第一篇：空氣中有什么教學設計（范文模版）

《空氣中有什么》教學設計

教學內容分析

教學內容為蘇教版小學科學四年級上冊第一單元“我們周圍的空氣”第二課。

計劃課時2課時。

本課屬于“地球與宇宙領域”中“地球的概貌與地球的物質”范疇。從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，在前兩課學生已經認識了空氣的物理性質。在此基礎上，本課將指導學生認識空氣的組成，并為學生下一課理解空氣是生命的要素和認識空氣的污染，提供必要的知識基礎。

教學目標

1、知識與技能

（1）能夠用實驗探究空氣的成分。

（2）知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

（3）能用簡單的方法制取二氧化碳，知道二氧化碳比空氣重且能使澄清石灰水變渾濁。

2、過程與方法

（1）學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法探索空氣的成分和二氧化碳的性質。

（2）培養初步的化學實驗技能。

3、情感、態度與價值觀

尊重事實，重視證據，培養敢于發表自己見解的品質和合作交流的科學態度。

教學過程：

一、設疑激趣，導入新課。

師：同學們，清新的空氣能夠給生命提供舒適的生活環境，有利于它們的生長發育，污濁的空氣則有害健康，而且會對生命造成威脅，那空氣究竟是由什么成份構成的呢？讓我們做幾個實驗來探究一下吧！

出示實驗器材：

師提問：請同學們猜一猜，下面的三支蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒得最持久？ 蓋上這樣的杯子呢？

學生猜測。

教師演示實驗：同時點燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不等的玻璃杯，觀察有什么現象？

學生匯報實驗結果。

課件討論并填寫記錄單：為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃的蠟燭燃燒的時間長？你怎么樣解釋這種現象？

師：蠟燭燃燒會用掉杯子里所有的空氣嗎？玻璃杯里還有沒有空氣呢？

課件出示： 燃燒是不是用去了杯子里的全部空氣呢？

師：讓我們用實驗來驗證一下

學生實驗。組內同學做好分工。

師：課件實驗步驟：（1）把粘蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中（水不要太多，能淹沒蠟燭的下部即可）

(2)不點燃蠟燭，用去掉底部的塑料瓶把蠟燭扣上，然后蓋上瓶蓋觀察水是否能進入杯子。

師：如果把蠟燭點燃，猜一猜：會有什么現象發生（猜測）

師：假如瓶子內全部充滿了水，說明了什么？瓶子內還有一部分空氣，說明了什么？

課件溫馨提示二：

(1)點燃蠟燭，用去掉底部的塑料瓶把蠟燭扣上，然后蓋上瓶蓋觀察水是否能進入杯子。

分組實驗，做好記錄。

匯報實驗結果。

課件出示：討論：水涌進瓶子的現象說明什么？ 為什么杯內空氣會減少了？

（說明瓶內的空氣少了，“騰”出了一部分空間）

（說明燃燒用去了一小部分空氣）

3、獨立思考，小組交流，完成課本實驗記錄一。

師：在做這個實驗的過程中，你們小組做的是不是很成功？哪些地方做得比較好，哪些地方做得還不夠好？

對于剩下的這部分空氣你還想研究什么？

你打算用什么方法研究？在實驗中又該注意哪些問題？

小組匯報

火柴熄滅的實驗

1、出示課件（實驗三）：強調試驗中注意的問題

2、學生實驗，觀察現象并記錄。

3、觀察有什么實驗現象？這說明了什么？（剩下的空氣不支持燃燒）小組匯報

以上現象說明燃燒剩下的氣體有什么性質?由此可以知道,被燒去的氣體有什么性質？(能支持燃燒)根據以上研究,你認為空氣是一種單純的氣體嗎?其中至少含有幾種氣體?它們各有什么性質? 教師小結:通過以上研究可以知道,空氣中至少有兩種氣體:一種氣體是支持燃燒的,另一種氣體不能支持燃燒.閱讀教材第10頁的資料，看看空氣中支持燃燒的氣體是什么，不支持燃燒的氣體又是什么，空氣中還有哪些氣體。

4、學生匯報。

四、小結質疑。

通過本節課對空氣的進一步研究，你對空氣有了哪些新的認識？ 對于空氣的成分，你如果有不理解或不明白的地方，或者還想研究什么問題？可以通過百度去網上搜索相關內容。

附板書設計：

支持燃燒

(用去)

一部分

空氣

不支持燃燒

(剩下)另一部分

實驗記錄單

實驗一：討論：

為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅？

為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃的蠟燭燃燒的時間長？你怎么樣解釋這種現象？

實驗二：觀察：

1、不點燃蠟燭，水是否能進入杯子

2、點燃蠟燭, 水是否能進入杯子

討論：

水涌進瓶子的現象說明什么？ 為什么杯內空氣會減少了？

實驗三：

觀察有什么實驗現象？這說明了什么？

第二篇：空氣中有什么》教學設計

《空氣中有什么》教學設計

課前思考：

本課是在學生已經認識了空氣的物理性質的基礎上，指導學生認識空氣的組成，并未下節課理解空氣是生命的要素和認識空氣的污染提供必要的知識基礎。

對于空氣的成分及氧氣、二氧化碳的性質，學生有一定的認識基礎，但怎樣證明，怎樣找出科學的依據，需要引導學生進行探究，對培養學生敢于質疑、嚴謹實驗、尊重事實的科學態度很重要。

在教學安排上，因為內容較多，讓學生有更多時間去思考和討論，我安排了兩課時，第一課時認識空氣成分，第二課時認識二氧化碳性質和證明空氣中有水蒸氣。

教學目標： 過程與方法：

1.用觀察、實驗、思考等方法探究空氣的成分。2.培養學生的實驗技能?？茖W知識：

1.知道氧氣能支持燃燒。

2.知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣。此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等其它氣體。

3.知道二氧化碳比空氣重且能使澄清的石灰水變渾濁。情感態度與價值觀：

尊重事實，重視證據，能對空氣成分實驗提出自己的見解。愿意與別人合

作交流。

教學重點、難點： 重點：了解空氣的成分。

難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

教學準備：裝滿細沙費玻璃墨水瓶（改進材料）、蠟燭、杯子、水槽、去底的塑料瓶、火柴、青石灰水、小蘇打、白醋、燒杯、集氣瓶、碎冰、塑料片、課件等

教學安排：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.提出問題：出示三支相同的蠟燭，如果同時點燃誰先滅。2.其中一個扣上大杯子，一個口小杯子，這樣呢誰先滅？為什么？ 設計意圖：通過蠟燭燃燒的問題引起學生對空氣成分的關注和思考，同時也能了解學生的已有經驗，在交流中引發認知沖突，激發學習興趣。

二、學習新課

（一）進行實驗，分析出“空氣”能支持燃燒的性質 1.到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧。2.師演示實驗?！盀槭裁磿羞@種現象？” 3.學生根據觀察，結合自己的假設進行解釋。

幫助學生分析出“空氣支持燃燒”。剛才同學們說大杯子中的空氣多，蠟燭燃燒的時間長；小杯子中的空氣少，蠟燭燃燒的時間短。如果蠟燭不罩杯子，暴露在外面，會有源源不斷的空氣補充，它們會一直燃燒著。那就是說，物體燃燒必須要有空氣，是不是？你們的意思就是：空氣----支持燃燒。

（二）繼續實驗，認識到空氣支持燃燒時只用去了一部分“空氣”。1.引導：燃燒是不是用去了杯子里的全部空氣呢？可是空氣是看不見，摸不著的，你們能不能借助其他東西讓我們看到有空氣，還是沒有空氣呢？

2.下面我們就來再做一個實驗看看杯中到底有沒有空氣了。3.教師指導學生弄清楚實驗器材和實驗步驟。課件展示實驗方法。（1）把蠟燭固定在裝滿細沙費玻璃墨水瓶上，放進有水的水槽中。（這一步老師要提前做好。）

（2）不點燃蠟燭，用去底的塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水是否進入瓶子？

（3）點燃蠟燭，用去底的塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水是否進入瓶子？

注意：不要接觸到燃燒的蠟燭，放穩。擰緊瓶蓋時不能提起塑料瓶，也不能碰到蠟燭。因為要求立即蓋瓶蓋，所以速度要快，同學之間要配合好。

4.提出觀察與記錄要求。

觀察：蠟燭發生了什么變化？瓶內水發生了什么變化？ 記錄：把看到的實驗現象記錄在記錄紙上。

5.分組進行實驗。（注意安排好，使組內合作能得以體現。）

6.實驗完畢，對指定觀察的內容進行討論，最后匯報交流。分析出原因。（1）沒點燃時水進不去，為什么？（瓶內空間空氣占據著）

（2）點燃后，瓶內的水進去了一些，說明什么呢？（說明燃燒時用掉了

一部分空氣。）

6.教師小結：空氣支持燃燒時只用去了一部分空氣。

設計意圖：先用沒點蠟燭水不容易進瓶里，依據前面所學，學生能認識到是空氣占據了瓶子里的空間，而點燃后水能進去一些，反映出空氣量的變化，是部分減少，而不是全部，更好的幫助學生認識到燃燒掉的只是一部分空氣。

（三）深入實驗，弄清楚上述實驗瓶內剩余的“空氣”的特性。1.引導：空氣支持燃燒時只用去了一部分空氣，那剩余的（指著瓶內剩余的空間）還是什么呢？杯子里剩下的氣體能支持燃燒嗎？

2.學生猜測，并說出依據。

3.我們還是實驗試試吧。先把水槽里的水加到與瓶內水面相平，再打開瓶蓋，把燃燒著的火柴迅速放進去。

4.分組實驗，做好記錄。

5.匯報實驗結果。（火柴的火焰頓時熄滅）6．討論：

（1）以上現象說明燃燒剩下的氣體有什么性質？（不能支持燃燒）（2）就此可以知道，被燒去的氣體有什么性質？（能支持燃燒）（3）根據以上研究，你認為空氣是一種單純的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？它們各有什么性質？

設計意圖：以上幾個實驗，逐層深入，層層剝繭的引導學生理解一部分空氣支持燃燒，燒掉了，另一部分空氣不支持燃燒，剩下了。符合學生的認知規律和思維特點。

7.教師小結：通過以上研究可以知道，空氣中至少有兩種氣體：一種氣體

是支持燃燒的，另一種氣體不能支持燃燒。

（四）認識空氣成分

1.介紹：科學家經過研究發現空氣是由多種氣體混合而成的，有哪些成分呢？課件介紹空氣的成分。

2，閱讀資料，查明空氣中支持燃燒的氣體是什么？不支持燃燒的氣體又是什么？空氣中還有哪些氣體？

學生匯報討論結果。

三、全課總結。

通過今天的學習，你又認識了空氣的哪些知識？還有哪些收獲？

板書設計：

空氣中有什么 支持燃燒 氧氣 21% 不支持燃燒 氮氣78% 二氧化碳、水蒸汽等1%

第三篇：空氣中有什么教學設計

《空氣中有什么》教學設計

獐子中心小學

張道鵬

教學目標：

1.知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

2.能夠用實驗探究空氣的成分。

3.培養學生尊重事實，重視證據的科學態度，體驗探究的樂趣。教學重點：了解空氣的成分。

教學難點：分析認識燃燒用去了部分空氣，剩下的氣體不支持燃燒。教學過程：

一、導入新課

1.教師出示器材，講述方法，請同學們猜一猜，三只蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒的最持久？ 2.學生猜測匯報。

3.教師演示實驗，要求學生觀察有什么現象。4.學生匯報實驗現象。

5.為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩上大小不等的杯子燃燒的時間不一樣？你怎樣解釋這些現象？ 6.學生討論交流。

7.蠟燭燃燒會用掉杯子里所有的空氣嗎？杯子里還有沒有空氣呢？這節課我們就來研究這個問題。

二、通過實驗分析來認識空氣的成分。1.認識燃燒要用去一部分空氣。

（1）.為了弄清蠟燭罩上杯子后為什么會熄滅，我們來做個實驗。（2）.教師講述操作的方法和觀察要求。（3）.學生分組實驗。（4）.匯報實驗結果。

（5）.討論：為什么水不能進入瓶子？

（6）.教師：接著實驗，講述操作方法和觀察要求。（7）.學生分組實驗，匯報結果。（8）.討論：

①水進入瓶子的現象說明了什么？ ②為什么瓶內的空氣會減少了？

（9）.師生小結：燃燒用去了一小部分空氣，這部分空氣支持燃燒。2.認識瓶子里剩下的空氣不支持燃燒。（1）.瓶子里剩下的空氣支持燃燒嗎？（2）.學生猜測并說出依據。（3）.教師講述操作方法和觀察要求。（4）.學生分組操作和觀察。（5）.匯報實驗結果。（6）.討論：

①說明燃燒剩下的氣體有什么性質？ ②燃燒用去的氣體有什么性質？

③空氣是一種單純的氣體嗎？它至少含有幾種氣體？它們個有什么性質？

（7）.師生小結：空氣中至少有兩種氣體：一種氣體支持燃燒，另一種氣體不支持燃燒。

三、認識空氣的成分。

1.空氣中支持燃燒的氣體是什么？不支持燃燒的氣體又什什么？空氣中還有哪些氣體？

2.請同學們帶著問題閱讀書中的資料，從中尋找答案。3.匯報交流。

4.教師總結：空氣的成分。

四、課堂總結。

1.通過這節課的學習和研究，你知道了什么？ 2.總結下課。

板書設計：

空氣中有什么

燃燒用去了一小部分空氣

→

氧氣

21﹪（支持燃燒）

剩下大部分空氣不支持燃燒 → 氮氣 78﹪

二氧化碳 1﹪

水蒸氣

第四篇：空氣中有什么教學設計(第一課時)

《空氣中有什么》教學設計（第一課時）

介休市趙家堡小學 呂改萍

【學習目標】 過程與方法：

1用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。2培養初步的實驗技能。知識與技能：

1知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣、氮氣、少量的二氧化碳和水蒸氣。

2知道氧氣支持燃燒，氮氣等不能支持燃燒。3了解氧氣。

情感、態度與價值觀： 養成認真細致的科學態度和敢于發表自己的見解的品質。2 愿意同他人合作交流。【課前準備】

演示實驗: 三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無底塑料瓶、打火機。

分組實驗: 水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各16套?！局攸c難點】

重點：探究空氣的成分。

難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。【教學活動】

一、激趣導入，聚焦空氣

1、談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？

2、實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？

3、學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？

4、過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現在開始。

5、演示實驗。

6、學生匯報實驗現象。

7、學生嘗試分析演示實驗結果的原因：

（1）為什么罩大瓶的蠟燭比罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？

（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？

8、聚焦：燃燒跟空氣有關系。

二、提出問題，實驗探究

活動一：“水柱上升”實驗——認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體

1、塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？

2、學生設計方案。

3、引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現象。

4、討論實驗步驟及注意事項。

5、提出實驗要求：

（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。

（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現象，實驗后不要拆除實驗裝置。

6、分組實驗，觀察現象。

7、交流看到的實驗現象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內的空氣為什么減少了？

8、小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣。

活動二：“竹簽熄滅”實驗——認識剩下的氣體不能支持燃燒

1、設問：現在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？

2、啟發：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？

3、學生猜測，并說出依據。

4、設計實驗檢驗猜測。

5、學生交流實驗方法。

6、指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內。

7、分組實驗，觀察現象。

8、交流看到的實驗現象：你們有什么發現？這個現象說明了什么？

9、小結：剩下的空氣不能支持燃燒。

三、閱讀資料，了解空氣的成分

1、根據剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢？

2、閱讀教材第10頁的圖文資料。

3、交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和水蒸氣等。

4、聯系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？

四、總結評價

1、自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。

2、組評（組長為表現優秀的同學發“十萬個為什么”卡片）。

網易郵箱10周年,技術見證輝煌

第五篇：《空氣中有什么》教學設計(第一課時)

《空氣中有什么》教學設計（第一課時）

【學習目標】

1能夠用實驗探究空氣的成分。知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

【課前準備】 演示實驗:

三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無底塑料瓶、打火機。

分組實驗: 水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各10套。

【重點難點】

重點：探究空氣的成分。

難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。

【教學活動】

一、激趣導入，聚焦空氣

1、談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？

2、實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？

3、學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？

4、過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現在開始。

5、演示實驗。

6、學生匯報實驗現象。

7、學生嘗試分析演示實驗結果的原因：

（1）為什么罩大瓶的蠟燭比罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？

8、聚焦：燃燒跟空氣有什么關系？

二、提出問題，實驗探究 活動一：“水柱上升”實驗——認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體。

1、塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？

2、學生設計方案。

3、引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現象。

4、討論實驗步驟及注意事項。

5、提出實驗要求：（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現象，實驗后不要拆除實驗裝置。

6、分組實驗，觀察現象。

7、交流看到的實驗現象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內的空氣為什么減少了？

8、小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣。

活動二：“竹簽熄滅”實驗——認識剩下的氣體不能支持燃燒

1、設問：現在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？

2、啟發：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？

3、學生猜測，并說出依據。

4、設計實驗檢驗猜測。

5、學生交流實驗方法。

6、指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內。

7、分組實驗，觀察現象。

8、交流看到的實驗現象：你們有什么發現？這個現象說明了什么？

9、小結：剩下的空氣不能支持燃燒。

三、閱讀資料，了解空氣的成分

1、根據剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢？

2、閱讀教材第10頁的圖文資料。

3、交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和水蒸氣等。

4、聯系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？

四、總結評價

自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。

五、作業：

完成課本63頁實驗記錄。1.研究空氣成分的實驗。

蠟燭熄滅后，發生的現象時-----------說明------------------。

插入燃燒的火柴后，發生的現象是--------------------，說明---------------------------。

修改說明：

本節課重點在于探究空氣的成分，讓學生初步認知空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。

教學反思：

學生能認識到空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。但對實驗現象和結論的描述尚欠流暢，需要鞏固。