第一篇：2教學設計課程新為網考復習題1

教學設計課程新為網考復習題2

林朝金

2014年05月27日

點擊：93 來源：四川廣播電視大學

20．C

21．（）課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A.語文

B.數學

C.美術

D．體育

21．B

22．講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結合的教學活動。這是（）。

A.講解教學方法 B．談話教學方法

C.講演教學方法 D.講讀教學方法

22．D

23．普遍性目標有2個基本特點，分別是（）。

A.直觀性和普遍性

B．原則性和直觀性

C.普遍性和模糊性

D．明確性和實用性

23．C

24．教師以敘述或描述的方式，向學生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式 的方法。這是（）。

A.講解教學方法

B．講讀教學方法

C.講演教學方法

D．談話教學方法

24．A

25．（），教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

A.從微觀上看

B．從中觀上看

C.從性質上看

D．從宏觀上看

25．D

26．()指教育評價的第四個時期。發展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

A．“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C．“標準研制時期” D．“結果認同時期”

26．D

27．（）將確定教育目標的過程分為：首先，根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。

A．布盧姆

B．泰勒

C．霍恩斯坦

D.梅里爾 27．B

28．肯普教學設計模式強調四個基本要素，分別為（）。

A． 媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析

B．教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價

C.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

D.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標

28．C 29．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（）。

A.學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

B．學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計

C.學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計

D．學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計

29．D

30．當把復雜任務分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習得最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是（）。

A．設計學習活動的行為主義原則

B．設計學習活動的情境認知觀點

C.設計學習活動的信息加工觀點

D．設計學習活動的建構主義觀點

31．學校教學系統中最基本的構成要素包括（）等四個方面。

A.校長、教師、教室、學生

B．教師、學生、教室、教學內容

C.教師、學生、教材、教學媒體

D．教務部門、教學部門、學生、教材

32．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（）。

A．計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

C.收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法

D．計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

33．對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（）。

A.分析學習者的學習風格之好壞優劣

B．為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學

C.選擇與組織教學內容

D．選擇與運用教學媒體

34．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發生。這是（）的觀點。

A.社會學習理論

B．行為主義學習理論

C.建構主義理論

D．情境認知理論

35．（），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。

A.從宏觀上看

B．從中觀上看

C.從微觀上看

D．從性質上看

36．依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則（）。

A．學習動機越弱越好

B.學習動機對學習活動產生消極作用

C.學習動機越強越好

D．學習動機的強度以適中為宜

37．20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的（）步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。

A．10個

B．14個

C．6個

D．9個

38．按照美國學者艾斯納的觀點，表現性目標是（）。

A．事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為

B．要求學生做出統一的、一致的行為反應

C.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題

D．非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式

39．在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用（）設計。

A．老師講解

B．小組討論

C.課堂問答

D.演示教學

40．將教學方法劃分為組織和自我組織學習認識活動的方法、激發學習和形成學習動機的方法以及檢查和自我檢查教學效果的方法3大類的是（）。

A.李秉德

B．班華

C.巴班斯基

D．威斯頓和格蘭頓 教學設計課程新為網考復習題3

林朝金

2014年05月27日

點擊：85 來源：四川廣播電視大學

二、判斷題

1．辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為六個層次：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；創作。（）

A.正確B．錯誤

2．心理學家皮業杰認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。（）

A．正確

B．錯誤 2．B

3.外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學習需要的一種分析方法。（）

A．正確

B．錯誤3．A

4．教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。（）A.正確

B.錯誤4．B

5．每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯系在一起。（）

A．正確

B.錯誤5.A

6．教師不屬于媒體，但有局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。（）

A．正確

B．錯誤6．B

7．計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求

解型。（）

A.正確

B．錯誤8．B

8．縱向組織學習內容是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。（）

A.正確

B．錯誤8．B

9．認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。（）

A.正確

B．錯誤9．A

10．單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

（）

A．正確

B．錯誤10．A

11．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素，為了使教學產生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發和引導的內容是必要的。（）

A.正確

B．錯誤11．A

12．教學目標的來源主要的有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；教育思想的發展。（）

A.正確

B．錯誤12．B

13．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道

德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經驗取向和社會取向。（）

A．正確

B．錯誤13．A 14．按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

（）

A．正確

B．錯誤14．B

15．教學媒體選擇依據的基本思路是：使用科學方法，對教學目標和教學活動的功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、恰當的選擇教學媒體。（）

A．正確

B．錯誤 15．B

16．講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。（）

A．正確

B．錯誤16．A

17．教學設計的優越性：教學設計比較充分地注意到學習者的特點；教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化；教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。（）

A.正確

B．錯誤17．A

18．對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。()

A．正確

B．錯誤18．A

19．對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。（）

A．正確

B．錯誤19．A

20．1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括認知領域、情感領域和行為技能領域三個部分。（）

A.正確

B．錯誤

20．B 教學設計課程新為網考復習題3

林朝金

2014年05月27日

點擊：85 來源：四川廣播電視大學

二、判斷題

1．辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為六個層次：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；創作。（）

A.正確B．錯誤

2．心理學家皮業杰認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。（）A．正確

B．錯誤 2．B

3.外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學習需要的一種分析方法。（）

A．正確

B．錯誤3．A

4．教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。（）

A.正確

B.錯誤4．B

5．每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯系在一起。（）

A．正確

B.錯誤5.A

6．教師不屬于媒體，但有局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。（）

A．正確

B．錯誤6．B

7．計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求

解型。（）

A.正確

B．錯誤8．B

8．縱向組織學習內容是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。（）

A.正確

B．錯誤8．B

9．認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。（）

A.正確

B．錯誤9．A

10．單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

（）

A．正確

B．錯誤10．A

11．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素，為了使教學產生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發和引導的內容是必要的。（）

A.正確

B．錯誤11．A

12．教學目標的來源主要的有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；教育思想的發展。（）A.正確

B．錯誤12．B

13．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道

德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經驗取向和社會取向。（）

A．正確

B．錯誤13．A

14．按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

（）

A．正確

B．錯誤14．B

15．教學媒體選擇依據的基本思路是：使用科學方法，對教學目標和教學活動的功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、恰當的選擇教學媒體。（）

A．正確

B．錯誤 15．B

16．講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。（）

A．正確

B．錯誤16．A

17．教學設計的優越性：教學設計比較充分地注意到學習者的特點；教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化；教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。（）

A.正確

B．錯誤17．A

18．對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。()

A．正確

B．錯誤18．A

19．對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。（）

A．正確

B．錯誤19．A

20．1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括認知領域、情感領域和行為技能領域三個部分。（）

A.正確

B．錯誤

20．B

第二篇：(新)人力資本復習題1

1．企業人力資本運營

企業通過市場機制，經過人力資本配置、投資與開發、激勵和控制、保護和經營等環節將人力資源由社會性資源轉變為企業性資源和資本，最終轉化為現實生產力，在實現人力資本的保值、增值的過程的同時，取得企業價值最大化和人力資本價值最大化。

2．企業二維產權結構

隨著生產力的不斷發展，企業組織結構中物質資本所有者與異質型人力資本所有者一分為

二。由于異質型人力資本成為當今企業發展的稀缺資源，并且這種資本具有邊際報酬遞增特性，對企業的經濟貢獻率增大，這樣原來的一維產權結構處于不均衡狀態，如果不創新，各主體都無法獲得潛在的經濟利益，這時需要建立新的制度均衡，即企業二維產權結構。

3.顯性人力資本

當隱性人力資本通過價值創造過程生產出能為企業增加未來凈現金流量的一種無形的智力資本，可以把這個過程稱為人力資本的顯性化過程，這種智力產品本身可以看成是企業顯性人力資本。它是可以被企業控制的、已得到固化的資本，不容易因人員流動而流失，4.人力資本產權

是指人力資本所有權在社會經營活動中運用的各種相關權利的總和，是一個產權束結構，包含了產權的不同方面的特性。

5.委托代理關系

現代公司的委托代理關系是這樣一種關系，即委托人（股東）授予代理人（經理）以決策權，要求代理人以委托人的利益為準繩進行工作。但是，在雙方都追求效用最大化的假定下，委托人的目標與代理人的目標往往很難保持一致。

6.人力資本適用率

即企業能否用其所長，反映了企業對整個組織中人力資本的有效配置情況，當配置得合理，個體所擁有的人力資本越容易發揮。

7.知識資本

知識資本就是蘊藏于知識中，以知識形態存在和運動，在商品貨幣關系中以商品價值形式追求增殖的價值。

8.特許經營權：

能夠給企業帶來超過同行業平均利潤的無形資產，是授權主體按照法律的規定或合同約定授予申請人在一定地區、一定期限內生產、經營某項業務或某類產品的特別權利。

9．技術秘密

英文“Know-How”，使企業生產經營中使用的未公開的、未申請專利的知識和技巧，它包括各種設計資料、圖紙、數據、技術規范、工藝流程、材料配方技術資料，也包括專家、技術人員和工人等掌握的不成文的知識、經驗、技巧和訣竅。

10.人力資本發揮率

即表示擁有人力資本的個體的努力程度如何，這反映了企業的激勵管理的水平。

11.組織資本

組織資本是一種顯性人力資本的形式，它并不是組織內個體人力資本之和，即員工們的健康資本存量和教育資本存量的簡單相加，而是一種根植于組織關系之中，由企業投資于各種正式和非正式關系所形成的資本形式。

12為什么人力資本需要激勵管理？

人力資本是一種“主動資產”，使人成為最難監督的生產要素，特別在腦力勞動中，勞動的監督則顯得更加困難，而且監督成本也十分高。人力資本所有者完全控制著人力資本的開發利用，當人力資本產權受到限制或侵害時，人力資本所有者可以使企業所有資產的經濟利益價值頓時一落千丈。監督者要減少被監督者的機會主義行為，只有創造一種能使人力資本擁

有者自我約束的制度安排。這種制度不是強加給人力資本所有者的懲罰機制，而應考慮激勵機制，否則，對人力資本的壓榨會造成其產權的殘缺不完整，迫使所有者關閉一部分人力資本，不為企業所有。一個理性的企業當然不希望出現這種情況。更好的途徑是以激勵為主，輔助適當的懲罰機制，充分調動人的積極性。

13影響企業人力資本投資需求變動的因素主要有：

（1）企業員工的動機

（2）企業員工的心理能力

（3）企業人力資本投資內容的匹配性

（4）企業人力資本投資形式和方法的可靠性

14影響企業人力資本投資供給變動的主要因素

（1）資本價格水平

（2）人力資本投資物品和服務的價格

（3）人力資本的生產技術和效率

15能級對應配置的理論

(1)設立合理的能級結構。

不同的企業層級需要擁有相應的人力資本的能力與之相對應，人的能力與企業管理層級的相互間的對應程度標志社會的進步和人力資本配置的優化程度。

(2)能級的對應不是一成不變的，它是一個動態過程。

人的能力可以隨著知識的增長和經驗的積累而不斷增強，也可能因年齡的增長、體力和智力的減退而下降。隨著社會的發展和科學的進步，企業對各個崗位的層級要求也不斷變化，因此，應該經常地調整“能”與“級”的對應關系。

(3)不同的能級應表現為不同的權力、物質利益和榮譽。采用能級對應原理實施人力資本的結構性配置，可以達到雙贏的目標。

16.請寫出杠桿約束模型的公式，并解釋個變量的意義。

左側是企業的價值運轉系統，力矩長度（L1）反映企業的資本規模，用企業非經營者股票比例反映；力強（W1）是指企業的股票增值性，反映企業股票增值可能性，但不反映增值的大小。右側是企業中人力資本的工作系統，L2反映各類人力資本的影響力，當人力資本量越大，崗位越重要，在企業中影響力就越強，力矩就越大；W2反映企業人力資本的工作約束性，當持股額占其私人資本比例越高，則努力的程度越大。用公式表示為： W1·L1= W2·L

217人力資本產權的一般屬性和特殊屬性是什么？

一般屬性：

1.排他性。

2可分解性。

3.可交易性。

特殊屬性：

1.人力資本所有權天然屬于勞動者所有，具有個人私有的特性。

2.人力資本使用權具有勞資雙方的共同控制性，且控制力主要集中于人力資本所有者手中。

3.人力資本使用權與其收益權（包括發展權）具有完整性，不可分割性；人力資本所有權

與其收益權是具有內在統一性的。

18.人力資本收益權計量的復雜性。

物質資本收益權是等量資本可獲得等量報酬。而人力資本收益權是一個復雜的社會系統工程，涉及許多的因素。

其一，人力資本價值的計量就比較困難。目前還沒有相對統一的被廣泛認可的計量方式。其二，人力資本的使用權控制性，即人力資本的努力程度的計量也是比較困難的，特別是異質人力資本與一股人力資本之間，決策型人力資本與管理型人力資本之間的收益權關系也是難以確定的。其三，人力資本收益權分配還受到人力資本市場的供求關系、社會道德倫理因素影響和工會組織的干預。

19為什么說企業研發活動是重要的顯性人力資本投資活動？

很少有人把企業研發與員工干中學聯系起來，實際上企業學習水平的高低很大程度取決于企業研發能力和水平的高低。

當企業取得了高水平的研發成果時，企業不僅獲得的是顯性人力資本的提高，而且也獲得隱性人力資本的提高，這是用顯性人力資本帶動企業隱性人力資本。

換句話說，企業研發不僅帶來企業的直接經濟利益，而且提高了企業人力資本價值，為企業進一步的發展奠定了基礎。

從這個角度看，企業研發活動不僅是一項生產經營投資，而且是一項十分重要的顯性人力資本投資活動。在知識經濟時代，許多國家重視新技術運用，通過技術引進、自己研制或與引進并重，紛紛加大研究與開發的力度。

20為什么人力資本需要配置管理？

企業一方面缺乏急需的技術和管理人才，但引進不來的問題，另一方面又存在大量的富余勞動力分流不出去的問題。在一些企業中，既存在隱性失業現象，又有大量的富余勞動力不能被辭退，形成人浮于事的現象。

21企業隱性人力資本投資的意義

首先，由于第三次技術革命浪潮的涌起，現代經濟增長不再主要依靠物質資源和勞動力數量的增加，而是主要取決于勞動力資源所具有的科學知識和技能，就是說，現代經濟增長所依賴的戰略性資源由物質資源變為經過資本投資而形成的高質量的人力資源，這是一種以人力資本為依托的現代經濟增長模式。企業人力資本，特別是異質型人力資本，憑借其專業知識、技能及創新能力，進行的是高附加值生產，會明顯產生投資收益遞增作用。

其次，滿足企業市場競爭的需要?，F代企業經濟是全球化、一體化經濟，市場的競爭在不斷升級，從產品競爭到銷售競爭再到資本競爭，都離不開人力資本的競爭，不重視員工的培訓投資，企業會在激烈的市場競爭中難逃厄運。

第三，提高企業的價值。隱性人力資本的培訓投資不但可以提高企業的短期效益，也可以提高企業的長期效益。在培訓投資中精心策劃，從而導致企業效益提高和價值增值，許多成功企業的實踐反復證明了這一點。

22．在委托—代理關系中，存在于委托、代理雙方當事人之間的委托代理契約不完備的主要因素是什么？

由于委托雙方信息不對稱性以及由此而產生的道德風險和逆向選擇問題，使得監督不僅困

難，而且監督成本昂貴。

（1）信息不對稱問題是指委托人和代理人掌握的信息在時間上不一致和在內容上不相同。具體表現為：

（2）道德風險是指從事經濟活動的人在最大限度地增進自身效用時作出不利于他人的行動。即由于委托人不能把代理人的行為后果與他所不能控制的不確定性因素區分開來，代理人可能把自己行為后果的責任轉嫁到委托人身上而逃避風險。這種道德風險本質上是由于信息不對稱問題導致的隱蔽行為，監督成本很高。

（3）逆向選擇是指委托人不知道代理人的某些信息，以致不能預測其代理行為，或者代理人有意隱瞞自己的實際情況，使委托人無法了解到代理人是否會更好滿足委托人的要求，從而簽訂有利于代理人的委托契約。

23.試述人力資本產權的內涵

第一，人力資本產權界定的根本目的就是要為人力資本的市場交易提供一個公平的制度安排。市場交易在表現形式上是一種物的交易，而在本質上是一種產權交易。

第二，人力資本產權是一種復雜的行為權。人們對生產要素進行交易，本質上就是各主體為了在交易后獲取一束行為權利。

第三，人力資本產權是反映交易主體之間社會經濟利益關系的范疇，對交易主體的行為邊界還必須有明確的界定，以提高這種交易的公平性和效率，并且要實現各交易主體的利益目標。

24試舉例闡述影響人力資本適用率高低的管理因素？（配置）

（25試舉例闡述影響人力資本發揮率高低的管理因素？（激勵）

26試舉例闡述影響人力資本有效率高低的管理因素？（投資）

27.中國人力資本開發和利用方面存在哪些問題？ 針對這些問題應采用什么樣的對策？

（1）問題

人力資源大規模閑置；

人力資本投資強度低，效益差；

體制因素阻礙勞動力要素的自由流動與合理配置，造成人力資源的極大浪費

（2）對策

把強化人力資源開發利用作為基本國策和重要產業；

降低人口自然增長率，實現適度人口目標；

增加就業機會，實現充分就業目標；

提高教育投資強度和效益，實現全民普及教育目標

第三篇：地方課程教學設計1

地方課程安全教育《我們的救助電話》

教 學 設 計

活動目標:

1、遇到危險或急事時會打急用電話，形成初步的自我保護意識。

2、記住火警、匪警、急救中心的電話號碼?；顒又攸c：

掌握這些急用電話用途，并會在危急時撥打?；顒訙蕚洌?/p>

急用電話宣傳畫三幅；玩具電話三部；急用電話號碼牌各三張（人手一份）活動過程：

一、看一看，說一說，介紹急用電話。

1、請觀察這三幅畫。

教師：這三張照片是剛從現場拍攝過來的，你們看看，這里發生了什么事？

教師逐一介紹三張圖片，這里發生了什么事？從哪里看出來？該怎么辦呢？

2、根據畫面內容出示急用電話號碼牌。

火警電話：119

發生火災的時候，撥打這個電話，消防隊員叔叔會立即趕來救火，救人。

醫療急救電話：120

當病人病情嚴重，非常危險時，撥打120，急救中心的醫務人員就會及時趕到，及時處理病情并立即將病人送進醫院。

匪警電話110

在遇到危險和困難時，撥打110，警察叔叔就會趕來幫助我們。

二、想一想，試一試，增強自我保護意識。

教師設置情境，根據實際情況判斷撥打什么電話。

爸爸媽媽上班去了，你一個人在家，這時家里著火了，撥打什么電話？如果這時沒有電話或來不及應該怎么辦？

在放學的路上，發現一位阿姨突然發病，撥打什么電話？

放學回家，發現房門大開，家里東西被翻得亂七八糟，撥打什么電話？

三、游戲：我說你打。

1、認識并熟悉求助電話，教師分別說出火警，匪警，急救電話，學生迅速出示相應的電話號碼牌子。

2、教師口述設置情景，請學生迅速舉起相對應的號碼牌子，并學會撥打電話。

四、安全教育

教師出示119、120、110號碼牌子，請學生依次說出它們是什么號碼？

撥打這個號碼是免費的，但平時不能隨意撥打，只有在非常緊急的情況下，才可以撥打急用電話。

五、出示課件。

請學生找出與畫面相對應的電話號碼，并進行連線。討論：

（1）除了110，你還知道哪些求救電話（119是火警、120是急救等）；

（2）什么情況下應撥打119或120電話？（家里著火或親人突然得病了）；

（3）能不能隨便撥打求救電話？（只有真正遇到危險時才能撥打）

六、作業： 模擬求救：學生兩人一組，自定角色。

一個扮演警察（消防員、醫生）一個扮演求救者。準確說明當時情況，并說出自己所在的位置，被求救者做出積極的反應，然后交換角色表演，學習不同的求救方式，提高應急應變能力。

火警電話：119

醫療急救：120

治安報警:110

校園報警：7198111

交通事故報警：122

第四篇：教學設計復習題

第一章 教學設計導論

1、名詞解釋題：

A．系統教學觀：教學是一個系統化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環境）對于成功的學習都很關鍵。提倡采用系統化方法設計教學。

B．教學分析：通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。最后進行入門技能分析，確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態度?；颍航虒W分析：教學分析是若干過程的集合，用于確定實現某個教學目的的相關步驟，以及學生完成任務所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個階段。使用目的分析方法確定教學目的的主要成分；進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。

2、說明題：

A．用系統化方法進行教學設計的有效性表現在哪些方面？

第一、系統化方法關心在教學結束的時候，學習者要會什么，能做什么。

第二，系統化方法的成功建立在各成分之間的仔細關聯上，特別是教學策略和所期望的學習結果的相關性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關的活動組成的。

第三，系統化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設計的教學不是只用一次，而是用的次數越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統化設計教學的過程中，所收集的數據用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡答題：

A．如何進行教學分析？

通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績效目標？

基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根據教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現的評判標準。

第二章

評估需求，確定教學目的

1、名詞解釋題：

A．需求評估：組織為了達到某種目的，或者需要抓住某個機會，而研究確定組織的運行問題。是分析組織預想狀態與現在狀態之間的差距，并對問題進行精確描述的過程。

B．教學目的：教學目的是①、關于學習者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評估相關；③、可以通過教學而不是其他更有效的手段來達到?；颍航虒W目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可以通過教學達到最有效解決的問題。

C．績效技術方法：根據要解決的問題或面對的機遇來設立教學目的。

要解決的問題或面對的機遇是什么？

使用某種需求評估過程推導出教學目的 側重于學生學完后能夠做什么

D.績效分析：就是研究確定組織的運行問題，以及研究如何解決這個問題。

2、說明題：

A．下面給出了幾個教學目的，這些教學目的的寫法不符合教材中所說的教學目的寫作原則，請逐一說明如何修改。

①、學校將在開展案例教學前對老師進行在職培訓。②、學生要知道如何給各類句子加標點。③、教師要學會多媒體教學。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個主要部分組成？

①、確定績效問題：績效問題 = 預想狀態-現在狀態→對問題的精確描述 ②、找出原因：問卷，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價比最好的解決辦法 B．績效分析研究的結果是什么？

根據沒有達到的預期組織結果和雇員行為與預期存在的差異，產生對問題的精確描述，并給出所收集的引起問題原因的證據，以及所提出的性價比合適的解決辦法。C．一個完整的目的描述應該包括哪些內容？ 學習者

學習者在應用環境下應該能做什么 所學技能要運用的環境

在應用環境中學習者可用的工具

D．判斷一個教學目的是否值得建立，應考慮哪些問題？ ①、教學的開發是否可以解決導致教學需求的問題？

②、教學目的是不是能夠被那些批準教學開發的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學開發？ ④、內容穩定嗎？ ⑤、有學習者嗎？

E．明確教學目的的過程有哪幾個步驟？ ①、寫下教學目的

②、列出所有學習者要做的、可以證實學習者達到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學習者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現這些行為的學習者是不是就算達到了目的

第三章 教學目的分析

4、簡答題：

A.目的分析方法有哪兩個基本步驟

目的分析有兩個基本步驟，第一步是按照將要發生的學習的種類對目的分類(不同的學習種類又叫做學習類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結構的問題的表述特征及求解

通常，學生(或問題求解者)被提供了一堆關于某個情景的細節，可以運用什么規則和概念的建議，以及對解應該具備什么特點的要求，解法相對確定。具有良好結構的問題，有一個確定的求解過程，有各種概念和規則，還有一個“正確”答案。C．病態結構的問題的表述特征及求解

學生并不能獲得求解這些問題所需要的所有數據，甚至問題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒有一個解法被認為是“正確答案”。D．為什么說教學設計過程是典型的病態結構問題？

我們對于那些形成教學需求的規則以及判斷哪些學生需要接受教學的原則知之甚少，有多種方法分析教學，有多種策略呈現教學，也有多種方法來評價教學的有效性 E．進行教學分析時，對教學目的的分析有哪兩個主要步驟？ ①、將教學目的按學習類型分類；

②、進行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對言語信息進行分析的一種方法，用于確定言語信息教學（學習）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能

2、說明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標分析中確定為智慧技能或心智運動技能的單個步驟。

4、簡答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學分析過程中，確定了目的中的各個步驟之后，對每一步進行審核，以確定學習者在學習這一步之前已經知道了什么，已經會做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態度目的的從屬技能分析技術。①、在表現出這個態度時學生必須要做什么？” 用智慧技能或運動技能表現，層次分析法 ②、“學生為什么會有這個態度？” 言語信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能 D．如何確定教學的入門技能 審查層次分析或簇分析的結果，找出那些在教學開始之前大多數學習者已經掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現在虛線以上的技能是在教學中必須要教的，出現在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學分析的結果。包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學習者和環境

1、名詞解釋題：

A．目標人群：又叫做目標對象或目標組，是需要接受合適教學的對象。B．試驗學習者：是設計師在開發教學時用來測試教學的人。

C．應用環境分析：知道我們的學習者會在什么樣的環境下運用他們的新技能。

2、說明題：

A．對應用環境的分析主要包括哪些內容？

應用環境的分析是要知道我們的學習者會在什么樣的環境下運用他們的新技能。包括： ①、管理/監督支持：學習者在運用新技能時所期望得到的組織支持。②、實施點的物理條件：如，技能的運用是否需要設備、設施、工具、時間或其他資源？ ③、實施點的社會環境：如回答以下問題：學習者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領導面前闡述觀點？所學的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環境相關的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請現在在應用環境下工作的雇員評價要學的技能與他們工作的相關性，設計師要能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環境或動機方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設備、時間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關聯性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學習者分析的結果包括對學習者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對該領域以前具有的知識），③、（對教學內容和傳遞系統的態度），④、（學習動機），⑤、（以前的學業成就和能力水平），⑥、（學習偏好），⑦、（對提供培訓機構的態度），⑧、（群體特征）。

4、簡答題：

A．如何區分目標人群與試驗學習者？

目標人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗學習者屬于目標人群；設計者在為目標人群設計教學的時候，試驗學習者作為目標人群的代表，幫助設計者計劃教學，在教學開發后確定教學效果。B．設計者需要知道目標人群的哪些信息？

有關目標人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對該領域已有的知識，3）對教學內容和將采用的傳遞系統的態度，4）學習動機，5）學業能力水平，6）學習愛好，7）對提供教學機構的態度，8）群體特征。

C．學習者分析的結果包括對學習者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對該領域以前具有的知識；3）對教學內容和傳遞系統的態度，4）學習動機，5）以前的學業成就和能力水平，6）學習偏好，7）對提供培訓機構的態度，8）群體特征。

D．應用環境分析的輸出是什么？

這個研究階段的主要成果是：1）有關技能將要運用的物理條件和組織環境的描述，2）可能促進或影響學習者運用新技能的因素。

E．對學習環境的分析包含哪兩部分內容? 現狀和應具有的條件?，F狀是對教學將發生環境的描述。應具有的條件給出了支持本教學所需要的設施、設備和資源。

F.在學習環境分析中，主要考慮與分析的具體內容是什么？

1）教學點對教學需求的滿足程度，2）教學點模擬工作環境的適應性，3）在教學點運用多種教學策略和多種培訓傳遞方式的可行性，4）可能影響教學設計和傳遞的限制。G..學習環境分析的主要結果是什么? 1)說明教學點在多大程度上適合用來培訓要遷移到工作場合的技能，2）列舉對項目有重要影響的限制。

第六章

編寫績效目標

1、名詞解釋題：

學期目標（terminal objective）：學期目標精確地描述了學習者完成一個教學單元后將能夠做什么，完成學期目標的環境產生于學習環境之中，而不在現實世界里。

2、說明題：

A.描述目標陳述的重要性.教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

不僅對設計者有用，對學習者、教師、教學督導和管理人員也很有用。①、如果學習者能夠得到關于某個單元或某個課程的目標，他們就會對于課程要學習什么以及隨后要考什么有一清楚的認識。

②、目標的開發可以支持人文或人際關系領域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務：1）說明他們要教的技能、知識和態度，2）決定教學策略；3）建立在教學結束時對學習者表現評價的原則。

③、還有些老師認為目標會限制教室的自由討論，而實際上目標可以控制討論不走題 ④、目標還可以提高需要教學配合的教師之間溝通的準確性。

⑤、目標還可以告訴家長和領導這些學習者或其雇員現在正在學什么。B.一個良好表述的績效目標中條件成分所能提供的功能。第一個功能是提供給學習者的線索或刺激物

第二個功能是說明完成所給任務而需要的資源材料

第三個功能是控制任務的復雜度，限制任務，使它能夠適應目標人群的能力和經驗。第四個功能是輔助知識和技能從教學環境遷移到應用環境。條件元素用來說明教學環境的資源所能給予的有關真實世界的最大的真實性、相關性和所能提供的環境。

3、填空題：從目標的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡答題：

A.說出一個良好表述的績效目標由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個目標語句由三部分組成，第一部分為教學分析中確定的技能和行為，目標必須要描述學習者將能夠做什么，這部分既有動作，也有內容和概念，第二部分描述了學習者完成任務時的條件，條件是對實現目標時學習者可用的資源和環境的精確說明。是否允許使用計算機？是否要分析一段文字？這些是關于學習者能用什么來完成所期望的行為的問題。第三部分是描述用來評估學習者表現的評判標準，這些標準經常表述為對可接受答案的限制、取值區間等。

B.教學分析中書寫績效目標，這些目標應包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評價學習者表現的標準 C.闡釋教學目標在教學設計過程中的重要性。

教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

D．描述在教學設計過程中，目標編寫的步驟? 修改教學目的以反映最終應用環境 編寫學期目標反映學習環境

為目的分析中確定的每個步驟（無子步驟的）編寫目標

為每個子步驟寫目標或只寫上層步驟的目標（目標與評測設計和教學內容一一對應）為所有從屬技能編寫目標

對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標 E．教學目標對于設計師有什么用途? 對于設計師來說，目標是設計過程的有機組成，它們是將教學分析中的技能轉換為在教學完成后學習者要能做什么完整描述的手段，目標還是設計師和考試設計專家準備考試題和教學策略時的輸入文檔，重要的是設計師要盡可能詳細地了解這些活動。

第七章

開發評測量表

1、名詞解釋題：

A.標準參照評測:由一組能夠直接測定一個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成。

B．學習檔案：是反映學習者學習成效的標準參照評測樣品的匯集。這些評測既包括展示學習者從前測到后測進步情況的客觀題型的考試，也包括學習者在教學中制作的作品或現場表演。學習檔案還可以包括有關學習者對所學內容和教學情況態度方面的評定。

C．學習檔案評估：定義為對所收集的反映學習者可觀察的變化或發展的學習樣品進行元評估的過程?？陀^題型的考試可以測定學習者從前測到后測期間成長變化的情況，作品和行為表現也可以通過對學習者進展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標準參照評測的目的

標準參照考試因為不僅能評價學習者的進步，而且還能評價教學的質量；標準參照考試的結果準確地告訴了教師每個教學目標學習者能夠做到多好，也告訴了設計師教學的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。此外，標準參照考試還能讓學習者通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的工作而反思自己的表現，這樣的反思能促使學習者最終成為能為他們自己的學習質量負責任的人。

B．設計師設計的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測試、前測、練習或模擬測試、入門技能測試。

入門技能測試：是在開始教學前對學習者的考試。這些標準參照的考試題是為了評定學習者對預備技能，即學習者在教學開始前必須具備的技能的掌握情況。預備技能是在教學分析圖表中虛線以下的技能。

前測：前測的目的是要參照教學分析，了解學習者。前測(pretest)在教學開始之前實施，目的是要確定學習者是否已事先部分或全部掌握了教學中要教的技能。確定學習者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學效率。

練習測試：練習測試(practice tests)的目的是為了在教學中提供學習者主動參與的機會。練習測試使學習者能夠練習所學的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據學習者的練習作業，提供指導反饋，并控制教學進度。

后測 后測在教學之后進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，后測(postests)測定教學中所包括的目標。后測可以用來評定學習者的表現，給出學習者完成課程應得到的分數。后測最初始的目的是為了幫助設計師確定教學中的不足之處。C、完成下列表格。

測試類型 入門技能測試 設計者決策

學習者是否已經做好了開始學習的準備？

學習者是否具備所需要的預備技能？ 學習者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開發這個教學？ 學習者是否已具備了要學的知識和技能？

他們犯了什么錯誤，哪些概念認識有誤？ 教學內容分簇是否適當？ 教學進度對學習者是否合適？ 學習者是否達到了學期目標? 每個主要目標和每個從屬目標的教學是否都有效？

教學在哪些方面需要改進？

學習者是否掌握了所期望的知識、技能和態度？

要測試的目標

預備技能以及在教學分析圖中虛線以下的技能 學期目標

目標分析中的主要步驟 完成目的中目標子集所需要的知識和技能

只限一堂課，不是整個單元

學期目標

主要步驟及其從屬技能 前測

練習測試

后測

3、填空題：

A.設計師設計的考試主要有四種類型：(入門技能測試)、(前測)、(練習或模擬測試)、(入門技能測試)。

4、簡答題：

A．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以目的為中心的原則。以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規定的行為，包括動作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以學生為中心的原則。

以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據其語言水平和發展水平來設置適當的任務復雜度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以評測為中心的原則。

以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對試卷和試題進行形成性評價應遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡單，容易照著做；

②、每個考試題都很清楚，并且含有對學習者刺激的信息； ③、答題條件是現實可行的； ④、答題方式學習者很清楚；

⑤、有學習者答題所需的答題空間、時間和設備。

E．用于指導對行為表現、作品或態度的評估，需要開發評分表格量表，開發這樣的量表要經歷哪幾個步驟？ ①、確定要評估的要素 ②、重新表述每個要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計分

F．高質量的學習檔案評估具有哪些特點。

第一，學習樣品必須基于特定的教學目的和績效目標。

第二，學習樣品必須是在教學過程中收集的標準參照評測，它們是常規的前測和后測，考試形式不限。一般來說不會為檔案評估專門設計考試。

第三，每個常規評測都有評分標準，以及每個學習者的答卷和得分，它們指出了學習者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G．應如何進行評價學習者成長的評估？ 成長評價分兩級完成，第一級是學習者的自我評價，這也是學習者為中心評價運動的原則之一。學習者審查他們自己的材料，包括考試分數、作品、行為表現和評分標準。他們寫下自己對材料中的優點和問題的看法，還要說明應該怎么做來改進材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學習者自己的評價，只紀錄自己的評判。在教師完成評價之后，教師和學習者一起比較兩者所做的評價，討論兩者之間的區別。面談結束的成果之一就是要一起計劃下面學習者該怎么做才能提高學習的質量。

5、一般來說，在編寫考試題或評測任務的時候，要從四個方面考慮考試題的質量，即以目的為中心的原則、以學生為中心的原則、以環境為中心的原則和以評測為中心的原則。①以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規定的行為，包括動作和概念。

②以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據其語言水平和發展水平來設置適當的任務復雜度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。③以環境為中心的原則，包括最終應用環境和學習環境的特征，在出考試題和評估任務的時候，設計師還必須要考慮到最終的應用環境，以及學習環境或課堂環境。考試題和任務對實際應用環境來說應該盡可能地真實、可信。這類原則可以促進知識和技能從學習環境向應用環境遷移。另外還要考慮學習環境的設施和資源，有時候學習環境不能提供精確模擬應用條件所必需的設備，設計師必須創造性地提供與現實盡可能接近的條件?？荚嚟h境越真實，學習者的回答也就越可信。

④以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開發教學策略

1、名詞解釋題：

A．“教學策略”：一詞意指各種教與學活動，如分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協作項目等等，這些都是微觀教學策略。設計師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向學習者引入某個專題，到最后學習者掌握目標為止的整體策略）。教學策略描述了教學材料的基本組成和運用這些材料促使學習者掌握學習結果的過程。

B．傳遞系統：管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學傳遞系統時，應該如何進行考慮和決策。

在一個理想化的教學設計過程中，為了選擇最佳的教學傳遞系統，可以按照下面的步驟進行考慮和決策：

①、考慮教學目的、學習者特點、學習環境和應用環境、教學目標和評測要求 ②、重溫教學分析，確定教學目標的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規劃在教學中要用到的學習成分 ④、選擇對學習最有效的學生分組方式 ⑤、確定符合對學習環境成本、易用和實用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發一個傳遞系統，該系統最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說明選擇媒體和傳遞系統應考慮的因素：

①、學習領域；說明學習結果的不同會反映在傳遞教學所采用的媒體上，但是不能因此假設所有教學目的都是在同一個領域的。有必要為類似的教學目標塊選擇同樣的一種媒體，對不同的教學目的混合兼容的媒體。②、教學目標中特定任務；第一個問題是為了掌握教學目的，是否需要特殊感官辨識（視、聽、觸等）？第二個設計師要問的問題是為了掌握教學目標是否需要社會交流？

③、選擇媒體和傳遞系統的實際考慮；選擇傳遞系統的一個重要因素是在教學包的使用環境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個因素是設計師是否有能力或是否能夠找到一個專家來產生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學習中心才有的設備上使用，是否有這樣的學習中心可用？在學生有時間獨立學習的時候它是否開放？材料是否以學生能夠獨立處理的形式，學生不會因此毀壞材料或設備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個要考慮的因素是在長期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個教學單元開發教學策略的五個階段是：

安排教學目標的順序和分組；為該單元設計教學前、評測和增強活動；為每個教學目標或每組教學目標設計內容呈現和學習者參與活動；將教學目標分配到每堂課，估計每堂課的用時；統一媒體，確認或選擇一個傳遞系統

3、填空題：

A教學策略的五個主要學習成分是：（教學前活動）、（內容呈現）、(學習者參與）、（考核）、（增強活動）。

B管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統）（delivery systems）。

C．開發教學策略所需要的材料包括：（教學目的）、（學習者和環境分析）、（教學分析）、（績效目標）、（評測試題）。

4、簡答題：

A、一個教學策略（instructional strategy）包括那些具體內容？

教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時學習者如何分組的說明，以及為傳遞教學而做出的媒體選擇。

B．教學策略中，在決定學生分組時主要考慮哪些問題？

在應用環境和教學環境，在學習目標表述中，在所計劃的特定學習成分中，或者在某人對教與學過程的基本認識中，是否存在著對社會交互的需求。學生分組的類型（個別化、成對、小組，大組）取決于特定的社會交互需求，并且經常混合存在于一堂課或一個教學單元的學習成分之中。

C．教學策略作為一種產品可以用于哪幾個方面？ 指導教學材料的開發

作為評價現有材料的標準集 指導和評價對現有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習和家庭作業的設計框架

D．在開發增強活動這一教學策略時，應考慮哪兩個問題？

回顧整個教學策略，以決定學習者記憶和遷移方面的需求是否已經被滿足。記憶技能 考慮學習者在完成教學目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學習的遷移 關于你的教學目的第二個要問的問題是“要發生的學習遷移是什么樣的？”，也就是說“應用環境和學習環境有哪些不同？”，E．開發教學策略所需要的材料有哪些？

包括教學目的、學習者和環境分析、教學分析、績效目標和評測試題

第九章 開發教學材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統三個因素

1）、現有教學材料的可用性

2）、制作和實施的限制

最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質量地完成制作，而不是堅持用復雜媒體卻產生很差的作品

3）、教學設施的數量

新技術在剛開始被采用的時候，經常是被用來重復老技術的功能

2、教學包(package)的組成部分

? 教學材料

它包括主要教學目標的材料、學習目標的材料，以及能增強記憶和促進遷移的材料等 ? 評測材料

所有教學材料都要有對應的客觀考試題，以及對作品或行為表現的評測表。評測材料包括前測和后測

? 課程管理信息

整個教學包通常會有一個總說明書，一般叫做教師手冊，其中向教師提供了教學材料的概述，展示如何將它們與學生的學習順序相結合

3、選擇現有教學材料的原則

? 目標為中心

（1）材料中的內容和你的學期目標、績效目標的一致性，（2）內容覆蓋的適當性和完整性，（3）權威性，（4）準確性，（5）時新性，和（6）目標性。

? 學習者為中心

（1）詞匯語言水平，（2）發展、動機和興趣水平（3）背景和經歷，（4）特殊語言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環境為中心

包括材料對于你的環境和學生的權威性，以及在你的環境和預算下的可行性

? 學習為中心

（1）內容順序是正確的，（2）動機被適當地激發了，（3）有學生的參與和練習，（4）包含了適當的反饋，（5）有適當評價，（6）為增強記憶促進遷移有一些后繼活動，（7）傳遞系統和媒體格式對于目標和學習環境來說是適當的，（8）提供了適當的學生手冊

4、教學材料開發過程

1)、審查每堂課每個目標的教學策略

2)、通過文獻調查、咨詢領域專家，了解已有什么樣的教學材料

3)、考慮如何采用和修改現有可及的教學材料

4)、決定是否要設計新材料。如果要設計新的，轉到步驟5。如果不要設計新的，則以教學策略為指南，開始組織修改現有材料

5)、復審你所完成的學習者分析，考慮教師在每堂課促進教學的作用，決定你想要教學自定步調或小組同步的程度

6)、復審你所完成的對學習環境的分析，以及你對開發教學材料可用資源的假設。重新考慮傳輸系統和媒體選擇，以呈現材料、監控練習和反饋、以及評估，增強學習者記憶和遷移能力

7)、基于教學策略，以草稿的形式計劃和編寫教學材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學單元，編寫教學來指導學生完成所需要的活動

10)、用這第一遍代價不高、比較簡單的草稿中所開發的材料，開始評價活動。第十章介紹和討論了評價和修改教學材料的過程和活動

11)、你可以繼續下去為教師手冊開發內容，或者在你開發和修訂教學呈現和活動的同時做筆記，再根據筆記，隨后編寫教師手冊

第五篇：教學設計復習題

復習題

1、能力學習：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。

2、教學設計：教學設計是一種為了提高教學有效性，依據已知教育原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。

3、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在真實生活中運用英語語言的能力。

4、教學活動的主體：在教學活動中，教師是教學活動的主體，學生也是教學活動的主體，因而教師和學生是交互主體。正是教學活動的多主題性，使得教學需要多主體形成合力，才能實現教學目的。

5、學計設計的理論基礎：教學設計的理論的五基礎說對于教學設計實踐具有建設性意義，主要包括系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論、設計理論。

6、以教為主與以學為主的教學設計模式的主要區別：第一，教學設計所依據的學習理論基礎不同。以教為主的教學設計的學習理論基礎是行為主義和認知主義的學習理論，以學為主的教學設計的學習理論基礎是建構主義為主的理論。前者強調教，后者強調學。

第二，教學設計的關注點不一樣，以教為主的教學設計，關注的教學目標的分析，以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情景的設計。

7、教學目標：教學目標是“教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望”。一是教學目標是教師對學生發展變化的期望。二是教師對學生發展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同活動達成的，不是學生自然成熟的結果。三是學生的發展變化，不僅表現為易于觀察和測量的行為變化，也表現為與行為變化相統一的心理變化。學生的發展是心理與行為的統一。

8、我國英語教學的本質特性：我國英語教學的本質特性是外語教育、學科教學和跨文化交往。

9、外語教學設計：外語教學設計就是根據不同的教學內容、教學目標、學習者特征、教學條件等，選擇恰當的教學方法，形成科學、合理的教學過程、教學策略、教學活動等，引導學生形成外語運用能力。

10、教學設計模式的類型中，依據教學設計內容的不同層次，教學設計可分為以產品為中心的模式、以課堂為中心的模式、以系統為中心的模式等。

11、語言技能：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種的綜合運用能力。

12、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在真實生活中運用英語語言的能力。

13、學習中的情感態度：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。

14、學習的新認識理論：學習的新認識理論就是建構主義的學習理論。

15、課型：課型是課堂教學的形態，亦即根據教學需要所劃分的課的類型。選擇恰當的課型是搞好課堂教學的第一個環節。教學對象、教學內容和教學任務不同，需要相應的不同課型。

16、教學難點：你班學生在本課學習中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書寫、詞法、句法、社會語言知識、文化差異。

17、行為主義學習理論下的知識：行為主義學習理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點為：

●學習是刺激與反應的聯結，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應。●學習過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體。

●強化是學習成功的關鍵，學習應重知識、重技能、重外部行為的研究。18﹑能力學習包括哪些方面：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。