第一篇：20 口技 第二課時微課教學設計

口 技

第二課時

一、上節課我們已經疏通了文章的字詞，翻譯了課文，基本上了解了本文的內容。這節課，我們將繼續研讀這篇文章。背誦課文。

二、文章開篇有個字能統領全文，請找出來，文中處處體現了這個字。（明確——善）今天我們就來品一品。讀課文第一部分（第1段），提問：這一段寫什么內容?（寫表演前的準備）

2、分析第二部分（第2、3、4段）,齊讀這三段。思考：這三段描寫了幾個場面？

（三個場面：深夜驚醒 由醒入睡 失火救火）3．第三部分（5）：表演結束時的情景.四人小組討論,根據課文內容,總結課文主旨。

通過描寫一場精彩的口技表演，贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝（善）。

三、分析課文開頭和結尾兩段。

1．請兩位同學分別朗讀這兩段。

2．開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是否重復？

不重復，有呼應作用，主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝

四、分析理解側面描寫的作用。

1．課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？

側面描寫包括兩個方面：

一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化； 二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。

（側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，增強了感染力。）

五、布置作業。

1、分別用文言文和現代文把本文故事在校講給小組其他同學聽，回家講給家長聽。

2、完成課后研討與練習

第二篇：草船借箭第二課時 微課教學設計

《草船借箭》第二課時教學設計 敲門

面帶微笑入場，眼睛直視前方，用余光看評委。輕放東西，開始板書題目。

各位評委老師好，我是12號選手，今天我試講的題目是《草船借箭》，現在我開始我的試講。上課，同學們好，請坐。

一、復習導入

同學們，這節課我們繼續學習第19課《草船借箭》。齊讀課題。

1、課文的主要內容是？請你說。（師點評：從你洪亮的聲音中我聽到了滿滿的自信與認真）（點評可以針對學習方法：不錯，能抓住題目來概括）

2、周瑜佩服諸葛亮的什么？請你說，能用一個詞語來概括就是——對，神機妙算

神機妙算就是精明的機智、巧妙的計算（讓學生說），那諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？

二、精讀課文，理解神機妙算

請同學們按照屏幕上的要求，默讀課文，用橫線劃出體現諸葛亮神機妙算的句子，并作好批注。好，開始吧。

師邊巡觀看邊點評（東瞧瞧，西看看）

1、這個孩子很會讀書，邊讀邊勾邊批注，真是不動筆墨不讀書

2、孩子們，咱們讀文章的時候，可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你能體會到什么。甚至可以抓住些重要的語句，看看你能感悟到什么。

3、這個孩子也不錯，不僅圈出了關鍵詞句而且還有自己的感受，特別會讀書

4、完成的的同學已經用他的坐姿告訴我了

（一）知天文

（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>

誰來匯報一下，你找的是哪一句？請坐姿最美的靜怡來回答

師點評：傾聽是一種美德，很多同學學會了側耳傾聽。

1、師：我聽明白了，你從大霧漫天這句，感受到霧大，能見度很低，生性多疑的曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，所以你覺得諸葛亮神機妙算。

師評價：理解得很到位，把神機妙算送給你（可刪掉）。你能把自己的感受通過朗讀讀出來嗎？好，請讀。你讀的太好了，播音員也不過如此。讓我們也跟著小老師一起讀讀，抬頭，預備起。

1、師： 面對這場面對面都看不清的大霧，坐在船上的魯肅和諸葛亮會有怎樣的感受呢？

請你說，此時你就是魯肅，請帶著你感受到的驚訝、吃驚來讀讀。

你的聲音很甜美，若能再大聲些就更完美了。再試一下？好，開始。

對，就是這種感覺。我們都來做一次魯肅，帶著驚訝、甚至還有一點點著急和害怕，來讀一讀：這時候大霧漫天——起

師： 諸葛亮看到這場大霧什么感受？請你通過朗讀告訴大家。

師點評：老師自嘆不如你，你的表情就是在世諸葛亮（可刪掉）。我和同學們想再聽你朗讀一遍。到前面邊來讀吧。

你體會到他的心情是——非常高興、十分自信、如愿以償。

師：同學們，只抓住這句話，就認定諸葛亮神機妙算，我認為不妥。因為不知道是碰巧遇上了大霧還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧。

最后一位同學，手舉得最高，你來說吧。

（2）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

1、師：我聽明白了，你從“第一天不見”這句中體會到諸葛亮是算準了三天后有大霧。

2、師： 同學們，這句話我倒覺得有點啰唆，第一天、第二天諸葛亮都沒有動靜，就直接改成諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。這樣就簡單明了了。老：你認為不能改？為什么呢？

我聽出來了，你覺得加上這兩句話，才能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧，直接說可能是碰巧第三天四更時候來了大霧了。

師點評：你太厲害了，真不愧是我們班的思想家。通過你們的分析，其實諸葛亮是算到了——對天氣（板書：天氣）

你還要補充，請你說。我聽明白了，你認為第一天第二天雖然說沒動靜，其實他心里一直盤算著，這里可以看出他的沉著冷靜、胸有成竹

就請你帶著胸有成竹讀一讀吧。聽得出你是將自己的理解讀出來了！讓我們把掌聲送給他，你才是真正的諸葛亮。（可刪掉）

師： 作為一個旁觀者，看到都已經火燒眉毛了，諸葛亮還沒有動靜，一直到第三天四更時候，才秘密地把魯肅請到船里。這個時候魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。誰的謀略高？誰的智慧高？這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？妙不妙？ 師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——齊讀 學法總結：

同學們，剛才我們用了前后聯系的方法來分析人物形象，前面那句話反映諸葛亮的預測，后面那句話反映事實，這樣一聯系，就把他的神機妙算給體現出來了。

（二）知人心

下面我們以四人小組的形式按照屏幕上的要求，用剛才的方法尋找前后兩句話聯系在一起能夠反映諸葛亮神機妙算的句子，并作好批注。

好，開始吧。

評價呀：這個小組討論很激烈；這個小組用上了剛才的學習方法，真是學以致用；這個小組已經在開始批注了。討論好的小組已經用他們的眼睛告訴我了，還沒完成的小組，加油喲。（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

請你說。

1、師：你找的是諸葛亮笑著說與曹操聽到了擂鼓和吶喊聲這兩句。從你的理解中，我聽明白了一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫到曹操聽到擂鼓聲和吶喊聲時，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。

師： 是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做。咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——齊讀

2、理解“笑”字（是否有必要，我覺得是我們讀者想多了，哈哈，一己之見）

師：同學們，我剛才數了數，課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——齊讀

師：就兩個同學笑了，一本正經那可不行，得笑出來，我們再來一遍，諸葛亮笑著說——（可刪掉）

師：是啊，你們覺得諸葛亮他在笑誰？

請你說。你認為在笑曹操霧大不敢出兵。

師： 你從“一定”看出諸葛亮對曹操了如指掌。這叫什么笑？請你說。不用緊張，再仔細想想。朗讀：請你說。諷刺、輕蔑的笑，請你把這種感覺讀出來。

師：你有補充，認為他是在笑自己對所有人了如指掌，這叫——對，自信的笑，勝利的笑。

朗讀：讓我們把這種感覺讀出來。

你的意見是，認為諸葛亮在笑魯肅，到現在還不明白他的用意，我告訴你們，這叫幽默、寬厚的笑。朗讀：來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

師：是啊，這回魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？

請你說，你認為在笑周瑜。我聽明白了，因為周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，覺得你周瑜肯定想不到這點。

師： 所以諸葛亮笑著說——起

師： 天亮就回去，回去干什么呢？對，交箭。

說話練習：諸葛亮會心里會想些什么呢？請你說，請你說。

這種笑叫——對，會心的笑，自豪的笑。讓我們把把這種感覺讀出來——齊讀

師： 是啊，諸葛亮說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來，并且知道曹操一定會叫弓弩手放箭，且一定會是放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？ 師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——齊讀

（3）不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

回來報告周瑜，果然不提借船的事。

師：請你說，我聽出來了，你從不過不能讓都督知道及回來報告周瑜這兩句，感受到諸葛亮不讓魯肅告訴都督，結果魯肅就沒有告訴借船的事，證明他事先已經預計好了。

師： 這說明他對魯肅的為人也是——對，了如指掌

你還有補充，請你說。你從“希望你借給我二十只船……我自有妙用?！边@句讀出了諸葛亮對魯肅了如指掌，知道魯肅會幫他準備借箭用的東西。

師：同學們，聽了你們剛才的理解，諸葛亮的神機妙算是他算到了曹操、魯肅、周瑜，這叫——對，知人心（板書：人心）

（三）知地理

（4）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

你說，我聽明白了，你覺得諸葛亮把船一字兒擺開，才能受箭那么多箭，后來又調轉方向，這說明諸葛亮的神機妙算。

師：同學們，我們一起來看看這個場景的視頻，你發現了什么？

請你說，對呀，的確諸葛亮預測好了這個地理位置順風順水，這是諸葛亮算到了——對，——地理。（板書：地理）

師：同學們這篇課文中反映諸葛亮神機妙算的地方太多太多了，難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜后，周瑜不得不長嘆一聲說——齊讀

三、進一步體會人物的特征

同學們，通過剛才智慧的碰撞，我們了解了諸葛亮的神機妙算、足智多謀、胸有成竹、沉著冷靜，那周瑜是一個怎樣的人呢？讓我們將目光鎖向第二自然段

請你說，諸葛亮的語言中體會到他的顧全大局。

請你說，你抓住關鍵詞“軍令狀”體會到諸葛亮的胸有成竹。

請你說，你從“周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀”這句，體會到周瑜為終于有機會制諸葛亮的罪而感到高興。看的出他是一個心胸狹窄的人。

四、總結全文

回歸板書：同學們，諸葛亮草船借箭的成功是因為他，知人心、知天氣、知地理，通過這個故事我們真切地感受到諸葛亮的足智多謀、料事如神、心胸寬廣、謙虛禮讓的大將風度。最終讓氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

五、作業布置

同學們，今天的家庭作業是抄寫本課的詞語及預習20課。好，下課，請同學們休息。

謝謝各位評委老師，我的試講完畢。

第三篇：《口技》教學設計

《口技》教學設計

學習目標：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子；

3.發現并體會文中口技表演者表演的精彩和作者寫作的精彩。

學習重點：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子。

學習難點：

1.發現并體會作者寫作的精彩，學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法及其表現作用；

2.能夠運用本課所學翻譯課外短文。

學習過程：

一、預習導學

導入：

師：在第一課時我們熟讀了課文，按照文章情節發展注意了誦讀的節奏語氣，翻譯了課文，并且留了背誦和整理文言文常規五項的作業。今天，我們將繼續深入探究《口技》。關于課文翻譯，同學們還有什么疑問嗎？

二、學習研討

（一）重點文言知識的積累

師：不知大家作業完成如何？（課前即板書各項名稱）請五組代表板書展示本文文言文常規五項的整理結果（代表為本組不常答題學生），另五組代表逐項點評，點評時需說清本項是否準確、完整，重點需注意什么。其他同學前后桌合作互批常規五項的整理內容，你認為有需補充、更正內容可直接用彩粉筆上來板書，有疑問最后提出。（培養學生歸納總結的習慣）。（板書約十分鐘，學生逐項點評：此項整理完整正確嗎？其中特別注意的地方？）

1.通假字

滿坐寂然：坐通“座”。

2.古今異義詞

會賓客大宴但聞屏障中撫尺一下 當是時 微聞有鼠作作索索 賓客意少舒稍稍正坐中間力拉崩倒之聲雖人有百手于是賓客無不變色離席兩股戰戰幾欲先走

3.一詞多義

婦撫兒乳兒含乳啼

眾妙畢備以為妙絕

手有百指指其一端

滿坐寂然眾賓團坐

4.詞類活用

京中有善口技者 不能名其一處也 婦撫兒乳 會賓客大宴婦手拍兒聲無不伸頸，側目

5.特殊句式：

（1）省略句

一桌、一椅、一扇、一撫尺而已（省略量詞）

（2）倒裝句

會賓客大宴（賓語前置，會大宴賓客）

（3）固定句式

京中有善口技者（“有……者”相當于“有個……的人”）

師：我也整理了文言文常規五項，大家可參考一下。

（二）背誦課文

師：通過以上檢查，我相信背誦課文的作業同學們也一定完成得很好。請十組代表齊背，同學指定課文段落（配樂），其他同學可以隨之默背，并注意語音是否準確。（實現目標2能夠流利順暢地背誦課文）

（三）合作探究

師：原文中哪一詞語概括表演者的表演？作者寫作的精彩之處在哪？（從表演者表演和作者寫作的角度思考）

師：表演者和作者是不是真在這些方面表現精彩，那得看證據，證據在哪？各組搶答，在課文中找到能體現以上精彩點的原文語句（按懸念、首尾呼應、生活邏輯、側面描寫、點評、節奏等方面各找一處，突破目標3）

師：正是表演者“善”，用懸念設置引起興趣；用節奏安排調節接受者（讀者）情緒；用生活邏輯構建了一個順暢真實的故事；用側面描寫突出主體；用適當的夾敘夾議豐富內容；用首尾呼應讓文章意猶未盡。所以表演抓住了觀眾的心，而文章則抓住了讀者的心。

三、拓展延伸

師：都說學以致用，同學們能否運用今天所學讀懂下面的課外短文，并完成自我檢測；請結合注釋，用連詞成句的方法翻譯，前后桌互助。

（原文、譯文及檢測略）

師：通過以上檢測，特別是句子的翻譯，你認為文言文翻譯需注意什么？（學生小結）老師要特別強調的是，要注意文言文常規五項，比如倒裝句翻譯時要倒回來，省略句翻譯時，要用“增”的方法將省略的內容補充出來，等等。

師：同學們在講學稿上做筆記了嗎？現在我們可以借助所學的文言知識，讀一些課外文言文，充實自己，培養我們的文言素養。

四、作業

下面作業同學們可自選其一：

1.這節課我們領略了口技這一傳統民間藝術的魅力，那么除了口技，大家還知道哪些傳統民間藝術呢？

2.注意觀察班中某位同學回答問題、誦讀、歌唱表演或者打噴嚏等情形，運用正面描寫和側面描寫結合的方法寫100字左右的片段。

五、結束語

師：可能有些同學對學習文言文深惡痛絕，如同《最后一課》中小弗朗士最初對法語的態度，假設文言文失傳，這將是我們整個民族的不幸。文言文是祖先留給我們最大的遺產、最豐富的寶藏，這是全世界任何國家民族所沒有的。讓我們做傳統文化的傳承者，“古為今用”，讓歷史的光芒照亮我們的現在和未來。

六、板書設計（略）

（責任編輯 付淑霞）

第四篇：口技教學設計

《口技》教學設計

三維目標：

知識目標：學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；

積累常見實詞

能力目標：培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力； 情感目標：引導學生從口技表演中感受和領悟中國民間藝術的精深奇妙。

教學重點：培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力；

積累常見實詞

教學難點：學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

教學內容和步驟

一、導入新課：同學們，口技是一種傳統技藝，表演者運用口腔發聲技巧，同時借助一些簡單道具，模仿出各種聲響，使人如聞其聲，如臨其境，妙不可言。今天，我們將在林嗣環的生花妙筆的引領下，去感受一場精彩的口技表演。

二、生字詞：下面我們就來讀這篇文章，讀之前我們先解決一下生字詞，幻燈片展示生字詞，請一位學生來讀，其它學生糾正，齊讀。

三、初讀，讀準字音，讀得沸沸揚揚。師：解決了生字詞，我們就來初讀這篇文章，兩個要求，1、讀準字音，2、讀的沸沸揚揚。學生自由讀，大聲讀，熟悉課文內容。

學生集體讀第一段，要求大聲讀。讀準字音，四、再讀，讀出層次，讀出情境。師：接下來我們來讀第2段，這次要求讀出層次，提示一下，第2段分為兩層，什么地方是第一層，什么地方是第二層，老師不知道，你們知道。下面請男生讀第一層，讀完后要不約而同停下來，女生讀第二層，要不約而同接上。

學生讀

讀完后，請問男生為什么在這個地方停，女生為什么在這個地方接著讀。

明確：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。從描寫角度來講，前面是正面描寫，后面是側面描寫。

師：那么大家再讀一下第三段，上等這次我們再把要求提高一個等級，要求不僅要讀出層次還要讀出情境。大家自由讀，體會一下，同組之間討論一下，怎么樣才能讀出情境，提示一下，從語速、語調兩個方面把握。

學生自由讀，討論。

請學生談應用什么樣的語速、語調讀。明確語速漸緩，讀出夜深人靜時的安寧。學生讀，點評。

師：同學們讀的不錯，接下來同樣的要求，從語速、語調兩個方面把握，讀第四段。自由讀，同組討論，體會。

學生自由讀，討論。

請學生談應用什么樣的語速、語調讀。明確“火起”要語調突起，語速漸促，讀出表演情景中的混亂、喧嘩的氣氛和賓客們緊張、驚恐的情緒。

（生齊讀）點評。

師：經過了第四段的驚心動魄，全場的氣氛達到了高潮，正當觀眾們想拔腿跑掉時，撫尺一下，表演結束了。這個時候應該怎么讀？

現在請大家讀一讀最后一段，第二課時

一、學生讀二、三、四段，完成下表

明確：

二、介紹正側面描寫：大家看看，這么多聲音，可以說是最復雜的表演內容，最投入的觀眾。那么寫表演就寫表演吧，為什么多次描述聽眾的反應，這些描述有什么效果？

明確：側面烘托口技者技藝高超。三、二、三、四段我們讀完了，現在請大家讀一讀第一段和最后一段，看看最后一段和第一段有什么相同點？

明確：這兩段都交代了口技者所使用的簡單道具 這對文章的結構和表現口技者的技藝有什么作用？

明確：前后呼應，使文章渾然一體，結構完整。側面烘托口技者的高超技藝。

這么復雜的表演，觀眾的反應是這么投入，道具卻如此簡單說明口技者技藝高超，用文中的一個字來說就是表演者“善”口技。一個善字總領全文。為了表現口技者善口技文章不僅正面描寫了表演的內容，也從觀眾和道具兩個方面對口技者的精彩表演進行了側面烘托。

描寫人物可以從多種角度加以描寫刻畫。可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼睛看、嘴巴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。

比如我要表現我們班某某同學非常的優秀，我可以直接寫他學習好、品德好、獲得了很多獎項，這叫正面描寫。我也可以通過同學、老師對他的評價來側面烘托他的優秀。

小結：本文正面描寫和側面描寫相結合： 1.先描寫口技藝人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；

2.而后描寫聽眾的神態、動作，以聽眾的反應烘托口技藝人技藝高超，這是側面描寫。3.課文首尾呼應兩次清楚地交代了極簡單的道具，從側面表現口技藝人技藝高超。

板書設計： 作業：大練習冊感知課文和精讀課文部分 第三課時：

一、復習導入：上節課我們分析了本文的寫作特色，這篇文言文首尾互應，運用了正面描寫

和側面描寫相結合的寫作方法： 1.先描寫口技藝人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；

2.而后描寫聽眾的神態、動作，以聽眾的反應烘托口技藝人技藝高超，這是側面描寫。3.課文首尾呼應兩次清楚地交代了極簡單的道具，從側面表現口技藝人技藝高超。這節課我們就來梳理一下這篇文章的大意。

二、學生逐段翻譯，教師檢查重點字詞，明確譯文。（幻燈片放映）

三、梳理時間詞，掌握時間詞的準備用法。這篇課文有很多時間詞，同學們找出來填到下面括號內： 表示突然發生：（）（）表示幾件事同時發生：（）表示兩件事相繼發生：（）表示在特定的某個時間內發生：（）表示過了很短時間就發生：（）（）（）

四、古今異義。這篇文章中還有這些古異義詞需要掌握的

五、詞類活用： 六、一詞多義： 絕： 以為妙絕（副詞，極，非常）

群響畢絕（動詞，消失）妙： 眾妙畢備（名詞，妙處）

以為妙絕（形容詞，奇妙）指： 手有百指（名詞，手指）

指其一端（動詞，指出）坐： 眾賓團坐（動詞，坐下）

滿坐寂然（同“座”，名詞，座位）乳： 婦撫兒乳（動詞，喂奶）

兒含乳啼（名詞，乳頭）

而： 既而兒醒（表時間副詞的詞尾，不譯）

婦拍而嗚之（連詞，表并列）

七、通假字 滿坐寂然

滿坐賓客無不伸頸 作業：整理譯文

第五篇：《口技》教學設計

《口技》教 學 設 計

靈璧縣馮廟中學

陳昌明

教學目標：

知識能力：

1、積累常見的文言詞語，能夠正確翻譯課文

2、能夠流利順暢地朗讀并背誦課文

過程方法：

1、了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路

2、體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法

情感態度： 賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述，感受中國古代民間藝術的精神奇妙

教學重點：

1、了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路

2、正面描寫與側面描寫的有機結合

教學難點：

啟發學生的想象，使之對文章的內容有深切的體會 教學方法：

朗讀法

討論法 課時安排：

二課時 教學過程：

第一課時

一、情景導入：

1.出示口技表演圖片激發學生的學習興趣

2.介紹口技的藝術特點

二、教授新課。

1、作者簡介：林嗣環

2、講讀課文第一部分(第一段)。

(1)先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角??口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌??一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸骸北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓團坐??無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“??的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

(2)提問：這一段寫什么內容?

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題目的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

（3）翻譯課文。小組合作讀譯展示。其他學生糾錯

三、學生齊讀課文，理清課文結構

說明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演后”來啟發學生理清層次。明確：全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

四、指名復述課文

說明：

1、最好用講故事的形式，盡量扣準課文內容。

2、教師應進行點評。

五、背誦課文2、3、4段

布置作業：完成課后練習第四題。

第二課時

一、指名朗讀2、3、4段

說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。

二、研讀分析

理解描寫上的有條不紊、層次分明。1．口技表演描摹了幾個場面？請進行簡略概括？

說明：讓學生自己進行概括，意思對即可。

明確：三個場面：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起群亂。2．教師分發下列表格，要求學生完成。

說明：鼓勵學生討論、商量。場面 聲音種類 聲音特點 作者評論 聽眾反應 夢中驚醒 犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、大叱

（一時齊發）

由遠及近由外到內 由小到大

眾妙畢備

伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕

漸入夢鄉 齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器（聲）咳嗽

逐步變小 意少舒，稍稍正坐 火起群亂 大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲（無所不有）

突然變大 由少而多 由少而雜

雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也

變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰 │，幾欲先走

三、齊讀課文1、5段

思考：

1、課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

明確：這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

2、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？

明確：不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對表演者的敬意油然而生。

四、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是 側面描寫？有何作用？

明確：側面襯托主要有兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是 在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技 藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

五、體驗反思

以觀看電影、體育比賽或文藝節目、報告會等為題材寫一個片斷，刻畫觀眾的神情 舉止，要求抓住特征，描摹細致。

六、布置作業

1、背誦全文

2、完成練習一、三題 板書設計

正面

口技→善

場面

夢中驚醒

漸入夢鄉

火起群亂

聲音

小→大→小→大

道具

一桌、一持、一扇、一撫尺 側面

聽眾

伸頸側目微笑默嘆

意少舒，稍稍正坐

變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰 幾欲先走