第一篇：《如夢令》試題

《如夢令》試題

現(xiàn)如今，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進行考察測驗。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的試題吧？以下是小編幫大家整理的《如夢令》試題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【作者】李清照【朝代】宋代

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否。知否。應是綠肥紅瘦。

【譯文】

昨天夜里雨點雖然稀疏，但是風卻勁吹不停，我酣睡一夜，然而醒來之后依然覺得還有一點酒意沒有消盡。于是就問正在卷簾的侍女，外面的情況如何，她只對我說：海棠花依舊如故。知道嗎？知道嗎？應是綠葉繁茂，紅花凋零。

【注釋】

疏：指稀疏。

卷簾人：有學者認為此指侍女。

綠肥紅瘦：綠葉繁茂，紅花凋零。

濃睡不消殘酒：雖然睡了一夜，仍有余醉未消。濃睡：酣睡殘酒：尚未消散的醉意。

雨疏風驟：雨點稀疏，晚風急猛。

【作者簡介】

李清照，宋代女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。

【中考試題】

1、結(jié)合全詩內(nèi)容填空。

（1）肥瘦分別形容：葉的茂盛和花的凋零。

（2）作者采用寓情于景（或借景抒情、間接抒情）的寫法，表達了對春花的留戀和惜別的傷感之情。

（3）作者采用委婉含蓄手法，表達了對春花的留戀和惜別的一種傷感情緒。

（4）濃睡在詞中的意思是酣睡。

2、首句昨夜雨疏風驟描繪了怎樣一幅畫面？

答：寫出了春天晚上，雨點疏落，風刮得很猛烈的情景。（要點：時間和風雨的情態(tài)。）

3、這首小令用精練的語言寫了一段對話。其中綠肥紅瘦是什么意思？請作簡要賞析。

答：意思是葉子肥大了，花兒更稀少了。綠肥紅瘦運用了借代的修辭手法，綠指代葉子，紅指代花兒。作者精心地選擇這兩個色彩對比鮮明的詞語，強化了春末夏初的景色特征，給人以鮮明的印象。

4、作者運用了什么抒情方式，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

答：作者采用寓情于景（或借景抒情、間接抒情）的'寫法，表達了對春花的留戀和惜別的傷感之情。

5、不消在詞中的意義是什么？

答：不消表面上是指酒意未消，實際指消不盡的傷感和煩悶情緒。

6、這首詞主要表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

答：關(guān)切與憧憬美好事物，無憂無慮的情懷。

如夢令

嚴蕊

道是梨花不是，道是杏花不是。

白白與紅紅，別是東風情味。

曾記曾記，人在武陵微醉。

相關(guān)試題及閱讀答案

（1）首宋詞用了一個著名的典故，它出自誰的什么作品？由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？

答案：人在武陵微醉一句用了武陵人的典故，出自晉代文學家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首宋詞抒寫的是桃花。

（2）請就這首宋詞表達的感情和運用的寫法談談你的看法。

答案：這首宋詞表達了心地高潔、凌越世俗的感情。這首詞以物況人，白白與紅紅，一樹花分紅、白兩色，高標逸韻，獨特別致，作者正是以這別是東風情味的紅白桃花自況。這首詞還用了映襯對比寫法，以梨花之白，杏花之紅既映襯又對比，贊美了紅白桃花獨標一格，超拔于春天群芳之上。

（3）不是梨花，不是杏花，詞中描寫的是什么花？為什么？（3分）

答：桃花。（1分）從花朵的顏色（白白與紅紅）、花開季節(jié)（別是東風情味）可以看出；（1分）從所用典故（人在武陵微醉用陶淵明《桃花源記》）可知所寫對象是桃花。（1分）

（4）這首詞在寫法上有哪些特點？請簡要分析。（4分）

答：① 用典。人在武陵微醉一句用了武陵人的典故，出自陶淵明的《桃花源記》。② 對比。以梨花之白、杏花之紅對比，贊美了紅白桃花獨具一格，超拔于春天群芳之上。③托物言志。白白與紅紅，一樹花分紅白兩色，高標逸韻，獨特別致，作者正是以這別是東風情味的紅白桃花自喻，表達了心地高潔、超脫世俗的感情。（答出寫法1分，分析1分，只要答出其中兩種手法即可給滿分。若學生有其他回答，可酌情給分）

第二篇：《如夢令》改寫

改寫《如夢令》

教學內(nèi)容： 改寫《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。教學目的：、通過“詩變詞，詞變文，詞變歌”的形式，充分調(diào)動學生習作積極性，從而改變單一的寫作形式。、通過對古代詩句的改寫，培養(yǎng)鑒賞和遷移能力。、感受古詩語言的特點，在想象中體會詩境，學會抓住人物動作、神態(tài)等把事情寫具體。第一課時（習作指導）

一、激趣導入、同學們，現(xiàn)在正值春天，春雨淅淅瀝瀝，杜牧有一首詩《清明》，你們讀過嗎？ 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

這首詩會變魔術(shù)，在人們的智慧中，由七言詩可以變成句式長短不一的詞，你們試試看怎么改？不會是吧？沒事，我們來看——

清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。

多神奇啊！古詩的內(nèi)含豐富深邃，而且和多種文體貫通。今天，讓我們一起來走進古詩的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創(chuàng)造出華美的篇章。

[ 評析：由學生熟悉的古詩《清明》入手，另辟蹊徑，改成詞，更增加趣味。]

二、感受詩意，指導習作、剛才的詩與詞都洋溢著深深的憂愁，讓我們換個心情，夏天到了，我們穿越時空，來看看宋代女詞人李清照，她在夏天里，遇到了一件什么有趣的事？.（1）師配樂范讀。①師讀后，生接著配樂讀讀——你們也來試試，寫了件什么事？ ②生回答。（概括詞意）

（2）這是回憶的，所以在文章記敘的順序上，這是運用了——倒敘的手法。、詩人簡簡單單的幾句話，曾經(jīng)的游玩樂趣便躍然于紙上。今天，我們試著將這首膾炙人口的詞，加上自己的想象，改寫成一篇記敘文，看誰寫的最有趣。（出示題目）審題：（1）你看明白什么？

（2）要求的重點是什么？——圍繞人物的活動進行想象，突出“趣”。板書：趣——想象 3、想象情景，交流感受

好，伴隨著優(yōu)美的音樂，同學們再感受這首詞，—邊聽邊想象，你仿佛看到什么情景？想好后，趕快和身邊的好朋友說一說。（師出示課件：音樂與詞）4、領(lǐng)悟意境，展開想象。（看荷花圖）

（1）想象中你認為這次游玩最有趣的是什么？誰來說說？

預設： ① 沉醉不知歸路—— 我們想想，詩人為什么而沉醉？（簡單帶過：借酒助興）——提示：更多的是因為玩得真高興，所以就“沉醉其中”；或是因為荷塘景色太美，“沉醉其中”。△把詩人就當做是你，你就在和朋友們在亭子里，怎樣的美景使你沉醉？看到什么？（引導生按順序描繪荷花、荷葉的樣子，天、水等。）△景色醉人，和朋友一起玩的樂趣更使人沉醉。你們在玩些什么？（引導生抓住人物動作、神態(tài)等描繪玩耍的情景：抓魚，摘荷花，打水仗，游泳等。引導“笑”的描寫）是呀，沉醉在這如詩如畫的美景中，更是沉醉在歡樂之中。②誤入藕花深處——那么荷花塘深處會是怎么樣的一番景象？（看圖想象景色，想象此時的景色）再聽聽，聽到什么聲音？（青蛙叫，蟲鳴，歡笑聲等）③爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺——為什么搶著劃？她們怎樣搶著劃船？（引導生想象人物的動作、快樂的樣子等，及周圍的環(huán)境。）在同學的想象中，詩人的這次游玩真是趣味盎然啊！那么待會改寫的時候，我們就把剛才想象的內(nèi)容寫上去，如：荷塘的美景，人物的玩耍過程，我們可以展開合理的想象，也要寫。就用第一人稱，寫的就是自己。[ 評析：披文入情。古詩詞是作者思想情感的反映，也是真實生活的寫照。因此，我們在把學生帶入詩詞所描繪的意境之中時，充分利用了學生已有的生活體驗和知識儲備，引發(fā)相似聯(lián)想，從而使學生把握作品表達的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生動的畫面，勾起了學生對美好生活的無限向往，他們表達出的情感也真切而樸實。] 5、再次出示習作要求： 詞人李清照，用短短 33 個字就把少年時這一趣事描繪得活靈活現(xiàn)，現(xiàn)在，我們就試著改寫這首詞，讓我們更具體的感受詞人快樂的心情。再讀讀習作要求。取好題目，巧妙構(gòu)思，開始寫吧！第二課時（寫習作）學生習作，老師相機指導。第三課時（習作講評）

一、復習引入

今天上午，我們改寫了《如夢令》，短短的 33 個字，在同學們的巧妙構(gòu)思中，變成了一篇生動有趣的，洋洋灑灑幾百字的記敘文，你們真棒！

二、指導修改、通過投影表示，生邊讀，老師邊用紅筆修改，適當眉批、總批，注意使用修改符號。

（1）老師剛才注意到了幾篇文章的題目，有《憶夏日游溪亭記》《童年趣事》《難忘的夏日》等，你們想先欣賞哪一篇？（生推薦，請學生讀）（2）明要求：

讀：要聲音響亮，有感情地讀，俗話說“三分文章七分讀”，讀好了，作文會更吸引人。

聽：我們聽別人的文章是為了什么？一是要學會欣賞，二是要爭取提高。認真聽，有什么地方值得我們學習，有什么地方可以改得更好。2、生邊讀，師生邊點評。（1）題目（多啟發(fā)學生說）預設：

①“好題文一半”，這個題目起得真不錯，這是從（內(nèi)容或中心出發(fā)），起的好題！

②“好題文一半”，同學們幫他想想，還可以起個什么好題目更吸引人？（讓學生說）

如：《荷塘趣事》—— 抓住“趣”字，點明中心，還點明發(fā)生在什么地方。簡潔明了，好！還可以從內(nèi)容方面考慮。（生說，老師啟發(fā)）詞里是寫“我”在荷塘游玩的情景，是吧？所以可以簡單的寫《游荷塘》——趣游荷塘、醉游荷塘、夏游荷塘??那你聯(lián)系自己的文章，另起個更好的題目看看？（2）第一自然段 預設：

①“我常常記起??”這個開頭與我們詞里一致，點明了這件事情的時間、地點、人物、事件，這是一種常見的寫法。

②文章的開頭要如“鳳頭”一般的漂亮，這樣才能吸引讀者的眼球。想象還可以怎么寫第一自然段？——由景入情：看到什么，回想到這件事？（3）寫景部分（重，另注意傍晚與月下的荷塘不同寫法）①抓住比喻、擬人、排比等修辭手法講評。②請同學感受“美”。

③寫得好的句子，可以再讀。用紅筆標示出好詞好句。

④注意激勵的語言：△這句寫得好，只有作家才能寫出這樣的語言！△讀得好！寫得更好！字很漂亮！

（4）人物活動是否生動、有趣。（重，另注意用符號標示出生動處。）①這位同學寫了他在荷塘怎么玩耍？有趣嗎？

②問寫作文的同學：你怎么寫得那么生動？可以告訴我們秘訣嗎？（把自己玩耍的情景想象進去，抓住人物的動作，神態(tài)，周圍人，周圍的環(huán)境來寫??）③適當運用激勵的語言。△寫得真?zhèn)魃瘢铱匆恍┳骷业拿鑼懸膊贿^如此吧！

三、明確修改方法，學生自行修改習作（正確使用修改符號）1、現(xiàn)在我們來總結(jié)一下怎樣修改習作： ①語句是否通順，具體，有條理。

②有沒有進行合理想象，是否寫出了景色的“美”，和玩耍中的“趣”。③人物語言、動作、神態(tài)等描寫是否生動。、同學們可以對照這個方法檢驗自己的習作，看哪些地方缺少了描寫，補一補；哪些地方還可以改得更好。、改好后，可以和旁邊的同學交流交流。

四、再請 2 位同學讀改好后的習作。

——圍繞“趣”，想象，講評。

講評的語言：△有不足的：假如是你寫，你會怎么寫？（1）選寫得較好的讀。（生評）

（2）可請一人推薦后進生，讀讀自己改好最滿意的片段，并比較前后區(qū)別。

五、播放歌曲，結(jié)束

總結(jié)：同學們，我們今天跨越時空的界限，同古人同喜，與詩人同樂，獲得是語言的滋養(yǎng)，情感的熏陶和對童年生活的珍愛。無論古今，無論老少，我們最最珍貴的是曾經(jīng)有的和現(xiàn)在你們在經(jīng)歷的童年?? 詞能改成文章，還可以唱出來，我們一起在樂曲中感受這份詩情畫意。

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第三篇：《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿1

說教材：

《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船隨意游轉(zhuǎn)，沒想到誤入荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。整首詞言語如內(nèi)容一般平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物描寫來抒發(fā)和表達對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境含蓄深沉。詞中只見景卻不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景中去了，成為意境的一個重要組成部分。

說教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2．初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學習方法。

3．通過品味詩詞的意境，想象詞所描繪的情景，感悟作者的快樂心情以及對大自然和美好生活的熱愛。

重難點

1．品讀字詞，想象意境，并能用語言描繪出來。

2．有感情地吟誦詞并能吟出“沉醉”的感覺。

說教法：

1．指導朗讀：引導學生讀中感悟，悟中品讀。

2．情境創(chuàng)設：引導學生置身詩境，以景入情。

（針對五年級學生朗讀感悟能力，已經(jīng)能夠通過反復朗讀，大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情，因此結(jié)合學生年齡特征和閱歷經(jīng)驗，確定如下的學習方法。）

說學法：

1．讀中感悟：在反復自讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。

2．合作探究：根據(jù)新課標要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

說教學準備：多媒體課件

說課時：一課時

說教學過程：

（一）導入新課，初步讀文

1．介紹李清照生平。

2．回顧以前所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區(qū)別詞與詩的不同點，著重介紹詞和詞牌名。

3．由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地誦讀。

4．指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節(jié)奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。不僅讓詞“活”在學生的嘴上，更能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）批文悟情，理清情線

1．引導學生質(zhì)疑，與學生共同探討學習詞的方法。

2．通過總結(jié)出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3．在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4．再指導學生讀整首詞（可通過播放朗讀錄音再讓學生練習自讀），感悟把詞讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）想象畫面，以圖悟文。

1．引導學生尋找課文中所描繪的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”圖、“藕花深處”圖、“一灘鷗鷺”圖。

2．指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境以及作者美好的心境。并結(jié)合學生理解說說這幾幅畫面所描繪的內(nèi)容和意境。

3．音樂伴奏，教師范讀，將學生再次帶入美妙的意境中。

4．總結(jié)課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！她醉了！不光是酒美，此時的景也美。不僅人醉了，此時的心也醉了。

5．欣賞歌曲由蔡琴演唱的歌曲《如夢令》。

6．在學生感情最濃的時候，引導學生集體吟誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美、“意境”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）吟唱欣賞，適度拓展

1．引導學生吟誦《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

2．有機拓展，引導學生欣賞另一首《如夢令》。要求學生：一邊品讀一邊將兩首詞進行比較。通過學生品讀和比較，不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詞字數(shù)、句式、“醉”的本意相同，但是表達的具體內(nèi)容和情感不同，從而進一步引導學生反復品讀、體會。

3．結(jié)尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉。通過比較，讓學生對于宋詞的有關(guān)知識有進一步的認識，對詞的學習方法有更清晰的了解和掌握。】

說板書設計：

抓住《如夢令》一詞中的關(guān)鍵詞體會作者愉悅的心情，同時，通過總結(jié)學習詞的方法和對三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

如夢令

方 法 畫 面

品 讀 溪亭日暮

吟 誦 藕花深處 醉

想 象 一灘鷗鷺

《如夢令》說課稿2

一、說教材 ：

《如夢令》是六年級下冊第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

二、說三維目標和重難點：

知識與技能：學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感。

方法與過程：

以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格。

情感態(tài)度價值觀：

通過讀、品，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學重點：通過反復品讀，理解詞句的含義。

教學難點：反復品悟，理解作者的情感。

三、說學情。

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。

四、說學法。

在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動，李清照這首詞“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我糾正平時教學中的不足。

謝謝大家！

《如夢令》說課稿3

各位評委，老師們，大家好！今天我說課的課題是：蘇教版小學語文第十二冊三單元的一首詞《如夢令》。

一、教材分析

蘇教版教材的基本特點之一，就是選文圍繞一個主題進行組合。第三單元的主題是“詩文精粹”。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。《如夢令》是宋代女詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。作者遣詞、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。側(cè)重寫景，情景交融。通過景物的刻劃來抒發(fā)作者對大自然的贊美，對生活的熱愛，意境創(chuàng)造含蓄而深沉。

新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于以上認識，結(jié)合學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，理解、感悟詞意。

能力目標：有感情的吟誦古詞，掌握學習古詞的方法，激發(fā)學生誦讀、記憶、積累的興趣。

情感目標：通過詞句想象詞中所描繪的意境，感悟古詞的韻味，領(lǐng)悟詞人所寄予的豐富情感。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，領(lǐng)會詞情，確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法：首先，“邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。`其次，讓學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我打破常規(guī)，改革古詩詞教學的傳統(tǒng)做法；創(chuàng)設情景，以讀為本、以學定教、發(fā)揮想象，促進學生的自主學習，具體過程如下：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

古詩詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，課程伊始，在古琴悠遠的樂聲中，召開一個小小吟詩會，聆聽著學生們飽含詩情的吟誦，自然而然的把課堂帶入了古詩詞特有的意境美之中，激發(fā)了學生學習古詞的興趣，為課堂教學做好鋪墊。以之前學過的李清照的《夏日絕句》引出詞《如夢令》，然后由學生介紹課前收集到的有關(guān)李清照資料。

新課標對高年級提出的閱讀要求是：“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”。由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷，以及古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點，給學生造成理解上的困難。于是，啟發(fā)學生課前可以去查詢資料。這不僅培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力，為學習古詩詞打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學生主動獲取知識的學習品質(zhì)。

二、反復誦讀感悟意境

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。張?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，“詩主乎情”，如此豐美的文學珍品，只有

靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、感悟詞境、感悟詞情的目的。

（一）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

（二）、“胖”讀全詞，古文今譯。

首先，讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流。通過逐詞逐句理解完后，請學生連起來說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中把詞讀“胖”了，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

此環(huán)節(jié)，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。

(三)、“美”讀全詞，想象畫面。

沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。因此，形象意境，領(lǐng)會詩情，是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，并用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面。蘇霍姆林斯基曾說過“孩子的智慧出在手指尖上”用筆來思考，也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解和感悟。那些在閱讀時偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，因為有了筆才得以留下精彩。在描述畫面的過程當中，他們也能旁征博引，情不自禁的吟出許多經(jīng)典的詩文，如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等。想象---放飛了孩子桎梏的心靈，喚醒了孩子所有的感官：用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。

(四)、“瘦”讀全詞、品味語言。

引導學生讀出詞眼看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

學生對詞眼的理解各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找詞眼后，再讓學生聯(lián)系詞的內(nèi)容說理由，在詞的語言環(huán)境中，學生再一次細品了這首詞，感受到了作者熱愛生活、熱愛自然的情感，從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高自身的文學素養(yǎng)。

此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學語文。

三、對照比讀，延伸課外

出示李清照另一首《如夢令》（昨夜雨疏風驟）把兩首詞放一塊兒，說說你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？學生通過對照閱讀，驚喜的發(fā)現(xiàn)《如夢令》這種詞牌在字數(shù)、句式、韻律方面的特點。實現(xiàn)學生知識、能力、思想、情感、態(tài)度的融合、提升。在本課教學之尾聲，布置學生課后繼續(xù)搜集其他詞牌名的詞，來拓展學生詩文學習的范圍，以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

《如夢令》說課稿4

一、教材分析

《如夢令》是蘇教版小學語文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩文精粹”。《如夢令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發(fā)了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛。

新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于以上認識，結(jié)合六年級學生的特點，我確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，初步了解詞的相關(guān)知識，理解、感悟詞意。

能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學習詞的方法。

情感目標：通過品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂的心情以及 對大自然對生活的熱愛之情。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：這堂課我主要采用“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法： 邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，并學會自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我設計了如下教學過程：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

感受詞與詩的不同之處就是我這堂課開始的目標,課前我播放歌曲《月滿西樓》并同時出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學生去感受詞的特點并相機交流，學生可能會說：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。

在“大語文”環(huán)境下，讓課外閱讀走進課堂。課前播放《月滿西樓》并出示歌詞，讓學生在視覺和聽覺上感受詞的特別之處，渲染優(yōu)美的文學意境，喚起學生閱讀的期待，激發(fā)學生學習詞的興趣和熱情。

二、初讀體會，整體感知。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，只有靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。

在初讀前，我會范讀詞，接著，我提出自學要求：學習古詩詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學說成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說更能激發(fā)學生的自信心。接著，我出示字詞的注釋，讓學生按四人小組分組學習，盡量用自己的話講詞的大意說一說。

中國的古詩詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個字來說的嗎？學生會找到可能會找到“興”、“醉”、“記”這幾個字，此時教師引導學生比較哪個更合適，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，醉字既表示景色美，更表示詩人內(nèi)心陶醉，所以最合適。此時追問：李清照為什么而醉，引導學生再讀詞，找出詞中描繪的畫面。交流的同時，相機板書：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺

(三)、品讀賞析，感悟醉意。

沒有想象就沒有藝術(shù)。因此，想象意境，領(lǐng)會詩情，是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。

1、溪亭日暮

教學中，我引導學生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受啊！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩情畫意，瞧：此時教師邊出示落日精美圖片，邊帶領(lǐng)學生配樂誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽……在描述畫面的過程當中，情不自禁的吟出經(jīng)典的詩文：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學生朗讀，讀出醉意。

2、藕花深處

欣賞著這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺就醉了，直到興致滿足了才回去，一不小心就進入了藕花深處。讀到這個詞語，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬里的詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎(chǔ)上讓學生用朗讀把想象到的畫面展示出來，表現(xiàn)作者內(nèi)心陶醉。

3、一灘鷗鷺

如果說前兩個畫面都是描繪了靜態(tài)的迷人風光，那么這個湖面這是動態(tài)的畫卷。我會這樣導入：鉆進了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽到什么呢？引導學生說話練習。學生可能會想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學生依據(jù)腦海中的畫面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂的心情。

這一部分教學時，我引導學生借助這些詞匯想象畫面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學生濃厚的興趣，發(fā)展了學生的想象力和語言表達能力。同時，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩句的積累，使學生舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。

三、聯(lián)系背景，升華感情。

朱熹說過：學貴有疑。學完詞，你有什么疑問嗎？引導學生提出李清照為什么會這么快樂，讓學生交流課前收集的李清照生活背景。學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)，李清照早期生活環(huán)境優(yōu)越、家庭幸福，婚姻美滿，使她的生活多姿多彩，充滿快樂。所以她才會牢牢記得這樣一次快樂郊游的經(jīng)歷，所以在文章一開始，就寫下了“常記”。融入你的理解，再來讀讀這首詞，讀出快樂、自在、幸福的感覺。

吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，隨著學生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。

最后，我設計了一個個性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調(diào)，你能用你的理解來唱一唱嗎？老師也想來唱一唱，你們想聽嗎？

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

四、作業(yè)設計

【必做題】

1、正確、流利、有感情地背誦《如夢令》。

【選做題】

1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。

2、選擇詞中三幅畫面中的任何一幅，展開想象，用自己的語言寫下來。

五、板書設計

《如夢令》（常記溪亭日暮）

宋 李清照

溪亭日暮

醉

藕花深處 樂

一灘鷗鷺

好的板書應該做到緊扣中心，簡潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個畫面展開想象，表現(xiàn)作者內(nèi)心的快樂，使學生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。

《如夢令》說課稿5

一、說教材

《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上別具一格。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：夜晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者不滿侍女的回答，連聲問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

二、說學情

八年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

讀：(1)朗讀，進行初步的理解性的朗讀，要注意字音的正確，不添字漏字，不重復，不移位，不破句，充分熟悉課文內(nèi)容。分析完課文再進行欣賞性朗讀，深入理解課文。

(2)速讀，帶問題速讀，解決問題。

(3)品讀，古代詩詞要仔細品讀，才能領(lǐng)會其中意境。

思：通過教師提問啟發(fā)，學生積極思考，達到學習要求。

議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎(chǔ)上圍繞老師的質(zhì)疑，相互討論，進一步理解課文。

練：(1)進行詩詞背誦訓練，培養(yǎng)學生背誦，領(lǐng)會詩詞的能力。

(2)進行詩詞再創(chuàng)作訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦這首詞，學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說步驟

一、導入課題：

讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟??” 老師：這首歌好聽嗎?知道歌詞是誰寫的嗎?

老師：其實，這首歌的歌詞就是一種文學形式，這種形式叫做“詞”，

關(guān)于詞，大家知道多少?(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關(guān)詞的文學常識，幫助學生了解詞。

剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》，今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》

課件出示本課學習目標。

這首《如夢令》是李清照早期寫的，要想很好地了解這首詞的內(nèi)容，我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照，去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。

二、走近作者 (課件出示作者簡介)

三、理解課文

【讀】

聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

初讀課文，認識字詞，疏通文意。

同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏)

分別請學生朗讀、學生點評

【疏】

結(jié)合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

大致理解課文意思。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了?侍女看了一看，

笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔嘆道;“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!?” )

【品】

“昨夜雨疏風驟”：請思考，這是什么時候的風和雨，又是怎樣的風和雨?

“濃睡不消殘酒”：“濃睡”是什么意思?作者因何而“濃睡”?把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎?為什么?“不消殘酒”暗示著什么?

(用“濃”來形容睡得沉，不但很新穎，而且聯(lián)想意義很貼切。濃和酒聯(lián)系在一起，濃睡和殘酒，在文字上是反襯;但在意義上卻是因果。因為濃睡，所以醒來，殘酒還沒有完全消退。“濃睡不消殘酒“暗示著她喝酒是用來消愁的啊!)

“試問卷簾人”：女主人公會怎么問?她為什么不自己去看看，卻問卷簾人? “試問”只是小心翼翼地問的，“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?

只因為她太在意那些花兒，不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，經(jīng)過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內(nèi)涵，請同學們說說看。

(一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發(fā)生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)

為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢?

(只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊，而且是一點也不敏感，所以她才會回答“海棠依舊”。)

“知否、知否?應是綠肥紅瘦”， 為什么要用兩個“知否”?該用怎樣的語氣來讀?

(用疑問來肯定，比用肯定更加肯定，而且連用兩個知否，說明詩人很堅定，很固執(zhí)，不相信你親眼看到的，只相信我自己想象的。應該用非常肯定的語氣來讀。)“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎?

(你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經(jīng)得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面?

“綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態(tài)的對比。本來平平常常的四個字，經(jīng)詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發(fā)聯(lián)想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。

“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?

《如夢令》說課稿6

一、說教材：

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：

引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【重點難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

二、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。

2、情境創(chuàng)設：置身詩境，以景入情。

三、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、說教學程序

（一）、導入新課，初步讀文

1、介紹李清照生平。

2、回顧所學辛棄疾的《清平樂.村居》，區(qū)別詞與詩的不同點，介紹詞和詞牌名。

3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節(jié)奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）、批文悟情，理清情線

1、通過質(zhì)疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。

2、通過總結(jié)出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3、在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）、想象畫面，以圖悟文。

1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。

2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。

3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。

4、總結(jié)課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！

5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）、欣賞吟唱，適度拓展

1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

2、結(jié)尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。】

五、說板書設計：

抓住《如夢令》一文中的關(guān)鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

《如夢令》說課稿7

一、教材分析

經(jīng)典誦讀一直是近年來的熱門話題，但如何引導學生誦

讀的課實在是太少，本課通過李清照的前后時期的'創(chuàng)作情感

的變化，引導學生進行理解。最終將本課的教學目標確定為：

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；

囿于時代和年齡的限制，體會詩人人生前后的感情是本課的教學難點。

二、教法和學法

本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法等。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，由于以前的古詩文教學注重文本的分析而對詩歌的誦讀和詩人的感悟停留在表面，所以雖然學過很多古詩，但學生只是走馬觀花學過之后腦海中印象并不深刻，所以我將充分發(fā)揮學生的積極性先讓學生通過自讀，聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。

三、教學過程

為了順利完成這節(jié)課的教學任務，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開：

（一）教學目標

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

（二）重難點

1。解讀詞的意象，把握詞的意境。

2。理解作品中“愁”的內(nèi)涵。

（三）教學方法

誦讀法，討論法。

（四）教學過程

1。猜人物：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。———李清照

2。出示目標

3。作品背景

李清照早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于金石書畫的搜集整理。金兵入侵時，他們?yōu)楸鼙鴣y，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在歷經(jīng)國破家亡、文物喪失、

丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在連天烽火中歷盡人生坎坷，所以詞情極為悲戚。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，有的也流露出對中原的懷念。

4。朗讀，整體感知《如夢令》。

5。整體把握，明確季節(jié)，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發(fā)言）

6。深入鑒賞。兩首詞籠罩著一種氛圍，即“愁”。到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現(xiàn)了“愁”？

7。朗讀整體感知《武陵春》

8。整體把握，明確季節(jié)，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發(fā)言）

9。深入鑒賞。《武陵春》到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現(xiàn)了“愁”？

10。比較兩組詞，為什么同樣的季節(jié)卻又不同的情感？明確現(xiàn)實生活對詩人的理想。

11。學生小組合作學習《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》。

（五）總結(jié)

黯然銷魂者，唯別而已。李清照用清麗的語言，抒發(fā)了她對丈夫濃濃的思念，給我們展示了一幅憂愁而美麗的畫面。又用沉重的傷感，向我們道出了世事無常，人生變幻的無奈與悲戚。正可謂閑愁？哀愁？許是萬般滋味涌心頭！

（六）布置作業(yè) 課后繼續(xù)搜集李清照其它詩詞作品，進行賞析，積累名句，進一步了解易安情懷。

（七）板書設計

閑愁：閑適，愛戀，思念，山水

哀愁：孤獨，凄冷，沉重

《如夢令》說課稿8

一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

這兩首在內(nèi)容，意境的創(chuàng)造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對于幫助走進李清照有著很大的意義。

二、說學情

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動

遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內(nèi)在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風格

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦詞二首，學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感（

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說教學過程

導入：如果在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞：才女！你會發(fā)覺有六百十三萬條記錄，如果在后面再輸入關(guān)鍵詞：宋詞，你會發(fā)覺有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會發(fā)現(xiàn)一個人的名字，這個人就是李清照！今天，讓我們一起走近李清照……

【讀】：

聽名家朗讀（注意讀音、語氣）

聽錄音跟讀

同桌互讀（注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏）

分別請學生朗讀、學生點評

（過渡：同學們已經(jīng)有了初步的感受了。那么我們再一起找找看有沒有我們暫時不理解的詞句）

【疏】

結(jié)合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

學生質(zhì)疑，教師引導解疑（借助下發(fā)的材料，注釋）

（過渡：紅日西沉，晚霞映照著溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過美酒，還是酒意未消？是景色宜人，惹詞人陶醉？她游玩興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開笑臉，輕柔的晚風推著她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺誤入荷花深處，進也不能，退也不能，怎么辦？她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎！？” ）

【品】

提問：“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？

（落實對詞句的品讀，重點打磨，重拳出擊）

（品形象---“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺? ?? ?對生活的贊美和對大自然的熱愛

?? ? “昨夜”風 雨 酒 海棠 綠紅? ?? ?? ?? ?? ?濃濃的傷感情緒

品語言---常記??沉醉 爭渡 ……? ?? ?? ???歡快 樂觀

?? ?? ?疏 殘 肥 瘦??……? ?? ?? ?? ? 傷感

引導學生結(jié)合材料中的作者經(jīng)歷，寫作背景等分析（方法指導）

小結(jié)：李清照這兩首詞（“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉(zhuǎn)折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

【比】（過渡：品到這里，我們來個小小的比賽。看看誰能讀出屬于你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學們先自己有感情地讀讀看。）

朗讀比賽，學生評分

配樂朗讀你覺得你讀得最好的一首詞

（根據(jù)自己的理解朗讀，可融入自己對詞的理解，亦可以不同于名家的朗讀）

有感情地背誦

【吟】（過渡：詞也叫做長短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節(jié)奏。下面讓我們一起跟著老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。）

教師吟唱，學生感受

輕聲跟錄音一起吟唱

結(jié)束小結(jié)：今天我們一起走進才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時代的詞，活潑爛漫如《點絳唇》,剛開始做為人婦時，甜蜜幸福如《減字木蘭花》, 婚姻過一段時間，兩人離別時，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后來丈夫死后，便心傷痛苦如《武陵春》, 再后來，國破家亡之際，便有了憂國憂民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨著她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學們下去之后能去查找一些她的詩詞，可以過來和老師交流。

作業(yè)布置：

1、課外閱讀《聲聲慢》，要求能結(jié)合作者生平去反復品讀，理解詩詞情感。準備交流。（方法指導檢驗和運用）

2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知識積累）

3、結(jié)合作品內(nèi)容和情境，以作者的口吻寫一段散文化的片段。（A層）

《如夢令》說課稿9

（一）教學設想：本文是李清照的一首充滿生活情趣和雅致的詞，，是李清照的驚世之作，女主人憧憬美好生活，關(guān)切著美好的事物，無憂無慮，敏感而多情。教學本詞，應結(jié)合她生活的特定背靜來理解，教學時可以拿〈入夢令.常記溪亭日暮〉類比，以加強學生的理解。另外就是要注重學生橫向的遷移，能夠回憶起以前所學的李的相關(guān)詩詞，第三就是引導學生對其思想的把握，從而領(lǐng)會詞的意境，提高學生對文學的欣賞水平。需要說明，本詞最適用誦讀，意會，也許任何的解讀都是多余的。

（二）課標設計：

1、反復朗讀，理解詞意；

2、體會作者的思想感情；

3、了解古代詞的形式和特點；

4、體會多種修辭方法的運用給苯詞帶來的藝術(shù)效果；

5、融入詞情畫意之中，探究詞的情趣和意趣；

6、培養(yǎng)學生欣賞文學藝術(shù)的能力。

（三）教學重點：目標1、2、4

（四）教學難點：目標4

（五）教學方法：采用朗讀、探究和賞析相結(jié)合的教學方法

（六）教學過程設計

1、導入課題：

讓學生唱《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟……”

老師：同學們猜猜看今天我們唱的誰的歌？（學生答李清照）

老師：真聰明，聽歌可不是免費的，我們今天探究李清照的詞！

下面我說說鑒賞詩歌的一些要領(lǐng)：一是要注重朗讀，最好能成誦，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；二是要能夠充分利用自己的聯(lián)想和想象，因為詩歌是跳躍性的。否則理解李白的《靜夜思》就是一個癡呆病患者在床前發(fā)呆三是要敢于見仁見智，這也是我們這節(jié)課所要鍛煉的“研究探討，深入領(lǐng)會”能力。好，哪位同學能介紹一下李清照？

2、走近作者

李清照(約1084--約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。

李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。《醉花陰》中含蓄地述說閨中的寂寞和對愛情的向往。《鳳凰臺上憶吹簫》、《一剪梅》等小詞也都是她的閨情名篇。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。元霄佳節(jié)，詞人遠離那些香車寶馬之邀，獨自品嘗戰(zhàn)火后的凄清，這首詞中，她已從自憐漂零之苦進而擔憂現(xiàn)實的隱患了。到了《漁家傲》一詞，雖然還有無所歸處的痛苦感慨，但激昂的格調(diào)已表達了詞人欲擺脫苦悶、追求自由的愿望。

李清照詞風婉約，她的藝術(shù)特征表現(xiàn)在：1鄙樸謔闈樵煬場K善于把強烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。她還善于從描繪一段情節(jié)、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。2痹煊鍇誠孕縷妗＠畬視镅約惹誠宰勻唬又新奇魂麗，富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。

3、相關(guān)知識介

那么你們對詞的知識又了解多少呢？詞有幾個“小名”？

（詞由詞牌、有的分上闋、下闋，它又叫長短句。不過有的詞未必有上下闋，比如小令。）

下面我們看李清照的一首詞《如夢令》（昨夜雨疏風驟），可能同學們更熟悉她的另一首《如夢令》，有哪位同學愿意把那首詞有表情的背誦給大家聽？

（《如夢令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。另有《醉花陰》，：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）

4、融入文本

（1）朗讀課文；字詞撥正，朗讀指導。

（2）請學生朗讀課文并探究：

A、你認為這首詞是他早年還是晚年的作品？

B、那么你認為那個卷簾人是誰呢？

C、那么大家想象一下，李清照當時是以一種怎么樣的心情去問丫鬟的？她為什么要這樣問？而丫鬟又是以一種怎樣的心態(tài)回答主人的？

（李清照的問表現(xiàn)出她對昨夜雨后花兒的關(guān)心，擔心經(jīng)過風雨的摧殘花兒是否還依舊，而丫鬟的回答似乎漫不經(jīng)心，這令李清照很失望，所以她糾正她的丫鬟說“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”）

D、那么你認為這首詞的主題是什么呢？（對美好事物的珍惜）

5、賞析

《如夢令》是李清照早期的以篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創(chuàng)造了鮮明、優(yōu)美的藝術(shù)形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現(xiàn)技巧和優(yōu)美的藝術(shù)形象取勝。

一、獨特的表現(xiàn)形式。

孟浩然《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”韓斡《懶起》：“昨夜三更雨，臨明一陣寒。海棠花在否？側(cè)臥卷簾看。”一經(jīng)對比，當知“風雨”與“落花”間的聯(lián)想，對花事春色的敏感，實為孟，韓兩家詩所先有，而采用與侍女問答法，則為女詞人所獨創(chuàng)。換言之，傳統(tǒng)的題材，有她匠心獨具，找到了最能充分體現(xiàn)其惜春心理的獨特的藝術(shù)形式，從而煥發(fā)異彩，引人注目。

二、曲折、婉轉(zhuǎn)，語淺言深。

“言情之詞，貴乎婉轉(zhuǎn)，最忌率直。語一率直，意即膚淺，勢必難成佳構(gòu)”（劉坡公《學詞百法》）。“作詩文貴曲”（袁枚《隨園詩話》）。“詞貴愈轉(zhuǎn)愈深”（沈祥龍《論詞隨筆》）。世人評《如夢令》“短幅中藏無數(shù)曲折，自是圣詞者”（黃了翁《蓼員詞選》），“全詞一弛一張，婉曲盡情”，“只數(shù)語中層次曲折有味”（云韻集）。令詞體小，難于翻騰變化。此詞卻即含蓄雋永，又盡波瀾起伏之能事。詞從憶昨切入，起兩句平起鋪墊。

“雨疏風驟”為“落花”張本，“不消殘酒”為“惜春”伏筆。以下與侍女問答。兩人心緒不同，語氣各別，相映成趣。“知否”一疊，為詞脈發(fā)展之必然轉(zhuǎn)折，然疊得韻味無窮，那埋怨責怪、啟發(fā)誘導的聲情神態(tài)，維妙維肖，如在耳目。前人都認為《如夢令》安頓二疊語最難，此處卻利用活用了這疊語。結(jié)拍“綠肥紅瘦”逼出題旨，收水到渠成之功。且回應篇首，針線嚴密，渾然一體。

三、自鑄新詞，人間絕唱。

口語化是李詞的一大特色，但并不等于口語，而是有高度的提煉與精心的推敲。孟詩“花落知多少”，自然流暢；李詞“綠肥紅瘦”含蓄精艷，形象優(yōu)美而富于暗示性。與柳永“紅衰翠減”相比，顯然以語工意新取勝。

“綠肥紅瘦”是此詞最為世人稱道的佳句，因為它新穎、生動，王士禎《花草蒙拾》評此句云：“人工天巧，可稱絕唱” 。

四、多種修辭方法的運用。

其一，擬人。：“綠肥紅瘦”中的“肥”和“瘦”用以擬寫雨后海棠花的花和葉。形象生動。

其二，借代。“綠肥紅瘦”中的“綠”和“紅”是葉和花的顏色，用以代指海棠的花和葉，十分貼切。

其三，設問。“知否”問得尋常，答以“綠肥紅瘦”，妙語天成，奇妙無比。

其四，反復。“知否，知否”。

其五、隱喻。“海棠花”應是（變成了）綠肥紅瘦。或者以紅比喻女人，綠比喻男人也很貼切，從古代的男女地位看：男尊女卑。這個思想性更強。

6、拓展：賞析《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。…………守著窗兒獨自，怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！）

7作業(yè)設計略

《如夢令》說課稿10

一、說教材

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”因此，學好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

二、說學情

其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

1） 閱讀量小，知識面窄

2） 了解不多，認識不足

3） 熱情不高，興趣不濃

4） 方法單一，一知半解

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

三、說教學目標

〔一〕設置依據(jù)

1．《高中語文新課程標準》

2。 三首《如夢令》本身的特點

3。 學生學習的實際情況

〔二〕教學目標

1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結(jié)構(gòu)、體悟思想情感的鑒賞方法。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

3．通過適當?shù)挠柧殻ㄔ姼脑~，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。

四、說教學重難點

〔一〕設置依據(jù)

1．《新課程標準》的相關(guān)要求。

2。 學生實際的學習情況。

〔二〕教學重難點

1。 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

2。 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

五、教具準備

1。 多媒體播放系統(tǒng)

2。 交互式電子白板

六、說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價值觀。我主要采取以下教學方法：

1．創(chuàng)設情境，愉快教學。

2．質(zhì)疑問難，激蕩思維

3。 比較探究，討論交流。

七、說學法

在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉(zhuǎn)化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

1．交流分享，理解詞意。

2。 合作探究，析疑解難。

3。 師生共研，細品情感。

八、說教學過程

〔一〕創(chuàng)設情境，引入新課

以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發(fā)學生興趣。

〔二〕師生交流，投石問路

1．齊讀新詞，整體感知

2。 師生交流，直陳感受

交流的問題：① 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

② 在學習了李清照《如夢令》的基礎(chǔ)上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內(nèi)容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備工作。

〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

1．教師點撥，找準“詞眼”

【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關(guān)鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？

（1）什么是詞眼？

【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語。

（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？

【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調(diào)的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。

2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

討論的問題：三位詞人為什么會發(fā)出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中，教師可根據(jù)情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景。）

【明確】

蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志

秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷

納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落

【教師小結(jié)】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結(jié)構(gòu)上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。

【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內(nèi)容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結(jié)構(gòu)相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

【明確】蘇軾 輕快怡然

相似的處境 處世胸襟

秦觀 孤獨冷寂

蘇軾 痛苦過往

相似的追憶 人生況味

納蘭性德 剎那美好

【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

4．教師總結(jié)，明《如夢令》鑒賞方法

（1）抓“詞眼”，明章法

（2）觀“詞眼”，品感情

（3）析“詞眼”，悟人生

【設計意圖】總結(jié)歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

〔四〕學以致用，變換詩句

試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎(chǔ)，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

〔五〕布置作業(yè)，鞏固練習

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。

【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

平中見奇

九、板書設計

章法

詞眼 感情 人生

第四篇：《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿

《如夢令》說課稿1

一、說教材

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”因此，學好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

二、說學情

其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

1） 閱讀量小，知識面窄

2） 了解不多，認識不足

3） 熱情不高，興趣不濃

4） 方法單一，一知半解

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

三、說教學目標

〔一〕設置依據(jù)

1．《高中語文新課程標準》

2。 三首《如夢令》本身的特點

3。 學生學習的實際情況

〔二〕教學目標

1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結(jié)構(gòu)、體悟思想情感的鑒賞方法。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

3．通過適當?shù)挠柧殻ㄔ姼脑~，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。

四、說教學重難點

〔一〕設置依據(jù)

1．《新課程標準》的相關(guān)要求。

2。 學生實際的學習情況。

〔二〕教學重難點

1。 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

2。 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

五、教具準備

1。 多媒體播放系統(tǒng)

2。 交互式電子白板

六、說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價值觀。我主要采取以下教學方法：

1．創(chuàng)設情境，愉快教學。

2．質(zhì)疑問難，激蕩思維

3。 比較探究，討論交流。

七、說學法

在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉(zhuǎn)化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

1．交流分享，理解詞意。

2。 合作探究，析疑解難。

3。 師生共研，細品情感。

八、說教學過程

〔一〕創(chuàng)設情境，引入新課

以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發(fā)學生興趣。

〔二〕師生交流，投石問路

1．齊讀新詞，整體感知

2。 師生交流，直陳感受

交流的問題：① 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

② 在學習了李清照《如夢令》的基礎(chǔ)上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內(nèi)容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備工作。

〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

1．教師點撥，找準“詞眼”

【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關(guān)鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？

（1）什么是詞眼？

【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語。

（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？

【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調(diào)的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。

2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

討論的問題：三位詞人為什么會發(fā)出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中，教師可根據(jù)情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景。）

【明確】

蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志

秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷

納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落

【教師小結(jié)】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結(jié)構(gòu)上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。

【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內(nèi)容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結(jié)構(gòu)相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

【明確】蘇軾 輕快怡然

相似的處境 處世胸襟

秦觀 孤獨冷寂

蘇軾 痛苦過往

相似的追憶 人生況味

納蘭性德 剎那美好

【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

4．教師總結(jié)，明《如夢令》鑒賞方法

（1）抓“詞眼”，明章法

（2）觀“詞眼”，品感情

（3）析“詞眼”，悟人生

【設計意圖】總結(jié)歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

〔四〕學以致用，變換詩句

試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎(chǔ)，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

〔五〕布置作業(yè)，鞏固練習

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。

【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

平中見奇

九、板書設計

章法

詞眼 感情 人生

《如夢令》說課稿2

一、說教材 ：

《如夢令》是六年級下冊第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

二、說三維目標和重難點：

知識與技能：學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感。

方法與過程：

以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格。

情感態(tài)度價值觀：

通過讀、品，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學重點：通過反復品讀，理解詞句的含義。

教學難點：反復品悟，理解作者的情感。

三、說學情。

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。

四、說學法。

在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動，李清照這首詞“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我糾正平時教學中的不足。

謝謝大家！

《如夢令》說課稿3

各位評委，老師們，大家好！今天我說課的課題是：蘇教版小學語文第十二冊三單元的一首詞《如夢令》。

一、教材分析

蘇教版教材的基本特點之一，就是選文圍繞一個主題進行組合。第三單元的主題是“詩文精粹”。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。《如夢令》是宋代女詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。作者遣詞、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。側(cè)重寫景，情景交融。通過景物的刻劃來抒發(fā)作者對大自然的贊美，對生活的熱愛，意境創(chuàng)造含蓄而深沉。

新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于以上認識，結(jié)合學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，理解、感悟詞意。

能力目標：有感情的吟誦古詞，掌握學習古詞的方法，激發(fā)學生誦讀、記憶、積累的興趣。

情感目標：通過詞句想象詞中所描繪的意境，感悟古詞的韻味，領(lǐng)悟詞人所寄予的豐富情感。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，領(lǐng)會詞情，確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法：首先，“邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。`其次，讓學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我打破常規(guī)，改革古詩詞教學的傳統(tǒng)做法；創(chuàng)設情景，以讀為本、以學定教、發(fā)揮想象，促進學生的自主學習，具體過程如下：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

古詩詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，課程伊始，在古琴悠遠的樂聲中，召開一個小小吟詩會，聆聽著學生們飽含詩情的吟誦，自然而然的把課堂帶入了古詩詞特有的意境美之中，激發(fā)了學生學習古詞的興趣，為課堂教學做好鋪墊。以之前學過的李清照的《夏日絕句》引出詞《如夢令》，然后由學生介紹課前收集到的有關(guān)李清照資料。

新課標對高年級提出的閱讀要求是：“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”。由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷，以及古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點，給學生造成理解上的困難。于是，啟發(fā)學生課前可以去查詢資料。這不僅培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力，為學習古詩詞打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學生主動獲取知識的學習品質(zhì)。

二、反復誦讀感悟意境

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。張?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，“詩主乎情”，如此豐美的文學珍品，只有

靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、感悟詞境、感悟詞情的目的。

（一）朗讀課文，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

（二）、“胖”讀全詞，古文今譯。

首先，讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流。通過逐詞逐句理解完后，請學生連起來說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中把詞讀“胖”了，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

此環(huán)節(jié)，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。

(三)、“美”讀全詞，想象畫面。

沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。因此，形象意境，領(lǐng)會詩情，是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，并用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面。蘇霍姆林斯基曾說過“孩子的智慧出在手指尖上”用筆來思考，也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解和感悟。那些在閱讀時偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，因為有了筆才得以留下精彩。在描述畫面的過程當中，他們也能旁征博引，情不自禁的吟出許多經(jīng)典的詩文，如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等。想象---放飛了孩子桎梏的心靈，喚醒了孩子所有的感官：用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。

(四)、“瘦”讀全詞、品味語言。

引導學生讀出詞眼看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

學生對詞眼的理解各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找詞眼后，再讓學生聯(lián)系詞的內(nèi)容說理由，在詞的語言環(huán)境中，學生再一次細品了這首詞，感受到了作者熱愛生活、熱愛自然的情感，從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高自身的文學素養(yǎng)。

此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學語文。

三、對照比讀，延伸課外

出示李清照另一首《如夢令》（昨夜雨疏風驟）把兩首詞放一塊兒，說說你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？學生通過對照閱讀，驚喜的發(fā)現(xiàn)《如夢令》這種詞牌在字數(shù)、句式、韻律方面的特點。實現(xiàn)學生知識、能力、思想、情感、態(tài)度的融合、提升。在本課教學之尾聲，布置學生課后繼續(xù)搜集其他詞牌名的詞，來拓展學生詩文學習的范圍，以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

《如夢令》說課稿4

一、說教材：

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【重點難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

二、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。

2、情境創(chuàng)設：置身詩境，以景入情。

三、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、說教學程序

（一）、導入新課，初步讀文

1、介紹李清照生平。

2、回顧所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區(qū)別詞與詩的不同點，介紹詞和詞牌名。

3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節(jié)奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）、批文悟情，理清情線

1、通過質(zhì)疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。

2、通過總結(jié)出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3、在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）、想象畫面，以圖悟文。

1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。

2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。

3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。

4、總結(jié)課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！

5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。。】

（四）、欣賞吟唱，適度拓展

1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

2、結(jié)尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。】

五、說板書設計：

抓住《如夢令》一文中的關(guān)鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

9 《詞兩首》

——《如夢令》教學反思

單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學

一、《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經(jīng)歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

一、本節(jié)課的成功之處

1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

2、在引導學生把握詞的感情主線時，利用交互式電子白板的書寫功能，讓學生在白板上勾畫出，讓全體學生能夠更加清楚、明了地把握住學習重點。

3、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

4、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

二、本節(jié)課教學中的不足之處

1、導入時沒有設想中的理想，本想通過交互式電子白板的功能，通過美麗的圖畫，優(yōu)美的旋律，激發(fā)學生的學習欲望。

《如夢令》說課稿5

一、說教材

《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上別具一格。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：夜晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者不滿侍女的回答，連聲問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

二、說學情

八年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

讀：(1)朗讀，進行初步的理解性的朗讀，要注意字音的正確，不添字漏字，不重復，不移位，不破句，充分熟悉課文內(nèi)容。分析完課文再進行欣賞性朗讀，深入理解課文。

(2)速讀，帶問題速讀，解決問題。

(3)品讀，古代詩詞要仔細品讀，才能領(lǐng)會其中意境。

思：通過教師提問啟發(fā)，學生積極思考，達到學習要求。

議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎(chǔ)上圍繞老師的質(zhì)疑，相互討論，進一步理解課文。

練：(1)進行詩詞背誦訓練，培養(yǎng)學生背誦，領(lǐng)會詩詞的能力。

(2)進行詩詞再創(chuàng)作訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦這首詞，學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說步驟

一、導入課題：

讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟??” 老師：這首歌好聽嗎?知道歌詞是誰寫的嗎?

老師：其實，這首歌的歌詞就是一種文學形式，這種形式叫做“詞”，

關(guān)于詞，大家知道多少?(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關(guān)詞的文學常識，幫助學生了解詞。

剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》，今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》

課件出示本課學習目標。

這首《如夢令》是李清照早期寫的，要想很好地了解這首詞的內(nèi)容，我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照，去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。

二、走近作者 (課件出示作者簡介)

三、理解課文

【讀】

聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

初讀課文，認識字詞，疏通文意。

同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏)

分別請學生朗讀、學生點評

【疏】

結(jié)合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

大致理解課文意思。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了?侍女看了一看，

笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔嘆道;“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!?” )

【品】

“昨夜雨疏風驟”：請思考，這是什么時候的風和雨，又是怎樣的風和雨?

“濃睡不消殘酒”：“濃睡”是什么意思?作者因何而“濃睡”?把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎?為什么?“不消殘酒”暗示著什么?

(用“濃”來形容睡得沉，不但很新穎，而且聯(lián)想意義很貼切。濃和酒聯(lián)系在一起，濃睡和殘酒，在文字上是反襯;但在意義上卻是因果。因為濃睡，所以醒來，殘酒還沒有完全消退。“濃睡不消殘酒“暗示著她喝酒是用來消愁的啊!)

“試問卷簾人”：女主人公會怎么問?她為什么不自己去看看，卻問卷簾人? “試問”只是小心翼翼地問的，“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?

只因為她太在意那些花兒，不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，經(jīng)過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內(nèi)涵，請同學們說說看。

(一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發(fā)生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)

為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢?

(只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊，而且是一點也不敏感，所以她才會回答“海棠依舊”。)

“知否、知否?應是綠肥紅瘦”， 為什么要用兩個“知否”?該用怎樣的語氣來讀?

(用疑問來肯定，比用肯定更加肯定，而且連用兩個知否，說明詩人很堅定，很固執(zhí)，不相信你親眼看到的，只相信我自己想象的。應該用非常肯定的語氣來讀。)“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎?

(你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經(jīng)得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面?

“綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態(tài)的對比。本來平平常常的四個字，經(jīng)詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發(fā)聯(lián)想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。

“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?

《如夢令》說課稿6

說教材：

《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船隨意游轉(zhuǎn)，沒想到誤入荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。整首詞言語如內(nèi)容一般平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物描寫來抒發(fā)和表達對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境含蓄深沉。詞中只見景卻不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景中去了，成為意境的一個重要組成部分。

說教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2．初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學習方法。

3．通過品味詩詞的意境，想象詞所描繪的情景，感悟作者的快樂心情以及對大自然和美好生活的熱愛。

重難點

1．品讀字詞，想象意境，并能用語言描繪出來。

2．有感情地吟誦詞并能吟出“沉醉”的感覺。

說教法：

1．指導朗讀：引導學生讀中感悟，悟中品讀。

2．情境創(chuàng)設：引導學生置身詩境，以景入情。

（針對五年級學生朗讀感悟能力，已經(jīng)能夠通過反復朗讀，大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情，因此結(jié)合學生年齡特征和閱歷經(jīng)驗，確定如下的學習方法。）

說學法：

1．讀中感悟：在反復自讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。

2．合作探究：根據(jù)新課標要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

說教學準備：多媒體課件

說課時：一課時

說教學過程：

（一）導入新課，初步讀文

1．介紹李清照生平。

2．回顧以前所學辛棄疾的《清平樂？村居》，區(qū)別詞與詩的不同點，著重介紹詞和詞牌名。

3．由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地誦讀。

4．指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節(jié)奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。不僅讓詞“活”在學生的嘴上，更能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）批文悟情，理清情線

1．引導學生質(zhì)疑，與學生共同探討學習詞的方法。

2．通過總結(jié)出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3．在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4．再指導學生讀整首詞（可通過播放朗讀錄音再讓學生練習自讀），感悟把詞讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）想象畫面，以圖悟文。

1．引導學生尋找課文中所描繪的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”圖、“藕花深處”圖、“一灘鷗鷺”圖。

2．指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境以及作者美好的心境。并結(jié)合學生理解說說這幾幅畫面所描繪的內(nèi)容和意境。

3．音樂伴奏，教師范讀，將學生再次帶入美妙的意境中。

4．總結(jié)課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！她醉了！不光是酒美，此時的景也美。不僅人醉了，此時的心也醉了。

5．欣賞歌曲由蔡琴演唱的歌曲《如夢令》。

6．在學生感情最濃的時候，引導學生集體吟誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美、“意境”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）吟唱欣賞，適度拓展

1．引導學生吟誦《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

2．有機拓展，引導學生欣賞另一首《如夢令》。要求學生：一邊品讀一邊將兩首詞進行比較。通過學生品讀和比較，不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詞字數(shù)、句式、“醉”的本意相同，但是表達的具體內(nèi)容和情感不同，從而進一步引導學生反復品讀、體會。

3．結(jié)尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉。通過比較，讓學生對于宋詞的有關(guān)知識有進一步的認識，對詞的學習方法有更清晰的了解和掌握。】

說板書設計：

抓住《如夢令》一詞中的關(guān)鍵詞體會作者愉悅的心情，同時，通過總結(jié)學習詞的方法和對三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。

如夢令

方 法 畫 面

品 讀 溪亭日暮

吟 誦 藕花深處 醉

想 象 一灘鷗鷺

《如夢令》說課稿7

（一）教學設想：

本文是李清照的一首充滿生活情趣和雅致的詞，，是李清照的驚世之作，女主人憧憬美好生活，關(guān)切著美好的事物，無憂無慮，敏感而多情。教學本詞，應結(jié)合她生活的特定背靜來理解，教學時可以拿〈入夢令.常記溪亭日暮〉類比，以加強學生的理解。另外就是要注重學生橫向的遷移，能夠回憶起以前所學的李的相關(guān)詩詞，第三就是引導學生對其思想的把握，從而領(lǐng)會詞的意境，提高學生對文學的欣賞水平。需要說明，本詞最適用誦讀，意會，也許任何的解讀都是多余的。

（二）課標設計：

1、反復朗讀，理解詞意；

2、體會作者的思想感情；

3、了解古代詞的形式和特點；

4、體會多種修辭方法的運用給苯詞帶來的藝術(shù)效果；

5、融入詞情畫意之中，探究詞的情趣和意趣；

6、培養(yǎng)學生欣賞文學藝術(shù)的能力。

（三）教學重點：

目標1、2、4

（四）教學難點：

目標4

（五）教學方法：

采用朗讀、探究和賞析相結(jié)合的教學方法

（六）教學過程設計

1、導入課題：

讓學生唱《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟……”

老師：同學們猜猜看今天我們唱的誰的歌？（學生答李清照）

老師：真聰明，聽歌可不是免費的，我們今天探究李清照的詞！

下面我說說鑒賞詩歌的一些要領(lǐng)：一是要注重朗讀，最好能成誦，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；二是要能夠充分利用自己的聯(lián)想和想象，因為詩歌是跳躍性的。否則理解李白的《靜夜思》就是一個癡呆病患者在床前發(fā)呆三是要敢于見仁見智，這也是我們這節(jié)課所要鍛煉的“研究探討，深入領(lǐng)會”能力。好，哪位同學能介紹一下李清照？

2、走近作者

李清照(約1084--約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。

李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。《醉花陰》中含蓄地述說閨中的寂寞和對愛情的向往。《鳳凰臺上憶吹簫》、《一剪梅》等小詞也都是她的閨情名篇。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。元霄佳節(jié)，詞人遠離那些香車寶馬之邀，獨自品嘗戰(zhàn)火后的凄清，這首詞中，她已從自憐漂零之苦進而擔憂現(xiàn)實的隱患了。到了《漁家傲》一詞，雖然還有無所歸處的痛苦感慨，但激昂的格調(diào)已表達了詞人欲擺脫苦悶、追求自由的愿望。

李清照詞風婉約，她的藝術(shù)特征表現(xiàn)在：1鄙樸謔闈樵煬場K善于把強烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。她還善于從描繪一段情節(jié)、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。2痹煊鍇誠孕縷妗＠畬視镅約惹誠宰勻唬又新奇魂麗，富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井

俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。

3、相關(guān)知識介

那么你們對詞的知識又了解多少呢？詞有幾個“小名”？

（詞由詞牌、有的分上闋、下闋，它又叫長短句。不過有的詞未必有上下闋，比如小令。）

下面我們看李清照的一首詞《如夢令》（昨夜雨疏風驟），可能同學們更熟悉她的另一首《如夢令》，有哪位同學愿意把那首詞有表情的背誦給大家聽？

（《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。另有《醉花陰》，：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）

4、融入文本

（1）朗讀課文；字詞撥正，朗讀指導。

（2）請學生朗讀課文并探究：

A、你認為這首詞是他早年還是晚年的作品？

B、那么你認為那個卷簾人是誰呢？

C、那么大家想象一下，李清照當時是以一種怎么樣的心情去問丫鬟的？她為什么要這樣問？而丫鬟又是以一種怎樣的心態(tài)回答主人的？

（李清照的問表現(xiàn)出她對昨夜雨后花兒的關(guān)心，擔心經(jīng)過風雨的摧殘花兒是否還依舊，而丫鬟的回答似乎漫不經(jīng)心，這令李清照很失望，所以她糾正她的丫鬟說“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”）

D、那么你認為這首詞的主題是什么呢？（對美好事物的珍惜）

5、賞析

《如夢令》是李清照早期的以篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創(chuàng)造了鮮明、優(yōu)美的藝術(shù)形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現(xiàn)技巧和優(yōu)美的藝術(shù)形象取勝。

一、獨特的表現(xiàn)形式。

孟浩然《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”韓斡《懶起》：“昨夜三更雨，臨明一陣寒。海棠花在否？側(cè)臥卷簾看。”一經(jīng)對比，當知“風雨”與“落花”間的聯(lián)想，對花事春色的敏感，實為孟，韓兩家詩所先有，而采用與侍女問答法，

則為女詞人所獨創(chuàng)。換言之，傳統(tǒng)的題材，有她匠心獨具，找到了最能充分體現(xiàn)其惜春心理的獨特的藝術(shù)形式，從而煥發(fā)異彩，引人注目。

二、曲折、婉轉(zhuǎn)，語淺言深。

“言情之詞，貴乎婉轉(zhuǎn)，最忌率直。語一率直，意即膚淺，勢必難成佳構(gòu)”（劉坡公《學詞百法》）。“作詩文貴曲”（袁枚《隨園詩話》）。“詞貴愈轉(zhuǎn)愈深”（沈祥龍《論詞隨筆》）。

世人評《如夢令》“短幅中藏無數(shù)曲折，自是圣詞者”（黃了翁《蓼員詞選》），“全詞一弛一張，婉曲盡情”，“只數(shù)語中層次曲折有味”（云韻集）。令詞體小，難于翻騰變化。此詞卻即含蓄雋永，又盡波瀾起伏之能事。詞從憶昨切入，起兩句平起鋪墊。

“雨疏風驟”為“落花”張本，“不消殘酒”為“惜春”伏筆。以下與侍女問答。兩人心緒不同，語氣各別，相映成趣。“知否”一疊，為詞脈發(fā)展之必然轉(zhuǎn)折，然疊得韻味無窮，那埋怨責怪、啟發(fā)誘導的聲情神態(tài)，維妙維肖，如在耳目。前人都認為《如夢令》安頓二疊語最難，此處卻利用活用了這疊語。結(jié)拍“綠肥紅瘦”逼出題旨，收水到渠成之功。且回應篇首，針線嚴密，渾然一體。

三、自鑄新詞，人間絕唱。

口語化是李詞的一大特色，但并不等于口語，而是有高度的提煉與精心的推敲。孟詩“花落知多少”，自然流暢；李詞“綠肥紅瘦”

含蓄精艷，形象優(yōu)美而富于暗示性。與柳永“紅衰翠減”相比，顯然以語工意新取勝。

“綠肥紅瘦”是此詞最為世人稱道的佳句，因為它新穎、生動，王士禎《花草蒙拾》評此句云：“人工天巧，可稱絕唱”。

四、多種修辭方法的運用。

其一，擬人。：“綠肥紅瘦”中的“肥”和“瘦”用以擬寫雨后海棠花的花和葉。形象生動。

其二，借代。“綠肥紅瘦”中的“綠”和“紅”是葉和花的顏色，用以代指海棠的花和葉，十分貼切。

其三，設問。“知否”問得尋常，答以“綠肥紅瘦”，妙語天成，奇妙無比。

其四，反復。“知否，知否”。

其五、隱喻。“海棠花”應是（變成了）綠肥紅瘦。或者以紅比喻女人，綠比喻男人也很貼切，從古代的男女地位看：男尊女卑。這個思想性更強。

6、拓展：賞析《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。…………守著窗兒獨自，怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！）

《如夢令》說課稿8

一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。

這兩首在內(nèi)容，意境的創(chuàng)造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對于幫助走進李清照有著很大的意義。

二、說學情

六年級的學生目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結(jié)合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動

遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內(nèi)在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風格

四、說教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦詞二首，學會結(jié)合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感（

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風格

情感態(tài)度價值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反復品讀，理解詞句的含義

難點：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時的情感

五、說教學過程

導入：如果在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞：才女！你會發(fā)覺有六百十三萬條記錄，如果在后面再輸入關(guān)鍵詞：宋詞，你會發(fā)覺有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會發(fā)現(xiàn)一個人的名字，這個人就是李清照！今天，讓我們一起走近李清照……

【讀】：

聽名家朗讀（注意讀音、語氣）

聽錄音跟讀

同桌互讀（注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏）

分別請學生朗讀、學生點評

（過渡：同學們已經(jīng)有了初步的感受了。那么我們再一起找找看有沒有我們暫時不理解的詞句）

【疏】

結(jié)合注釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

學生質(zhì)疑，教師引導解疑（借助下發(fā)的材料，注釋）

（過渡：紅日西沉，晚霞映照著溪亭，玩了一天的游人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不舍，流連忘返。是剛飲過美酒，還是酒意未消？是景色宜人，惹詞人陶醉？她游玩興盡方駕回舟。湖上嬌艷的荷花向她綻開笑臉，輕柔的晚風推著她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺誤入荷花深處，進也不能，退也不能，怎么辦？她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的`侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎！？” ）

【品】

提問：“一切景語皆情語”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？

（落實對詞句的品讀，重點打磨，重拳出擊）

（品形象---“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺? ?? ?對生活的贊美和對大自然的熱愛

?? ? “昨夜”風 雨 酒 海棠 綠紅? ?? ?? ?? ?? ?濃濃的傷感情緒

品語言---常記??沉醉 爭渡 ……? ?? ?? ???歡快 樂觀

?? ?? ?疏 殘 肥 瘦??……? ?? ?? ?? ? 傷感

引導學生結(jié)合材料中的作者經(jīng)歷，寫作背景等分析（方法指導）

小結(jié)：李清照這兩首詞（“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉(zhuǎn)折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

【比】（過渡：品到這里，我們來個小小的比賽。看看誰能讀出屬于你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學們先自己有感情地讀讀看。）

朗讀比賽，學生評分

配樂朗讀你覺得你讀得最好的一首詞

（根據(jù)自己的理解朗讀，可融入自己對詞的理解，亦可以不同于名家的朗讀）

有感情地背誦

【吟】（過渡：詞也叫做長短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節(jié)奏。下面讓我們一起跟著老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。）

教師吟唱，學生感受

輕聲跟錄音一起吟唱

結(jié)束小結(jié)：今天我們一起走進才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時代的詞，活潑爛漫如《點絳唇》,剛開始做為人婦時，甜蜜幸福如《減字木蘭花》, 婚姻過一段時間，兩人離別時，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后來丈夫死后，便心傷痛苦如《武陵春》, 再后來，國破家亡之際，便有了憂國憂民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨著她的生活走的。 她的詞并不光是悲，也有歡和恨。 希望同學們下去之后能去查找一些她的詩詞，可以過來和老師交流。

作業(yè)布置：

1、課外閱讀《聲聲慢》，要求能結(jié)合作者生平去反復品讀，理解詩詞情感。準備交流。（方法指導檢驗和運用）

2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知識積累）

3、結(jié)合作品內(nèi)容和情境，以作者的口吻寫一段散文化的片段。（A層）

《如夢令》說課稿9

一、教材分析

經(jīng)典誦讀一直是近年來的熱門話題，但如何引導學生誦

讀的課實在是太少，本課通過李清照的前后時期的創(chuàng)作情感

的變化，引導學生進行理解。最終將本課的教學目標確定為：

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；

囿于時代和年齡的限制，體會詩人人生前后的感情是本課的教學難點。

二、教法和學法

本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法等。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，由于以前的古詩文教學注重文本的分析而對詩歌的誦讀和詩人的感悟停留在表面，所以雖然學過很多古詩，但學生只是走馬觀花學過之后腦海中印象并不深刻，所以我將充分發(fā)揮學生的積極性先讓學生通過自讀，聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。

三、教學過程

為了順利完成這節(jié)課的教學任務，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開：

（一）教學目標

1。通過誦讀，積累詩詞名句。

2。通過比較不同時期作品，了解李清照人生遭遇對詞作的影響。

3。解讀李清照，感悟易安情懷。

（二）重難點

1。解讀詞的意象，把握詞的意境。

2。理解作品中“愁”的內(nèi)涵。

（三）教學方法

誦讀法，討論法。

（四）教學過程

1。猜人物：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。———李清照

2。出示目標

3。作品背景

李清照早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于金石書畫的搜集整理。金兵入侵時，他們?yōu)楸鼙鴣y，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在歷經(jīng)國破家亡、文物喪失、

丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在連天烽火中歷盡人生坎坷，所以詞情極為悲戚。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，有的也流露出對中原的懷念。

4。朗讀，整體感知《如夢令》。

5。整體把握，明確季節(jié)，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發(fā)言）

6。深入鑒賞。兩首詞籠罩著一種氛圍，即“愁”。到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現(xiàn)了“愁”？

7。朗讀整體感知《武陵春》

8。整體把握，明確季節(jié)，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發(fā)言）

9。深入鑒賞。《武陵春》到底是閑愁還是哀愁？自由選擇詞中的意象分析，如何體現(xiàn)了“愁”？

10。比較兩組詞，為什么同樣的季節(jié)卻又不同的情感？明確現(xiàn)實生活對詩人的理想。

11。學生小組合作學習《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》。

（五）總結(jié)

黯然銷魂者，唯別而已。李清照用清麗的語言，抒發(fā)了她對丈夫濃濃的思念，給我們展示了一幅憂愁而美麗的畫面。又用沉重的傷感，向我們道出了世事無常，人生變幻的無奈與悲戚。正可謂閑愁？哀愁？許是萬般滋味涌心頭！

（六）布置作業(yè) 課后繼續(xù)搜集李清照其它詩詞作品，進行賞析，積累名句，進一步了解易安情懷。

（七）板書設計

閑愁：閑適，愛戀，思念，山水

哀愁：孤獨，凄冷，沉重

《如夢令》說課稿10

一、教材分析

《如夢令》是蘇教版小學語文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩文精粹”。《如夢令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發(fā)了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛。

新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于以上認識，結(jié)合六年級學生的特點，我確定以下教學目標。

認知目標：掌握“藕”這個生字，初步了解詞的相關(guān)知識，理解、感悟詞意。

能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學習詞的方法。

情感目標：通過品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂的心情以及 對大自然對生活的熱愛之情。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學的重點和難點。

二、教法與學法

1、教法：這堂課我主要采用“情境教學法”和“以讀代講教學法”。

2．學法： 邊讀、邊想、邊悟”的學習方法貫穿始終，并學會自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題。

著名古詩詞評論家張中行先生曾說過：閱讀古詩詞的方法，最重要的是透過語句及意義而喚起詩情，走入詩境。鑒于這點，我設計了如下教學過程：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

感受詞與詩的不同之處就是我這堂課開始的目標,課前我播放歌曲《月滿西樓》并同時出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學生去感受詞的特點并相機交流，學生可能會說：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。

在“大語文”環(huán)境下，讓課外閱讀走進課堂。課前播放《月滿西樓》并出示歌詞，讓學生在視覺和聽覺上感受詞的特別之處，渲染優(yōu)美的文學意境，喚起學生閱讀的期待，激發(fā)學生學習詞的興趣和熱情。

二、初讀體會，整體感知。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心與靈魂，只有靜下心來讀進去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。

在初讀前，我會范讀詞，接著，我提出自學要求：學習古詩詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學說成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說更能激發(fā)學生的自信心。接著，我出示字詞的注釋，讓學生按四人小組分組學習，盡量用自己的話講詞的大意說一說。

中國的古詩詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個字來說的嗎？學生會找到可能會找到“興”、“醉”、“記”這幾個字，此時教師引導學生比較哪個更合適，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，醉字既表示景色美，更表示詩人內(nèi)心陶醉，所以最合適。此時追問：李清照為什么而醉，引導學生再讀詞，找出詞中描繪的畫面。交流的同時，相機板書：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺

(三)、品讀賞析，感悟醉意。

沒有想象就沒有藝術(shù)。因此，想象意境，領(lǐng)會詩情，是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。

1、溪亭日暮

教學中，我引導學生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受啊！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩情畫意，瞧：此時教師邊出示落日精美圖片，邊帶領(lǐng)學生配樂誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽……在描述畫面的過程當中，情不自禁的吟出經(jīng)典的詩文：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學生朗讀，讀出醉意。

2、藕花深處

欣賞著這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺就醉了，直到興致滿足了才回去，一不小心就進入了藕花深處。讀到這個詞語，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬里的詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎(chǔ)上讓學生用朗讀把想象到的畫面展示出來，表現(xiàn)作者內(nèi)心陶醉。

3、一灘鷗鷺

如果說前兩個畫面都是描繪了靜態(tài)的迷人風光，那么這個湖面這是動態(tài)的畫卷。我會這樣導入：鉆進了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽到什么呢？引導學生說話練習。學生可能會想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學生依據(jù)腦海中的畫面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂的心情。

這一部分教學時，我引導學生借助這些詞匯想象畫面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學生濃厚的興趣，發(fā)展了學生的想象力和語言表達能力。同時，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩句的積累，使學生舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。

三、聯(lián)系背景，升華感情。

朱熹說過：學貴有疑。學完詞，你有什么疑問嗎？引導學生提出李清照為什么會這么快樂，讓學生交流課前收集的李清照生活背景。學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)，李清照早期生活環(huán)境優(yōu)越、家庭幸福，婚姻美滿，使她的生活多姿多彩，充滿快樂。所以她才會牢牢記得這樣一次快樂郊游的經(jīng)歷，所以在文章一開始，就寫下了“常記”。融入你的理解，再來讀讀這首詞，讀出快樂、自在、幸福的感覺。

吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，隨著學生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。

最后，我設計了一個個性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調(diào)，你能用你的理解來唱一唱嗎？老師也想來唱一唱，你們想聽嗎？

總之，“熟讀、想象、描述、體會、品味”的古詩詞教學模式，以古曲、古韻、古風、國畫使學生充分享受古詩詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

四、作業(yè)設計

【必做題】

1、正確、流利、有感情地背誦《如夢令》。

【選做題】

1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。

2、選擇詞中三幅畫面中的任何一幅，展開想象，用自己的語言寫下來。

五、板書設計

《如夢令》（常記溪亭日暮）

宋 李清照

溪亭日暮

醉

藕花深處 樂

一灘鷗鷺

好的板書應該做到緊扣中心，簡潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個畫面展開想象，表現(xiàn)作者內(nèi)心的快樂，使學生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。

第五篇：《如夢令》說課稿

《詞兩首》

——《如夢令》說課稿

單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學 馬哲

一、說教材： 【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【重點難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

二、說教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。

2、情境創(chuàng)設：置身詩境，以景入情。

三、說學法：

1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、說教學程序

（一）、導入新課，初步讀文

1、介紹李清照生平。

2、回顧所學辛棄疾的《清平樂?村居》，區(qū)別詞與詩的不同點，介紹詞和詞牌名。

3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“讀書有三到：心到、眼到、口到。”，明確學習要求，要求學生在學習中，用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、指導朗讀。通過學生個別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學生朗讀時要注意停頓，讀出詩詞的節(jié)奏和味道。

【設計意圖：了解李清照的生平，區(qū)別詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

（二）、批文悟情，理清情線

1、通過質(zhì)疑，與學生共同探討學習詩歌的方法。

2、通過總結(jié)出來的學習方法，明確學習任務，讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。

3、在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，引導學生理清課文的感情線索，繼而加深對課文的理解。

4、再指導學生讀詩歌，感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

【設計意圖：學生能通過問題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】

（三）、想象畫面，以圖悟文。

1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。

2、指導朗讀，展開想象，感悟美麗的畫面和意境，以及作者美好的心境。

3、教師范讀，音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境中。

4、總結(jié)課文，我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以她醉了！

5、在學生感情最濃的時候，引導學生背誦。

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結(jié)合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

（四）、欣賞吟唱，適度拓展

1、吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

2、結(jié)尾處，告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內(nèi)心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。】

五、說板書設計：

抓住《如夢令》一文中的關(guān)鍵詞體會作者愉悅的心情，另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述，引導學生把握詞的大意，感悟詞的意境美。《詞兩首》

——《如夢令》教學反思

單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學

一、《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經(jīng)歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

一、本節(jié)課的成功之處

1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

2、在引導學生把握詞的感情主線時，利用交互式電子白板的書寫功能，讓學生在白板上勾畫出，讓全體學生能夠更加清楚、明了地把握住學習重點。

3、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內(nèi)容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續(xù)想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

4、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)。

二、本節(jié)課教學中的不足之處

1、導入時沒有設想中的理想，本想通過交互式電子白板的功能，通過美麗的圖畫，優(yōu)美的旋律，激發(fā)學生的學習欲望。但實際教學中

卻沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，沒有將學生自然地帶入到詞的意境美之中。

2、由于前者的工作沒有做好，因此在讀書的引導中，讀得不夠充分，作為我本人還是有些拘謹，沒有更好地引導學生走進文本。

3、在第三個環(huán)節(jié)想象畫面，以圖悟文。在引導學生聆聽音樂想象畫面，欣賞畫面，感悟詞中所描繪的意境美時，品讀得不夠充分。

4、在第四個環(huán)節(jié)過渡不夠自然，沒有達到升華情感的目的。這堂課如果讓我再設計，我準備充分利用交互式電子白板的功能，讓這首詞真正能夠像一幅動畫展現(xiàn)在學生的眼前，將學生自然低帶入美的意境之中，我與學生共同沉浸在美的享受之中。