第一篇：《3. 空氣中有什么》教案2

《3.空氣中有什么》教案

教學目標

1、能夠用實驗探究空氣的成分。

2、知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸汽等氣體。

3、知道二氧化碳比空氣重且能使澄清石灰水變渾濁。

4、尊重事實，重視證據，能對空氣成分的實驗提出質疑。

教學重難點

1、了解空氣的成分。

2、掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

教學準備

三只相同的蠟燭、去底的塑料瓶、水槽、紅水、火柴、冰、水盆、筷子、膠帶等。

教學過程

一、導入新課

1、實驗1：哪只蠟燭最先熄滅？哪只燃燒得最久？（1）展示三只點燃的蠟燭，按圖所示。

（2）猜一猜：這三只蠟燭中，哪只蠟燭最先熄滅？哪只燃燒得最久？能說說你的理由嗎？

（3）教師演示實驗，學生觀察實驗中產生的現象。（4）學生討論：實驗中有什么現象產生？

2、蠟燭罩小杯的熄滅快，罩大杯的熄滅慢，不罩杯的不熄滅，你能解釋這些現象？我們今天就研究這些問題。

二、研究空氣的成分

1、實驗2：燃燒要消耗一部分空氣。

（1）師：為了弄清蠟燭罩小杯的熄滅快，罩大杯的熄滅慢，不罩杯的不熄滅的原因，我們做個實驗。

（2）學生實驗：學生分組按要求做實驗，觀察有什么現象發生？（瓶內水上升）（3）學生小組討論總結：有什么現象發生？為什么會發生這種現象？（瓶內水上升，因為瓶子內的空間原先被空氣占據著，蠟燭燃燒時燃燒了一部分空氣，就空出了一部分空間，這時由于大氣壓力的作用，水就占據了這部分空間。）

2、實驗3：剩下的空氣不能支持燃燒。

（1）想一想：飲料瓶中剩下的空氣還能不能支持燃燒呢？

（2）學生實驗：我們繼續分組實驗，按要求做實驗，觀察有什么現象發生？（3）學生小組討論總結：有什么現象發生？（火柴熄滅了，不再燃燒了。）（4）匯報觀察到的實驗現象，匯報討論研究的結果。

（5）學生小組討論總結：火柴不能繼續燃燒，種現象說明了什么？（剩下的空氣不能支持燃燒）

（6）匯報討論研究的結果。

（7）小結：剩下的這部分空氣不能支持燃燒，也就是說，空氣中有一部分氣體是不支持燃燒的。

3、分組討論探討：根據以上的研究，我們現在可以初步確定：空氣中至少含有幾種氣體？他們各有什么性質？（空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，一種不支持燃燒。）

4、匯報交流探討結果。

5、小結：通過以上研究，我們可以初步確定：空氣中至少有兩種氣體，一種氣體是支持燃燒的，另一種氣體是不支持燃燒的。

6、那空氣中除了有這兩種氣體之外，還有沒有其它氣體呢？猜一猜，你是怎么知道的？

7、閱讀資料：空氣的組成。

8、匯報：通過閱讀，我們知道：

（1）空氣由多種氣體混合而成的，由哪些氣體組成呢？ 氧氣21%支持燃燒 氮氣78% 二氧化碳水蒸氣……1%不支持燃燒（2）你知道支持燃燒的氣體是什么氣體？（3）不支持燃燒的氣體可能是哪些氣體？

三、認識二氧化碳的性質

1、了解制取二氧化碳的方法

（1）看書，認識制取二氧化碳的方法。（2）教師演示實驗1：制取二氧化碳。

（3）制取二氧化碳的方法有很多，如我們呼出的氣就有含量很高的二氧化碳。

2、實驗2：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

（1）這是清石灰水，如果倒入二氧化碳，會發生什么樣的變化？猜一猜。（2）學生分組實驗：向澄清石灰水吹二氧化碳，觀察有什么現象發生？

（3）學生小組討論總結：發生了什么現象？說明二氧化碳可以使澄清石灰水變得怎樣？（4）匯報觀察到的實驗現象，匯報討論研究的結果：發生了什么現象？說明二氧化碳可以使澄清石灰水變得怎樣？

（5）小結：二氧化碳能使石灰水變渾濁，可用澄清石灰水來檢驗二氧化碳。

3、實驗3：二氧化碳比空氣重，能滅火。

（1）學生猜測：向杯中吹入二氧化碳，階梯狀放置的燃燒著的蠟燭會不會熄滅？是否同時熄滅？

（2）分組實驗，觀察發生了什么現象？為什么下面的蠟燭先滅？

（3）學生小組討論總結：發生了什么現象？為什么下面的蠟燭先滅？這個現象說明二氧化碳有什么性質？

（4）匯報觀察到的實驗現象，匯報討論研究的結果。（5）小結：二氧化碳比空氣重，不支持燃燒，能滅火。

四、總結：

1、通過探究，我們認識到二氧化碳有哪些性質？（二氧化碳能使石灰水變渾濁，二氧化碳比空氣重，不支持燃燒，能滅火）

2、你有什么方法可以證明空氣中有二氧化碳呢？（二氧化碳能使石灰水變渾濁，可用澄清石灰水來檢驗二氧化碳）

3、通過探究學習這兩節課，我們知道空氣有哪些成分？你需要空氣中的哪些物質？不需要哪些物質？為什么？

第二篇：空氣中有什么教案

空氣中有什么

養馬小學—王坤

一、教材分析

本課時為蘇教版小學科學四年級上冊第一單元“我們周圍的空氣”第3課空氣中有什么。計劃課時1課時。從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，在前兩課學生已經認識了空氣的物理性質。在此基礎上，本課將指導學生認識空氣的組成，并為學生下一課理解空氣也是生命之源，提供必要的知識基礎。

二、學情分析

四年級的學生的認知水平正處感性認識向理性認識的過度時期，關于空氣的成分及各自的特性學生的前概念比較淺顯，根據學生的這年齡特點和認識水平，讓學生通過觀察、實驗等方法來探究空氣的成分，使學生能從小關注生活中的常見自然現象。培養學生熱愛科學的興趣，能從平常的事物中發現科學知識，不斷的探求科學知識，養成良好的學習科學知識的習慣。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）能夠用實驗探究空氣的成分。

（2）知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

2、過程與方法

（1）學習用實驗、觀察、思考等方法探索空氣的成分。

（2）培養初步的化學實驗技能。

3、情感態度與價值觀

尊重事實，重視證據，培養敢于發表自己見解的品質和合作交流的科學態度。

四、教學重點：空氣的成分。

五、教學難點：在小組合作完成實驗的過程中，各方應如何完美配合以達到保證實驗成功的目的。

六、教學過程

1、實驗一：教師演示燃燒三支蠟燭，導入課題。

2、實驗二：學生實驗，探究瓶子里的空氣中有什么？

3、實驗三：師生演示，探究燃燒剩下的空氣還支持燃燒嗎？

七、課堂練習

八、課堂小結

第三篇：《3. 感覺》教案2

《感覺》教案

教學目標：

1、過程與方法目標：

通過不同的體驗活動認識人體的感覺器官，能用語言、圖畫及各種形式對感覺進行正確描述。

2、知識與技能目標：

了解人的感覺器官（眼睛、鼻子、舌頭、耳朵、皮膚），各種各種感覺器官能使人產生不同的感覺（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺），初步解釋大腦與感覺器官之間的工作原理（感覺產生的機理）。

3、情感、態度、價值觀目標：

意識到感覺器官對于提高我們生活質量的重要價值，愿意在生活中用我們的感覺去認識周圍的事物，體驗小組合作學習、分享研究成果的樂趣。

教學重點：

認識感覺器官，借助各種形式描述感覺產生的過程。

教學難點：

結合具體實例用科學的語言解釋感覺產生的機理。

教具準備：

紅燒排骨圖片、各種聲音錄音、部分感官拼成的圖畫—幅、錄像（各種感覺產生的過程）。

學具準備：

若干只杯子、各種液體（糖水、鹽水、涼水、熱水、牛奶、豆汁、醬油、醋、可樂等）學生準備尺子。

1鹽水，2糖水，3牛奶，4豆漿，5醬油，6醋，7可樂，8清水（涮筷子用）9筷子、10吸管每組各2支。

教學過程: 課前游戲：

說一說，指一指，一二

三、鼻子…… 反動作，鍛煉大腦應變能力，起立，坐下。

一、創設情境，提出問題，確定研究主題。

1、談話交流，讓學生說出自己最愛吃的一道菜（要簡單說明原因）。

2、出示紅燒排骨圖片，談出自己看法（引導從顏色、香味、味道等方面評價）。

3、（總結）眼睛、耳朵、皮膚、鼻子、舌頭等是人體重要的感覺器官，分布在這些器官里的神經將接收到的各種刺激產生的信號傳入大腦，人就有了各種感覺。板書：感覺。

4、學生提出關于感覺的研究問題，教師進行梳理，確定研究主題。（感覺有哪些？眼睛怎樣產生視覺的？……）

二、聯系實際，猜想假設，交流自己見解。

學生聯系自己的生活實際，推想感覺形成的過程,在小組內討論交流自己的見解。

三、利用材料，在分辨液體活動中體驗、描述、探究感覺產生過程。

四、結合錄像，初步解釋大腦與感覺器官之間的工作原理。問題：

1、人的感覺器官能不能直接產生感覺？

2、自己解釋一種感覺器官的工作原理。

3、你還知道了什么？你還想說什么？

錄像認識感覺產生過程，并結合分辨液體的探究活動，初步解釋大腦與感覺器官之間的工作原理，引導生總結感覺機理（接受信號——傳入神經——中樞神經——傳出神經——做出反應）。

五、學以致用，認識錯覺。

剛才我們知道了感覺器官工作的機理，是不是我們的感覺就一定正確呢？我們看：出示錯覺圖（圓柱圖，平行線，長短圖等）

師：大腦在處理視覺信號時也會出現失誤，做出錯誤的判斷，所以，我們不但要練就一雙“火眼金睛”，還要訓練自己“聰明的大腦”，只有這樣才能形成對信息的真實判斷。

六、拓展延伸，體會感覺器官的作用，總結下課。

1、認識各種器官的重要性（都很重要）。

剛才我們認識的這些感覺器官中，誰的功勞最大？誰最重要？

（教師相繼讓學生做幾件事，體會器官的同等重要性，并教育學生應該如何去做）

2、交流評價，暢談收獲，總結全課。a、生生評價；

b、師生評價，出示部分感官拼成的圖畫——聰；

（總結）我們都擁有健康的感覺器官，只要我們保護好他們，運用好他們，我們都會成為一個聰明的孩子。

教學總結：

第四篇：空氣中有什么》教學設計

《空氣中有什么》教學設計

課前思考：

本課是在學生已經認識了空氣的物理性質的基礎上，指導學生認識空氣的組成，并未下節課理解空氣是生命的要素和認識空氣的污染提供必要的知識基礎。

對于空氣的成分及氧氣、二氧化碳的性質，學生有一定的認識基礎，但怎樣證明，怎樣找出科學的依據，需要引導學生進行探究，對培養學生敢于質疑、嚴謹實驗、尊重事實的科學態度很重要。

在教學安排上，因為內容較多，讓學生有更多時間去思考和討論，我安排了兩課時，第一課時認識空氣成分，第二課時認識二氧化碳性質和證明空氣中有水蒸氣。

教學目標： 過程與方法：

1.用觀察、實驗、思考等方法探究空氣的成分。2.培養學生的實驗技能。科學知識：

1.知道氧氣能支持燃燒。

2.知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣。此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等其它氣體。

3.知道二氧化碳比空氣重且能使澄清的石灰水變渾濁。情感態度與價值觀：

尊重事實，重視證據，能對空氣成分實驗提出自己的見解。愿意與別人合

作交流。

教學重點、難點： 重點：了解空氣的成分。

難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

教學準備：裝滿細沙費玻璃墨水瓶（改進材料）、蠟燭、杯子、水槽、去底的塑料瓶、火柴、青石灰水、小蘇打、白醋、燒杯、集氣瓶、碎冰、塑料片、課件等

教學安排：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.提出問題：出示三支相同的蠟燭，如果同時點燃誰先滅。2.其中一個扣上大杯子，一個口小杯子，這樣呢誰先滅？為什么？ 設計意圖：通過蠟燭燃燒的問題引起學生對空氣成分的關注和思考，同時也能了解學生的已有經驗，在交流中引發認知沖突，激發學習興趣。

二、學習新課

（一）進行實驗，分析出“空氣”能支持燃燒的性質 1.到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧。2.師演示實驗。“為什么會有這種現象？” 3.學生根據觀察，結合自己的假設進行解釋。

幫助學生分析出“空氣支持燃燒”。剛才同學們說大杯子中的空氣多，蠟燭燃燒的時間長；小杯子中的空氣少，蠟燭燃燒的時間短。如果蠟燭不罩杯子，暴露在外面，會有源源不斷的空氣補充，它們會一直燃燒著。那就是說，物體燃燒必須要有空氣，是不是？你們的意思就是：空氣----支持燃燒。

（二）繼續實驗，認識到空氣支持燃燒時只用去了一部分“空氣”。1.引導：燃燒是不是用去了杯子里的全部空氣呢？可是空氣是看不見，摸不著的，你們能不能借助其他東西讓我們看到有空氣，還是沒有空氣呢？

2.下面我們就來再做一個實驗看看杯中到底有沒有空氣了。3.教師指導學生弄清楚實驗器材和實驗步驟。課件展示實驗方法。（1）把蠟燭固定在裝滿細沙費玻璃墨水瓶上，放進有水的水槽中。（這一步老師要提前做好。）

（2）不點燃蠟燭，用去底的塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水是否進入瓶子？

（3）點燃蠟燭，用去底的塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水是否進入瓶子？

注意：不要接觸到燃燒的蠟燭，放穩。擰緊瓶蓋時不能提起塑料瓶，也不能碰到蠟燭。因為要求立即蓋瓶蓋，所以速度要快，同學之間要配合好。

4.提出觀察與記錄要求。

觀察：蠟燭發生了什么變化？瓶內水發生了什么變化？ 記錄：把看到的實驗現象記錄在記錄紙上。

5.分組進行實驗。（注意安排好，使組內合作能得以體現。）

6.實驗完畢，對指定觀察的內容進行討論，最后匯報交流。分析出原因。（1）沒點燃時水進不去，為什么？（瓶內空間空氣占據著）

（2）點燃后，瓶內的水進去了一些，說明什么呢？（說明燃燒時用掉了

一部分空氣。）

6.教師小結：空氣支持燃燒時只用去了一部分空氣。

設計意圖：先用沒點蠟燭水不容易進瓶里，依據前面所學，學生能認識到是空氣占據了瓶子里的空間，而點燃后水能進去一些，反映出空氣量的變化，是部分減少，而不是全部，更好的幫助學生認識到燃燒掉的只是一部分空氣。

（三）深入實驗，弄清楚上述實驗瓶內剩余的“空氣”的特性。1.引導：空氣支持燃燒時只用去了一部分空氣，那剩余的（指著瓶內剩余的空間）還是什么呢？杯子里剩下的氣體能支持燃燒嗎？

2.學生猜測，并說出依據。

3.我們還是實驗試試吧。先把水槽里的水加到與瓶內水面相平，再打開瓶蓋，把燃燒著的火柴迅速放進去。

4.分組實驗，做好記錄。

5.匯報實驗結果。（火柴的火焰頓時熄滅）6．討論：

（1）以上現象說明燃燒剩下的氣體有什么性質？（不能支持燃燒）（2）就此可以知道，被燒去的氣體有什么性質？（能支持燃燒）（3）根據以上研究，你認為空氣是一種單純的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？它們各有什么性質？

設計意圖：以上幾個實驗，逐層深入，層層剝繭的引導學生理解一部分空氣支持燃燒，燒掉了，另一部分空氣不支持燃燒，剩下了。符合學生的認知規律和思維特點。

7.教師小結：通過以上研究可以知道，空氣中至少有兩種氣體：一種氣體

是支持燃燒的，另一種氣體不能支持燃燒。

（四）認識空氣成分

1.介紹：科學家經過研究發現空氣是由多種氣體混合而成的，有哪些成分呢？課件介紹空氣的成分。

2，閱讀資料，查明空氣中支持燃燒的氣體是什么？不支持燃燒的氣體又是什么？空氣中還有哪些氣體？

學生匯報討論結果。

三、全課總結。

通過今天的學習，你又認識了空氣的哪些知識？還有哪些收獲？

板書設計：

空氣中有什么 支持燃燒 氧氣 21% 不支持燃燒 氮氣78% 二氧化碳、水蒸汽等1%

第五篇：空氣中有什么教學設計

《空氣中有什么》教學設計

獐子中心小學

張道鵬

教學目標：

1.知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

2.能夠用實驗探究空氣的成分。

3.培養學生尊重事實，重視證據的科學態度，體驗探究的樂趣。教學重點：了解空氣的成分。

教學難點：分析認識燃燒用去了部分空氣，剩下的氣體不支持燃燒。教學過程：

一、導入新課

1.教師出示器材，講述方法，請同學們猜一猜，三只蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒的最持久？ 2.學生猜測匯報。

3.教師演示實驗，要求學生觀察有什么現象。4.學生匯報實驗現象。

5.為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩上大小不等的杯子燃燒的時間不一樣？你怎樣解釋這些現象？ 6.學生討論交流。

7.蠟燭燃燒會用掉杯子里所有的空氣嗎？杯子里還有沒有空氣呢？這節課我們就來研究這個問題。

二、通過實驗分析來認識空氣的成分。1.認識燃燒要用去一部分空氣。

（1）.為了弄清蠟燭罩上杯子后為什么會熄滅，我們來做個實驗。（2）.教師講述操作的方法和觀察要求。（3）.學生分組實驗。（4）.匯報實驗結果。

（5）.討論：為什么水不能進入瓶子？

（6）.教師：接著實驗，講述操作方法和觀察要求。（7）.學生分組實驗，匯報結果。（8）.討論：

①水進入瓶子的現象說明了什么？ ②為什么瓶內的空氣會減少了？

（9）.師生小結：燃燒用去了一小部分空氣，這部分空氣支持燃燒。2.認識瓶子里剩下的空氣不支持燃燒。（1）.瓶子里剩下的空氣支持燃燒嗎？（2）.學生猜測并說出依據。（3）.教師講述操作方法和觀察要求。（4）.學生分組操作和觀察。（5）.匯報實驗結果。（6）.討論：

①說明燃燒剩下的氣體有什么性質？ ②燃燒用去的氣體有什么性質？

③空氣是一種單純的氣體嗎？它至少含有幾種氣體？它們個有什么性質？

（7）.師生小結：空氣中至少有兩種氣體：一種氣體支持燃燒，另一種氣體不支持燃燒。

三、認識空氣的成分。

1.空氣中支持燃燒的氣體是什么？不支持燃燒的氣體又什什么？空氣中還有哪些氣體？

2.請同學們帶著問題閱讀書中的資料，從中尋找答案。3.匯報交流。

4.教師總結：空氣的成分。

四、課堂總結。

1.通過這節課的學習和研究，你知道了什么？ 2.總結下課。

板書設計：

空氣中有什么

燃燒用去了一小部分空氣

→

氧氣

21﹪（支持燃燒）

剩下大部分空氣不支持燃燒 → 氮氣 78﹪

二氧化碳 1﹪

水蒸氣