第一篇：如夢令

《如夢令》教學設計

教學目標：

1、通過誦讀、默讀等方式大體把握詞的主要內容：回憶“醉游”的歡樂。

2、通過《如夢令》的語調、韻律、節奏等來體味“沉醉”的程度，“陶醉”的感覺。

3、通過“想象心靈的動畫”來品味詩歌優美的意境。課前交流: 再過三個月就徹徹底底告別童年了吧?回憶自己12年的生活，有沒有特刺激、特過癮的事兒讓你一想起來就忍不住偷偷地笑？

你有詩人的氣質！宋代詞人李清照像你們這么大的時候，就常常做些出格的，你們敢想卻不敢做的事兒。

一、切入：在比較閱讀中指向詞的情愫。

1、認識李清照嗎？（提醒《夏日絕句》，齊背）

2、補充：古代社會，女子無才便是德。她卻被稱為“一代詞宗”，詞史地位好比詩中李白。我們今天要學的《如夢令》（板書齊讀），就是她和你們差不多大的時候寫的。

3、同時呈現詩與詞：輕輕地讀，你發現詞與詩在形式與內容上哪兒不一樣？ ——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

引導：宋詞的小名就叫長短句（板書），每一句的字數、節拍，包括演唱的旋律都是靠詞牌來規定。這里的詞牌就是??（如夢令）。很多詞沒有題目，我們往往用第一句來當它的題目。所以這首詞的題目也可以叫??（常記溪亭日暮）

數數它有幾行？（６）再數數每一行有幾個字（教師手勢引導，學生讀一行報一行數字６６５６４６）？所有的如夢令，都是這樣的結構。

引讀，男生讀《夏日絕句》；女生讀《如夢令》，（節奏要特別有變化：平長仄短）。

——氣勢不一樣。（如果說不出來：我感覺你們前后讀得不一樣。為什么要這樣讀？）

引導：宋代的詩，往往用來表達志向，來說明道理，比如朱熹的（觀書有感）、比如陸游的（示兒）。而詞，它只用來抒發情感。所以讀詞就不是字音的復原，而是用心感受字里行間流動的感覺、感情、感動。

二、初讀：在音韻、語調里捕捉詞的情感。１、怎么才能夠讀出味道、讀出感覺呢？

［如果忽略形式：詞是用來唱的，所以要特別注意音樂中的??（節拍、韻律等）。

如果指向內容，就讓他先來疏通句意，再把意思讀進詞里。

處理方式：學生說出其中一點，就讓他示范讀一遍，教師用評價、用指導把朗讀引向深入。］

2、交流，不求面面俱到。

談到形式：

節奏：（前面已經滲透過朗讀指導，帶過。）

語氣：語氣語氣，拆開了就是語加氣，你用氣息帶動聲音讀讀看。韻腳：關注“暮、路、處、渡、鷺”，朗讀要響亮、干凈地收。

評價：這種節奏、語氣、韻腳的把握讓聲音有了旋律，有了詩意，有了音樂的美。談到大意：

①先自己看看注釋，小組交流一下，能不能自己搞清楚詩句的意思。關注：溪亭、興盡，藕花。

②考“常記”，指向“醉酒”：還有沒有讀不懂的？

常記就是??（常常記起。）

這個不過比你們大一兩歲的女孩子，什么事兒讓她常常想起、念念不忘？（呼朋引伴，聚會喝酒：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。）

板書：美酒。偷他教育部長爸爸的茅臺、五糧液，夠出格，有六一班xx之風！③重音指導：強調喝酒的地點怎么讀？（突出溪亭）

強調喝酒的時間怎么讀？（突出日暮）

強調喝醉酒本身怎么讀？（突出沉醉）

你看，重音不是單純地加重聲音，而是用它把前后的詞語、意思都凝聚起來。齊讀——評價有沒有把意思讀進詞里。

三、解詞：在多層“沉醉”中歌唱少年的情懷。

2、醉態：她醉成了什么樣子呢？ ——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。①假若咱們班的寶寶們（列舉幾個文靜、口碑好的女孩子）呼朋引伴，到桃花島去喝酒，醉得忘記了回家，小男生看到，你會怎么說？

被張老師看到，會怎么說？ 采訪女生：你當時心里什么感覺？

②朗讀，評價標準：有沒有通過重音（“沉醉”），把感覺凝聚在一起。——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。采訪男生：你還看到她醉成什么樣子？（讀詞句，想象說）

⑴你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間，②天色晚，看不清。⑵你強調了“深處”，說說看！

想象一下：①放眼望去，你看到??②深深地嗅一下，你會感覺??③這傻小子看迷了，分不清哪里是你同學，哪里是接天蓮葉??（無窮碧，映日荷花別樣紅）了。

⑶猜猜看，女孩子們注意到青青荷葉與映日荷花了沒有？辯論。

注意到：身不由己，被吸引——不是心靈在指揮著手和腳，而是手和腳在指揮心靈；

沒注意：因為誤入，因為爭渡，因為心急，引向“醉態三”。

——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。⑴采訪女生：你干嘛那么使勁地劃？（越劃越亂，越亂越劃。理解“爭渡”）

可是，你的槳怎么會突然停了下來？（鷗鷺）

備用追問：你怎么不關注“驚起一片青蛙、一片野鴨、一片大白鵝？”

（鷗鷺姿態的優美，顏色的光潔）

⑵讓我們想象一下：日暮就是從太陽落山到天黑之前的這段時間。

視覺上，那時的天空??荷塘??鷗鷺??（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）

聽覺上，你的耳邊縈繞著??（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲??）

深深地聞一聞，沁入心脾的是??；皮膚上感受到的還有??甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。⑶當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的??，板書：沉醉。）

讓少女李清照沉醉的，僅僅是他爸爸的酒嗎？（板書：美景。景不醉人人自醉）

美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊讀《如夢令》。（板書：美麗的心情、美麗的讀者）

⑷你聽——（《如夢令》配樂朗誦）——配樂齊讀——播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

三、拓展：在對照閱讀和自填自唱中品味童年的歡樂。

1、拓展閱讀：

⑴年少的李清照是那樣放縱著她的青春，白天醉，夜晚也醉，池塘醉，在家里還醉。

出示《昨夜雨疏風驟》：自己讀讀看！

⑵對比出示《常記溪亭日暮》和《昨夜雨疏風驟》，放在一起，你又有什么發現？

（《如夢令》就是一個詞牌，所有的《如夢令》都是一樣的結構，一樣的旋律，甚至，一樣的充滿歡樂。）

2、自填自唱

其實我們每個人何嘗不想抓住自己童年的尾巴，尋找自己那份獨一無二的，放縱的，自由的國王。比如課前讓你們深深沉醉的那些事兒。

⑴拿起筆來，嘗試一下，你能不能譜寫出一曲自己的《如夢令》呢？ ⑵交流，（板書：美麗的作者，）用蔡琴的曲調，或者自己的曲調唱和。課后作業：走進李清照，走進她一首首淺唱低吟的婉約詞。

這個自填自唱的嘗試比較難，適合而止，如果在課堂上，可以提供幾組帶韻腳的指向孩子們生活的詞語，供他們選擇。

板書：

如夢令

酒

景

沉醉

心情

人（讀者、作者）《漁歌子》教學設計之五

潯中中心小學 彭梅花

教學目標：

1、認識詞中的生字。

2、有感情地朗讀、背誦詞。

3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

二、初讀感知，讀出“詞”味

1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個字讀準。第二次，要讀出節奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

2、指名朗讀。

3、結合進行生字教學。

三、精讀感悟，悟出“詞”畫

1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

2、找出景物：

（1）導言：張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

（2）生標畫，師巡堂。

（3）、交流：現在請同學來匯報一下發現了哪些景物？

3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？

假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演）

4、想象畫面：

（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

5、體會心情：你的心情怎么樣啊？當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

四、拓展延伸，品出“釣”情：

1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。

哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

（張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

5、我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

五、回歸主題，升華“詞”情。

1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）

來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子。

3、欣賞唱詞《漁歌子》

六、作業：收集有關釣魚的詩詞。

板書：

漁歌子

簡筆畫（悠閑自在）

詞中景物

第二篇：如夢令教案

蘇教版六下語文《如夢令》教案

【教學目標】 知識與能力：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。、了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象說出來。過程和方法：

以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環節引導學生研討賞析本文。

情感態度與價值觀：

理解確定人生目標、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們胸懷夢想。

【教學重點】

通過朗讀，引導學生背誦、默寫課文。

【教學難點】

通過朗讀想象畫面，引導學生理解詞的內容和意境，體會作者所表達的思想感情。【教法】

講授法，談話法，演示法，朗讀法、合作探究法、比較閱讀法，情景教學法，情感教學法。【學法】

自主學習、探究學習、合作學習。【教學課時】

1課時

【教學準備】

ppt課件，蔡琴獨唱，預習單，詞配畫專用紙 【教學過程】

一·激趣導入，板書課題

師:老師這里有一副對聯:“大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢;詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花。” 課件播放 這副對聯說的是誰呢 ?(李清照)你對李清照還有哪些了解呢 ?(學生交流后師 補充介紹)師:今天,我們就一起來學習李清照的一首詞——《如夢令》。(板書課題,齊 讀課題)二·初讀感知，整體把握。（朗讀,傾聽文字的聲音）

1·師:哪個同學來給大家展示一下你搜集到的詞的知識？（學生回答）

2·下面請放聲朗讀全詞，看誰能在最短時間內將詞讀正確，讀流暢。--學生自讀 3·指名讀，要求：讀的同學聲音洪亮，聽的同學聽他讀的是否正確。——師生點評—評的同學再讀

師：詩詞重在有節奏美，韻律美，我們讀時能稍加停頓，注意節奏會更好。請大家邊讀邊劃節奏。----學生讀----教師范讀—學生齊讀。

4·光讀通還不夠，還要讀懂詞的大概意思，拿出預習單把上面完成的詞語及解釋快速讀一遍，找出不理解的詞我們一起解決。----重點解析 常記： 沉醉：

5·請大家小聲的和同桌說一說整首詞的意思，不明白的地方可以同位可以互相請教、互相補充。小結：通過理解，我們知道這首詞寫了一件什么事？心情怎么樣？（學生回答）

詞人此時的心情是愉快的，讓我們帶著愉快的心情來一起讀讀吧！---再讀

詞人三十三個字就把這次愉快的郊游經歷寫清楚了。你看，這就是古詩詞的魅力，凝練含蓄，言簡意賅。

三·精讀感悟，重點理解。（悟讀,繪出文字的畫面）

1·北宋文學家蘇軾曾說,“詩中有畫,畫中有詩”。一個詞語也許就是一幅畫，在這首詞里藏著好幾幅令人流連的畫面,你能找出來嗎?(學生發言后板書:溪亭日暮、藕花深處、驚飛鷗鷺??)溪亭日暮（看到/聽到/想到）（領學，教方法）

黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、溪亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們不由想起：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。如此美景讓詞人陶醉。

在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。藕花深處（幫學，給提示）這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？ 預設：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，景不醉人人自醉。讀。

驚飛鷗鷺（練學，小組完成）

讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

預設：我仿佛聽到了鷗鷺的聲聲鳴叫。

我聽到水花濺起來的聲音。

我聽李清照和她朋友的笑聲

一河灘的鷗鷺一下子嘩啦啦的飛上天了。讓我們不由得想起王勃的詩句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”他們陶醉在這美麗的意外中。（讀）過渡：一首詞就是一幅靈動的畫面，溪亭日暮、藕花深處、驚飛鷗鷺，這些美麗的畫面讓我們陶醉。

2·詩有詩眼，詞也有詞眼，請大家瀏覽全詞，看看這首詞圍繞哪個字寫的？（醉）為何會醉？ 預設：她酣醉于美酒中，“酒逢知己千杯少”。讓她沉醉的何止是美酒啊，美景更是讓他陶醉。其實在當時女子地位很低，在家從父，出嫁從夫，連說話的權利都沒有更別提郊游喝酒了，李清照為何可以呢？

背景：原來李清照生于一個官宦家庭父親李格非是蘇軾的學生，母親王氏也知書能文。家庭思想比較開放，李清照少了許多女子固有的禮教束縛，活潑開朗，所以她有更多的機會外出游玩，對于那時的李清照來說，生活多么愜意。

當李清照向別人講起這次郊游經歷時，一定會自豪的吟道：, 再讀這首詞。課件 出示《如夢令》 詞不但可以讀還可以唱，請大家邊聽邊小聲背讀。

四、總結全文，回歸整體。（移讀,領悟文字的真情）

1·李清照少女時代的生活就是這樣充滿了生機,充滿了樂趣,充滿了色彩。

18歲時,她嫁給了金石學家趙明誠,二人情投意合。婚后不久,趙明誠就出遠門求學,感情豐富的李清照思念丈夫,寫下了這樣的詞句, 《醉花陰》, 東籬把酒黃昏后, 有暗香盈袖。莫道不銷魂, 簾卷西風, 人比黃花瘦。—— 《醉 花陰》(課件出示)《如夢令》

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。這時的李清照，多么希望 丈夫能在身邊，可以向他吟誦道:“常記溪亭日暮——”(生誦)2． 1127年, 金兵大舉入侵, 北宋滅亡，南宋統治著昏庸無能，不思收復失地。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮, 在當年項羽兵敗自刎之處, 李清照奮筆 寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》,(生誦:生當做人杰,死亦為鬼雄。至 今思項羽,不肯過江東)這時憶起往昔家國的安定，她定會無限向往的吟道--《如夢令》

3.晚年的李清照，國破家亡，夫死，她的境況極為凄涼，一連串的打擊使詞人嘗盡了人間各種苦痛，詞風大變，于是寫下了這首 《聲聲慢》。

《聲聲慢》，尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘！守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

這首詞當中的每一個字都是詞人內心深處漲溢出來的愁和苦。

一首首詞串起了李清照的一生，從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，從少時哭著哭著就笑了，到現在笑著笑著就哭了，一代詞人李清照嘗盡了人生的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，在亂世的烽煙里，她定會常常憶起曾經有過的幸福時光，這時她會吟道： 再讀第一首《如夢令》。了解了李清照的一生，知道了她的悲歡離合，品味著她少得可憐的愉快，我們會背到：《如夢令》，你會背到，找學生背。

李清照在孤苦寂寞的晚年生活中并未消沉，頹廢，而是將全部精力投入到《金石錄》的創作中，給后世留下了寶貴的財富。這也啟示我們無論處在怎樣的境界，只要心中不放棄夢想，人生就有意義。老師希望大家能做一個心中有夢，胸中有情，腳下有路的生活強者。五．拓展運用，作業布置。

1.請大家把這首詞墨寫下來，刻在你的記憶里吧！（學生默寫）2.作業布置：

（1）喜歡畫畫的同學完成詞配畫。

（2）喜歡寫作的同學用你的生花妙筆其改寫成一篇散文。板書：

如夢令

美酒 融情于景

醉

美景 熱愛生活

第三篇：如夢令教案

《如夢令》教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步了解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

二、教學重點：

品讀字詞，想象詞境，并能試著用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

三、教學難點：

1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

2、了解古詞的學習方法，遷移運用。

四、教具準備：課文、課件

五、教學過程：

一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外游玩過?你去了哪里？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

1、憶江南 師：掌聲送給她！

2、曉出凈慈寺送林子方

夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

3、山行

秋天，人們喜歡登高遠游，這滿山的紅葉，我們又想到了

4、梅花

冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，墻角數枝梅——

師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家說道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什么想說的？同學們，做好上課的準備了嗎？上課！

二、正式上課：

師：我們今天來學一首關于郊游的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什么？

預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

三、多重誦讀，感知詞之味道

（一）自主學習，讀“通”本詞

師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

（學生自由誦讀）

評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什么“興”在這里讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

（二）師生合作讀

1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)

3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶著這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

4、展示。

四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。

1.同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組里和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）生：醉、夢、記、暮、興。

2、各組代表分別說出自己的理由。

3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

五、想象畫面，感悟詞之意境

師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來說一說？還有誰也喜歡這樣的畫面？

2、出示溪亭日暮圖

①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

評價：說的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。

②同學們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品）③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什么？聽到了什么？李清照，你還看到了什么？你聞一聞，聞到了—— ①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

③你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)真是景不醉人——人自醉。帶著這份醉意，再來讀讀這一句。

4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖）

A怎么劃船？（爭著、用力）

師：關于“爭渡”的注解歷來有兩種觀點：

（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶著劃啊”

（2）以《唐宋詞鑒賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”

師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

生1：她著急回家，就搶著劃；(你搶著劃一劃)②小組“爭渡”讀出搶著劃的感覺。（做動作）

師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一群詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀。

③此時此刻，詞人的心情是多么的??（指名說）開心、激動。（激動地讀一讀）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么劃了??(你把那種不知道怎么辦的感覺讀出來)迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什么感受(驚訝、驚喜)（驚喜地讀一讀）這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

6、總結：

學到這兒，誰來說說最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(說到了酒)還有什么？沉醉于景嗎？沉醉的還有什么？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨著音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

六、回歸整體，熟讀成誦。

就讓我們沉醉在這幅流動的畫里，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

六、拓展讀詞，感悟詞之情韻

1、大家誦得韻味十足，誰來說說你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最后品一品）

2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

3、小組展示自學成果。

師：剛才在小組里大家吟的是有滋有味，哪位代表說一說你們凝成了哪個詞？品出了李清照怎樣的心境？

4、評價：

隨機：背誦要體會愛花惜花。凝要評價你們通過今天的古詞學習，已經學會了巧妙地抓住最能表達詞意的字詞，體會詞人表達的心境。

七、比較兩首古詞，進行句式寫作練習。

1、比較兩首詞的相同之處;同學們你們自己都會學古詞了，老師打心眼里為你們高興。現在我們來看看這兩首如夢令，你有什么發現？（“爭渡，爭渡”“知否？知否？”的重疊，這種句式叫短韻疊句。李清照這么用，顯得特別精妙自然）。

2、師：很多人都喜歡這樣的寫法，你看—— 回顧，回顧，同學深情記住。何故？何故？ 這般牽腸掛肚！

今天我們也來仿寫這一句。（板書：仿）比一比，看誰想得妙，標點用得巧，詞句寫得美。

3、出示情境句，練習仿寫。

常記廣場日暮,笑看游人遠去。興盡晚歸途,誤入公園深處。——------常嘆時光易逝，轉眼六年將至。同學情誼深，老師恩情永記。——------

4、投影展示，交流評價：是否想得妙，標點用得巧，詞句寫得美。評價語：今天我們都成了小詩人。老師為你們的出色表現而感到驕傲。老師發現我們每個人都有潛在的詩人氣質，老師被你們精彩的表現深深著迷，八、總結：

1、今天我們學習了李清照的古詞《如夢令》，誰來說說今天你學到了什么？（板書：學）

預設：我們先后用了吟、凝、品三種方式，吟出了古詞的節奏和韻律，把古詞凝在了一個字或詞上，通過品讀體會了詞人的內心世界，仿寫句子學會了如何去學古詞。

九、布置拓展作業（配樂）

今天我們不僅在李清照的詞中沉醉了一回，還收獲關于學習古詞的知識，希望大家課后能繼續運用這些方法去學習其他的古詞，相信你一定會為中國的古典文學作品再沉醉一回。

第四篇：《如夢令》說課稿

《詞兩首》

——《如夢令》說課稿

單位：何家巖鎮中心小學 馬哲

一、說教材： 【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【重點難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

二、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領悟中朗讀。

2、情境創設：置身詩境，以景入情。

三、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

四、說教學程序

（一）、導入新課，初步讀文

1、介紹李清照生平。

2、回顧所學辛棄疾的《清平樂?村居》，區別詞與詩的不同點，介紹詞和詞牌名。

3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）、批文悟情，理清情線

1、通過質疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。

2、通過總結出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3、在學生理解了課文大意的基礎上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）、想象畫面，以圖悟文。

1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。

2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。

3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。

4、總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！

5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）、欣賞吟唱，適度拓展

1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

2、結尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

五、說板書設計：

抓住《如夢令》一文中的關鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。《詞兩首》

——《如夢令》教學反思

單位：何家巖鎮中心小學

一、《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

一、本節課的成功之處

1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

2、在引導學生把握詞的感情主線時，利用交互式電子白板的書寫功能，讓學生在白板上勾畫出，讓全體學生能夠更加清楚、明了地把握住學習重點。

3、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

4、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

二、本節課教學中的不足之處

1、導入時沒有設想中的理想，本想通過交互式電子白板的功能，通過美麗的圖畫，優美的旋律，激發學生的學習欲望。但實際教學中

卻沒有充分調動學生的學習積極性，沒有將學生自然地帶入到詞的意境美之中。

2、由于前者的工作沒有做好，因此在讀書的引導中，讀得不夠充分，作為我本人還是有些拘謹，沒有更好地引導學生走進文本。

3、在第三個環節想象畫面，以圖悟文。在引導學生聆聽音樂想象畫面，欣賞畫面，感悟詞中所描繪的意境美時，品讀得不夠充分。

4、在第四個環節過渡不夠自然，沒有達到升華情感的目的。這堂課如果讓我再設計，我準備充分利用交互式電子白板的功能，讓這首詞真正能夠像一幅動畫展現在學生的眼前，將學生自然低帶入美的意境之中，我與學生共同沉浸在美的享受之中。

第五篇：《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿1

一、說教材

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

二、說學情

其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

1） 閱讀量小，知識面窄

2） 了解不多，認識不足

3） 熱情不高，興趣不濃

4） 方法單一，一知半解

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

三、說教學目標

〔一〕設置依據

1．《高中語文新課程標準》

2。 三首《如夢令》本身的特點

3。 學生學習的實際情況

〔二〕教學目標

1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

3．通過適當的訓練（詩改詞，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。

四、說教學重難點

〔一〕設置依據

1．《新課程標準》的相關要求。

2。 學生實際的學習情況。

〔二〕教學重難點

1。 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

2。 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

五、教具準備

1。 多媒體播放系統

2。 交互式電子白板

六、說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，并形成正確的情感態度價值觀。我主要采取以下教學方法：

1．創設情境，愉快教學。

2．質疑問難，激蕩思維

3。 比較探究，討論交流。

七、說學法

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：

1．交流分享，理解詞意。

2。 合作探究，析疑解難。

3。 師生共研，細品情感。

八、說教學過程

〔一〕創設情境，引入新課

以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發學生興趣。

〔二〕師生交流，投石問路

1．齊讀新詞，整體感知

2。 師生交流，直陳感受

交流的問題：① 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。

〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

1．教師點撥，找準“詞眼”

【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？

（1）什么是詞眼？

【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。

（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？

【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。

2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

討論的問題：三位詞人為什么會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。）

【明確】

蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志

秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷

納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落

【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。

【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

【明確】蘇軾 輕快怡然

相似的處境 處世胸襟

秦觀 孤獨冷寂

蘇軾 痛苦過往

相似的追憶 人生況味

納蘭性德 剎那美好

【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

4．教師總結，明《如夢令》鑒賞方法

（1）抓“詞眼”，明章法

（2）觀“詞眼”，品感情

（3）析“詞眼”，悟人生

【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

〔四〕學以致用，變換詩句

試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

〔五〕布置作業，鞏固練習

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。

【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

平中見奇

九、板書設計

章法

詞眼 感情 人生

《如夢令》說課稿2

一、說教材 ：

《如夢令》是六年級下冊第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

二、說三維目標和重難點：

知識與技能：學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感。

方法與過程：

以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格。

情感態度價值觀：

通過讀、品，培養學生學習宋詞的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛。

教學重點：通過反復品讀，理解詞句的含義。

教學難點：反復品悟，理解作者的情感。

三、說學情。

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。

四、說學法。

在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動，李清照這首詞“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我糾正平時教學中的不足。

謝謝大家！

《如夢令》說課稿3

各位評委，老師們，大家好！今天我說課的課題是：蘇教版小學語文第十二冊三單元的一首詞《如夢令》。

一、教材分析

蘇教版教材的基本特點之一，就是選文圍繞一個主題進行組合。第三單元的主題是“詩文精粹”。編寫的意圖是吸收祖國傳統文化，豐富學生的文學素養。《如夢令》是宋代女詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。作者遣詞、造句一如內容一樣的平實、自然。側重寫景，情景交融。通過景物的刻劃來抒發作者對大自然的贊美，對生活的熱愛，意境創造含蓄而深沉。

新課標指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。基于以上認識，結合學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，理解、感悟詞意。

能力目標：有感情的吟誦古詞，掌握學習古詞的方法，激發學生誦讀、記憶、積累的興趣。

情感目標：通過詞句想象詞中所描繪的意境，感悟古詞的韻味，領悟詞人所寄予的豐富情感。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，領會詞情，確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法：首先，“邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。`其次，讓學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我打破常規，改革古詩詞教學的傳統做法；創設情景，以讀為本、以學定教、發揮想象，促進學生的自主學習，具體過程如下：

一、渲染意境，激發情趣

古詩詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，課程伊始，在古琴悠遠的樂聲中，召開一個小小吟詩會，聆聽著學生們飽含詩情的吟誦，自然而然的把課堂帶入了古詩詞特有的意境美之中，激發了學生學習古詞的興趣，為課堂教學做好鋪墊。以之前學過的李清照的《夏日絕句》引出詞《如夢令》，然后由學生介紹課前收集到的有關李清照資料。

新課標對高年級提出的閱讀要求是：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料”。由于古今語言的差異，生活環境變遷，以及古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點，給學生造成理解上的困難。于是，啟發學生課前可以去查詢資料。這不僅培養了學生收集、整理、運用信息的能力，為學習古詩詞打下了基礎，也培養了學生主動獲取知識的學習品質。

二、反復誦讀感悟意境

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，“詩主乎情”，如此豐美的文學珍品，只有

靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、感悟詞境、感悟詞情的目的。

（一）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

（二）、“胖”讀全詞，古文今譯。

首先，讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流。通過逐詞逐句理解完后，請學生連起來說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中把詞讀“胖”了，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

此環節，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。

(三)、“美”讀全詞，想象畫面。

沒有想象就沒有藝術，沒有想象就沒有藝術欣賞的再創造。因此，形象意境，領會詩情，是本課教學的一個重要環節。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，并用筆描述下腦海中浮現的畫面。蘇霍姆林斯基曾說過“孩子的智慧出在手指尖上”用筆來思考，也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解和感悟。那些在閱讀時偶爾閃現的思想火花和靈感，因為有了筆才得以留下精彩。在描述畫面的過程當中，他們也能旁征博引，情不自禁的吟出許多經典的詩文，如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等。想象---放飛了孩子桎梏的心靈，喚醒了孩子所有的感官：用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。

(四)、“瘦”讀全詞、品味語言。

引導學生讀出詞眼看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

學生對詞眼的理解各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找詞眼后，再讓學生聯系詞的內容說理由，在詞的語言環境中，學生再一次細品了這首詞，感受到了作者熱愛生活、熱愛自然的情感，從中汲取優秀的傳統文化，從而提高自身的文學素養。

此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

三、對照比讀，延伸課外

出示李清照另一首《如夢令》（昨夜雨疏風驟）把兩首詞放一塊兒，說說你發現這兩首詞有什么相似的地方？學生通過對照閱讀，驚喜的發現《如夢令》這種詞牌在字數、句式、韻律方面的特點。實現學生知識、能力、思想、情感、態度的融合、提升。在本課教學之尾聲，布置學生課后繼續搜集其他詞牌名的詞，來拓展學生詩文學習的范圍，以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。

《如夢令》說課稿4

一、說教材：

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【重點難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

二、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領悟中朗讀。

2、情境創設：置身詩境，以景入情。

三、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

四、說教學程序

（一）、導入新課，初步讀文

1、介紹李清照生平。

2、回顧所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區別詞與詩的不同點，介紹詞和詞牌名。

3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）、批文悟情，理清情線

1、通過質疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。

2、通過總結出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3、在學生理解了課文大意的基礎上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）、想象畫面，以圖悟文。

1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。

2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。

3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。

4、總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！

5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。。】

（四）、欣賞吟唱，適度拓展

1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

2、結尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

五、說板書設計：

抓住《如夢令》一文中的關鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

9 《詞兩首》

——《如夢令》教學反思

單位：何家巖鎮中心小學

一、《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

一、本節課的成功之處

1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

2、在引導學生把握詞的感情主線時，利用交互式電子白板的書寫功能，讓學生在白板上勾畫出，讓全體學生能夠更加清楚、明了地把握住學習重點。

3、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

4、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

二、本節課教學中的不足之處

1、導入時沒有設想中的理想，本想通過交互式電子白板的功能，通過美麗的圖畫，優美的旋律，激發學生的學習欲望。

《如夢令》說課稿5

一、說教材

《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的創造和上別具一格。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：夜晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者不滿侍女的回答，連聲問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

二、說學情

八年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

讀：(1)朗讀，進行初步的理解性的朗讀，要注意字音的正確，不添字漏字，不重復，不移位，不破句，充分熟悉課文內容。分析完課文再進行欣賞性朗讀，深入理解課文。

(2)速讀，帶問題速讀，解決問題。

(3)品讀，古代詩詞要仔細品讀，才能領會其中意境。

思：通過教師提問啟發，學生積極思考，達到學習要求。

議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上圍繞老師的質疑，相互討論，進一步理解課文。

練：(1)進行詩詞背誦訓練，培養學生背誦，領會詩詞的能力。

(2)進行詩詞再創作訓練，培養學生口頭表達能力。

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦這首詞，學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態度價值觀：通過讀、品、吟，培養學生學習宋詞的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說步驟

一、導入課題：

讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟??” 老師：這首歌好聽嗎?知道歌詞是誰寫的嗎?

老師：其實，這首歌的歌詞就是一種文學形式，這種形式叫做“詞”，

關于詞，大家知道多少?(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關詞的文學常識，幫助學生了解詞。

剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》，今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》

課件出示本課學習目標。

這首《如夢令》是李清照早期寫的，要想很好地了解這首詞的內容，我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照，去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。

二、走近作者 (課件出示作者簡介)

三、理解課文

【讀】

聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

初讀課文，認識字詞，疏通文意。

同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節奏)

分別請學生朗讀、學生點評

【疏】

結合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

大致理解課文意思。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了?侍女看了一看，

笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔嘆道;“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!?” )

【品】

“昨夜雨疏風驟”：請思考，這是什么時候的風和雨，又是怎樣的風和雨?

“濃睡不消殘酒”：“濃睡”是什么意思?作者因何而“濃睡”?把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎?為什么?“不消殘酒”暗示著什么?

(用“濃”來形容睡得沉，不但很新穎，而且聯想意義很貼切。濃和酒聯系在一起，濃睡和殘酒，在文字上是反襯;但在意義上卻是因果。因為濃睡，所以醒來，殘酒還沒有完全消退。“濃睡不消殘酒“暗示著她喝酒是用來消愁的啊!)

“試問卷簾人”：女主人公會怎么問?她為什么不自己去看看，卻問卷簾人? “試問”只是小心翼翼地問的，“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?

只因為她太在意那些花兒，不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內涵，請同學們說說看。

(一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)

為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢?

(只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊，而且是一點也不敏感，所以她才會回答“海棠依舊”。)

“知否、知否?應是綠肥紅瘦”， 為什么要用兩個“知否”?該用怎樣的語氣來讀?

(用疑問來肯定，比用肯定更加肯定，而且連用兩個知否，說明詩人很堅定，很固執，不相信你親眼看到的，只相信我自己想象的。應該用非常肯定的語氣來讀。)“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎?

(你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面?

“綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。

“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?

《如夢令》說課稿6

說教材：

《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船隨意游轉，沒想到誤入荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。整首詞言語如內容一般平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物描寫來抒發和表達對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境含蓄深沉。詞中只見景卻不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景中去了，成為意境的一個重要組成部分。

說教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2．初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。

3．通過品味詩詞的意境，想象詞所描繪的情景，感悟作者的快樂心情以及對大自然和美好生活的熱愛。

重難點

1．品讀字詞，想象意境，并能用語言描繪出來。

2．有感情地吟誦詞并能吟出“沉醉”的感覺。

說教法：

1．指導朗讀：引導學生讀中感悟，悟中品讀。

2．情境創設：引導學生置身詩境，以景入情。

（針對五年級學生朗讀感悟能力，已經能夠通過反復朗讀，大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情，因此結合學生年齡特征和閱歷經驗，確定如下的學習方法。）

說學法：

1．讀中感悟：在反復自讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2．合作探究：根據新課標要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

說教學準備：多媒體課件

說課時：一課時

說教學過程：

（一）導入新課，初步讀文

1．介紹李清照生平。

2．回顧以前所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區別詞與詩的不同點，著重介紹詞和詞牌名。

3．由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地誦讀。

4．指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。不僅讓詞“活”在學生的嘴上，更能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）批文悟情，理清情線

1．引導學生質疑，與學生共同探討學習詞的方法。

2．通過總結出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3．在學生理解了課文大意的基礎上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4．再指導學生讀整首詞（可通過播放朗讀錄音再讓學生練習自讀），感悟把詞讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）想象畫面，以圖悟文。

1．引導學生尋找課文中所描繪的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”圖、“藕花深處”圖、“一灘鷗鷺”圖。

2．指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境以及作者美好的心境。并結合學生理解說說這幾幅畫面所描繪的內容和意境。

3．音樂伴奏，教師范讀，將學生再次帶入美妙的意境中。

4．總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！她醉了！不光是酒美，此時的景也美。不僅人醉了，此時的心也醉了。

5．欣賞歌曲由蔡琴演唱的歌曲《如夢令》。

6．在學生感情最濃的時候，引導學生集體吟誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美、“意境”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）吟唱欣賞，適度拓展

1．引導學生吟誦《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

2．有機拓展，引導學生欣賞另一首《如夢令》。要求學生：一邊品讀一邊將兩首詞進行比較。通過學生品讀和比較，不難發現，這兩首詞字數、句式、“醉”的本意相同，但是表達的具體內容和情感不同，從而進一步引導學生反復品讀、體會。

3．結尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉。通過比較，讓學生對于宋詞的有關知識有進一步的認識，對詞的學習方法有更清晰的了解和掌握。】

說板書設計：

抓住《如夢令》一詞中的關鍵詞體會作者愉悅的心情，同時，通過總結學習詞的方法和對三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

如夢令

方 法 畫 面

品 讀 溪亭日暮

吟 誦 藕花深處 醉

想 象 一灘鷗鷺

《如夢令》說課稿7

（一）教學設想：

本文是李清照的一首充滿生活情趣和雅致的詞，，是李清照的驚世之作，女主人憧憬美好生活，關切著美好的事物，無憂無慮，敏感而多情。教學本詞，應結合她生活的特定背靜來理解，教學時可以拿〈入夢令.常記溪亭日暮〉類比，以加強學生的理解。另外就是要注重學生橫向的遷移，能夠回憶起以前所學的李的相關詩詞，第三就是引導學生對其思想的把握，從而領會詞的意境，提高學生對文學的欣賞水平。需要說明，本詞最適用誦讀，意會，也許任何的解讀都是多余的。

（二）課標設計：

1、反復朗讀，理解詞意；

2、體會作者的思想感情；

3、了解古代詞的形式和特點；

4、體會多種修辭方法的運用給苯詞帶來的藝術效果；

5、融入詞情畫意之中，探究詞的情趣和意趣；

6、培養學生欣賞文學藝術的能力。

（三）教學重點：

目標1、2、4

（四）教學難點：

目標4

（五）教學方法：

采用朗讀、探究和賞析相結合的教學方法

（六）教學過程設計

1、導入課題：

讓學生唱《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟……”

老師：同學們猜猜看今天我們唱的誰的歌？（學生答李清照）

老師：真聰明，聽歌可不是免費的，我們今天探究李清照的詞！

下面我說說鑒賞詩歌的一些要領：一是要注重朗讀，最好能成誦，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；二是要能夠充分利用自己的聯想和想象，因為詩歌是跳躍性的。否則理解李白的《靜夜思》就是一個癡呆病患者在床前發呆三是要敢于見仁見智，這也是我們這節課所要鍛煉的“研究探討，深入領會”能力。好，哪位同學能介紹一下李清照？

2、走近作者

李清照(約1084--約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。

李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。《醉花陰》中含蓄地述說閨中的寂寞和對愛情的向往。《鳳凰臺上憶吹簫》、《一剪梅》等小詞也都是她的閨情名篇。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。元霄佳節，詞人遠離那些香車寶馬之邀，獨自品嘗戰火后的凄清，這首詞中，她已從自憐漂零之苦進而擔憂現實的隱患了。到了《漁家傲》一詞，雖然還有無所歸處的痛苦感慨，但激昂的格調已表達了詞人欲擺脫苦悶、追求自由的愿望。

李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在：1鄙樸謔闈樵煬場K善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。2痹煊鍇誠孕縷妗＠畬視镅約惹誠宰勻唬又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井

俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

3、相關知識介

那么你們對詞的知識又了解多少呢？詞有幾個“小名”？

（詞由詞牌、有的分上闋、下闋，它又叫長短句。不過有的詞未必有上下闋，比如小令。）

下面我們看李清照的一首詞《如夢令》（昨夜雨疏風驟），可能同學們更熟悉她的另一首《如夢令》，有哪位同學愿意把那首詞有表情的背誦給大家聽？

（《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。另有《醉花陰》，：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）

4、融入文本

（1）朗讀課文；字詞撥正，朗讀指導。

（2）請學生朗讀課文并探究：

A、你認為這首詞是他早年還是晚年的作品？

B、那么你認為那個卷簾人是誰呢？

C、那么大家想象一下，李清照當時是以一種怎么樣的心情去問丫鬟的？她為什么要這樣問？而丫鬟又是以一種怎樣的心態回答主人的？

（李清照的問表現出她對昨夜雨后花兒的關心，擔心經過風雨的摧殘花兒是否還依舊，而丫鬟的回答似乎漫不經心，這令李清照很失望，所以她糾正她的丫鬟說“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”）

D、那么你認為這首詞的主題是什么呢？（對美好事物的珍惜）

5、賞析

《如夢令》是李清照早期的以篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

一、獨特的表現形式。

孟浩然《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”韓斡《懶起》：“昨夜三更雨，臨明一陣寒。海棠花在否？側臥卷簾看。”一經對比，當知“風雨”與“落花”間的聯想，對花事春色的敏感，實為孟，韓兩家詩所先有，而采用與侍女問答法，

則為女詞人所獨創。換言之，傳統的題材，有她匠心獨具，找到了最能充分體現其惜春心理的獨特的藝術形式，從而煥發異彩，引人注目。

二、曲折、婉轉，語淺言深。

“言情之詞，貴乎婉轉，最忌率直。語一率直，意即膚淺，勢必難成佳構”（劉坡公《學詞百法》）。“作詩文貴曲”（袁枚《隨園詩話》）。“詞貴愈轉愈深”（沈祥龍《論詞隨筆》）。

世人評《如夢令》“短幅中藏無數曲折，自是圣詞者”（黃了翁《蓼員詞選》），“全詞一弛一張，婉曲盡情”，“只數語中層次曲折有味”（云韻集）。令詞體小，難于翻騰變化。此詞卻即含蓄雋永，又盡波瀾起伏之能事。詞從憶昨切入，起兩句平起鋪墊。

“雨疏風驟”為“落花”張本，“不消殘酒”為“惜春”伏筆。以下與侍女問答。兩人心緒不同，語氣各別，相映成趣。“知否”一疊，為詞脈發展之必然轉折，然疊得韻味無窮，那埋怨責怪、啟發誘導的聲情神態，維妙維肖，如在耳目。前人都認為《如夢令》安頓二疊語最難，此處卻利用活用了這疊語。結拍“綠肥紅瘦”逼出題旨，收水到渠成之功。且回應篇首，針線嚴密，渾然一體。

三、自鑄新詞，人間絕唱。

口語化是李詞的一大特色，但并不等于口語，而是有高度的提煉與精心的推敲。孟詩“花落知多少”，自然流暢；李詞“綠肥紅瘦”

含蓄精艷，形象優美而富于暗示性。與柳永“紅衰翠減”相比，顯然以語工意新取勝。

“綠肥紅瘦”是此詞最為世人稱道的佳句，因為它新穎、生動，王士禎《花草蒙拾》評此句云：“人工天巧，可稱絕唱”。

四、多種修辭方法的運用。

其一，擬人。：“綠肥紅瘦”中的“肥”和“瘦”用以擬寫雨后海棠花的花和葉。形象生動。

其二，借代。“綠肥紅瘦”中的“綠”和“紅”是葉和花的顏色，用以代指海棠的花和葉，十分貼切。

其三，設問。“知否”問得尋常，答以“綠肥紅瘦”，妙語天成，奇妙無比。

其四，反復。“知否，知否”。

其五、隱喻。“海棠花”應是（變成了）綠肥紅瘦。或者以紅比喻女人，綠比喻男人也很貼切，從古代的男女地位看：男尊女卑。這個思想性更強。

6、拓展：賞析《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。…………守著窗兒獨自，怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！）

《如夢令》說課稿8

一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

這兩首在內容，意境的創造和所抒發的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對于幫助走進李清照有著很大的意義。

二、說學情

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動

遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風格

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦詞二首，學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感（

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態度價值觀：通過讀、品、吟，培養學生學習宋詞的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說教學過程

導入：如果在搜索引擎上輸入關鍵詞：才女！你會發覺有六百十三萬條記錄，如果在后面再輸入關鍵詞：宋詞，你會發覺有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會發現一個人的名字，這個人就是李清照！今天，讓我們一起走近李清照……

【讀】：

聽名家朗讀（注意讀音、語氣）

聽錄音跟讀

同桌互讀（注意糾正同桌的讀音、節奏）

分別請學生朗讀、學生點評

（過渡：同學們已經有了初步的感受了。那么我們再一起找找看有沒有我們暫時不理解的詞句）

【疏】

結合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

學生質疑，教師引導解疑（借助下發的材料，注釋）

（過渡：紅日西沉，晚霞映照著溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過美酒，還是酒意未消？是景色宜人，惹詞人陶醉？她游玩興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開笑臉，輕柔的晚風推著她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺誤入荷花深處，進也不能，退也不能，怎么辦？她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的`侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎！？” ）

【品】

提問：“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？

（落實對詞句的品讀，重點打磨，重拳出擊）

（品形象---“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺? ?? ?對生活的贊美和對大自然的熱愛

?? ? “昨夜”風 雨 酒 海棠 綠紅? ?? ?? ?? ?? ?濃濃的傷感情緒

品語言---常記??沉醉 爭渡 ……? ?? ?? ???歡快 樂觀

?? ?? ?疏 殘 肥 瘦??……? ?? ?? ?? ? 傷感

引導學生結合材料中的作者經歷，寫作背景等分析（方法指導）

小結：李清照這兩首詞（“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

【比】（過渡：品到這里，我們來個小小的比賽。看看誰能讀出屬于你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學們先自己有感情地讀讀看。）

朗讀比賽，學生評分

配樂朗讀你覺得你讀得最好的一首詞

（根據自己的理解朗讀，可融入自己對詞的理解，亦可以不同于名家的朗讀）

有感情地背誦

【吟】（過渡：詞也叫做長短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節奏。下面讓我們一起跟著老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。）

教師吟唱，學生感受

輕聲跟錄音一起吟唱

結束小結：今天我們一起走進才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時代的詞，活潑爛漫如《點絳唇》,剛開始做為人婦時，甜蜜幸福如《減字木蘭花》, 婚姻過一段時間，兩人離別時，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后來丈夫死后，便心傷痛苦如《武陵春》, 再后來，國破家亡之際，便有了憂國憂民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨著她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學們下去之后能去查找一些她的詩詞，可以過來和老師交流。

作業布置：

1、課外閱讀《聲聲慢》，要求能結合作者生平去反復品讀，理解詩詞情感。準備交流。（方法指導檢驗和運用）

2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知識積累）

3、結合作品內容和情境，以作者的口吻寫一段散文化的片段。（A層）

《如夢令》說課稿9

一、教材分析

經典誦讀一直是近年來的熱門話題，但如何引導學生誦

讀的課實在是太少，本課通過李清照的前后時期的創作情感

的變化，引導學生進行理解。最終將本課的教學目標確定為：

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；

囿于時代和年齡的限制，體會詩人人生前后的感情是本課的教學難點。

二、教法和學法

本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法等。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，由于以前的古詩文教學注重文本的分析而對詩歌的誦讀和詩人的感悟停留在表面，所以雖然學過很多古詩，但學生只是走馬觀花學過之后腦海中印象并不深刻，所以我將充分發揮學生的積極性先讓學生通過自讀，聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。

三、教學過程

為了順利完成這節課的教學任務，課堂教學我準備按以下環節展開：

（一）教學目標

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

（二）重難點

1。解讀詞的意象，把握詞的意境。

2。理解作品中“愁”的內涵。

（三）教學方法

誦讀法，討論法。

（四）教學過程

1。猜人物：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。———李清照

2。出示目標

3。作品背景

李清照早期生活優裕，與丈夫趙明誠共同致力于金石書畫的搜集整理。金兵入侵時，他們為避兵亂，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在歷經國破家亡、文物喪失、

丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在連天烽火中歷盡人生坎坷，所以詞情極為悲戚。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，有的也流露出對中原的懷念。

4。朗讀，整體感知《如夢令》。

5。整體把握，明確季節，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發言）

6。深入鑒賞。兩首詞籠罩著一種氛圍，即“愁”。到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現了“愁”？

7。朗讀整體感知《武陵春》

8。整體把握，明確季節，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發言）

9。深入鑒賞。《武陵春》到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現了“愁”？

10。比較兩組詞，為什么同樣的季節卻又不同的情感？明確現實生活對詩人的理想。

11。學生小組合作學習《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》。

（五）總結

黯然銷魂者，唯別而已。李清照用清麗的語言，抒發了她對丈夫濃濃的思念，給我們展示了一幅憂愁而美麗的畫面。又用沉重的傷感，向我們道出了世事無常，人生變幻的無奈與悲戚。正可謂閑愁？哀愁？許是萬般滋味涌心頭！

（六）布置作業 課后繼續搜集李清照其它詩詞作品，進行賞析，積累名句，進一步了解易安情懷。

（七）板書設計

閑愁：閑適，愛戀，思念，山水

哀愁：孤獨，凄冷，沉重

《如夢令》說課稿10

一、教材分析

《如夢令》是蘇教版小學語文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩文精粹”。《如夢令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛。

新課標指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。基于以上認識，結合六年級學生的特點，我確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，初步了解詞的相關知識，理解、感悟詞意。

能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學習詞的方法。

情感目標：通過品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂的心情以及 對大自然對生活的熱愛之情。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：這堂課我主要采用“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法： 邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，并學會自主地發現問題，獨立或合作解決問題。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我設計了如下教學過程：

一、渲染意境，激發情趣

感受詞與詩的不同之處就是我這堂課開始的目標,課前我播放歌曲《月滿西樓》并同時出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學生去感受詞的特點并相機交流，學生可能會說：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。

在“大語文”環境下，讓課外閱讀走進課堂。課前播放《月滿西樓》并出示歌詞，讓學生在視覺和聽覺上感受詞的特別之處，渲染優美的文學意境，喚起學生閱讀的期待，激發學生學習詞的興趣和熱情。

二、初讀體會，整體感知。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，只有靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。

在初讀前，我會范讀詞，接著，我提出自學要求：學習古詩詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學說成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說更能激發學生的自信心。接著，我出示字詞的注釋，讓學生按四人小組分組學習，盡量用自己的話講詞的大意說一說。

中國的古詩詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個字來說的嗎？學生會找到可能會找到“興”、“醉”、“記”這幾個字，此時教師引導學生比較哪個更合適，通過比較，我們發現，醉字既表示景色美，更表示詩人內心陶醉，所以最合適。此時追問：李清照為什么而醉，引導學生再讀詞，找出詞中描繪的畫面。交流的同時，相機板書：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺

(三)、品讀賞析，感悟醉意。

沒有想象就沒有藝術。因此，想象意境，領會詩情，是本課教學的一個重要環節。李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。

1、溪亭日暮

教學中，我引導學生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受啊！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩情畫意，瞧：此時教師邊出示落日精美圖片，邊帶領學生配樂誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽……在描述畫面的過程當中，情不自禁的吟出經典的詩文：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學生朗讀，讀出醉意。

2、藕花深處

欣賞著這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺就醉了，直到興致滿足了才回去，一不小心就進入了藕花深處。讀到這個詞語，你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬里的詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎上讓學生用朗讀把想象到的畫面展示出來，表現作者內心陶醉。

3、一灘鷗鷺

如果說前兩個畫面都是描繪了靜態的迷人風光，那么這個湖面這是動態的畫卷。我會這樣導入：鉆進了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽到什么呢？引導學生說話練習。學生可能會想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學生依據腦海中的畫面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂的心情。

這一部分教學時，我引導學生借助這些詞匯想象畫面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學生濃厚的興趣，發展了學生的想象力和語言表達能力。同時，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩句的積累，使學生舊知與新知產生聯系。

三、聯系背景，升華感情。

朱熹說過：學貴有疑。學完詞，你有什么疑問嗎？引導學生提出李清照為什么會這么快樂，讓學生交流課前收集的李清照生活背景。學生通過閱讀會發現，李清照早期生活環境優越、家庭幸福，婚姻美滿，使她的生活多姿多彩，充滿快樂。所以她才會牢牢記得這樣一次快樂郊游的經歷，所以在文章一開始，就寫下了“常記”。融入你的理解，再來讀讀這首詞，讀出快樂、自在、幸福的感覺。

吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，隨著學生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。

最后，我設計了一個個性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調，你能用你的理解來唱一唱嗎？老師也想來唱一唱，你們想聽嗎？

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。

四、作業設計

【必做題】

1、正確、流利、有感情地背誦《如夢令》。

【選做題】

1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。

2、選擇詞中三幅畫面中的任何一幅，展開想象，用自己的語言寫下來。

五、板書設計

《如夢令》（常記溪亭日暮）

宋 李清照

溪亭日暮

醉

藕花深處 樂

一灘鷗鷺

好的板書應該做到緊扣中心，簡潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個畫面展開想象，表現作者內心的快樂，使學生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。