第一篇：如夢令 教案

一、導入

今天我們來學習一首李清照的詞。誰能來說一說詞與詩的區別呢？這首詞的詞牌名就是如夢令，這么有詩情畫意的名字，你們肯定迫不及待的想讀一讀吧！請同學們放聲朗讀，爭取在最短的時間內把它讀通順讀正確，板書讀順。

二、讀順、讀懂、讀透

1.誰來先讀一讀，不錯，你把多音字也讀正確了，在這里，興是指：興趣興致讀，第四聲，2.誰再來讀一讀，你注意了停頓，能讀出詞的味道了，看來這首詞讀通順，都正確沒有什么問題，咱們一起來讀。

3.學習詞光讀順還不，還要能把它讀懂，看看你們能不能在注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。

老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候很多的文人都喜歡喝酒，李白就被稱為酒仙，一位喝酒詩性大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有李白斗酒詩百篇的說法，李清照雖然是女子，但也喜歡小酌幾口？所以說這里的醉，不僅是陶醉，也是酒醉，好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了

4.詞讀懂還不夠，最重要的還要能讀透，從這33個字中，我們讀出了三個畫面，你們能不能把這首詩詞讀成一個字呢，看看從詩中找出一個字。

就讓我們一起好好地來品位，看一看到底是怎樣的畫面？讓李清照里如此，陶醉？

你能說說看從溪亭日暮這個詞，你仿佛看到了些什么呢？

落日的余暉倒映在湖里，會使我們想起這樣的詩句來呢？這么詩情畫意，讓我們，來尋找一段，能與他匹配的文字吧！誰來讀一讀。

三亞落日多美呀，溪亭日暮，也是格外迷人，再來讀一讀，相信此刻在讀這兩句詩，會有更深的感受。在這樣的時候，這樣的地方，李清照會在干些什么呢？古人有句話酒逢知己千杯少，喝著喝著就喝多了，就醉啦，在這樣的地方，品著美酒，賞著美景，聞著酒香，那可真是全身心的享受啊，這叫酒不醉人人自醉，讓我們在一起讀讀這兩句詩讀出濃濃的醉意來。

藕花深處讓你看到了怎樣的畫面。這美麗的畫面讓你想到了什么樣的詩句啊？還能想到什么樣的文字？這是老舍先生，寫的著名的荷花中的片段。可是老師覺得，他寫的是白天賞荷，所以，這意境還差了一點，推薦你們看看這段，《荷塘月色》，誰來讀一讀。多美的荷葉荷花，此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，藕花深處那是一個清香四溢，色彩斑斕，幽靜的世界，來到這樣的地方自然肯定更醉了，再一起來讀一讀。

等他們清醒過來的時候，于是就趕緊，讀這兩句你仿佛聽到了什么呢？ 學詞這像你們一樣喚醒身體所有的感官，詞語中，還有別的聲響呢，古代的女子他們的言行都是很受約束的，這時候因為喝點酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲的笑啊，叫啊，那場面多么的歡快熱鬧。這群鷗鷺，是慢慢的飛向天空中的嗎？多不多呢？真是熱鬧而壯觀的場面呀！這個驚除了指白鷺受驚，還向我們傳遞的詞人當時怎樣的心情。這就是大自然的奇觀，發生在一瞬間的大自然的奇觀呀，看著他們心都醉了，他們陶醉在這意外的美麗的意外中，再來讀讀這段話兩句。

詞人深深的醉了，陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，這樣難忘的郊游經歷他能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以他牢牢的記得，經常的回憶呀，所以是常記溪亭日暮，首詞就是一幅流動的畫，你們看，因為觀賞烯烴日暮陶醉了，所以才會誤入藕花深處，因為是誤入藕花深處，所以才會今起一灘鷗鷺，多么富有詩情畫意讓我們一起再讀一讀這情景交融的如夢令吧！

詞人因樂而酒，因酒而醉，那你覺得這個時候他喝的是什么酒？咱們再從文字背后，找一找他深深陶醉的原因吧，想想他為什么這么開心？所謂言為心聲。生活的無憂無慮讓她寫下了快樂的歌謠。但你們注意了么？這個常記溪亭日暮的常記，意味深長，他似乎隱隱約約地告訴我們什么？

老師接下來想請同學們在欣賞一首他晚年寫的聲聲慢，同樣也寫他的飲酒聽一聽體會體會感覺有什么不同。你覺得他喝的還是樂酒，甜酒美酒嗎？一連串的疊詞表達了他什么？每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦，同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？我們再來看一段資料。原來丈夫去世了，國家也滅亡了，晚年的李清照無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛，所以借酒排遣，這種一醉解千愁，但排遣得了么嗎？

李清照留下來的詞呢，并不是很多，四十多首，但無一首不精，無一字不妙

第二篇：《如夢令》教案(公開課)

《如夢令》教案

海口依蘭中心學校 付成花

教學目標 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2 學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重點:通過朗讀，引導學生背誦課文。

教學難點:通過朗讀想象畫面，引導學生理解詞的內容和意境，體會作者所表達的思想感情。教學課時 1課時

教學準備： ppt課件，蔡琴獨唱，課文朗讀 教學過程

一、音樂導入：

1.出示《清平樂.村居》，師：同學們,還記得我們五年級時學的這首什么？

2.師：你知道“清平樂”是什么嗎? 詞牌名

P

P3.今天，我們就一起來解讀另一首詞——《如夢令》。(板書課題，齊讀課題)師解題：《如夢令》是詞牌名。問生：你還學過哪些詞牌名？

4.師：古代的詞，可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨唱，第一遍先聽，第二遍跟著唱)

5.你找到作者了嗎？你對李清照有哪些了解呢?(板書作者和朝代)(學生交流后師補充介紹)

PP

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1.師：請大家自由讀詞，邊讀邊想：和詩相比，它在句式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)

P

2.生字指導P

P

P 3.師：下面聽課文范讀(試著用斜線劃分節奏)4.師：再聽一遍，試著跟讀，讀出節奏美、并把音讀準確。5.師：我們來合作讀。（老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧!）

6.如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢?（指名讀，正音。）生評

三、精讀指導，學習《如夢令》

（一）整體感知：

1、點明全詞主旨的句子是那一句？（興盡晚回舟）

2、這首詞所敘述的事發生在那一個季節？（夏季）

3、它是詞人當天寫的嗎？（從“常記”二字明確詞人是在回憶往事）

4、找出事情發生的時間？（日暮）

5、找出事情發生的地點？（溪亭：溪邊的亭子）

過渡：（“常記溪亭日暮”）（詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋??)

P

P

師：詞人好有生活的情調啊，你體會到早期時的李清照生活是怎樣的？ 過渡：生活很有情趣

你能讀出她當時的的意境嗎？指名讀，師評

四、抓“醉”理解全詞

1.師： 就像詩歌有詩眼一樣，這首詞也有詞眼，你能找到是哪個字嗎？（板書：醉）

（2）“醉”表明詞人心情如何？愉快，所以詞人（引讀）“沉醉不知歸路”，不知歸路的原因可能是？1.詞人醉了；2.日暮；3.流連美景

（3）過渡：詞人“沉醉不知歸路”，接著（引讀）“興盡晚回舟”結果“誤入藕花深處。”

（4）黃昏時分誤入藕花深處，滿池的荷花清香四溢。紅花綠葉，幽靜神秘，多美呀！你能把畫面的這種美讀出來嗎？“興盡晚回舟，誤入藕花深處”（5）此時，連用兩個“爭渡”表現了詞人的心情如何？（焦急）（詞人急于從荷花叢中找到正確路徑的心情）你能把她那種焦急的心情讀出來嗎？（指名讀后兩句）

（6），因此，她快速地劃船，結果“驚起一灘鷗鷺”（指名讀），把已經棲息的水鳥也嚇飛了！

（7）此時，你能體會到這首詞的感情是歡樂的還是悲涼的，你能讀出來嗎？（齊讀）

五、想畫面，體會意境。

1..蘇軾曾說，“詩中有畫，畫中有詩”。在這首詞里藏著好幾幅畫面，你能找出來嗎?(學生發言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺??)2.看圖，再讀讀詞，請同學來解說一下這首詞的意思。

3.師開頭：我常常回憶起，曾經有一次，在溪邊的亭子游玩,直到太陽快落山的時候。我喝得太多，有些醉意，就連回家的路都記不清楚了。我游玩的興致得到了滿足，玩夠了，很晚才劃船回家，卻不小心把船劃進了無邊無際的荷花叢中，我手忙腳亂，趕緊劃船，我劃呀，劃呀，不小心，卻驚起了許多的水鳥，成群地從水面飛起來了。

4.師：誰能背一下這首詞呢？

六、拓展練習《同步》

P 3 1.《如夢令》是宋代女詞人李清照所作，這首詞主要寫了詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現了作者早期生活的情趣和心境 2.《如夢令》中“醉”表明詞人 心情愉快，是開懷暢飲的結果。“不知歸路”的原因可能是“日暮”和詞人“醉”了；也可能是詞人興致很高，流連忘返。兩個“爭渡”表現了詞人 急于從荷花叢中找到正確的路徑的心情。

七、板書設計

如夢令(宋代)李清照

溪亭日暮 藕花深處 荷湖爭渡 驚飛鷗鷺

八、作業布置P

1、想象這首詞所描繪的景象，完成一篇習作。教學反思：

本人覺得本節課的教學目的達成，教學效果較好，學生作業反饋較好。可是，教師隊伍評課如下：

1.文本沒把握住，缺少人文性，缺少互動，上得太實，無想象的空間，沒有解詩人的情感。（重點應放在讀）

2.上課的順序可以略作調整，介紹詞的發展，作者，先去讀，不去唱歌，找意象，想畫面再讀。

第三篇：《如夢令》教案反思

因為要上學校組織的青年教師匯報課，所以花了將近3周的時間思考，可是一直都沒有什么頭緒。直到在網上看到一則朗誦視頻，反復的看，聽，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進入我靈魂深處的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

1、教方法。教學時，我以3個板塊為一條主線，連貫全文教學。先是通過注釋理解詞義——讀“胖”，接著是學會想象畫面，再現當時的情景——讀畫面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時也交給學生學習古詩詞的3步驟或者是3個方法。

2、教朗讀。記得學校領導聽推門課的時候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當時我僅僅是讓學生說了詞義，動筆寫下來后，認為教學任務已經完成，沒什么好教的，直接讓他們寫作業。課后，學生的詞義硬梆梆的，一點詩情畫意都沒有，完全失去了教材所安排學習詞的意圖。其實，朗讀的指導可以讓學生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學設計上，我特別重視了這一環節，通過3個步驟，層層遞進的指導朗讀，學生的反饋情況來看，這個環節是值得肯定的。

3、積累很重要。這一環節是借用名家的。在我的古詩詞教學中，往往只是想著怎樣能完成教學任務，把練習做完。很多時候忽略了積累。既然是古詩詞的教學，那就應該是可以擴展開來的。通過想象畫面，聯想有關的詞句，不僅達到教學目的，同時還可以做到積累。這是一個不錯的教學方法，可以借鑒。

4、多揣摩教材。集體備課時，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著還有沒有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒有，但經過反復的思考，及名師的示范，我認為“驚”字也可以拿來“作文章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學是我問學生：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？學生回答也令人滿意，得到的朗讀效果也比較滿意。教學中有些地方出現了錯誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學生考慮時間、討論時間過短；寫的環節遺漏了等等。

教學沒有完美的，只有在不斷探索、實踐中得到完善。

第四篇：如夢令教案公開課用

《如夢令》教案

一、教學目標：

1、了解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

二、教學重難點：同目標2

三、德育教育目標

1、競爭意識的培養。

2、培養積極，樂觀的生活態度。

四、教法學法

情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。

一、激情導入。

1、生齊背《夏日絕句》。

2、這首膾炙人口的詩的作者是（生）其實呀有著“千古第一才女”之稱的她不僅詩寫得好，詞寫得那更是一絕，被后人譽為“詞國女皇”，與“詩仙”李白，“詞圣”李煜并稱為“詞家三李”。這節課讓我們走進李清照的早年生活，欣賞一首她的（生齊課題）師板書。

二、初讀，領悟大意。

1、把書打開，自由讀一讀詞，注意把詞讀通讀順。

2、指名讀，表揚“興”讀得好，“藕”指導書寫。

3、詞光讀對了還是不行的，咱們還要讀出它的韻味。聽示范讀，畫出節奏。

4、課件出示劃分，指名讀，齊讀。

5、咱們這樣一讀，就有了詞的一些韻味兒來了，要想讀得更好，咱們還需要把它讀懂了，自己再讀一讀，看看能不能讀懂詞的大概意思，不明白的地方還可以和同學們一起商量商量。

1、為了幫助同學們能夠讀懂，老師這兒還有幾個溫馨提示。（問答）

2、指名說說詩意。

3、經同學們這么一聯想補充，這首凝練概括的詞立刻豐滿具體起來，我們的眼前似乎出現了那么多畫面，來，一起讀這首詞，一邊讀一邊想像這幅會動的畫。

三、品讀悟情。

1、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？

2、圍繞“醉”來感悟 文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的？是什么讓他們深深地陶醉了？（板書：醉）這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？

畫面1：描繪了一幅“溪亭日暮”圖

（1）咱們先來讀讀一、二句:從哪里讀出“醉”字了？ 交流：“不知”，為何會“不知”？

同學們想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么時間？（日暮）你的腦中出現了怎樣的畫面？說說日暮時湖邊的美景。

交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。（指導學生讀出美，讀出詩意）

師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么？請你調動想象說一說

（生：喝酒

生：做詩、對對子

生：看風景。）是啊，在這樣的地方，品著美酒、（板書：美酒）賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是一件怎樣的事啊？

（指導學生讀出愜意、舒服、高興）這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀

還有什么讓她深深地醉了？我們讀下去 畫面2：誤入藕花深處

（1）誤入，什么意思？讀出李清照的這份無意。

（2）從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？用優美的語言描述一番。

大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句？

（如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；）

多美的荷葉荷花呀！（讀出美和詩意）“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。（讀出幽靜和神秘）

（3）如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了，詞人完全陶醉于美麗的景色中了（板書：美景）齊讀，讀出作者的陶醉。

畫面3：爭渡驚起鷗鷺

（1）當一彎明月如水般傾灑荷花時，李清照才猛然驚醒，等她警醒起來的時候，已經將船劃到了藕花深處，可見她真的是醉了！于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去！

此時你仿佛聽到了什么？（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音??）從哪些詞聽出來的？（驚、爭渡）先看“爭渡”爭選擇哪個解釋？

天已經黑了，李清照卻找不到回家的路了，此時的李清照一定非常（生：著急）指導朗讀，讀出急切。對比一下兩個句子，你又什么發現？疊句的運用更加真實的寫出了李清照此時的手忙腳亂，齊讀，讀出焦急萬分。

（2）你還看到了什么？給大家描述一下。仔細看——看到了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？你是從哪個詞當中讀出來的?（一灘）是啊，她拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊！這樣的情景詞人平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀啊！

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

生：驚喜

師：為什么那么驚喜？

生：壯觀的景象令人驚喜；因為白鷺落下的地方就是岸邊了。

師：這真是美麗的意外！該是多么意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”誰來讀一讀這兩句？讀“爭??驚??”

④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地??（醉了）。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了！（板書：游玩樂趣）

（3）美好的生活讓她陶醉

我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎？（幻燈出示：適當補充李清照的早年生平）

小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，（板書：美好生活）讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。

李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢？

四、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

1、聽配樂朗誦。（視頻）

2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣？

（凄涼、慘淡、愁苦）

3、她在尋找什么？

4、從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。配樂齊誦《如夢令》。

四、布置拓展作業：

1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品；同時能有心地背一背，作些積累。

2、把《如夢令》描繪的情景寫下來。

第五篇：走近李清照之如夢令教案

《走近李清照之<如夢令>》教案 教學目標

1.了解李清照的生平

2.品讀李清照的詩詞

3.培養學生鑒賞古詩詞的能力

教學過程

一、導入

師：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。（引用）

二、認識李清照

1學生們誰來談談自己有關李清照的知識積累(分個說)

師： 學生總結你總結的很好，能把你總結的給大家展示一下嗎？

同學們做的的都很好，說明回家認真一洗了。關于李清照我們重點記住一下幾點

2幻燈總結：

李清照，宋代著名女詞人，號 易安 居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家。其父是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名金石考據家。夫婦倆志同道合，幸福美滿。1127年靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，國破，家亡，財散，再嫁，離婚，無子嗣，所有的厄運相繼降臨到她身上，最后她孑然一身，郁郁終老。

李清照是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。她的詞在兩宋詞壇上獨樹一幟，被稱為“李易安體”，把婉約詞推向了高峰。有《漱玉詞》、《李清照集》。

師:過渡：憑著遺留下的區區的七八十篇作品，李清照居然能夠和作品上千，甚至上萬的李白，杜甫等男性的大作家在中國的文學史上平起平坐，由此可見她的文學造詣之高。李清照在詞作有如此高的造詣，得益于其家庭。這與父母對待兒女教育的態度非常開明，所以她從小養成開朗的性格，其天才也得以發揮。你看，這位活潑瀟灑的少女正向我們飄然走來。——欣賞李清照的《如夢令》

先叫學生讀——放錄音——再找學生讀——配樂讀

師：同學們讀得都很好，誰能換種方式把這首詞表現出來，使之錦上添花——學生唱

咱們同學唱的太好了，老師也搜集了一首，但總覺得不如同學們唱的活潑，要不咱們聽聽？

放錄音

師：讀也讀過了，唱也唱過了，你們能試著背一下嗎？

“書讀百遍其義自現”如夢令這首詞我們不但讀了，唱了，還背了，下面我們來疏通一下詞義（出片）揣摩這首詞，表現了詞人怎樣的情感呢？

1、讓學生朗讀，揣摩本詞所表現的情感。（表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

總結的非常好，哪你從哪幾個詞中讀出了這些情感呢？（小組合作）

2、引導學生揣摩重點字詞

（“沉醉”二字流露了作者心底的歡愉，“不知歸路”也曲折傳出作者留連忘返的情致。）

（一連兩個“爭渡”，表達了主人公和朋友比賽誰劃得快，箭一樣地栽到藕花的深處，然后“驚起一灘鷗鷺”，撲啦啦的，一群的水鳥從一望無際的田田的荷葉當中飛起來。）

2、在這首小詞中，作者運用淺淡自然、樸實無華的語言，勾出一幅生機盎然的荷湖日暮圖。同時，也讓我們看到少女時代的李清照，無憂無慮，充溢著青春活力與生活熱情。誰能用自己的語言描述一下，浮現在你腦海中的畫面？

3、心緒激蕩，任性豪逸的少女時代過去之后，李清照于18歲時時與趙明誠步入愛河，她又演繹了一部傳頌千古的愛情經典。李清照的愛情從一開始就跌在蜜罐里，他倆的愛情，真是天賜良緣，百里挑一了。這個美妙的愛情故事，經李清照妙筆生花的深情潤色，成了中國人千余年來的精神享受。且看《醉花陰?重陽》：

師：學生讀，思考你從中讀出了詞人怎樣的情感？這些情感通過哪些詞表現出來的？ 徹骨的愛戀，癡癡的思念，借秋風黃花表現得淋漓盡致。

4、時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。國破，家亡，財散，她的境況也變得越來越艱難。她南渡后輾轉流離、歷經坎坷，心中郁積的哀慟不言而喻。《武陵春》就形象的表現了這種心緒。

學生讀

思考：該詞哪些地方是表現自己的愁緒？

“聞說”、“也擬”、“只恐”：聞說”二句宕開一筆，寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。但“只恐”二句復又折回，跌襯出更趨深重的愁情。這六字前后勾連，揭示了作者內心活動的傳神筆墨。感情生活的痛苦和對國家民族的憂心，已將她推入深深的苦海，她像一葉孤舟在風浪中無助地飄搖。最后，李清照在孤獨、寂寞、甚至在有些人的嘲諷和誹謗當中走完了一生。

下面我們來總結一下李清照詞的特點（出示幻燈片）

處了今天我們學過的這幾首詞以外，你搜集到了哪些，說說你喜歡的理由（展示）

五作業

根據李清照早晚期詞的創作特點，比較鑒賞《醉花陰》和《武陵春》蘊含的感情和營造的意境的異同點。總結：

李清照這一生啊，應該（說）留下了太多的遺憾，但是我覺得，現在，她不必再感到遺憾了，為什么呢？因為她寫的詞，她寫的詩和文，早已經深入人心，廣為傳頌。我想，我們都有一個共同的感覺，就是李清照沒有辜負“不徙俯視巾幗，直欲壓倒須眉”（板書）這樣的評價，她的文學正綿綿不絕、繁衍生長著，永遠永遠流傳下去，在我們的心中成為永恒的一道風景。