第一篇：《認識空氣》教學設計

《認識空氣》

河間市第一實驗小學

王艷蒲

教學目標：

1、通過觀察、實驗活動讓學生知道空氣也能占據空間。

2、過對比實驗發現空氣可以被壓縮。

3、培養與他人合作的好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。教學重點：指導學生認識空氣的性質 教學難點：指導學生設計空氣占據空間的實驗

實驗材料：水槽、文具盒、鉛筆、量筒、鉤碼、注射器、杯子等 教學過程：

一、觀察實驗，激發興趣

老師出示一張紙問：如果將它放在水里會怎樣? 然后教師演示紙團入水不濕的實驗，提問：濕了嗎？（紙團沒濕）你有什么要提問的？想解開這個秘密嗎？這節課我們就來研究這個秘密吧。

（一）讓學生認識空間、占據

（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現在誰占據了文具盒的空間？（被鉛筆占據了）。

設計意圖：考慮到學生的認知水平，不容易理解空間這個概念。所以，在課堂上借助學生熟悉的事物幫助學生理解空間這個概念。

（出示量筒）讓學生說出里面的部分是空間，然后將里面裝滿水問這里面的空間怎么樣了？（被水占據了）老師再將鉤碼放進去會怎樣？為什么？（水溢出量筒，因為鉤碼占據了水的部分空間）剛才我們觀察到液體、固體都能占據空間，教師再將鉤碼拿出，水倒出，問量筒里有什么？（空氣）提問：空氣能占據空間嗎？

設計意圖：通過演示，讓學生可以聯想到鉤碼擠占量筒內的空間。

（二）通過實驗探究讓學生明白空氣占據空間以及空氣可以被壓縮 探究

1、杯底的紙巾會濕嗎？

讓學生將紙放入杯底，然后將杯子倒過來豎直扣入水中，再輕輕將杯子豎直拿起來觀察，杯子里的紙濕了嗎？為什么？（發現杯底的紙沒濕，空氣占據了杯子里的空間）探究

2、水進入瓶子里了嗎？

學生拿一只廣口瓶，瓶口塞上一個帶漏斗的塞子，然后把水倒進漏斗里，觀察水進入瓶子的情況

（發現水沒進到瓶子里，空氣占據了瓶子的空間）探究

3、空氣可以被壓縮

學生做對比實驗，學生用兩只注射器抽同樣多的水和空氣，然后推動活塞，你看到了什么現象？這是為什么呢？

（水占據注射器的空間沒有變化，空氣占據注射器的空間有變化即空可以被壓縮）

設計意圖：實驗是小學生獲取科學事實最直觀的方法，第一、二個實驗讓學生從猜想入手通過實驗，直觀生動，效果更明顯。第三個實驗采用對比試驗的辦法理解空氣可以被壓縮。學生從分析實驗現象，到概括結論，是學生經歷了科學知識形成的過程。

二、課堂拓展

1、教師出示兩個不同的籃球（一個氣大，一個氣?。┩瑫r拍這兩 個球感覺會怎樣？

2、學生交流和看課件知道生活中用到空氣被壓縮的特性

三、談收獲

通過這節課的學習你又知道了空氣的哪些特性

四、實踐運用，鞏固知識

在日常生活中有很多現象都蘊含了一定的科學道理，你能用今天所學的知識解釋這些現象嗎？

1、氣球充氣。（氣球為什么會變大？）

2、茶壺的壺蓋有一個孔。（空的作用是什么？）

設計意圖：科學來自于生活，應用于生活。用知識解釋生活中的現象，讓科學和生活結合的更緊密。

第二篇：認識空氣 教學設計

《認識空氣》教學設計

（于莊學校 盧金然）

【教材理解】

本課是空氣單元的第一課，主要通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和物理性質。組織學生調動多種感知器官了解到空氣的存在，并找出水和空氣的異同。進而引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據空間。

【設計理念】

本課是空氣單元引導學生探究空氣這種自然物質的開門課。本課的教學設計力圖通過引領學生經歷初步認識空氣、實驗觀察空氣、對比認識空氣等探究活動，運用已經學到的用多種感官和方法觀察事物性質的基礎上，使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的存在和認識空氣的基本物理性質，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使學生認識到空氣和水都是具有無顏色、無氣味、無味道、透明的性質。水是液體，空氣是氣體?！緦W情簡介】

三年級的學生以直接興趣為主。在生活中，他們對空氣已有了初步的了解，需要教師引導向更深層次、更規范方面研究。學生在學習認識空氣之前，通過認識水等，已初步掌握了一定的觀察和實驗方法，具備的知識和技能。已經具備了初步的觀察能力，基本掌握用看、摸、聞、聽等各種方法去觀察，學會了使用簡單的工具去實驗并獲得結論。【教學目標】

科學探究目標：能用多種感官和方法證明空氣的存在。科學知識目標：能正確地用語言描述空氣基本物理性質。情感態度與價值觀目標：激發學生科學探究的興趣，培養學生積極的探究態度，滲透環保意識?！窘虒W重點】

能夠用多種感官和方法感知空氣的存在，認識空氣的基本物理性質。

【教學方法】談話法、討論法、實驗法 【教學準備】

教師準備：水槽、燒杯、塑料袋。

學生準備：杯子、塑料袋、扇子、盛有水的水槽、粉筆、氣球、吸管、等?！菊n時安排】

本課教學分2課時進行。第一課時完成活動1和活動2的教學；第二課時完成活動3的教學。

【教學過程】

1、激趣引入

神秘地從講臺下拿出一個紙箱。讓學生猜猜里面是什么，并到前面來摸一摸。

師：紙箱里裝的可是一件非常寶貴的東西呀。摸到是什么了嗎？（空氣）

師：對，是空氣,空氣對我們每個人來說都是非常重要的。本課就讓我們一起來認識一下空氣吧!（教師板書：認識空氣）

（預設：如果學生答不出來，可用以下方法：①教師可提示學生：這個禮物我們雖然看不到、摸不著，卻離我們非常近，離開它人類就無法生存。②猜迷語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。）

（設計意圖：好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，老師神秘地導入新課，把所有的學生的精神集中在一起，使課堂氣氛一開始就熱鬧起來，這樣很自然地把課題引出。）

2、找空氣：

師打開箱子，展示給學生。師：看到這滿滿一箱子東西了嗎？ 生：沒有。

師：是的，空氣是看不到的，老師用紙箱找到了空氣，那么我們用什么樣的方法來證明空氣就在我們周圍呢？或者說你怎樣能找到空氣呢？咱們就利用同學們準備的這些材料一起來找一找身邊的空氣吧！

師宣布活動規則：

①、四人小組，在五分鐘之內，比比看哪個小組能用最多的方法找到空氣，或者證明周圍有空氣。②、要充分調動我們的五寶（眼、耳、鼻、舌、手、）等感管。③填寫好記錄表.活動開始。（在孩子們活動過程中，教師要巡視指導，對遇到困難的孩子進行必要的幫助，贊揚活動積極的孩子，鼓勵膽小的孩子，還要提醒大家注意記錄，以及注意時間等問題。）

交流討論，你們是如何找到空氣的。

（預設：（1）用塑料袋兜氣，塑料袋會鼓起來，說明里面有空氣。（2）吹氣球，鼓起來的氣球里有空氣。

（3）往裝水的燒杯里吹氣，會有氣泡，說明有空氣。

（4）用扇子扇風（使空氣流動），會有涼絲絲的感覺，頭發也會飄起來，說明空氣流動。

（5）把土塊放進水里，也有氣泡，說明土塊里有空氣。）師：其實，我們周圍到處都有空氣，我們每時每刻都離不開空氣，說明空氣是無處不在的，空氣對我們人類是非常重要的。

設計意圖：通過小組討論交流，感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想；并引導學生形成小組合作學習的意識和能力;讓學生了解到在空氣是無處不在的，在地球的表面到處都有空氣。

3、空氣和水的比較：

師：我們的生活離不開空氣，那在上一單元中我們還學到了與我們的生活不能分離另一物質？是什么？（水）

師：對，水也是我們生活的必須品，人和動植物也都離不開它，那誰能告訴同學們水有哪些特征呢？（無顏色、無氣味、無味道、透明的液體。）

師：（出示水的特征的幻燈片）同學們說的非常正確，我們已經知道了水的特征是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的液體；今天我們就用研究水的方法，一起來研究一下空氣的特征吧！請同學們以小組的形式進行討論，并把討論的結果填寫在“比較空氣和水”的表格中。

學生以小組形式進行討論。

各小組派代表說一下發現的空氣的特征。（預設：我們小組發現空氣是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的氣體。學生通過學習水的特征的經驗，能比較準確全面地說出空氣的特征。）

師：那水和空氣有什么相同的地方和不同的地方呢?（相同：無色、無味、無形、透明。不同：水是液體，空氣是氣體。）

師：誰能用語言完整的來描述一下空氣的特征？

（空氣是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的氣體。）

師：下面請大家把通過水和空氣的比較，以及得出的結論，寫在書本上。

（設計意圖：直接點明探究目標，用比較的方法，讓學生用多種感官觀察空氣的特征。通過小組討論交流，觀察、記錄，形成結論，鼓勵學生將思維轉化為語言表達出來，進一步感受到與小組同學合作好處。）

4、課后拓展：

師：同學們找到了空氣的這么多特征，我們對空氣還有一些疑問沒有解決，老師也找到一些有關空氣的資料，請同學們和老師一起來看一下。（幻燈片出示有關空氣污染的資料：由于人們不注意保護環境，大氣已經受到了污染了，現在很多的地方下了酸雨，有粉塵顆粒在空中懸浮著，還造成了沙塵暴天氣，空氣有很多有毒的物質，對人體有很多的傷害，人的健康受到了嚴重的威脅。）

師:我們的生活離不開空氣，我們需要呼吸清潔、新鮮的空氣，空氣對我們來說是至關重要的，可是現在空氣正在受到傷害,你們有什么話想說？

（預設：通過音像資料的展示，激發學生保護環境的責任感。增強學生保護環境的意愿。學生應該能夠發自內心地表達自己內心的真實愿望。）

師：關于空氣，還有很多很多的問題，那你還想知道有關空氣的哪些問題？大家可以帶著這些問題在課后通過調查、看書、上網、實驗來探究。我們在下節課繼續學習有關空氣的知識。

設計意圖：課堂教學的結束并不是科學探究的終止，恰恰是親歷科學的開始。教師把課中未完成的問題延伸到課外，拓寬學生的科學視野和探究空間，達到觸類旁通的目的。【板書設計】

12、認識空氣

水（液體）：無顏色、無味道、無氣味、透明。

空氣（氣體）：無顏色、無味道、無氣味、透明。

【教學反思】《認識空氣》這一課通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質。首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。

在課堂教學環節設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，是學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，學生學習熱情高漲，積極、主動、參與探究活動，注重體現學生是學習的主體的教學觀念，注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現給予及時鼓勵，使學生樂學、善學。這樣有利于激發三年級學生學科學的興趣，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

第三篇：認識空氣教學設計

《空氣的性質》教學設計

一、教學內容：空氣的性質

二、教學目標：

1.認識到空氣是一種無色、無味，占據一定空間，可流動的、有一定的重量，能壓縮，壓縮后有彈性的氣體。

2.通過實驗培養學生的動手操作能力與細心觀察、認真思考、實踐求知的科學態度。

三、教學重難點：

認識到空氣占據一定空間，是可流動的、有一定的重量，能壓縮，壓縮后有彈性的氣體。

四、教學準備

1、空氣占據空間：

演示——塑料瓶、氣球。

分組——燒杯、紙團、塑料瓶、水、水槽。

2、空氣有質量：

演示——細木棍、細繩、大氣球兩個、剪刀等。

3、壓縮空氣：

演示——針筒 橡皮 分組——針筒 橡皮。

五、教學過程

（一）、導入

1、出示一個礦泉水瓶。

師：這是老師特意給大家帶來的禮物，禮物就裝在礦泉水瓶里？你們知道是什么嗎？（大家面面相覷.....空氣）

對了，這是昨天早晨老師特意從家里的萬泉河邊裝的新鮮空氣?，F在老師打開蓋子讓大家看一看、摸一摸、聞一聞。隨就下去打開蓋子讓學生??

感覺到這空氣是怎么樣的啊？

（看不見、摸不著、無色、無味）板書：看不見 摸不著 無色 無味

師：空氣除了看不見、摸不著、無色、無味外，還有什么性質呢？下面我們將通過學習來一一揭曉）。板書，空氣的性質

（二）、探究新知

1、你能用什么辦法證明周圍有空氣？

同學們可以利用老師準備的一些器材（杯子、食品袋、裝滿水的水槽、氣球、注射器），也可以用自己身邊的事物來證明空氣的存在。學生匯報

2、空氣具有流動性

【實驗一】解開扎氣球的繩子，讓氣球的口對著自己的臉，會有什么感覺？說明什么？

板書：可流動

舉例說說生活中什么現象是說明空氣具有流動性的3、空氣占據空間

(1)、實驗二：倒扣杯子

①、如果我把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，你認為杯子里的紙團會濕嗎？

（讓學生說，并追問說不會濕的學生說為什么）

②、學生分組進行實驗驗證。組長操作，每位組員都要親自摸一摸紙團。實驗完后匯報

試想一下，如果把杯子傾斜了，讓空氣跑出杯子里會怎么樣？請大家一起慢慢傾斜杯子??(2)、實驗三：吹氣球

①、班上哪個同學肺活量大？我請他來吹一個氣球。

②、我這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看。大家先猜一猜結果會怎么樣？理由？

③、師：讓我們拭目以待，開始??（結果是吹不起來，追問為什么）

④、如果要想讓這氣球吹起來，有什么辦法？（在瓶子后面鉆一個孔，追問為什么）

教師把瓶子底部破洞后，氣球能吹起來了

通過剛才“倒扣杯子”、“吹氣球”這兩個實驗都說明了什么呢？

板書：占據空間

4、空氣有質量(1)空氣有質量嗎？

實驗三：把兩氣球吊在小棍上，并使它們保持平衡，給其中一只放氣，觀察發生的現象，想一想，實驗的結果說明了什么？ 板書：有質量

5、空氣可以壓縮

【實驗5】教師先用針筒吸氣然后用橡皮蓋子針筒口子，向下壓縮，觀察發生的現象。

學生分組操作，每位人都要親自操作 學生談觀察到的現象，師追問這說明了什么。板書：可以壓縮，壓縮后有彈性

理論運用實際：

壓縮空氣的運用

生活中哪些地方利用了壓縮空氣？

(1)演示操作空氣槍：（提醒學生不要對著人“開槍”）

①演示講解操作方法。

②學生親自體驗空氣槍的“威力”。（想一想“子彈”為什么能射出去）

③學生說原理。

（三）、總結

1、談收獲（小結空氣的性質與能力的培養）

空氣的性質

1、看不見 摸不著 無色 無味

2、可流動

2、占據空間

3、有質量

4、能壓縮，壓縮后有彈性

第四篇：認識空氣教學設計

認識空氣教學設計

一、教學內容：認識空氣

二、教學目標：

1.認識到空氣是一種無色、無味，不能隨意縮小、有體積的、占據一定空間，有一定的重量的氣體。

2.培養學生的動手操作能力，提高學生的空間思維能力。3.培養學生熱愛科學，探索科學的良好習慣。

三、教學重難點：

空氣不僅占據一定空間，而且有質量，不能隨意壓縮做占據的空間。

四、探究過程和方法：

1·會運用感官和工具認識到空氣是一種無色、無味，有體積的，占據一定空間，而且不能隨意縮小的氣體。

2·會利用小工具制作驗證假設的工具。

3·小組動手完成空氣 “火箭”的制作。

五、知識與技能：

·知道空氣是無色、無味的，占據一定空間的，是不能隨意縮小的，有一定的重量。

2·知道空氣的質量比水輕，能浮上來

·知道空氣是有壓力的六、教學準備

水槽、玻璃杯、塑料瓶、氣球三個、塑料繩、細竹箝、針筒、橘子皮、橡皮、橡

膠塞、自行車氣門心、自行車胎、氣筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾紙、天平

七、教學過程

（一）、導入

1、今天，我們要一起研究一個人最不能缺少的東西——空氣。空氣大家每天都在接觸，但是這個問題你想過嗎？

2、先不急著討論，先來看看一個紙團的秘密

板書課題

從身邊入手，由一個簡單的小實驗激發學生興趣。

（二）、自主學習

1、初步認識空氣占據空間的秘密

（1）、實驗一：請同學們把手伸出來，手掌向上，“看看”你們手心上有什么？（同學們開始爭議）

空氣是①、看不見、摸不著、無色無味的一種氣體。

(1)、實驗二：

①、如果我把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，你認為杯子里的紙團會濕嗎？說說看為什么。

②、有的同學說紙團會濕掉，有的同學說不會，究竟結果是什么呢？下面請一位同學證明給大家看，看看哪種說法是對的(2)、實驗三：

①、班上哪個同學肺活量大？我請他來吹一個氣球。

②、我這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看。

③、你發現了什么問題？

④、既然發現了問題，就要想辦法解決，你們小組能解釋嗎？

(3)做了3個實驗了，你發現了空氣的什么性質？（板書空氣的性質）

(4)關于空氣你還知道些什么？還有哪問題？把它們記在活動記錄上。

演示實驗方法，由學生來驗證實驗提醒：杯子要豎直放入水槽中

前后對比，讓學生產生疑問教師演示實驗方案，引導學生發現“為什么氣球放在瓶子里就吹不大？”的問題。

大部分學生已經知道原因，重點是要他們自己說，知道一定空氣占據一定的空間，看似容易的實驗，但是實驗原理的揭示和上一個實驗不同，學生要自己發現了解學生已有的認知情況

2、空氣有質量

(1)空氣要占據一定的空間，你能告訴我空氣有多重嗎？

①、小組討論有什么方法能大概知道一部分空氣的重量。

②、演示空氣在水中的跑動實驗，說明了什么？比水輕的物體浮上來。

③

、你能不能用氣球、竹簽、塑料繩想個方法驗證我們的實驗結果？把你設計的方案記錄在課本上。

（2）、先用天平秤稱一下自行車輪胎的重量，然后用打氣筒把輪胎打足氣，在用天平秤稱一下，對比一打氣前后輪胎的重量有什么變化。這說明了：空氣真的是有重量。

(3)、我們可以為空氣的性質這一欄上添個新的性質了：有質量

把討論的方案記錄在小組討論板上 請學生演示

按照活動設計完成實驗或用天平也可以 板書

質量

通過實驗了解空氣是有重量的，空氣的質量比水輕，所以能在水中浮上來，就是看到的氣泡。

3、空氣所占據的空間不能隨意壓縮。

(1)、實驗一：

①、大家都玩過氣墊的玩具，你玩的時候是什么樣子的？

②、用手輕輕壓一下模擬小氣墊，你發現了什么？怎么解釋呢？

(2)自我設計實驗：

①、我們的實驗對嗎？用橡皮和針筒設計個實驗，再來驗證一次，看看我們的實驗結果對不對

②、把觀察的結果記在活動記錄書本上。

(3)、我們又發現了一個空氣的新性質：有壓力，不能隨意縮小。

（4）、我們的生活中有哪些地方用到了空氣的“不能隨意縮小”的性質？

從生活體驗中發現現象 強調口一定要扎緊

分發針筒

板書 不能隨意縮小

這個空氣的性質比較難以說明。學生已經知道空氣的這個性質，不容易說出來。

自我設計實驗是讓學生體會解方程驗算的過程，也是邏輯思維訓練的安排

八、理論運用實際：

(1)

、制作壓縮空氣水“火箭”：

①、講解制作方法及原理。

(2)制作空氣槍：（提醒學生不要對著人“開槍”

可放在課后，教師演示一個也行

動手完成趣味實驗，加深印象）

①講解制作方法。

②小組動手制作，比一比誰的“子彈”射的遠。

③你能說說制作原理嗎？

九、思想教育：

（1）、問：同學們，剛才這些小制作和小游戲好玩嗎？有趣嗎？

這就是“科學”，它能讓我們有好玩的，還能解決我們生活中的各種難題。

因此，我們必須學好科學，運用科學。大家有沒有信心？

十、課外拓展：

（1）、觀察生活中利用空氣性質的地方，并說說它利用了空氣的哪些特性。同學之間互相交流，互相討論一下。

板書設計

無色、無味的氣體

要占據一定空間

認識空氣

有質量

不能隨意壓縮所占據的空間，有壓力

第五篇：《認識空氣》教學設計及反思

《認識空氣》教學設計及反思

一、教學目標

1、科學探究：引領學生經歷運用感官或借助其他介質觀察與探究空氣的過程，讓他們充分感知空氣。

2、情感、態度與價值觀：通過生動有趣的活動，激發學生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。

3、科學知識：初步知道空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，知道空氣是實實在在存在的，空氣要占據空間。

二、教學準備：

塑料袋，氣球，燒杯，報紙，水槽，吸管

三、教學過程

（一）導入

同學們，上節課我們認識了水，知道了在我們的生活中不可缺少水。同樣還有一種東西是人們無法離開的，那是什么呢？請同學們猜一猜下面的謎語：說個寶，道個寶，大家一刻離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少。它是什么？(空氣)關于空氣，你有哪些了解呢？（學生發言）

師：是的，地球上所有的生命都離不開空氣。那現在就請你深深呼吸一口新鮮的空氣，讓我們一起來感受空氣，認識空氣。（板書課題）

（二）活動1

師：我們都知道空氣就在我們周圍的每個角落，那么我們用什么樣的方法來證明空氣的存在呢？或者說你怎樣能找到空氣呢？（學生自由發言說找空氣的方法）

師：老師為同學們準備了一些材料，用它們來試一試吧！

注意實驗時，要求每人都體驗一次，別人體驗時，你要仔細觀察實驗現象。學生找空氣，教師巡視。

學生匯報找空氣的過程及發現。

師：通過剛才的活動你體會到了什么？ 生：空氣是無處不在的。

師：的確，空氣就像是無處不在的小精靈，他能藏到我們的食物里，能鉆進我們的衣服里，還可以從我們的身體里溜出來、溜進去。它時刻在我們周圍。

（三）活動2

師：前面我們學習了水是一種什么樣的物質？我們是怎么知道的？（生回答師板書）

水：沒有顏色沒有氣味沒有味道會流動透明液體

師：今天我們能不能用認識水的方法，找出空氣的特征呢？

下面就動用你的各種感官來認識一下空氣是一種什么樣的物體吧！學生觀察

師：誰能用語言來描述一下空氣？

師：你覺得空氣和水有什么相同點和不同點呢？

（四）活動3

師：看老師的杯子里有什么？一杯水（滿滿的）。現在老師把這個石塊放入水中，會怎么樣呢？水為什么會溢出來？ 強調占據空間一詞（板書：占據空間）

師：水占據了燒杯的空間，那么，空氣要占據空間嗎？ 學生猜測并回答

（出示杯子，紙團，水槽）我們能不能用這些材料來研究一下這個問題呢？怎么做呢？

學生嘗試回答，教師補充說明實驗步驟

先把紙團塞到杯子的底部，壓緊，使它掉不下來，然后杯口朝下，豎直、緩慢的把整個杯子壓倒水中，最后豎直向上取出?？纯磮蠹埵歉傻倪€是濕的？

師：老師有2點要求。第一，每個同學做一次；第二，每次只能使用一個紙團。能做到嗎？

學生開始實驗。教師巡回指導。學生匯報你看到了什么現象？ 紙團為什么沒有濕？說明什么？ 空氣占據了杯子的空間

教師補充實驗：把杯口傾斜

紙團為什么濕啦？你是從哪兒看出空氣跑出去的？（有氣泡冒出）

師：空氣出來了，水進去了，紙團就濕掉了。現在我們知道，空氣能占據空間。通過前面的實驗我們知道空氣雖然看不見摸不著，但它確是實實在在存在的。

（五）總結

師：證明空氣占據空間的方法還有很多，我們下節課繼續研究好不好？科學離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，就在我們的生活之中，只要我們做有心人，就能發現它。

教學反思：

在這節課里，學生以足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培養學生的學習能力和集體精神。科學探究活動首先在學生猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，我強調要求學生自己通過實驗驗證才能說明問題，鼓勵學生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗。提高學生科學探究的能力，這個環節對學生而言，又多了個為什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到問題的關鍵，通過教師的提問，調動起學生的興趣，再經過學生自己的實踐，原來真的是這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在。

本節課，情景創設部分利用小實驗把空氣不容易被學生們發現和掌握的性質研究了出來，探究部分，讓學生充分的動手研究，描述總結，在探究的過程中有所提高。