第一篇：《火車的故事》(朗讀感悟)教學設計

《火車的故事》（朗讀感悟）教學設計

教學目的：

1．正確流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點。3.激發學生學科學、愛科學的興趣。教學準備：

1.教學課件——各種類型的火車動畫。2.師生均準備玩具火車。教學過程：

一、出示玩具火車，談話導入

1.大家看，這是什么？對，是玩具火車。有誰見過真的火車嗎？能來給我們講一講嗎？

2.現在讓我們一起來看一看這列玩具火車，看看火車是什么構造。3.下面，我們來學習一篇關于火車的故事。（出示掛圖）4.板書課題，學生齊讀課題。

二、指導正確琉璃地朗讀課文

1.學生初讀課文，要求把課文讀準確、劃出自然段。

2.學生朗讀課文，喜歡哪一自然段就站起來讀哪一自然段，要求讀準確、流利。

三、朗讀感悟

（一）學習第一、二段。

1.小組內互助學習，討論“飛馳而過”是什么意思。用玩具火車演示一下“飛馳而過”的樣子。2.思考指名讀第二段，“帶動”的意思，并用玩具火車演示一下“帶動”的樣子。

3.指導朗讀。讀出小明那種奇怪的語氣和爸爸鼓勵的語氣。

（二）學習第三段。

1.出示問題，引導小組合作學習。（1）讀了課文后，你知道了哪幾種火車？

（2）最早的火車是什么樣的？最先進的火車是什么樣的？ 2.各小組合作學習，動筆畫出關鍵詞語。3.指導朗讀第三段。

（三）自由結合學習課文最后三個自然段。1.各小組選出代表匯報交流學習成果。

（1）提速：提高速度，即火車開的速度不斷提高。

（2）夕發朝至：晚上出發早上就能到達。（指導讀出驚喜、高興的語氣。）2.教師講解：

（1）海拔：畫圖表示。

（2）“世界屋脊”：語言描述。3.指導朗讀，讀出贊嘆的語氣。

（四）朗讀全文。

第二篇：《大熊貓》教學設計(朗讀感悟)

《大熊貓》教學設計（朗讀感悟）

教學目標：

1.了解大熊貓的習性、特點，懂得愛護大熊貓及其他動物，增強保護珍稀動物的意識。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.認識本課9個生字。教學時間：1課時。教學準備：PPT 教學過程：

一、談話導入。

（出示圖片）你們認識這只可愛的動物嗎？今天，動物園的熊貓館要對游人開放了，想去看看嗎？

二、初讀課文。

1.自由讀課文，圈畫生字，把課文讀通順。2.同桌兩人互讀課文，糾正字音，把課文讀流利。3.指名分自然段讀文，集體正音，感受大熊貓的可愛。

三、感悟課文。

1.再自由讀文，想想課文從哪幾方面介紹了大熊貓? 2.讓學生回答上面問題，教師相機總結：是從外形、習性兩方面介紹了可愛的大熊貓。

3.學習寫外形這部分。

(1)指名讀一讀，想一想：你覺得大熊貓哪兒最可愛?(2)學生自由發言，說出大熊貓的可愛之處，表達自己的喜愛之情。4.學習生活習性這部分。

(1)自由讀一讀，想一想：大熊貓小時候和長大后有什么不一樣?(2)學生回答上面的問題。

(3)你除了知道大熊貓愛吃竹葉、竹筍以外，還了解大熊貓的哪些習性?還知道關于大熊貓的什么知識?學生暢所欲言講一講。

四、賽讀課文。

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1.課文這幾個自然段，你最有信心讀好哪一段？或最有把握讀好哪幾句話?（在賽讀過程中，生生、師生互相評議。）

2.相機指導讀法。

朗讀時要抓住重點詞語，讀出大熊貓獨特的外形和懶洋洋又討人喜愛的樣子，配上動作聲情并茂地讀。

(1)讀第2自然段時，要突出表現大熊貓樣子特點的詞，比如“胖、短、光滑、黑的、白的、圓圓的、毛茸茸的”等詞，要讀得稍重一些。

(2)讀大熊貓睡覺的句子“呼呼大睡”和“又呼呼地睡了”時，要注意語氣的變化，表達出大熊貓又懶又討人喜歡的樣子。

3.大家讀得真精彩?，F在同學們不要看書，看看教師帶來的圖片，說說大熊貓哪里可愛？

4.齊聲有感情地朗讀課文。

五、復述課文。

1.熊貓館需要招聘一位解說員，請大家趕快準備吧！2.小組內介紹、交流。

3.各小組選派代表參加解說競賽。

六、識記生字。1.出示生字，開火車讀。2.同桌互讀、互考。

七、積累拓展。

課后收集大熊貓的相關資料。

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第三篇：《失物招領》朗讀感悟教學設計

?【課前準備】

1、學生借助拼音朗讀課文3遍。

2、準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。

【教學過程】

一、讀通讀順

采取一些常用的教學方法指導學生把課文讀通讀順。

二、扣題設疑

板書課題后，引導學生圍繞課題提問。

三、總結學生提出的問題，引導學生按照問題線索朗讀感悟

1、一年級一班的小朋友到底丟失東西了沒有?他們丟失了什么東西?從哪兒看出來的?

⑴ 指名朗讀第六段，發現問題及時糾正。

⑵ 全班自由朗讀第六段，一邊讀一邊想：

一年級一班的同學丟了什么東西?

⑶ 小組討論、全班交流：

丟失的東西。

⑷ 啟發情感，指導有感情地朗讀：

① 如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多的垃圾，你的心情會怎么樣?那你就帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你是這些亂丟垃圾的同學當眾的一個，此時你的心情會怎么樣?那你就用這樣的心情朗讀課文。

2、那幾位丟東西的同學領到自己的東西了嗎?你從哪兒看出來的?

⑴ 指讀第七段，隨時糾正朗讀中的問題，適當領讀。

⑵ 全班自由朗讀第七段，一邊讀一邊想： 那幾位同學為什么臉紅了?

⑶ 小組討論、全班交流。

⑷ 自由朗讀，邊讀邊想：

他們領回自己的東西了嗎?后來他們是怎么做的?

⑸ 小組討論、全班交流。

⑹ 引發想象，有感情地朗讀課文。

① 如果你是那幾位丟東西的同學中的樣子，你的心情會是什么樣的?請你帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你看到了這幾位亂丟垃圾的同學主動改正了錯誤，你會怎么想?你會喜歡他們嗎?那就懷著喜歡的心情朗讀課文。

四、演讀課文

1、出示道具──一袋垃圾。

2、演出準備──朗讀課文第4、5段：

重點知道朗讀第四段中唐老師的話：

⑴ 自由讀，爭取讀得正確流利，一字不差。

⑵ 哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看?

⑶ 請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。

3、師生共同演讀課文。

第四篇：《赤日炎炎》教學設計(朗讀感悟)

《赤日炎炎》教學設計（朗讀感悟）

教學目標：

1、學習古詩《赤日炎炎》，通過閱讀，體會作者所表達的情感。

2、會寫3個生字。教學重、難點：

有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的情感。教學過程：

一、學習古詩

赤日炎炎 宋代民歌

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

1、字意：

題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。焦：枯死。湯：熱水。

王孫：指貴族子弟。

2、詩意：

火紅的太陽如火焰在燃燒；

田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。農夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣； 而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。

3、指導有感情的朗讀。

4、練習背誦。

二、學習生字

（1）認讀生字，進行擴字練習。

（2）指導書寫生字，注意不可以多畫或者少畫。

三、作業

1、背誦《赤日炎炎》。

2、寫生字。

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第五篇：朗讀教學感悟

朗讀教學感悟 讓語文教學涌動生命的靈性

烏金學校 黃平安

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W低年級課文語言優美，淺顯易懂，是落實新課程標準要求的極佳載體。教學中學生能借助拼音讀準字音，在熟讀的基礎上能把課文讀準確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導，那么如何引導學生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導學生朗讀感悟

當前，朗讀教學中存在的現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。對于低年級的學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級進行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，用聲音渲染快樂的氣氛，領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜

愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”，將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。

2、用比較、揣摩，引導學生朗讀感悟

語言文字是表情達意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫優美的詞句，這些關鍵詞句正是作者需要表達的情和意。但對于低年級學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務必要培養學生的語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，這是培養語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。如課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁?！弊寣W生談談哪句好？好在哪里？學生紛紛舉手，有的說“課文的好，因為它寫出了梨樹的顏色、樣子”，我們班一向不發言的孫晨昕小朋友說“課文的好，因為它還寫出動作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃菡f全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2

還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機。請大家讀出美，讀出勃勃生機。學生馬上能入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。

3、聯系生活，引導學生朗讀感悟

語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經驗中提取、重組。這就需要我們教師進行引導。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當小潔想把面包紙丟進湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。我就引導學生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發出了“喲”的聲音，你平時自己驚喜時發出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，在朗讀中多引導學生聯系生活，這樣，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生 3

也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

4、發揮想象，引導學生朗讀感悟

閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，對思想的發掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”學生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學生說：“我看到了藍藍的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W生學著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會作者的情感，還可以調動學生的多種感官去體會。如在上課文《自己去吧》的時候，我請兩位學生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進行角色扮演：當小鴨子從蛋殼里鉆出來，睜開眼睛看見漂亮的花、清清的小河，會想到什么？學生說：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請求媽媽帶他去游泳。這時適時請學生朗讀小鴨說的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過 4

角色的扮演，學生立即讀出了高興、懇求的語氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧。”通過鴨媽媽那親切的語氣，充分地讓學生知道自己的事情自己做的道理?？傊龑W生有感情朗讀應因文而異。

總而言之，教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學生正確理解運用祖國的語言文字，體驗到他的博大精深。