼打開的，一只眼閉上的。

師：那是疑問的表情，有點好奇，想知道將會發生什么事情。

（設計意圖：讓幼兒在情景模擬中感知空間位置，感知草帽移動的過程，進一步理解故事情節。）

5、（1）教師出示課件圖3。

師：小露露提起草帽看到的是什么？

幼：螃蟹。

（2）請一位幼兒操作，把草帽提起一點，看到許多小螃蟹后作出驚訝的表情。其它幼兒也一起做驚訝的表情。

6、（1）教師出示課件圖4。師：許多只小螃蟹一起把草帽移到了海邊，然后怎樣了？ 幼：小螃蟹們把草帽翻了過來。（2）請一位幼兒操作，把草帽翻過來。師：小螃蟹們把草帽翻過來，像什么呀？ 幼：像船。

（設計意圖：讓幼兒在情景模擬中感知小螃蟹把草帽當成碰碰船的過程，幫助幼兒理解故事情節，體驗故事的趣味性。）

7、（1）教師出示課件圖5。師：這是一只什么樣的船呀？ 幼：搖呀搖呀的船。

師：小螃蟹乘坐的草帽搖搖晃晃的、碰碰撞撞的，像我們平時在游樂園玩的什么呢？（2）一張碰碰船的圖片向右插入的切換方式進入。師幼：碰碰船。

師：這時小露露又是什么樣的表情？ 幼：哈哈哈，開心。

二、幼兒再次觀看圖片，教師完整地講述故事一遍。（1）討論。

師：這個故事還沒有題目呢，我們來取取題目吧？ 幼：小露露、帽子、小螃蟹。

師：你們給它取得這些題目都可以，寫這個故事的人給它取了個題目叫“草帽碰碰船。”

師：你們玩過碰碰船嗎？

幼：我玩過。

師：大家在玩碰碰船的時候，要有大人的陪同，一定要坐好，扶穩，不能站起來，防止落水，注意安全。

（設計意圖：關注幼兒的個體差異性，再次讓每位幼兒領略圖片，體會有趣的故事情節，并結合幼兒的生活實際進行安全教育。）（2）教師出示課件圖6。

師：除了小螃蟹的碰碰船，海邊還會發生什么有趣的事? 幼：那個人在沙子里睡覺、他們在玩球、堆沙、游泳。師：還有些活動不知道怎么說的，你們可以大膽地提問。幼：那個。師：最遠處的那個人在沖浪，腳上踩的是帆板。近處的這個人在潛水，他戴著潛望鏡潛入水中看看海里的事物。

（設計意圖：為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，遷移已有的生活經驗。）

三、組織幼兒游戲，感受游戲的快樂。

1、教師出示課件圖7，一張在海邊垂釣的圖片以百葉窗效果進入。

幼：他在釣魚、我爸爸去釣魚了、我想釣魚。

師：在海邊，我們能經常看到有些愛好釣魚的人在釣魚，而釣魚時要有耐心。

2、教師出示課件圖8，文字“游戲：我是小釣手”以菱形效果進入，并播放輕松、愉快的音樂。

（1）教師出示釣魚用具并介紹游戲規則。

（2）幼兒進行游戲：每一位幼兒拿著魚竿圍坐在一起釣魚，在規定時間內看誰釣的魚最多。最后請每位幼兒用“我一共釣了幾條魚”的句式說出釣魚的數量。（3）游戲結束。評出最佳小釣手。

（設計意圖；為幼兒創設了一個想說、敢說、喜歡說的語言環境，注重幼兒真實情感的體驗，播放輕快的音樂，帶領幼兒展開釣魚游戲，讓幼兒感受游戲的快樂，并且能在快樂中學習，提高語言運用能力。）

活動反思和分析：

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。語言能力是一種綜合能力，講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動。

看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。

由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調，幼兒往往是堅持性不長。為了激發和保持幼兒學習的興趣，教師精心制作了教學具（故事中相應的主要人物和相關物品，）借助實物教學具創造語言運用情境，讓幼兒邊做邊說，能鞏固幼兒對故事情節的理解，體會故事的趣味性，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而積極調動了幼兒學習的主動性和積極性，提高幼兒語言表達能力。游戲是幼兒學習語言、運用語言交往的最佳途徑。在最后環節中，教師設計了游戲活動，教師自行繪制海洋生物圖卡，用竹筷、棉繩、磁鐵制作魚竿，讓幼兒拿釣竿練習釣魚，在輕快的音樂背景下，帶領幼兒展開游戲，教師還向幼兒提出要求，讓幼兒用完整的句子說出自己釣魚的數量，充分體現讓幼兒在快樂中學習，提高幼兒語言運用能力。

評價對幼兒起到激勵和導向作用，可促進幼兒間的互相學習。教師在活動過程中，常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒，在講述圖1時，孩子們的回答是小露露在睡覺，教師尊重幼兒的回答，同時向幼兒教授新詞“日光浴”，不要求他們一定要用多么準確或優美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說。在讓幼兒為故事命題時，不要求幼兒回答的題目與文中題目一模一樣，可自擬題目，不局限模式，發散幼兒語言思維。這也是《綱要》所體現的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。在語言教學中，教師要為孩子積極創設良好的語言交往環境，發展幼兒語言運用能力，從而為他們今后的語言發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

《幼兒多元能力探索課程》小班下（語言 藝術 社會）歐用生 許卓婭 主編 鳳凰出版傳媒集團 江蘇教育出版社

第五篇：幼兒園小班語言活動教學案例設計

幼兒園小班語言活動教學案例設計

活動目標：

1、培養幼兒喜歡聽說游戲，能大膽地與小朋友，老師一起愉快游戲的情感。

2、教會幼兒學習傾聽教師的講解，掌握游戲玩法，遵守游戲規則。

3、學會正確地說出小動物名稱，叫聲，并做相應的手勢動作。活動準備：

1、課前學習兒歌〈可愛的小動物〉

2、小動物住的房子個一座

3、大象、老虎、老鼠、猴子、小魚的手偶各一個,各種小動物頭飾若干。活動過程：

1、教師出示小動物手偶，導入活動師：“小朋友，今天有許多的小動物要到我們小二班做客，我們學過了一首兒歌，里面就有許多的小動物，這是什么兒歌呢？把現在我們一起念這首《可愛的小動物》歡迎這些小動物到我們班上來，好嗎？”幼兒念兒歌完兒歌后，教師提問：“兒歌中都出現了哪些小動物，孩子回答教師出示相應的小動物手偶。

2、學習創造小動物的動作師：“小動物看到小朋友這么熱情的歡迎他們，可開心了，他們想給小朋友做很多漂亮的動作，你們能幫他們想想能做哪些漂亮的動作嗎？”“大象喜歡做什么動作？”請全班小朋友一起學習。

3、游戲—做客l 布置游戲場景，講解游戲玩法玩法：小朋友到了哪個小動物家里時，必須先敲門，并學習這種小動物的叫聲或動作，這樣小動物才會給你開門，讓你進去。l 玩一玩：1)先請全班小朋友學一句禮貌問句，如：“小魚姐姐，請問，我能到你家做客嗎？并做出相應的動作。2)分組游戲，請一組幼兒分組敲門3)把小動物的家搬到戶外，讓小朋友自由選擇敲小動物家的門。

4、游戲結束