第一篇：蘇教版《水》教學設計

蘇教版小學語文五年級下冊第二十七課

《水》教學設計

教學過程：

一、導入新課：

1、出示一組詞語：

干燥

炎熱

驕陽

風干

渴望 能說說你的感覺嗎？

2、出示另一組詞語：撫摸

清涼

傾注

潤濕

痛快

這又是一種怎樣的感覺？ 這兩組詞讓你有什么不一樣的感覺？為什么有這么大的區(qū)別呢？ 板書：水

3、在生活中，水給你帶來了什么？

過渡語：我們生活的地方是個用水充足的地方，水可以解決我們生活中許多問題。但是有些地方卻不是這樣的。請同學們打開課本，讓我們一起走進一個偏僻的小山村，去了解那里的人們是怎樣的生活的？

二、初讀課文，整體感知

1、課前我讓同學們預習了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么？（作者想通過水告訴我們什么？你能用課文中的一句話告訴大家嗎？

出示句子：水，成了村子里最為珍貴的東西

（齊讀）

2、課文圍繞這句話，通過幾件事例寫了水是村子里最珍貴的東西？（雨天洗澡、一勺水消暑）

【過渡語：每一件事都浸透著水是這個村子里最為珍貴的東西。現(xiàn)在請同學們默讀課文，并拿起手中的筆，邊讀邊劃出哪些句子最能體現(xiàn)出水是這個村子里最珍貴的東西？仔細品讀，細細回味，并且把自己的感受就寫在劃的這個句子的旁邊？要用心去找，可能是一個詞，可能是一個句子，可能是一段話？】

三、精讀感悟，細細品味

1、你從哪件事中體會到水，成為了村子里最珍貴的東西？（挑水）你從哪句話中體會出來的？

出示句子：

記得那時候我們一個村子里的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

（1）從這個句子中你體會到什么？（缺水的嚴重，找水的困難）

（2）你從哪些詞語中體會到的？（十公里、一處、很小、一個小時、長隊、一擔）讓學生邊找邊談自己的體會。并且讓談體會的同學有感情的朗讀。

可見，這個不起眼的小泉眼，卻是維系整個村子吃水的重要生命之源。出示圖片：干枯的土地——這就是他們的土地。排隊接水——這就是他們吃水的方式

從這里你感受到什么？（他們吃水很困難、不容易、艱難??）板書：苦

讓學生再讀 是的，這水桶挑著人們的艱苦生活，讓我們深深體會到——（水，成為了村子里最珍貴的東西）齊讀。

【過渡語：多么艱苦的生活啊，人們?nèi)諒鸵蝗眨陱鸵荒辏瓦@樣每天挑著水桶，腳踩著長長的山路，頭頂著炎炎的烈日，他們頭上是汗，臉上是汗，背上也是汗，排起長長的隊，經(jīng)過漫長的等待，只為挑一擔生命之水回家。難怪這里的人最常說——（請我喝酒不如請我喝水）。】

難道這里的水比酒貴，難道這酒不如水好喝，為什么他們更愿意喝水？為什么？說得多好啊，可見，水，真的是——村子里最珍貴的東西。齊讀。

2、過渡語：這里的人們生活用水是多么的艱苦，吃水是多么的困難，那用水做別的事情啟不是成了更困難的事情了嗎？你還從哪些事情上體會到——水，成為了村子里最珍貴的東西？（洗澡）

出示句子：

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

這里的人喜歡下雨嗎？為什么？（因為可以洗澡，可以儲水）從哪個詞中體會出來的？（痛痛快快）

（1）他們是怎樣洗澡的？ 出示：

先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭來，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

A、從這段話中你感受到什么？

（痛快、高興、興奮、激動、舒服、愜意、享受、幸福??）B、孩子們是怎樣洗澡的？ 出示句子：

先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭來，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

從哪些詞語可以看出來？（脫得光溜溜，奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受、仰起頭、張大嘴巴、吃）談談你的感受。板書：吃

為什么不用喝？（說明缺水）

如果現(xiàn)在你就在這群孩子中，你也很久沒洗澡了，你會怎么樣？（大聲喊，高聲的唱??）心情會這樣？（高興、開心、舒服、幸福、享受????）你能讀出這快樂嗎？指生有感情的朗讀。

C、多開心的孩子們啊！那么生活在這里的大人們，他們在忙著做什么？

（洗澡）還會做些什么？（儲水）生活在這里的動物、植物又會怎樣？（盡情的喝足水）誰能把他們洗澡的過程有滋有味的讀出來。指名讀。

過渡語：

一場雨讓我們體會到生活在這里人們的快樂和享受。而這種快樂也只有在下雨的日子可以這樣奢侈地痛痛快快地享受一下。更多的時候這里是沒有水洗澡的。人們依然要長時間忍受著缺水的無奈和苦澀。多么艱苦，多么的不容易啊。可見在這樣的山村里，水——（成為了村子里最珍貴的東西）。可這里的人們并沒有把這種缺水的苦澀和無奈整天掛在臉上，一場雨卻襯托出在這種無奈苦澀的日子里他們卻依然那樣的快樂、滿足。這是多么樸實的人啊，讓我們捧起書，再一次走進這幸福的雨中，盡情地洗上一次難忘的澡吧！自由讀。指名讀。

3、過渡語：多么難得的一場雨，多么難得的一次洗澡，用他們的話來說，這就像——（過節(jié)一樣）多么美好！可這樣美好的時候多不多？（不多）更多的時候這里干燥和炎熱。請同學們再次默讀課文畫出你認為水，成了村子里最珍貴的東西的句子。別忘記寫出自己的感受。

出示句子：

母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

（1）你從這句體會到什么？（水不能隨便用）

（2）母親為什么鎖水窖？（怕我們浪費水。留著慢慢用）

（3）如果是你，在炎炎烈日下，最想做什么？（喝水、洗澡??）這是一種怎樣的心情？（盼望、渴望）你能把你的這種感覺讀出來嗎？（4）可見，水，在這里真是——最珍貴的東西。

4、還從哪里體會到水，成為了村子里最珍貴的東西？

出示句子：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

細心的母親沒有忘記似被驕陽曬干的孩子們，她打開了水窖，打起一勺水，為她的孩子們消暑納涼，這是怎樣的一勺水？（清涼）再加上母親手中的一把麥稈扇，什么感覺？（舒服）會怎樣？（啊啊大叫）這勺水母親是怎樣為孩子們消暑的？（從頭向傾注而下）（7）這是怎樣的感覺？找出句子，指生讀。談體會。（舒服、美妙、快樂、滿足??）這不但是水帶給我們的滿足，也是母親的對孩子的愛。這一勺水傾注了了我們?nèi)恚瑒倓偤媚軌颍櫇衲_板）地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。說明母親是個怎樣的人？（不浪費水）

4、過渡語：看到孩子們是這樣的快樂，母親笑著對我們說——指名說：你們真的‘餓’壞了。板書：餓

出示句子：

這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

（1）母親為什么這樣將“渴”說成是“餓”呢？這一個餓包含著什么？（“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們?nèi)彼呀?jīng)很長時間了。?? 師：“餓”包含了挑水的艱辛，雨天才可以洗澡的無奈，更深該的突出了一勺水就讓他們體驗到生活的樂趣，也更加讓我們感受到在這快樂的背后，他們用水是那樣的艱苦和困難。從這一勺水的快樂中更加襯托出生活在困境中的人們對水的渴求，以苦為樂。樂在其中。正因為這種快樂才更加讓我們體會到——水，是村子里最珍貴的東西。我們應該怎樣？（珍惜每一滴水）

5、從這篇課文中，我深深體會到這個小山村嚴重的缺水，可作者卻始終描寫著與水有關(guān)的快樂，這種寫法叫做反襯。明著是寫雨水洗澡的痛快，其實是反襯出平時不能“洗澡”的痛苦。明著是寫“一勺水”消暑納涼的舒服，其實是反襯出缺水的苦澀。這都說明他們對水的渴望，對水的珍惜。這更加讓我們感受到水的珍貴。

三、拓展延伸

作者用這種以樂現(xiàn)苦反襯的敘述，帶領(lǐng)我們走進了這個缺水的小山村，但我們沒有特別明顯的感受他們?nèi)彼睦щy，卻鮮明地體驗到他們在困境是尋找快樂，體驗快樂，享受快樂。這種以苦為樂的精神深深打動了我。是否也打動了你？

1、在預習課文時，我讓同學們根據(jù)自己對課文的理解寫過一篇有關(guān)的水的文章，有很多同學都有自己獨特的見解，今天我想為大家展示一些同學自學這篇課文后對水的認識。是誰就讓誰來讀。并讓他談談今后的看法。

2、再次出示圖片感受各地方缺水的情況。寫一份有關(guān)珍惜水的倡議書。

四、總結(jié)

我們生活是離不開水的，而地球上的水資源是有限的。我們只有多一點珍惜今天有水的痛快，才會少一點明天餓水的痛苦。珍惜我們的水資源吧，節(jié)約用水，刻不容緩，就讓我從現(xiàn)在做起，從點滴做起！

板書設計：

水

吃 苦

樂

餓

最珍貴

第二篇：蘇教五下《水》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備：

課件

教學過程：

一、復習導入，提煉中心句

師：今天我們繼續(xù)學習馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個缺水的地方，(口，圖片)當時，村子里的人想要吃水，那路途實在是太(遠了)，那泉眼實在是太(小了)，那排隊等待的時間實在是太(長了)，所以當時村里人說得最多的話就是(請我)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書)。

【過渡】這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進馬朝虎的故鄉(xiāng)，走進那個缺水的地方。

二、自讀交流，感悟水的珍貴

1、請同學們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來，在旁邊寫上自己的體會，然后把你的閱讀收獲帶到小組內(nèi)討論。

生準備(師：要用心去找，可能就是一個詞，也可能是一個句子，或者一個場景)

2、交流

師：好了，現(xiàn)在咱們來一起分享一下大家的收獲，哪個小組先來，小組內(nèi)同學在發(fā)言的時候，組內(nèi)其他成員可以自由補充，其他同學要認真傾聽，因為傾聽也是一種很好的學習方法。

預設1：生：我找到了奔跑跳躍、大呼小叫這兩個詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人們則穿著長衣長褲。

(1)說說你的感受。

奔跑跳躍，大呼小叫，體會到人們洗澡時的痛快;

你來讀一讀這個句子，聯(lián)系生活：如果此時你就是這個村里的孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會大呼小叫些什么?

交流。課文中有一個詞語準確地表達了孩子們此刻的感受，找一找，哪個詞?(生：痛痛快快)就請你痛痛快快地來讀一讀。

哪里還表現(xiàn)孩子們的這份痛快。張大嘴巴，去吃來自空中的水，讓我們體會到孩子們多渴望水;聯(lián)系實際生活進行比較：生活中，我們洗過無數(shù)次澡，可是我們洗澡會如此痛快嗎?(生：不會)，我們會去吃來自空中的雨水嗎?(生：不會)，可作者卻會，為什么?(感受水的珍貴)。

(2)指導讀：師：久旱無雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們(短褲)，女人們(長衣長褲)，讓我們再次和他們一起感受這上天賜予的快樂(男女聲分組讀)

(3)說話：下雨天，真是 的日子啊!(口)

(4)導學案當堂檢測1：透過這場令村民欣喜若狂的雨，我還看到了(老人、牛羊、花草)，他(她、它)。

(4)板書、回讀：一場普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂，更襯托出了缺水之苦(板書)，也讓我們深切感受到了水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

預設2：母親用一把大鎖鎖住了權(quán)威、幸福和痛快。

(1)說說感受

體會到水很珍貴，因為水窖還用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。

聯(lián)系實際：你家有水窖嗎?(沒有)你打開水龍頭洗手、洗臉需要經(jīng)過媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對水的渴望、快樂、清涼、幸福)

(2)指導讀：你們說的都很好，細水才能長流呢。有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權(quán)威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來讀一讀。

(3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。

預設3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風啊啊的大叫了起來。

(1)說說感受，他們會叫些什么?

(2)師生對話提煉：

師：啊啊的舒服的感覺是什么帶來的? 生：水

師：多少水? 生：一勺水

師：一勺水幾個人? 生：四個人

(3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無，(口，圖)這時候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)

(4)指導讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動作中，我們感受到她對水的珍愛，讓我們把這種愛通過朗讀表現(xiàn)出來，指生讀，推薦讀。

【過渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動，誰來補充?

預設4：(口)從頭頂傾注而下的水地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

(1)說說感受。

(2)句式辨析：

原句：

改句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的身體。

師：這就是細節(jié)，這里的細節(jié)描寫能讓我們更深切地體會到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過讀把這份美麗傳達給在場的每一個人。

指生讀，評價。

(3)引讀：作者這樣真切的體驗，這樣細膩的感受，都來自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動中，我聽得到(每個毛孔)，我感覺得到(血管里)，這小小的一勺水，它不多不少(在撫摸過)

(4)詩改文，讀：其實這段話也深深打動了老師，老師也想來讀一讀。(口，文字+音樂)

師讀，生評(讀得怎么樣，透過老師的朗讀你還體會到了什么)

(5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來的美妙體驗。

生讀，生評

(6)(口，導學案當堂檢測2小練筆)，作者就是用詩一般的語言，通過細節(jié)描寫，表現(xiàn)出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切地體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來寫一處場景，也用上細節(jié)描寫，請大家打開導學案，完成當堂檢測第2題。

生動筆，交流。

(7)回讀：孩子們，這就是細節(jié)描寫的美麗，作者馬朝虎通過細節(jié)描寫，讓我們再次體會到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)

(口)母親鎖上水窖，笑著將渴 說成餓的話。

師：母親為什么要把渴說成餓?

(這里把渴說成餓，一個餓字道出了水對生命的不可或缺，水他們來說已經(jīng)成了一種生命延續(xù)的食糧了。)

三、讀文質(zhì)疑，小結(jié)寫法

1、快讀全文，看看你還有什么疑問，待會兒我們看誰的問題最有價值?

生讀，交流

預設：缺水給村里人帶來了苦，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的樂，為什么要這樣寫?

生答，師揭示寫法：苦事樂寫，反襯。(板書)

2、回讀：難怪人們都說水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)

四、總結(jié)延伸

1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經(jīng)這樣說過：(口，齊讀)我的家鄉(xiāng)是一個水鄉(xiāng)，我是在水邊長大的，耳目之所及，無非是水。水鄉(xiāng)的人們，性格也多平靜如水，流動如水，明澈如水。

他還說過，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運，因為家鄉(xiāng)高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運保持下去，所以我們得保護我們的水環(huán)境，保護我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了()最珍貴的東西。口)誰來補充?

回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說自己心里的答案)()最珍貴的東西。

五、作業(yè)

1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質(zhì)樸的文字，真摯的情感。

2、日記：讀《水》有感。

附板書： 水

水，成了村子里最珍貴的東西

缺水 得水

苦 事 樂 寫

反襯

設計理念：

本文作者用生動的語言，回憶兒時洗澡的不易，下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。為了引導學生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導學生學文悟情。

1、緊扣中心，凸顯主線。

縱觀全文，處處圍繞水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句來寫。可以說，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設計學習過程時，從中心句入手，圍繞中心句，表現(xiàn)中心句，深化中心句。課始，復習引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學習主線明晰，重點突出，結(jié)構(gòu)緊湊。

2、緊扣文本，閱讀感悟。

為了引導學生深入理解水的珍貴，在這節(jié)課上，我緊扣文本，突出兩個場景洗澡、勺浴，抓住關(guān)鍵句子，引導學生反復品讀感悟。洗澡場景抓住痛痛快快，勺浴場景抓住三個滑過，通過自讀感悟、引讀體會，逐步感受水的珍貴。在品讀過程中，我尊重學生學習的自主權(quán)，自主選擇學習內(nèi)容，把屬于學生的課堂還給學生。

3、立足文本，讀寫結(jié)合。

描寫細膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫結(jié)合的最佳訓練點。在品讀第五自然段的時候，引導學生體會動作、感受描寫的細膩傳神。然后，及時讓學生進行仿寫，描寫一個場景、一段經(jīng)歷，內(nèi)化課文的寫法。

4、揣摩表達，體會寫法。

本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長期以來，我們在閱讀教學中品詞析句很多，朗讀訓練扎實，但揣摩寫法有所淡化，學生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特點出發(fā)，努力引導學生揣摩表達，體會寫法。在品讀兩個場景的過程中，我通過圖片對比，引導學生從狗尾巴草的變化，體會缺水的苦澀;從洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦澀。學生在揣摩寫法的過程中學會表達，提高理解分析能力。

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第三篇：《水》第二教時教學設計

一、教材分析。

《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。兩處細節(jié)描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時傳達了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設計思路。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導，聯(lián)想描述，精批細讀，探究形式等教學策略，達成教學目標。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學生珍惜水的情感。

4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內(nèi)容探究、語言形式學習、良好習慣養(yǎng)成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

四、教學重、難點。

1、重點：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學預設。

（一）復習導入。

捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學生讀）假如你生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

總結(jié)：缺水的滋味用一個字來形容：苦！（板書：苦）

（整個教學過程都是“苦樂交織”，層層推進的。教學伊始，回味取水艱難，以求教學的完整，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）

（二）品“天浴”之樂。

自由朗讀文字，邊品讀邊想象當時的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會怎樣高興得大呼小叫？

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學生點評。（點評：讀好關(guān)鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。（掌聲，點評：感覺你就是雨中一個欣喜若狂的孩子）

葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設情境。想引導學生換位思考去體會課文內(nèi)容。為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。有助于理解課文內(nèi)容，促進語言的發(fā)展，陶冶學生的情操。

（三）品“風干”之苦。

1、（1）誰來說說風干的意思。

（2）你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學來讀讀這個有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時的模樣。

本環(huán)節(jié)抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的快樂作好鋪墊。當然，教學的時間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現(xiàn)給學生，這就要求我們在鉆研教材，確定學習內(nèi)容時要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請同學們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，和文本進行深入對話，充分發(fā)揮學生的自主性，利用學生的閱讀體驗，來帶動整個教學環(huán)節(jié)的有序進行，做到“教學無痕”。這樣，每一個學生都積極投入到閱讀活動中，交流個性化解讀正是放飛學生獨特體驗和靈動思想的最佳契機。）

3、請同學們閉上眼睛，細細體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個句子，對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先交流）

這么生動的語言更像是一首優(yōu)美的詩。（轉(zhuǎn)換成詩的形式）

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現(xiàn)出對水的渴望程度。）

教師引導學生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實進行審美、方法的指導。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓練“一翼”的話，那么領(lǐng)悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細膩生動地表達”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標準》中明確指出：第三學段學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時候做了適當?shù)男薷模信d趣的同學可以找原文來讀一讀，體會作家質(zhì)樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學已結(jié)束，但學生的閱讀興趣又被激發(fā)出來了，這也是課外閱讀的開始。）

（五）升華主題。

1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動人的情景（指板書）缺水給村里人帶來了苦，而作者卻生動地描述了水給村里人帶來的樂。作者為什么要這樣寫呢？

這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）

2、關(guān)于水，作家有太多復雜的情感，苦、樂交織，構(gòu)成了童年生活的底色。課文學到這兒，你又有了哪些深刻的體會？

（此時，學生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學生思維的深度，進行情感價值觀的引領(lǐng)。無論是反省自己以前用水的毫無節(jié)制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是學生一種可喜的學習后的收獲。）

第四篇：蘇教二冊 《識字7》教學設計

蘇教二冊 《識字7》教學設計

教學目的：

1、學會本課7個生字，認識1個偏旁。

2、理解第一則短文的意思，知道團結(jié)起來力量大的道理。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：

教學掛圖，生字卡片

教學過程：

第一課時

一、課前說：

《小螞蟻搬走大青蟲的故事》（大概）：一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一條死去的大青蟲，去搬，搬不動。又來了一只，也搬不動。后來，又來了三只、四只……最后，一大群螞蟻終于把比它們體積大上千倍的大青蟲搬回洞里。

討論：從這個故事中，你明白了什么道理？

二、課內(nèi)悟

（一）導入：

1、認讀熟字：木、人、工、心。

2、板書課題。

（二）初次看圖，自瀆生字詞

1、看書上的圖，想一想圖上畫了些什么？

2、自由讀，遇到不認識的字多讀幾遍。

3、輕聲讀，讀準字音，想一想課中哪些生字與圖有關(guān)？你是怎樣看出來的？

（三）看圖學習生字詞

1、出示左圖

（一）2、圖上畫了誰？這位小朋友在干什么？（走路）

3、他走路的姿勢像一個什么字？（出示）人

“二人”是干什么的？

4、左圖

（二）（三）教法如上。

5、小結(jié)：剛才我們邊看圖邊學習了哪幾個生字，新詞？想想，這些生字與圖有什么關(guān)系？

（四）看圖學習短文

1、自由讀短文

要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查自學情況：

金：前鼻音成：翹舌音，后鼻音

3、檢查兒歌朗讀情況

4、讀懂兒歌：

“二人從”是什么意思：“三人眾”是什么意思？

“眾人一條心，黃土變成金”是什么意思？

回顧剛才的“小螞蟻搬走大青蟲”的故事

4、背兒歌

三、教學生字

1、認讀生字詞

2、按筆順描紅

反饋‘變、成、金’的筆順

5、學新偏旁：“群”：羊字旁

6、你是怎么記住這些字的？

7、指導書寫，師重點指導以下字：

眾：上面的人要蓋住下面的從，從的左邊的人的一捺要寫成一點。

群：君與羊都要寫得瘦長些，羊的一豎還要寫得長些。

成：第四筆斜鉤要寫舒展，略有弧狀

金：人字頭要寫得舒展些，蓋住下面的字。

8、學生提出難寫的字，師范寫。

9、學生描紅、仿寫，師巡視指導。

四、課后練：

1、填空：

成：共（）筆，第3筆是（），第5筆是（）。

變：共（）筆，第3筆是（），第5筆是（）。

金是（）結(jié)構(gòu)的字，共（）筆，第6筆是（）。

2、課文內(nèi)容填空：

一人單獨走是什么字？（）

二人結(jié)伴走是什么字？（）

三人成一群是什么字？（）

教學后記：“群”“黃”容易寫成錯別字。

第二課時

教學目的：

1、學會剩余5個生字，其中3個只識不寫。

2、理解第二則短文的意思，知道團結(jié)起來力量大的道理。

3、有感情地誦讀短文。

教具準備：

、生字卡片

教學過程：

一、復習

1、抽讀生字卡片。

2、指名背誦第一則短文。

二、繼續(xù)看圖，學習生字詞。

1、學生自學。

2、討論交流，適當點撥。

3、根據(jù)學生回答點撥，并相機出示生字詞，指導讀準生字字音。

三、看圖學習短文

1、自由讀短文。

要求：看清音節(jié)，讀準字音。

2、檢查兒歌朗讀情況。

3、討論交流：

這則兒歌你讀懂了哪句？說一說。

4、有感情讀背短文。

四、教學生字。

1、認識本節(jié)課所學的生字詞。

2、用“單、絲、線、獨”口頭組詞。

3、在書上描紅“單、絲”。

4、在習字冊上書寫“單、絲”。

五、誦讀全文，檢測效果

1、多種形式誦讀課文。

2、多聽寫本課生字詞。

六、小結(jié)

七、教學后記：

1.學會本課了本課生字，掌握了一個偏旁：羊（羊字旁）。

2．初步了解會意字的特點,學生主動識字的興趣較濃。

3．能夠有感情朗讀兒歌，理解兩首兒歌的意思，懂得團結(jié)起來力量大的道理，并能與實際生活相聯(lián)系。

4．在小組學習中，學生能夠合作探究、大膽交流。

第五篇：蘇教一下 識字4 教學設計

《識字4》

教學目標

1、學會課文生字，1個字只識不寫。認識幾個偏旁。

2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

3、誦讀謎語，理解謎語，體驗猜字謎的樂趣。教學重點

能在田字格中正確書寫生字，正確運用“池”“馳”這兩個字。教學難點

讀好字謎 教學時間：兩課時

第一課時 課時目標：1、2、3、學會課文生字，1個字只識不寫。認識2個偏旁。、、正確地誦讀謎語，理解謎語。學寫生字“馳、奔、池、塘”。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，觀察字盤

1．師板書“也”。

2．小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)

3．師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4．板書“馳、地、他、池”4個字。

二、讀準字音，學習詞語

1．生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀．四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“。”做記號，多讀幾遍。

3．檢查指導。

(1)指名讀生字及詞語。

(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。

(3)齊讀生字及詞語。

(4)理解。看圖理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。

三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。

四、學習字謎歌

1．借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。

2．出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。

3．指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。

4．四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?

5．全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。

6．指導朗讀。

(1)教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。

(2)生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或頓讀。

(3)指名讀字謎歌。評一評。

(4)同桌一起讀字謎歌。

7．課外延伸。小朋友，猜字謎有趣嗎?課外請小朋友搜集我們一起來猜。

五、析記字形，指導書寫

1．析記字形。

(1)認讀生字“馳、奔、池、塘”。

(2)教學新部首：“馬”、“大”、“土”。

(3)交流記字方法。教師及時小結(jié)學生的記字方法。

2．指導書寫。

(1)讓學生仔細觀察字帖中的范字“馳、奔、池、塘”。

(2)說一說怎樣才能把“馳、奔、池、塘”寫規(guī)范，寫漂亮。

(3)教師范寫生字并重點指導：“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。“十’’寫得小些扁些。“升”橫要寫得稍長，撇、豎要分開些，能承受住整個字。“馳”左窄右寬，馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬，“土”要寫得偏上些，短些。

(4)播放輕音樂，生說寫字姿勢歌。描、仿、臨寫生字各

(5)師巡視，及時表揚寫得好的同學。

第二課時 課時目標：

1、2、復習生字的認讀，學寫本課的另6個生字，認識其余的四個偏旁。有感情地誦讀字謎，體驗猜字謎的樂趣。

一、復習鞏固

1．給“也”字找朋友，并口頭組詞。

2．讀生字新詞。

3．誦讀字謎歌。

二、析記字形，指導書寫

1．析記字形。

（1）認讀生字：行、千、莊。

（2）教學新偏旁。

（3）說說怎么記住這幾個字。

2．指導書寫。

（1）小許交流：怎樣才能把“千、行、莊”寫規(guī)范，寫漂亮？

（2）教師范寫生字并重點指導。

（3）學生隨著音樂描、仿、臨寫生字。

三、課堂練習

1．加偏旁組詞。

也------（）------（）-----（）-------（2．擴詞。

行（）（）（）

奔（）（）（）

3．選字填空。

池 馳

（1）魚兒在（）塘里游來游去。

（2）駿馬在草原上奔（）。

4．游戲猜字謎。）