第一篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》教學設計

杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有致君堯舜上，再使風俗淳的宏偉抱負。《茅屋為秋風所破歌》這首詩正是中國古典詩歌的代表作之一。為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了《茅屋為秋風所破歌》教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。杜甫《茅屋為秋風所破歌》教學設計，下面一起來學習下吧!

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教學設計由查字典語文網小編整理，僅供參考：

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對長夜的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。文章憎命達，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進茅屋，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1.教師范讀。(演示文稿1，音效，配樂)

2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。

3.研讀第一節。

第一節寫什么內容?(生答)能否用四個字概括出來?(秋風破屋)

這節中，你認為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒，卷，飛)指名朗讀第一節，師生評議。

這節表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩人的這種心情讀出來嗎?(生齊讀)

4.研讀第二節。

指名朗讀第二節。這節寫了什么內容?用四個字概括出來。(群童抱茅)

你認為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋，燒火，鋪床)

歸來倚杖自嘆息，詩人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。)

(提示：不為困窮寧有此?《又呈吳郎》;窮年憂黎元，嘆息腸內熱;朱門酒肉臭，路有凍死骨;陜西民歌：唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦)

(課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解帶過。

5.齊讀第三節。長夜僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎?(長夜明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節內容。(長夜沾濕、長夜難眠)

詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。(生齊讀)

6.面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?

7.而詩人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節。這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

(*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。)

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么?(演示文稿：杜甫像)

四、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從哀民生之多艱的屈原，到杜甫之后愿天下無饑寒的白居易，從先憂后樂的范仲淹，到位卑未敢忘憂國的陸游，從天下興亡，匹夫有責的顧炎武，到我自橫刀向天笑的譚嗣同，從我以我血薦軒轅的魯迅，到為中華之崛起而讀書的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

(*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。)(演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音)

五、作業：課下背誦這首詩。

以上就是小編分享的杜甫《茅屋為秋風所破歌》教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第二篇：茅屋為秋風所破歌教學設計

以“經典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究

——以《茅屋為秋風所破歌》教學為案例

黑龍江省大慶市第一中學

盛 博

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，這句話或許已成為老生常談，但仍然值得當下語文教師思索，給我們語文閱讀教學工作以啟示。語文是一門豐富深邃的學科，閱讀作為語文學科的重要組成部分更是如此。閱讀，在內容上包羅萬象，在理解和欣賞上重視個人閱讀感受與經驗。所以，教師只有傳授給學生有效的閱讀方法，培養學生獨立感悟、品味文章的能力，學生才能真正讀中有所悟，學中有所得。基于此，在教學中幫助學生探尋有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力，就成為了我閱讀教學中一個主要目標。今年有幸參加了由張巖老師組織的課題《以“經典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究》，她提出的用四美法（語言之美，文章之美，文學之美，文化之美）指導學生閱讀的構思讓我受益匪淺。所以在她的指引下我也開始用四美法指導我的閱讀教學。下面我就以自己一節公開課的教學構思為例，談談我對四美法運用于詩歌閱讀教學的嘗試和理解。

我講課的題目是《茅屋為秋風所破歌》，它是蘇教版九下第四單元中的第六篇課文。這一單元的文章從共同點來看，都反映了本單元的主題“知人論世讀經典”，它要求學生能夠從課本注釋、報刊網絡和相關的文獻中，獲得寫作背景方面的相關資料，了解作者寫作的情感起點，從而走近作者，走進經典的世界。所以在教學中需培養學生“知人論世”的意識。從不同點來看，本單元前五篇均為文言文，而《茅屋為秋風所破歌》屬于一首古體詩，講授詩歌就必須更加重視誦讀。因此，按照教材的編寫意圖、教參的建議和我班的學情，我定為一學時，將“知人論世”和“誦讀”法融入“四美法”這一更為宏觀的閱讀方法中，進行我的教學設計。具體如下： 一．教學目標：

1.知識與能力：了解本詩的體裁及有關杜甫的文學常識，理解詩歌大意，學

會用四美法賞析全詩，重點學習蓄勢和陡轉的寫作手法。

2.過程與方法：通過自主合作、師生對話的方式，運用誦讀、想象和“知人

論詩”的方法，由淺入深地分析全詩，理解作者的構思與情

感。

3.情感態度價值觀：品味《茅屋為秋風所破歌》 中作者舍己為人的高尚風

格和他所抒發的憂國憂民的情感。

重難點：理解蓄勢和陡轉的寫作手法及其效果，理解作者憂國憂民的情感。二．教學過程：

（一）導入

由于課前已安排學生對本首詩歌進行了預習，并且初三的學生對杜甫已經有了比較充分的了解，所以選擇直接導入：同學們，今天我們一起來學習詩圣杜甫一首著名的詩歌——《茅屋為秋風所破歌》，感受他偉大的人格魅力。

（二）誦讀法，品味詩歌的語言之美。1.學生通過課前預習校準字音：怒號（háo）

掛罥（juàn）

塘坳（ào）．．．俄頃（qǐng）

布衾（qīn）

喪亂（sāng）

大庇（bì）

突兀見（wù xiàn）．．．．．．2.初讀全詩，感受詩歌句式的特點。

明確：本詩屬于歌行體。歌行體的特點：篇幅可長可短；保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動；聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻；句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

3.為本詩劃分節奏。

4.了解歌行體的基礎上，再讀全詩，注意把握節奏，讀出杜甫詩歌抑揚頓挫的特點。方式：個人讀、小組讀、全班整體讀。

（三）譯讀法，品味詩歌的文章之美。1.小組結合課下注釋，自行翻譯全詩。

2.通過譯讀，思考：全詩主要寫了哪些內容？

明確：秋風破屋、群童抱茅、長夜無眠、美好理想。

3.從詩歌主要內容的表達上，我們能夠發現，這首詩有何特點？

明確：前三部分主要是敘事，屬于實寫。最后一部分直抒胸臆，是抒情，屬于虛寫。因此，這首詩從表達方式上看，是將敘事和抒情相結合，從藝術手法上看，運用了虛實結合的方法。4.古詩中離不開煉字，離不開情景交融，同學們能否從這兩方面品讀一下這首詩？ 明確：重點掌握： ⑴“怒號”：運用比喻的修辭方法，形象地表現出秋風之大。⑵“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：環境描寫，渲染慘淡的氛圍，烘托詩人悲慘的心境。

（四）知人論世，品味詩歌的文學之美。

我們通過剛才的譯讀，了解了詩歌的內容，品味了詩歌的藝術美，現在，讓我們再深入一個層次，感悟一下詩人的情感與品格。為實現這一目標，我們首先要知人論世。1.了解詩人經歷與寫作背景。

杜甫，字子美，號少陵野老，唐朝偉大的現實主義詩人，被后世尊稱為詩圣。

生長在士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，二十四歲應進士舉，不第。三十五歲來到長安，屢遭排斥，困居十年。四十五歲在安史之亂中被俘，后只身逃到鳳翔謁見肅宗，任左拾遺。一年后被貶。四十八歲棄官去秦州，后去四川。五十四歲離成都東下，攜家出峽，漂泊在兩湖一帶。五十九歲病逝在湘江船上。

杜甫一生在漂泊貧困中度過，但始終沒有放棄自己的偉大志向，關心百姓疾苦，深刻揭露當時統治階級的驕奢淫逸，真實地描繪勞動人民的苦難生活和悲慘命運。深刻的思想和完美的藝術形式統一起來，形成了杜詩沉郁頓挫的風格。

唐肅宗乾元二年（759），關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

2.在知人論世的基礎上，請同學們想一想，如果你是杜甫，當你面對秋風破屋的事件和慘淡的景象，你會有怎樣的所思所感？現在請你作為杜甫，接受老師的采訪。預期實現以下對話： 師：杜甫，你怎么了？

生：唉，一陣大風，把我家屋頂上的茅草都吹走了。師：那你趕快把茅草撿回來啊！

生：唉，大風把茅草吹的到處都是，有的被掛在高高的樹梢，有的掉進深深的池塘，撿不起來了。

師：總有一些落到平地上的吧？

生：唉，別提了，落在平地上的被村里的孩子們搶走了，我年老體弱，追不上啊！師：別太傷心，天不早了，先休息，明天再想辦法唄！

生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之亂以來自己四處漂泊的生活，想到和我一樣漂泊孤苦的百姓，哪里還睡得著！師：別這樣，明天我把你的故事反映給官府，讓他重新幫你建一間屋子，事情不就解決了嗎？ 生：可是，其他和一樣的百姓怎么辦？難道官府能夠一一解決百姓的生存問題嗎？我一直期盼眼前能夠突然出現許多堅不可摧的房子給受苦受難的百姓，即使沒有一間屬于我，即使我要因此付出受凍挨餓甚至生命的代價，我也高興，絕不后悔！

3.通過想象和師生對話，我們可以發現詩人在情感的抒發上有何特點？ 明確：處境越來越慘，心里越來越悲傷，由焦灼怨憤——無可奈何——憂思不絕。當我們認為他會因此在最后哭天搶地甚至自殺的時候，杜甫卻出乎我們所有人的預料，在最后抒發了自己美好的理想，走出自己狹小的視野，心懷天下，憂國憂民。這里運用了蓄勢和陡轉的寫法。

蓄勢：指作者通過對人物的肖像、動作、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，層層鋪墊，集中細膩地描寫，推動情節發展。

陡轉：是指在作者產生期待，設想故事情節的可能發展后，出現轉折，即到了時機成熟的高潮或結局時，筆鋒突然一個急轉，倒出一個出人意料的結果。

4.通過這種蓄勢和陡轉，同學們，你們從詩歌中看到了一個怎樣的杜甫？ 明確：舍己為人、憂國憂民。

也許，正是杜甫這種偉大的人格和精神，賦予了這首詩歌不朽的魅力，這是這首詩永遠的靈魂。

（五）拓展延伸，品味詩歌的文化之美。

1.同學們，杜甫是偉大的，但在中國的歷史長河中，還有一些人像杜甫一樣偉大，心懷天下。你們通過對這首詩歌的學習，能否回想一下，過去我們學過哪些抒發憂國憂民情懷的詩句？（PPT呈現）

明確：⑴長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原

⑵愿天下無饑寒。——白居易

⑶先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹

⑷位卑未敢忘憂國。

——陸游

⑸天下興亡，匹夫有責。——顧炎武

⑹我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。——譚嗣同

⑺我以我血薦軒轅。——魯迅

⑻為中華之崛起而讀書。——周恩來

由此可見，從先秦到近現代，中國從來不缺少熾熱地愛著自己國家、心懷蒼生的偉大的中華子孫。也正是由于這些人的存在，中國才能夠歷經種種磨難，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的這首《茅屋為秋風所破歌》只是為我們打開了一個窗口，希望課下同學們能夠透過這個窗口，去閱讀更多愛國家、愛蒼生的偉大詩篇，去感悟從中流露出來的永不磨滅的民族魂。

2.帶著對詩歌情感的理解、對偉大詩人的崇敬，再次朗讀全詩。

（六）回味情感，背誦全詩。

根據學情，為了降低難度，大屏幕呈現背誦提示：

八月??，卷我??。茅飛??，高者??，下者??。南村??，忍能??，公然??，唇焦??，歸來??。

俄頃??，秋天??。布衾??，嬌兒??。床頭??，雨腳??。自經??，長夜??！安得??，大庇??，風雨??！嗚呼！何時??，吾廬??！請同學們根據提示，嘗試背誦全詩。

（七）布置作業

背誦并默寫全詩。

第三篇：茅屋為秋風所破歌 教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

甘肅省宕昌縣舊城中學 郭彩虹

【教材分析 】

《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，因此本文的教學更應加強朗讀，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。【學情分析】

新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。今天所面對的學習群體是一群十四、五的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。所以教師必須靈活設置教學過程，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動。【設計理念】

在“少教多學”理念的引領下，我們教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，此課的設計我只是一個引導者，我的學生才是主體，更何況俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，學生合作探究為主，引導學生進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。【教學目標】

1.有感情地朗讀并背誦詩歌, 理解詩的內容。2.感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象 3.深刻理解作者的憂國憂民思想感情。【教學重點】

體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。【教學難點】

理解本詩所體現的作者的思想感情。【教學方法】

誦讀討論、共同探究。【課時安排】 1課時 【課前準備】

學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。

教師：搜集相關資料，制作課件。【教學過程】

一、新課導入

在唐代，我國文學史上有兩顆璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我們大家就一起走進杜甫，走進杜甫的生活吧！

[設計意圖]：有效的導入能激起學生參與課堂的興趣，此導入引領學生親切的走進杜甫。

二、作者介紹

杜甫,字子美，自號少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代偉大的現實主義詩人，被譽為“詩圣” ；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現實，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。

他的詩以古詩、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。他的作品最著名的當推反映戰亂的組詩“三吏”“三別”。他的代表作品如《兵車行》《春望》《北征》《茅屋為秋風所破歌》等在文學史上都留下了深遠的影響。

（學生展示搜集結果，相互補充，幻燈片出示作者。）

[設計意圖]：借用幻燈片，讓學生了解杜甫，既省時有效的走進作者，還理解了杜甫的地位。

三、新課《茅屋為秋風所破歌》

1、破題：為：被 歌：歌行體，古詩歌的一種。

2、時代背景：（學生展示搜集結果，幻燈片出示。）

3、初讀詩歌：

要求:（1）讀準字音

（2）把握節奏

（3個學生個別讀詩歌，其他學生認真聽，找出錯誤和不足）齊聲朗誦詩歌，感受節奏。

[設計意圖]：文言文應該在讀的基礎上更深的理解，所以讀課文是非常重要的一個環節，絕不能忽視。

4、再讀明意：

要求:（1）抓住文中的關鍵詞，明確釋義。

（2）概括每小節詩的主要內容

（小組朗讀詩歌，合作討論，明確詩歌內容，解決自己的疑難。）

5、品讀悟情：

（1）你從哪些詞句中讀出了詩人特定遭遇下的特殊的心境。（2）詩言志，你認為這首詩表達了作者怎樣的情懷？（憂國憂民）（學生自由朗讀詩歌，各抒己見，相互補充。）

[設計意圖]：“書讀百遍，其義自見。”在讀中品，再品中讀。

6、質疑解難：（幻燈片播放泛讀）

（學生聽泛讀，再次提出自己的疑問，師生共同解疑。）

四、拓展延生：

1、賞析《聞官軍收復河南河北》，明確杜甫的愛國情懷。

2、你還知道哪些杜甫的詩歌和愛國詩句。

（學生展示，搜集整理。）

[設計意圖]：學習不能停留在課本之上，應該有課本到課外，利用拓展讓學生從課堂走到課外。

五、小結：

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。這是對杜甫的愛戴和敬仰，杜甫是我們中華民族的驕傲。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、作業布置：

結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

七、反思：

在“少教多學”理念的引領下，我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，結果老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。就這節課我的收獲反思如下。

1、擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高。

2、教學文言文，不容忽視的一點是“讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。" 所以在本節課中，我充分調動學生“讀”。采用了范讀、分組讀、個別讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中呂味文字的美感。

3、培養學生合作、探究的學習習慣，是新課標關于改變學生學習方式的一個基本要求。我在這節課中，引出問題后給學生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺。既充分調動了學生的積極性，也在一定程度上加強了學生的合作、探究能力。

第四篇：茅屋為秋風所破歌教學設計

《茅屋為秋風所破歌》授課實錄

作者： 樊傳斌

師：老師能教你們感到十分的高興，但是老師更想知道的是你們的心情？你來說說看。生：我很好奇。

師：好奇，很期待，我們再請位同學。生：我也是十分好奇，充滿了期待。

師：好，看來我們各位同學帶著這種期待的心態來上這節課，很好。學習語文就應該有這樣，期待的心態。特別是學習詩歌，又特別是學習古詩，有是經過歷史檢驗的，后人一致推崇的偉大詩人的經典之作。而我們今天有幸學習這樣一首詩，讓我們一起來讀題目。生：【齊讀】《茅屋為秋風所破歌》 師：再大聲一點。

生：【齊讀】《茅屋為秋風所破歌》 師：是誰的茅屋被秋風刮破了？ 生：杜甫。

師：杜甫，假如不是別人，是我們自家的茅屋，你會怎么樣？ 生：我要略帶一些悲傷，因為我家的茅屋被吹破了。師：你來讀一下。生：《茅屋為秋風所破歌》

師：好，有點感情，我們再請一位同學，你來。生：我也會覺得一些悲傷。師：讀一遍。

生：《茅屋為秋風所破歌》

師：我們第二位同學聲音更加低沉，那我們應該用低沉之音來讀，還是帶一種悲壯之音來讀？帶著疑問，走進課文。課前大家已經讀熟了吧？現在我們請一位同學把詩歌來讀一讀。在讀的時候我們要注意兩方面，第一，讀準字音；第二把握好節奏。來，哪位同學？來這位女生。我們聽，然后結合這兩個要求來檢查自己的預習。生：【讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】 師：好，謝謝，旁邊的同學說說看。

生：我覺得讀的感情是有一點的，但是字音有一點不是很對。師：你來糾正一下。

生：比如說“何時眼前突兀見此屋”的“現”。師：現，她說的很正確。應該讀現，有兩個地方我應該注意，第一“長夜沾濕何由徹”的夜；第二處地方是最后一節“吾廬獨破受凍死亦足”的吾。好請坐。但是這位女生讀的不容易，因為這首詩有很多生僻的詞，多音字，和句子變化的地方。你看。這么多多音字，這么多生僻字，但是她讀的很準確，結構，她也把握的很好。來，讓我們來齊讀一遍好嗎？ 生：【齊讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：讓大家齊讀，這就是齊讀，把握杜甫的心緒，很好。但是這首詩要有氣勢，要很好的表達這種特別的詩歌，必須理解它的意思，下面再讀詩歌，注意要求。【出示PPT】要求是什么？自己讀讀。

生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：現在我們一起來交流一下，請四位同學來分別說說詩歌四小節分別說了什么？第一小節？誰先來？大家來聽聽他講的是不是準確，完整。第二等四位同學說晚了以后啊，還要請同學們說說，哪一個畫面給你留下印象最深刻？

生：第一段說的是秋天的風卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。師：具體的描繪一下。

生：茅草飛過了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉著落入了水塘里。

師：看來這位同學給我們描述了一幅怎樣的畫面呢？你用簡潔的語句。生：風卷茅草。

師：風卷茅草。好請坐。來這位男生你來。

生：南村一群兒童欺負我年老無力，忍心如此面對著我當盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回來，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。

師：剛才的同學給我們描述了一幅怎樣的畫面呢？我們再請一位同學概括一下。生：驅逐盜草。

師：驅逐盜草。好，再請一位同學。哪位同學？來這一組。

生：我覺得第三節主要講了他家里的情況，比如說他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺雨都打進來了，生活非常艱苦，受苦受凍。師：比較概括，用一個字說一下。

生：比如說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。”這個嬌兒惡臥就是他們真實的寫照，再比如說“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”因為當時安史之亂，由于局勢混亂，所以睡不好覺，一直是長夜沾濕到天亮。師：那么這一小節我們怎么來概括。生：用文中的“長夜沾濕”。師：長夜沾濕。非常好，第四段。生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現杜甫擴大的胸懷，他自己受凍，在這樣的處境還能想到天下的百姓，這種博大的精神只有這種博大的人才有。師：那么用文中的話概括。

生：這里是幻想，所以不能像前面一樣概括景致一般，所以，“表達心愿”。

師：“表達心愿”。非常準確，這四個小節哪一個情景讓你留下了印象最深的情景。最能說出作者的心情，哪位同學來說一說。這一組，來說一說。

生：給我印象最深的第二節，我覺得它里面用了對比的方法。他從自己的無力和孩子的霸道。形成對比，突出了作者當時的那種無力和軟弱吧。

師：對這一段作者形象的理解，帶有想象很好。我們再請，這一組。

生：我喜歡的是最后一段，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”這體現了作者一種偉大的一種抱負，現在住的是一種艱苦的環境，是茅草屋，但是，心系著天下的寒士，表達了一種胸襟。師：你頭腦中會出現一個怎樣的情景。生：一個偉大的胸襟。

師：這個偉大是指？喚起你的一種具體的詞語概括。是高大的形象嗎？ 生：憂國憂民，比較滄桑的胸襟。

師：憂國憂民，能不能在說具體一點。用我們直觀的印象。生：身材怎么樣？

師：身材消瘦。我們再自由的把詩歌放聲讀一讀。開始。生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：好，剛才我們大家又把詩歌自由地朗讀了一遍。如果我們一邊讀一遍思考使詩歌豐滿，走向深刻。現在我們再讀一遍，找一找詩中有沒有背景提出來？ 生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】 師：和老師來交流一下，你來讀一讀。

生：據我所知，作者在寫作的時候40多歲，人到中年，詩中指“南村群童欺我老無力”是真的大嗎？

師：好，你真會思考，第二個問題。

生：“布衾多年冷似鐵”為什么不把布衾比作冰而是比作鐵。他用意何在。師：冰字是吧？ 生：鐵字，師：為什么不用冰？是吧？這個問題也很有價值。還有嗎？

生：正如詩歌所說，杜甫一向心胸開闊，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？ 師：杜甫一向憐民愛民，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？誰能提出自己的觀點。生：我回答第一個問題，之所以說他老，可以從下面這點說明。“長夜沾濕”說明經常憂愁，如果他一直憂愁的話就顯的十分衰老，應該說是內心壓抑所形成的老態。師：心里面有苦楚，還有嗎？你來說。

生：就剛才那位同學我接下去說，雖然當時的局勢十分險惡，杜甫有時憂國憂民的人，可能不光是當時的局勢，可能內心顯得悲哀，可能心態上使得他顯得老。

師：好，說的不錯我們詩歌是個性化的，詩歌往往寫的是作者自己的生活經歷，而且詩歌語言簡練，所以讀詩往往使人陷入迷惘。但是，剛像同學說的那樣，如果我們可以結合詩歌的背景理念，詩文非常近，這樣就容易理解，無疑走到大道，打開一扇大門。現在我們就一起來了解一下這首詩的寫作背景。詩歌中有沒有暗示出什么？哪個詞語。生：“喪亂”

師：“喪亂”這個詞語，“喪亂”指的是？

生：安史之亂指的的是唐朝和當時的一個少數民族叫做安祿山的，他為了搶奪皇位，而發生的一次病變，當時杜甫正在成都的草房，他聽到這件事感到非常氣氛。所以“自經喪亂少睡眠”。

師：好，說的很好。安祿山，史思明發動了反抗朝廷的戰爭，這對唐朝的政治經濟文化產生了沉重的打擊，使唐朝從此走向分裂，我們說兩件事情，一安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬，在安史之亂前唐朝是世界上經濟最發達的國家。但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四多倍，一元錢的三四倍才能買到一斤米，杜甫創作的詩在這個時期，我們一起看看詩歌創作的歷史背景。【出示PPT】杜甫是安史之亂的經歷者，同時更是受害者，因此他丟了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又無以為生，只得忍氣吞聲，忍痛割愛，不遠千里舉家從中原到四川成都，在成都一個叫浣紗溪的地方暫住下來，即使要蓋一個簡陋的草屋他也是東街西湊，費勁周折不容易才蓋起了一個勉強遮風避雨的的茅屋，一陣狂風又把這居所給毀了，面對吹掉的茅屋，面對風起，茅屋飛走，眼睜睜的看著自己的妻兒忍凍挨餓，那種難堪，那種無奈。以前他“會當凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪邁的語氣。滿懷理想，滿懷才情。卻不能面對如此的境況，何等無奈。正是在這窮困潦倒的艱苦環境下，長夜難眠，老淚縱橫，沾著自己的血淚寫下了這首千古絕唱。說到這里，我們再想想，為什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。為什么布衾又冷又硬像鐵一般，茅草在我們眼中分文不值錢，但是在當時的杜甫眼中？你來說說？

生：他的處境非常悲慘，好不容易籌集來的茅草覺得非常珍貴所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。

師：生活條件者十分的艱苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“鐵”還有硬，多年未洗，那么老師在這補充一點，大家在翻譯“嬌兒”的時候怎么理解？“嬌”我們組一個詞，什么？ 生：嬌貴。

師：嬌慣兒？杜甫有條件嬌慣兒嗎？ 生：嬌柔，嬌弱

師：嬌柔，嬌弱。也很到位。還有嗎？ 生：嬌瘦。

師：嬌瘦。很形象。能不能叫嬌氣？小孩有條件嬌氣嗎？ 師：我可憐的嬌兒啊，表達了怎樣的情感？ 生：這樣表達了杜甫對兒子的一種愛吧。師：是一種愛。

生：我覺得這不僅僅是指對兒子的愛意，而且面對著兒子惡臥踏里裂心里十分心疼。自己又無能為力，可以看出對自己的的愧疚和對世俗的厭惡。

師：你走進了一個中年父親的心里，在這里杜甫百感交織，那是這樣，假如我們自家的茅屋被狂風暴雨吹跨，我們的心里又會怎么樣。我們最渴望的是什么呢？我們先別急著回答這個問題，讓我們深入其境，請大家想我們現在就是杜甫，我們住在一個十來平米簡陋的茅屋，白天是風大作，茅草飛飏，茅屋飄搖，晚上又是雷電交加，暴雨傾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬著，這時候，一件最可怕的事實，請大家自己理解，誰來說說看。生：我渴望有一個遮風擋雨的地方，由一個溫暖的家，不要有風雨。

師：那就是安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏。合理嗎？但是此時此刻，杜甫心里又想到了什么？那我們一起來讀。

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” 師：他想到了自己嗎？ 生：沒有。師：想到什么？ 生：天下。

師：對自己屋破，可他卻想到的是？ 生：大庇天下寒士俱歡顏。

師：雖然自家破壞慘烈。但是他心里想的仍然是？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！師：雖然自己是窮困潦倒甚至到了無以復加的地步，但他心里想的還是？ 生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！” 師：不錯，為了天下百姓俱歡顏，竟然發出了如此的呼號。生：“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” 師：這就是杜甫，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”這是古代的人奉為至理名言。而杜甫是“達則兼濟天下，窮則亦兼濟天下”。所以我們稱為他為“詩圣”。難道他創作了1400多首詩，難道就是他的藝術水平,他的至尊境界，你來說說。生：他有博大的胸懷，還有一個仁心。

師：他有博大的胸懷，還有一個仁心。我們學到這里，我們在回到詩里，我們再讀一遍這首詩。我們帶著怎樣的感情來朗讀這首詩。老師讀完之后，我會做一個點評。老師讀的怎么樣，好在什么地方？不足之處在哪里？甚至可以說說你的主意。

讀《茅屋為秋風所破歌》我對大家對我的鼓勵我說聲謝謝，但是我更想知道同學們對我指出的不足。誰來？

生：我覺得老師讀的相當好的，第三節老師讀到裂的時候非常有感情，體現出晚上很艱苦，第二節“歸來倚仗自嘆息”老師更富有感情讓我們有著一種悲傷的心情。師：她說出了老師讀古詩的變化。

生：老師的面部表情特別多，度出了杜甫的內心思想。到第四節“安得廣廈千萬間”老師的聲音的又提起來了，最后一句的重復更是內心的高潮。表現了壯烈的情懷，表現了大庇天下寒士俱歡顏的心態。

師：你的理解很到位，前面三節講的是環境凄涼，后面一節抒發感想。應該怎么樣“揚”在結束之前我們再讀一讀這篇課文。讓我們站起來讀好不好？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

師：好，請坐下。杜甫的詩我們今天學過了，但是杜甫的精神卻留給我們很多。要結束之前，我們說也許通過這么一堂課，我不能給同學更多的知識。但是，我想說的師讀詩就是服人，經典的優秀的古典作品給了我們精神的服務，最后祝愿大家多讀經典的文學作品，我們的人生因此而點亮，好嗎？今天就上到這，下課。

第五篇：《茅屋為秋風所破歌》教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

圍場縣四合永中學 王春莉

一、教學目標

1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

3.重點詞句的背誦與理解

二、教學重點

體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學方法

（1）朗讀與鑒賞相結合。

（2）交流、合作與探究相結合。

四、教學用具：多媒體課件

五、教學過程

（一）課堂導入

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢？（學生發言）

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識

1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。

（三）指導朗讀，整體感知

1.掃除字詞障礙

2.播放本詩的配樂朗誦

3.指導學生朗讀

（四）深入課文，疏通文意

1.詩歌翻譯

2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。（板書體現）

3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

（五）問題探究

1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？（學生小組討論）

（六）情感升華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

六、板書設計

七、課后作業

搜集杜甫其他相似主題的詩歌，認真品味后做摘抄。