第一篇：7.認識一袋空氣 教學設計

認識一袋空氣

教學目標

空氣是無色、無味、透明的氣體。

與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。3．進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。4．空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。教學重難點

重點：空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。

難點：通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學的研究方法進行研究。學情分析

經過本單元前6課的學習，學生從關注周圍的物體開始，逐漸學會用適當的詞匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的能力，形成了對物體的認識和理解。學生已經學會了對物體輕重、形狀等屬性的描述，在本單元卡站了對水這一物質的探究，掌握了通過比較認識物體特征的研究方法。本課將試著讓學生用已經學過的研究方法，用科學詞匯從不同方面描述另一類物體空氣的特征。教學方法

運用所學的科學觀察、描述、記錄的方法進行教學。教學過程

一、聚焦

1.導入:回想在本單元的學習中,我們用到了哪些研究方法? 設計意圖:引導學生回憶, 總結出利用感官或借助一些簡單的工具進行對比 觀察的方法。

2.提問:回憶一下,在本單元中我們學過哪些描述物體特征的科學詞匯?(教師出示前面幾節課的班級記錄單)設計意圖:用曾經在本單元中學過的描述物體特征的科學詞匯, 如顏色、氣

味、輕重、形狀、是否透明、是否流動等來研究今天的主題——空氣。

二、探索

(一)指導學生收集一袋空氣,并進行觀察。

(教師出示一個空燒杯或一個空玻璃杯,讓學生觀察)1.提問:老師的玻璃杯中有什么呀?真的什么都沒有嗎?再想一想。

設 計意圖:用身邊的事物對學生的前概念進行探查, 同時引發學生深入思考。2.教師引導:你們真聰明!杯子里面不是空的,里邊盛滿了空氣。(板書:空氣)設計意圖:潛移默化地引導學生, 讓他們知道空氣雖然是看不見、總被我們

忽略的,但我們的周圍充滿空氣,我們離不開空氣。

3.教師提問:你認為空氣是什么樣的?今天我們就用本單元學過的方法認 識它吧!(引導學生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”……)設計意圖:通過教師的步步引導, 激發學生學習本課的興趣, 明確本節課的 學習目標。4.提問。

(1)要想研究空氣,你有什么好方法嗎? 設計意圖:首先使學生意識到研究需要有明確的方法(但這個問題比較籠統, 只是為了讓學生有一個初步的印象), 用提出問題的方法引導學生思考, 同時在 學生交流過程中,繼續培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

(2)空氣在空中我們怎么研究呢? 設計意圖:將問題縮小,引導學生的思維方向。

(3)我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢? 設計意圖:問題更加具體!通過交流,使學生的思維更有指向性,便于實現 學習目標。

(4)老師為大家準備了塑料袋兒,看一看、想一想,你有好的辦法了嗎? 設計意圖:問題指向到一個具體的方法。使學生的研究落實。

(5)我們“逮”到了空氣,你將怎樣用學過的方法去觀察空氣的特征? 設計意圖:研究材料的問題已經解決, 下邊的問題指向我們研究的目標—— 觀察空氣的特征。

(二)指導學生將空氣與水和木塊進行比較;1.提問.(1)可以用什么感官來觀察空氣? 學生可能會想到用手 “摸一摸” “捏一捏” , 用眼睛 “看顏色” “形狀” “是 否透明”用鼻子“聞”等。

(在學生交流過程中,教師在黑板上貼:眼睛、鼻子、手,同時進行聞和摸 的安全教育)(2)引導:本單元我們曾經研究過什么物體呀? 設計意圖:用問題引導的方式,使學生回憶之前研究過的專項——“水”。也暗暗地提示學生回憶研究水時用的研究方法。

(3)大家還記得,水有哪些特征嗎? 設計意圖:問題具有直接指向性,讓學生思考“水專題”的研究方法。

(4)我們從哪些方面描述了水的特征?(5)我們研究水的時候,是將水與哪些物品進行比較研究的?(6)現在, 你能把空氣與水和木塊, 再進行比較研究嗎?看一看它們有哪 些相同點和不同點。

學生交流觀察到的信息,教師板書記錄學生的發現。

設計意圖:通過空氣與水和木塊的比較研究, 引導學生重點關注空氣的流動 性、沒有固定的形狀。教師要用關鍵詞,將補充的方法呈現在班級記錄單上。2.描述并記錄空氣的特征.(1)提問:還記得在第一課和第五課的時候,我們使用過的記錄單嗎? 設計意圖:記錄單的再現, 使學生對本單元的研究方法進行了回顧。經歷從

木塊到水, 再到空氣的科學觀察歷程, 初步感受科學觀察的方法。繼續加強培養 說和聽的習慣。

(2)小組內討論,怎樣描述空氣的特征。

(3)說一說:你是通過什么方法觀察到這些特征的? 學生:“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比, 水是流動的,打開袋子,空氣就跑了,說明空氣也是流動的”等。

(4)班級集體論證:“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的” 學生:“我看見這袋空氣是透明的, 跟水一樣” “我聞不到空氣的氣味” “我 摸不著空氣”等。

設計意圖:這是對本節課的研究方法和研究結果的總結。

(5)提問:“在本單元中,我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些詞 匯描述它們的特征”

設計意圖:教師要有意識地引導學生分類描述。在組織學生討論的同時, 教

師還要有意識地引導學生補充班級記錄單。這節課也是本單元的小結課, 學生將

回顧他們在本單元的研究活動,總結采用了哪些研究方法和如何描述物體的特 征。在本單元,學生主要是通過對(4)我們從哪些方面描述了水的特征?(5)我們研究水的時候,是將水與哪些物品進行比較研究的?(6)現在, 你能把空氣與水和木塊, 再進行比較研究嗎?看一看它們有哪 些相同點和不同點。

學生交流觀察到的信息,教師板書記錄學生的發現。

設計意圖:通過空氣與水和木塊的比較研究, 引導學生重點關注空氣的流動 性、沒有固定的形狀。教師要用關鍵詞,將補充的方法呈現在班級記錄單上。2.描述并記錄空氣的特征.(1)提問:還記得在第一課和第五課的時候,我們使用過的記錄單嗎? 設計意圖:記錄單的再現, 使學生對本單元的研究方法進行了回顧。經歷從

木塊到水, 再到空氣的科學觀察歷程, 初步感受科學觀察的方法。繼續加強培養 說和聽的習慣。

(2)小組內討論,怎樣描述空氣的特征。

(3)說一說:你是通過什么方法觀察到這些特征的? 學生:“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比, 水是流動的,打開袋子,空氣就跑了,說明空氣也是流動的”等。

(4)班級集體論證:“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的” 學生:“我看見這袋空氣是透明的, 跟水一樣” “我聞不到空氣的氣味” “我 摸不著空氣”等。

設計意圖:這是對本節課的研究方法和研究結果的總結。

(5)提問:“在本單元中,我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些 詞 匯描述它們的特征”

設計意圖:教師要有意識地引導學生分類描述。在組織學生討論的同時, 教

師還要有意識地引導學生補充班級記錄單。這節課也是本單元的小結課, 學生將

回顧他們在本單元的研究活動,總結采用了哪些研究方法和如何描述物體的特 征。在本單元,學生主要是通過對物體進行觀察和比較,學會從不同的方面、多 個外部特征對物體進行描述。

三、小結

同學們在課堂上表現得很棒, 今天我們一起認識了空氣是無色、無味、透明的氣體, 我們還學習了科學的觀察方法。希望同學們今后能用今天所學到的方法 去觀察其他的物體。教學反思

由于一年級的學生不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，學生在收集數據時，要明確任務和目標，老師要給予指導，不能讓收集的信息游離于表面的積累，以至于常常我們答非所問。所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學生：“空氣有沒有顏色？空氣有沒有味道？”相信學生當觀察的任務明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學過程中，讓學生充分運用各種感官觀察空氣，通過用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗等一系列實驗過程，最終有效地總結出空氣的特征，讓學生在操作過程中對空氣的特征有深刻的感悟和體驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。

第二篇：《認識一袋空氣》教學設計

《認識一袋空氣》教學設計

【教學目標】 科學概念目標

1．空氣是無色、無味、透明的氣體。

2．與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。科學探究目標

1．進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。2．空氣的一些特征是可以被觀察和描述的?？茖W態度目標

1．發展學生對探究物質世界的興趣。

2．意識到可以利用所學的方法研究未知事物?？茖W、技術、社會與環境目標 空氣與人的生活密切相關?！窘虒W重難點】

重點：空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。

難點：通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學的研究方法進行研究。【器材準備】

學生準備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單（用于單元知識總結）?！窘虒W過程】

一、聚焦

1．導入：回想在本單元的學習中，我們用到了哪些研究方法？

2．提問：回憶一下，在本單元中我們學過哪些描述物體特征的科學詞匯？（教師出示前面幾節課的班級記錄單）

二、探索

（一）指導學生收集一袋空氣，并進行觀察。（教師出示一個空燒杯或一個空玻璃杯，讓學生觀察）

1．提問：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。2．教師引導：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。（板書：空氣）

3．教師提問：你認為空氣是什么樣的？今天我們就用本單元學過的方法認識它吧！（引導學生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”??）

設計意圖：通過教師的步步引導，激發學生學習本課的興趣，明確本節課的學習目標。

4．提問。

（1）要想研究空氣，你有什么好方法嗎？（2）空氣在空中我們怎么研究呢？

（3）我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢？

（4）老師為大家準備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的辦法了嗎？（5）我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學過的方法去觀察空氣的特征？

（二）指導學生將空氣與水和木塊進行比較； 1．提問.（1）可以用什么感官來觀察空氣？

學生可能會想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形狀”“是否透明”用鼻子“聞”等。

（在學生交流過程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時進行聞和摸的安全教育）

（2）引導：本單元我們曾經研究過什么物體呀？（3）大家還記得，水有哪些特征嗎？（4）我們從哪些方面描述了水的特征？

（5）我們研究水的時候，是將水與哪些物品進行比較研究的？

（6）現在，你能把空氣與水和木塊，再進行比較研究嗎？看一看它們有哪些相同點和不同點。

學生交流觀察到的信息，教師板書記錄學生的發現。2．描述并記錄空氣的特征.（1）提問：還記得在第一課和第五課的時候，我們使用過的記錄單嗎？（2）小組內討論，怎樣描述空氣的特征。

（3）說一說：你是通過什么方法觀察到這些特征的？

學生：“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比，水是流動的，打開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流動的”等。

（4）班級集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”

學生：“我看見這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。

（5）提問：“在本單元中，我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征”

三、小結

同學們在課堂上表現得很棒，今天我們一起認識了空氣是無色、無味、透明的氣體，我們還學習了科學的觀察方法。希望同學們今后能用今天所學到的方法去觀察其他的物體。

【板書設計】

空氣

無色 無味 透明 氣體

第三篇：認識一袋空氣的教學反思

認識一袋空氣的教學反思

在這節課里，學生以足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培 養學生的學習能力和集體精神。科學探究活動首先在學生猜測的前提下，學生有 了自己的想法和看法，我強調要求學生自己通過實驗驗證才能說明問題，鼓勵學 生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗。提高學生科學探究的能力，這個環節 對學生而言，又多了個為什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到問題的關 鍵，通過教師的提問，調動起學生的興趣，再經過學生自己的實踐，原來真的是 這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在。本節課，情景創設部分利用小實驗把空氣不容易被學生們發現和掌握的性質 研究了出來，探究部分，讓學生充分的動手研究，描述總結，在探究的過程中有 所提高。

第四篇：一年級下教科版科學《認識一袋空氣》教學設計

《認識一袋空氣》教學設計

天津市和平區萬全小學 劉樹鑫

【教材簡析】

本課是一年級《我們周圍的物體》單元的第七課，也是本單元的最后一課，要求學生能運用前面學到的探究方法對空氣進行初步的研究。使學生發展自己在認識物體方面的能力，從而進一步建立科學探究的信心，激發學生對物質世界研究的興趣。

本課的學習主要分為三個活動：1．收集一袋空氣，并進行觀察；2．將空氣與水和木塊進行比較；3．記錄空氣的特征，并描述自己所探究的過程。通過三個活動，一方面使學生認識空氣的特征，另一方面使學生學會運用所學的科學觀察、描述、記錄的方法，為今后繼續研究物體打下基礎。

【學生分析】

經過本單元前6課的學習，學生從關注周圍的物體開始，逐漸學會用適當的詞匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的能力，形成了對物體的認識和理解。學生已經學會了對物體輕重、形狀等屬性的描述，在本單元卡站了對水這一物質的探究，掌握了通過比較認識物體特征的研究方法。本課將試著讓學生用已經學過的研究方法，用科學詞匯從不同方面描述另一類物體“空氣”的特征。

【教學目標】 科學概念目標

1．空氣是無色、無味、透明的氣體。

2．與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。

科學探究目標

1．進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。

【教學重難點】

重點：空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。難點：通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學的研究方法進行研究?！酒鞑臏蕚洹?/p>

學生準備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學生活動手冊等。教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單（用于單元知識總結）?！窘虒W過程】

一、聚焦

1．導入：回想在本單元的學習中，我們用到了哪些研究方法？

設計意圖：引導學生回憶，總結出利用感官或借助一些簡單的工具進行對比觀察的方法。2．提問：回憶一下，在本單元中我們學過哪些描述物體特征的科學詞匯？（教師出示前面幾節課的班級記錄單）

設計意圖：用曾經在本單元中學過的描述物體特征的科學詞匯，如顏色、氣味、輕重、形狀、是否透明、是否流動等來研究今天的主題——空氣。

二、探索

2．空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。科學態度目標

1．發展學生對探究物質世界的興趣。

2．意識到可以利用所學的方法研究未知事物?？茖W、技術、社會與環境目標 空氣與人的生活密切相關。

（一）指導學生收集一袋空氣，并進行觀察。

（教師出示一個空燒杯或一個空玻璃杯，讓學生觀察）

1．提問：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。設計意圖：用身邊的事物對學生的前概念進行探查，同時引發學生深入思考。2．教師引導：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。（板書：空氣）

設計意圖：潛移默化地引導學生，讓他們知道空氣雖然是看不見、總被我們忽略的，但我們的周圍充滿空氣，我們離不開空氣。

3．教師提問：你認為空氣是什么樣的？今天我們就用本單元學過的方法認識它吧?。ㄒ龑W生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”……）

設計意圖：通過教師的步步引導，激發學生學習本課的興趣，明確本節課的學習目標。4．提問。

（1）要想研究空氣，你有什么好方法嗎？

設計意圖：首先使學生意識到研究需要有明確的方法（但這個問題比較籠統，只是為了讓學生有一個初步的印象），用提出問題的方法引導學生思考，同時在學生交流過程中，繼續培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

（2）空氣在空中我們怎么研究呢？

設計意圖：將問題縮小，引導學生的思維方向。（3）我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢？

設計意圖：問題更加具體！通過交流，使學生的思維更有指向性，便于實現學習目標。（4）老師為大家準備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的辦法了嗎？

設計意圖：問題指向到一個具體的方法。使學生的研究落實。

（5）我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學過的方法去觀察空氣的特征？

設計意圖：研究材料的問題已經解決，下邊的問題指向我們研究的目標——觀察空氣的特征。

（二）指導學生將空氣與水和木塊進行比較； 1．提問.（1）可以用什么感官來觀察空氣？

學生可能會想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形狀”“是否透明”用鼻子“聞”等。（在學生交流過程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時進行聞和摸的安全教育）（2）引導：本單元我們曾經研究過什么物體呀？

設計意圖：用問題引導的方式，使學生回憶之前研究過的專項——“水”。也暗暗地提示學生回憶研究水時用的研究方法。

（3）大家還記得，水有哪些特征嗎？ 設計意圖：問題具有直接指向性，讓學生思考“水專題”的研究方法。（4）我們從哪些方面描述了水的特征？

（5）我們研究水的時候，是將水與哪些物品進行比較研究的？

（6）現在，你能把空氣與水和木塊，再進行比較研究嗎？看一看它們有哪些相同點和不同點。學生交流觀察到的信息，教師板書記錄學生的發現。

設計意圖：通過空氣與水和木塊的比較研究，引導學生重點關注空氣的流動性、沒有固定的形狀。教師要用關鍵詞，將補充的方法呈現在班級記錄單上。

2．描述并記錄空氣的特征.（1）提問：還記得在第一課和第五課的時候，我們使用過的記錄單嗎？

設計意圖：記錄單的再現，使學生對本單元的研究方法進行了回顧。經歷從木塊到水，再到空氣的科學觀察歷程，初步感受科學觀察的方法。繼續加強培養說和聽的習慣。

（2）小組內討論，怎樣描述空氣的特征。

（3）說一說：你是通過什么方法觀察到這些特征的？

學生：“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的” “跟水對比，水是流動的，打開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流動的”等。

（4）班級集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”

學生：“我看見這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。

設計意圖：這是對本節課的研究方法和研究結果的總結。

（5）提問：“在本單元中，我們從哪些方面認識了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征”

設計意圖：教師要有意識地引導學生分類描述。在組織學生討論的同時，教師還要有意識地引導學生補充班級記錄單。這節課也是本單元的小結課，學生將回顧他們在本單元的研究活動，總結采用了哪些研究方法和如何描述物體的特征。在本單元，學生主要是通過對物體進行觀察和比較，學會從不同的方面、多個外部特征對物體進行描述。

三、小結

同學們在課堂上表現得很棒，今天我們一起認識了空氣是無色、無味、透明的氣體，我們還學習了科學的觀察方法。希望同學們今后能用今天所學到的方法去觀察其他的物體。

設計意圖：提醒學生進行科學學習方法的整理，持續培養科學學習習慣?！景鍟O計】

空氣

無色 無味 透明 氣體 3

第五篇：認識空氣 教學設計

《認識空氣》教學設計

（于莊學校 盧金然）

【教材理解】

本課是空氣單元的第一課，主要通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和物理性質。組織學生調動多種感知器官了解到空氣的存在，并找出水和空氣的異同。進而引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據空間。

【設計理念】

本課是空氣單元引導學生探究空氣這種自然物質的開門課。本課的教學設計力圖通過引領學生經歷初步認識空氣、實驗觀察空氣、對比認識空氣等探究活動，運用已經學到的用多種感官和方法觀察事物性質的基礎上，使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的存在和認識空氣的基本物理性質，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使學生認識到空氣和水都是具有無顏色、無氣味、無味道、透明的性質。水是液體，空氣是氣體?！緦W情簡介】

三年級的學生以直接興趣為主。在生活中，他們對空氣已有了初步的了解，需要教師引導向更深層次、更規范方面研究。學生在學習認識空氣之前，通過認識水等，已初步掌握了一定的觀察和實驗方法，具備的知識和技能。已經具備了初步的觀察能力，基本掌握用看、摸、聞、聽等各種方法去觀察，學會了使用簡單的工具去實驗并獲得結論?！窘虒W目標】

科學探究目標：能用多種感官和方法證明空氣的存在。科學知識目標：能正確地用語言描述空氣基本物理性質。情感態度與價值觀目標：激發學生科學探究的興趣，培養學生積極的探究態度，滲透環保意識。【教學重點】

能夠用多種感官和方法感知空氣的存在，認識空氣的基本物理性質。

【教學方法】談話法、討論法、實驗法 【教學準備】

教師準備：水槽、燒杯、塑料袋。

學生準備：杯子、塑料袋、扇子、盛有水的水槽、粉筆、氣球、吸管、等?！菊n時安排】

本課教學分2課時進行。第一課時完成活動1和活動2的教學；第二課時完成活動3的教學。

【教學過程】

1、激趣引入

神秘地從講臺下拿出一個紙箱。讓學生猜猜里面是什么，并到前面來摸一摸。

師：紙箱里裝的可是一件非常寶貴的東西呀。摸到是什么了嗎？（空氣）

師：對，是空氣,空氣對我們每個人來說都是非常重要的。本課就讓我們一起來認識一下空氣吧!（教師板書：認識空氣）

（預設：如果學生答不出來，可用以下方法：①教師可提示學生：這個禮物我們雖然看不到、摸不著，卻離我們非常近，離開它人類就無法生存。②猜迷語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。）

（設計意圖：好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，老師神秘地導入新課，把所有的學生的精神集中在一起，使課堂氣氛一開始就熱鬧起來，這樣很自然地把課題引出。）

2、找空氣：

師打開箱子，展示給學生。師：看到這滿滿一箱子東西了嗎？ 生：沒有。

師：是的，空氣是看不到的，老師用紙箱找到了空氣，那么我們用什么樣的方法來證明空氣就在我們周圍呢？或者說你怎樣能找到空氣呢？咱們就利用同學們準備的這些材料一起來找一找身邊的空氣吧！

師宣布活動規則：

①、四人小組，在五分鐘之內，比比看哪個小組能用最多的方法找到空氣，或者證明周圍有空氣。②、要充分調動我們的五寶（眼、耳、鼻、舌、手、）等感管。③填寫好記錄表.活動開始。（在孩子們活動過程中，教師要巡視指導，對遇到困難的孩子進行必要的幫助，贊揚活動積極的孩子，鼓勵膽小的孩子，還要提醒大家注意記錄，以及注意時間等問題。）

交流討論，你們是如何找到空氣的。

（預設：（1）用塑料袋兜氣，塑料袋會鼓起來，說明里面有空氣。（2）吹氣球，鼓起來的氣球里有空氣。

（3）往裝水的燒杯里吹氣，會有氣泡，說明有空氣。

（4）用扇子扇風（使空氣流動），會有涼絲絲的感覺，頭發也會飄起來，說明空氣流動。

（5）把土塊放進水里，也有氣泡，說明土塊里有空氣。）師：其實，我們周圍到處都有空氣，我們每時每刻都離不開空氣，說明空氣是無處不在的，空氣對我們人類是非常重要的。

設計意圖：通過小組討論交流，感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想；并引導學生形成小組合作學習的意識和能力;讓學生了解到在空氣是無處不在的，在地球的表面到處都有空氣。

3、空氣和水的比較：

師：我們的生活離不開空氣，那在上一單元中我們還學到了與我們的生活不能分離另一物質？是什么？（水）

師：對，水也是我們生活的必須品，人和動植物也都離不開它，那誰能告訴同學們水有哪些特征呢？（無顏色、無氣味、無味道、透明的液體。）

師：（出示水的特征的幻燈片）同學們說的非常正確，我們已經知道了水的特征是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的液體；今天我們就用研究水的方法，一起來研究一下空氣的特征吧！請同學們以小組的形式進行討論，并把討論的結果填寫在“比較空氣和水”的表格中。

學生以小組形式進行討論。

各小組派代表說一下發現的空氣的特征。（預設：我們小組發現空氣是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的氣體。學生通過學習水的特征的經驗，能比較準確全面地說出空氣的特征。）

師：那水和空氣有什么相同的地方和不同的地方呢?（相同：無色、無味、無形、透明。不同：水是液體，空氣是氣體。）

師：誰能用語言完整的來描述一下空氣的特征？

（空氣是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀、透明的氣體。）

師：下面請大家把通過水和空氣的比較，以及得出的結論，寫在書本上。

（設計意圖：直接點明探究目標，用比較的方法，讓學生用多種感官觀察空氣的特征。通過小組討論交流，觀察、記錄，形成結論，鼓勵學生將思維轉化為語言表達出來，進一步感受到與小組同學合作好處。）

4、課后拓展：

師：同學們找到了空氣的這么多特征，我們對空氣還有一些疑問沒有解決，老師也找到一些有關空氣的資料，請同學們和老師一起來看一下。（幻燈片出示有關空氣污染的資料：由于人們不注意保護環境，大氣已經受到了污染了，現在很多的地方下了酸雨，有粉塵顆粒在空中懸浮著，還造成了沙塵暴天氣，空氣有很多有毒的物質，對人體有很多的傷害，人的健康受到了嚴重的威脅。）

師:我們的生活離不開空氣，我們需要呼吸清潔、新鮮的空氣，空氣對我們來說是至關重要的，可是現在空氣正在受到傷害,你們有什么話想說？

（預設：通過音像資料的展示，激發學生保護環境的責任感。增強學生保護環境的意愿。學生應該能夠發自內心地表達自己內心的真實愿望。）

師：關于空氣，還有很多很多的問題，那你還想知道有關空氣的哪些問題？大家可以帶著這些問題在課后通過調查、看書、上網、實驗來探究。我們在下節課繼續學習有關空氣的知識。

設計意圖：課堂教學的結束并不是科學探究的終止，恰恰是親歷科學的開始。教師把課中未完成的問題延伸到課外，拓寬學生的科學視野和探究空間，達到觸類旁通的目的?！景鍟O計】

12、認識空氣

水（液體）：無顏色、無味道、無氣味、透明。

空氣（氣體）：無顏色、無味道、無氣味、透明。

【教學反思】《認識空氣》這一課通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質。首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。

在課堂教學環節設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，是學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，學生學習熱情高漲，積極、主動、參與探究活動，注重體現學生是學習的主體的教學觀念，注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現給予及時鼓勵，使學生樂學、善學。這樣有利于激發三年級學生學科學的興趣，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。