第一篇：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)誦讀了解詩(shī)歌的內(nèi)容及把握杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

2、通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)杜甫詩(shī)歌“語(yǔ)不驚人死不休”的煉字藝術(shù)。

3、感受杜甫心系蒼生、胸懷天下的憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言把握杜詩(shī)的特點(diǎn)及感受杜甫的濟(jì)世情懷。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

讓我們沿著時(shí)光的河船逆流而上回到1200多年前，在成都美麗的浣花溪畔有一座最簡(jiǎn)陋、最普通的茅屋，然而就在這草堂內(nèi)頑強(qiáng)地跳動(dòng)著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心，被后世尊為中國(guó)“詩(shī)圣”的杜甫就在這里棲居。然而上蒼卻連這一點(diǎn)點(diǎn)的憐憫也不肯給他，面對(duì)茅草紛飛和群童搶奪，瘦骨嶙峋的詩(shī)人唇焦口燥、倚杖嘆息之余，卻由“吾廬獨(dú)破”推及到“天下寒士”，他那顆博大的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的心發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的千古絕響。

（二）感知

1、聽(tīng)課文錄音，思考：你眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。學(xué)生聽(tīng)錄音并思考，教師引導(dǎo)學(xué)生概括了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。三幅畫(huà)面：

1、秋風(fēng)破屋

2、頑童抱茅

3、寒雨淋屋

（三）研讀

過(guò)渡語(yǔ)：一場(chǎng)狂風(fēng)無(wú)情地卷走了詩(shī)人辛辛苦苦蓋起來(lái)的茅草，那么文中是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文第一段，思考這一問(wèn)題。

1、學(xué)生思考并回答：用了一系列動(dòng)詞，如怒號(hào)、卷、飛、灑、掛、飄等

2、體會(huì)這些動(dòng)詞的含義，如怒號(hào)、卷表現(xiàn)出什么呢？換作“猛烈”、“吹”好嗎？為什么？

3、本段哪些字詞應(yīng)該讀重音，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？“怒號(hào)”、“卷”“三”等應(yīng)該讀重音，突出秋風(fēng)猛烈、聲勢(shì)大、破壞性強(qiáng)，語(yǔ)速稍快。教師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，評(píng)議，再全班讀，背誦。

過(guò)渡語(yǔ)：天災(zāi)又遭人欺，一群頑童“趁風(fēng)打劫”，把茅草抱到竹林里去了，面對(duì)此情此景，詩(shī)人有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第二小節(jié)，其他同學(xué)思考。

1、學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考。唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息

2、作者嘆息什么呢？教師出示資料一：唐朝的安史之亂給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆民不聊生，戰(zhàn)亂之苦。

3、本段要讀出作者怎樣一種心情？無(wú)可奈何，痛心不以。呼——不——得 自——嘆——息。學(xué)生齊讀、背誦。

過(guò)渡語(yǔ)：屋漏偏逢連夜雨，課文第三段哪些詞句可以看出雨大？

1、教師讀，學(xué)生找出相關(guān)詞句。“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”

2、分析“麻”字的含義。雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。

3、從本段中你還可以讀出什么？杜甫家境的貧寒，“布衾多年冷似鐵”中“鐵”的含義。冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟——長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了。遭受戰(zhàn)亂之苦，“自經(jīng)喪亂少睡眠”中“喪亂”杜甫回家的時(shí)候，他的一個(gè)孩子已經(jīng)餓死了，妻子抱著餓死的孩子，這是“喪”，另外“安史之亂”給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的災(zāi)難，這是“亂”。“自經(jīng)喪亂”，自從經(jīng)歷了喪亂以后，他就常常是長(zhǎng)夜難眠。

4、帶著無(wú)限的悲情和渴望戰(zhàn)亂的結(jié)束讀這一段。

過(guò)渡語(yǔ)：長(zhǎng)夜漫漫，戰(zhàn)亂不斷，詩(shī)人無(wú)法睡眠，他在想什么呢？

1、齊讀最后一段，思考：他期盼戰(zhàn)爭(zhēng)快點(diǎn)結(jié)束，他期盼普天下還有和他一樣遭受戰(zhàn)亂的人民能夠過(guò)上安定的生活。

2、你讀出作者怎樣一種情懷？心系蒼生、胸懷天下的憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。

3、小結(jié)：古人云“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，然而杜甫這位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風(fēng)憂雨，憂國(guó)憂民，憂天下。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人從自己痛苦生活體驗(yàn)中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號(hào)出 “安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)。這樣擲地有聲的鏗鏘詩(shī)句，歷史過(guò)去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

4、有感情背誦最后一段，注意“千萬(wàn)”“大庇”“俱歡顏”“安如山”“死亦足”等詞的感情。

（三）拓展

1、杜甫其它詩(shī)歌中飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的詩(shī)句。（1）感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（《春望》）（2）吏呼一何怒，婦啼一何苦。（《石壕吏》）

（3）我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥。（《無(wú)家別》）（4）朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）（5）窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。（同上）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。社會(huì)病態(tài)，振筆疾呼。

民間疾苦，筆底波瀾。百姓疾苦，震撼人心。——郭沫若

2、古人憂國(guó)憂民的情懷的詩(shī)句

長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（屈原〈離騷〉）先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（范仲淹〈岳陽(yáng)樓記〉）位卑未敢忘憂國(guó)。（〈陸游的《病起書(shū)懷》〉

僵臥孤村不自哀, 尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。（陸游〈十 一月四日風(fēng)雨大作〉）安得萬(wàn)里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無(wú)寒人。（白居易《新制布裘》）結(jié)束語(yǔ)：任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗耐纯嗪托腋Ｉ钌罡灿谏鐣?huì)和歷史的土壤里，他從而成為社會(huì)、時(shí)代以及人類的代表和喉舌。” ——?jiǎng)e林斯基

第二篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)

以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實(shí)踐研究

——以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為案例

黑龍江省大慶市第一中學(xué)

盛 博

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話或許已成為老生常談，但仍然值得當(dāng)下語(yǔ)文教師思索，給我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作以啟示。語(yǔ)文是一門(mén)豐富深邃的學(xué)科，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分更是如此。閱讀，在內(nèi)容上包羅萬(wàn)象，在理解和欣賞上重視個(gè)人閱讀感受與經(jīng)驗(yàn)。所以，教師只有傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感悟、品味文章的能力，學(xué)生才能真正讀中有所悟，學(xué)中有所得。基于此，在教學(xué)中幫助學(xué)生探尋有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，就成為了我閱讀教學(xué)中一個(gè)主要目標(biāo)。今年有幸參加了由張巖老師組織的課題《以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實(shí)踐研究》，她提出的用四美法（語(yǔ)言之美，文章之美，文學(xué)之美，文化之美）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的構(gòu)思讓我受益匪淺。所以在她的指引下我也開(kāi)始用四美法指導(dǎo)我的閱讀教學(xué)。下面我就以自己一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)構(gòu)思為例，談?wù)勎覍?duì)四美法運(yùn)用于詩(shī)歌閱讀教學(xué)的嘗試和理解。

我講課的題目是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，它是蘇教版九下第四單元中的第六篇課文。這一單元的文章從共同點(diǎn)來(lái)看，都反映了本單元的主題“知人論世讀經(jīng)典”，它要求學(xué)生能夠從課本注釋、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)中，獲得寫(xiě)作背景方面的相關(guān)資料，了解作者寫(xiě)作的情感起點(diǎn)，從而走近作者，走進(jìn)經(jīng)典的世界。所以在教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的意識(shí)。從不同點(diǎn)來(lái)看，本單元前五篇均為文言文，而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》屬于一首古體詩(shī)，講授詩(shī)歌就必須更加重視誦讀。因此，按照教材的編寫(xiě)意圖、教參的建議和我班的學(xué)情，我定為一學(xué)時(shí)，將“知人論世”和“誦讀”法融入“四美法”這一更為宏觀的閱讀方法中，進(jìn)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體如下： 一．教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：了解本詩(shī)的體裁及有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)歌大意，學(xué)

會(huì)用四美法賞析全詩(shī)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)的寫(xiě)作手法。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作、師生對(duì)話的方式，運(yùn)用誦讀、想象和“知人

論詩(shī)”的方法，由淺入深地分析全詩(shī)，理解作者的構(gòu)思與情

感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：品味《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 中作者舍己為人的高尚風(fēng)

格和他所抒發(fā)的憂國(guó)憂民的情感。

重難點(diǎn)：理解蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)的寫(xiě)作手法及其效果，理解作者憂國(guó)憂民的情感。二．教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

由于課前已安排學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且初三的學(xué)生對(duì)杜甫已經(jīng)有了比較充分的了解，所以選擇直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)圣杜甫一首著名的詩(shī)歌——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，感受他偉大的人格魅力。

（二）誦讀法，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。1.學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)校準(zhǔn)字音：怒號(hào)（háo）

掛罥（juàn）

塘坳（ào）．．．俄頃（qǐng）

布衾（qīn）

喪亂（sāng）

大庇（bì）

突兀見(jiàn)（wù xiàn）．．．．．．2.初讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌句式的特點(diǎn)。

明確：本詩(shī)屬于歌行體。歌行體的特點(diǎn)：篇幅可長(zhǎng)可短；保留著古樂(lè)府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)；聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻；句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

3.為本詩(shī)劃分節(jié)奏。

4.了解歌行體的基礎(chǔ)上，再讀全詩(shī)，注意把握節(jié)奏，讀出杜甫詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。方式：個(gè)人讀、小組讀、全班整體讀。

（三）譯讀法，品味詩(shī)歌的文章之美。1.小組結(jié)合課下注釋，自行翻譯全詩(shī)。

2.通過(guò)譯讀，思考：全詩(shī)主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

明確：秋風(fēng)破屋、群童抱茅、長(zhǎng)夜無(wú)眠、美好理想。

3.從詩(shī)歌主要內(nèi)容的表達(dá)上，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)有何特點(diǎn)？

明確：前三部分主要是敘事，屬于實(shí)寫(xiě)。最后一部分直抒胸臆，是抒情，屬于虛寫(xiě)。因此，這首詩(shī)從表達(dá)方式上看，是將敘事和抒情相結(jié)合，從藝術(shù)手法上看，運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的方法。4.古詩(shī)中離不開(kāi)煉字，離不開(kāi)情景交融，同學(xué)們能否從這兩方面品讀一下這首詩(shī)？ 明確：重點(diǎn)掌握： ⑴“怒號(hào)”：運(yùn)用比喻的修辭方法，形象地表現(xiàn)出秋風(fēng)之大。⑵“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：環(huán)境描寫(xiě)，渲染慘淡的氛圍，烘托詩(shī)人悲慘的心境。

（四）知人論世，品味詩(shī)歌的文學(xué)之美。

我們通過(guò)剛才的譯讀，了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，品味了詩(shī)歌的藝術(shù)美，現(xiàn)在，讓我們?cè)偕钊胍粋€(gè)層次，感悟一下詩(shī)人的情感與品格。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先要知人論世。1.了解詩(shī)人經(jīng)歷與寫(xiě)作背景。

杜甫，字子美，號(hào)少陵野老，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被后世尊稱為詩(shī)圣。

生長(zhǎng)在士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，二十四歲應(yīng)進(jìn)士舉，不第。三十五歲來(lái)到長(zhǎng)安，屢遭排斥，困居十年。四十五歲在安史之亂中被俘，后只身逃到鳳翔謁見(jiàn)肅宗，任左拾遺。一年后被貶。四十八歲棄官去秦州，后去四川。五十四歲離成都東下，攜家出峽，漂泊在兩湖一帶。五十九歲病逝在湘江船上。

杜甫一生在漂泊貧困中度過(guò)，但始終沒(méi)有放棄自己的偉大志向，關(guān)心百姓疾苦，深刻揭露當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的驕奢淫逸，真實(shí)地描繪勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。深刻的思想和完美的藝術(shù)形式統(tǒng)一起來(lái)，形成了杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂(lè)和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩(shī)自?shī)省５牵@種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。

2.在知人論世的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果你是杜甫，當(dāng)你面對(duì)秋風(fēng)破屋的事件和慘淡的景象，你會(huì)有怎樣的所思所感？現(xiàn)在請(qǐng)你作為杜甫，接受老師的采訪。預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下對(duì)話： 師：杜甫，你怎么了？

生：唉，一陣大風(fēng)，把我家屋頂上的茅草都吹走了。師：那你趕快把茅草撿回來(lái)啊！

生：唉，大風(fēng)把茅草吹的到處都是，有的被掛在高高的樹(shù)梢，有的掉進(jìn)深深的池塘，撿不起來(lái)了。

師：總有一些落到平地上的吧？

生：唉，別提了，落在平地上的被村里的孩子們搶走了，我年老體弱，追不上啊！師：別太傷心，天不早了，先休息，明天再想辦法唄！

生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之亂以來(lái)自己四處漂泊的生活，想到和我一樣漂泊孤苦的百姓，哪里還睡得著！師：別這樣，明天我把你的故事反映給官府，讓他重新幫你建一間屋子，事情不就解決了嗎？ 生：可是，其他和一樣的百姓怎么辦？難道官府能夠一一解決百姓的生存問(wèn)題嗎？我一直期盼眼前能夠突然出現(xiàn)許多堅(jiān)不可摧的房子給受苦受難的百姓，即使沒(méi)有一間屬于我，即使我要因此付出受凍挨餓甚至生命的代價(jià)，我也高興，絕不后悔！

3.通過(guò)想象和師生對(duì)話，我們可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在情感的抒發(fā)上有何特點(diǎn)？ 明確：處境越來(lái)越慘，心里越來(lái)越悲傷，由焦灼怨憤——無(wú)可奈何——憂思不絕。當(dāng)我們認(rèn)為他會(huì)因此在最后哭天搶地甚至自殺的時(shí)候，杜甫卻出乎我們所有人的預(yù)料，在最后抒發(fā)了自己美好的理想，走出自己狹小的視野，心懷天下，憂國(guó)憂民。這里運(yùn)用了蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)的寫(xiě)法。

蓄勢(shì)：指作者通過(guò)對(duì)人物的肖像、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，層層鋪墊，集中細(xì)膩地描寫(xiě)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

陡轉(zhuǎn)：是指在作者產(chǎn)生期待，設(shè)想故事情節(jié)的可能發(fā)展后，出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，即到了時(shí)機(jī)成熟的高潮或結(jié)局時(shí)，筆鋒突然一個(gè)急轉(zhuǎn)，倒出一個(gè)出人意料的結(jié)果。

4.通過(guò)這種蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)，同學(xué)們，你們從詩(shī)歌中看到了一個(gè)怎樣的杜甫？ 明確：舍己為人、憂國(guó)憂民。

也許，正是杜甫這種偉大的人格和精神，賦予了這首詩(shī)歌不朽的魅力，這是這首詩(shī)永遠(yuǎn)的靈魂。

（五）拓展延伸，品味詩(shī)歌的文化之美。

1.同學(xué)們，杜甫是偉大的，但在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，還有一些人像杜甫一樣偉大，心懷天下。你們通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，能否回想一下，過(guò)去我們學(xué)過(guò)哪些抒發(fā)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句？（PPT呈現(xiàn)）

明確：⑴長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原

⑵愿天下無(wú)饑寒。——白居易

⑶先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。——范仲淹

⑷位卑未敢忘憂國(guó)。

——陸游

⑸天下興亡，匹夫有責(zé)。——顧炎武

⑹我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。——譚嗣同

⑺我以我血薦軒轅。——魯迅

⑻為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)

由此可見(jiàn)，從先秦到近現(xiàn)代，中國(guó)從來(lái)不缺少熾熱地愛(ài)著自己國(guó)家、心懷蒼生的偉大的中華子孫。也正是由于這些人的存在，中國(guó)才能夠歷經(jīng)種種磨難，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》只是為我們打開(kāi)了一個(gè)窗口，希望課下同學(xué)們能夠透過(guò)這個(gè)窗口，去閱讀更多愛(ài)國(guó)家、愛(ài)蒼生的偉大詩(shī)篇，去感悟從中流露出來(lái)的永不磨滅的民族魂。

2.帶著對(duì)詩(shī)歌情感的理解、對(duì)偉大詩(shī)人的崇敬，再次朗讀全詩(shī)。

（六）回味情感，背誦全詩(shī)。

根據(jù)學(xué)情，為了降低難度，大屏幕呈現(xiàn)背誦提示：

八月??，卷我??。茅飛??，高者??，下者??。南村??，忍能??，公然??，唇焦??，歸來(lái)??。

俄頃??，秋天??。布衾??，嬌兒??。床頭??，雨腳??。自經(jīng)??，長(zhǎng)夜??！安得??，大庇??，風(fēng)雨??！嗚呼！何時(shí)??，吾廬??！請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示，嘗試背誦全詩(shī)。

（七）布置作業(yè)

背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

第三篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌 教學(xué)設(shè)計(jì)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省宕昌縣舊城中學(xué) 郭彩虹

【教材分析 】

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷和崇高理想。因?yàn)槭窃?shī)詞，所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，因此本文的教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復(fù)雜感情，體會(huì)作者的博大胸懷。【學(xué)情分析】

新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群十四、五的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)。【設(shè)計(jì)理念】

在“少教多學(xué)”理念的引領(lǐng)下，我們教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，此課的設(shè)計(jì)我只是一個(gè)引導(dǎo)者，我的學(xué)生才是主體，更何況俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，學(xué)生合作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌, 理解詩(shī)的內(nèi)容。2.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象 3.深刻理解作者的憂國(guó)憂民思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情。【教學(xué)方法】

誦讀討論、共同探究。【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞語(yǔ)或句子。

教師：搜集相關(guān)資料，制作課件。【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

在唐代，我國(guó)文學(xué)史上有兩顆璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我們大家就一起走進(jìn)杜甫，走進(jìn)杜甫的生活吧！

[設(shè)計(jì)意圖]：有效的導(dǎo)入能激起學(xué)生參與課堂的興趣，此導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生親切的走進(jìn)杜甫。

二、作者介紹

杜甫,字子美，自號(hào)少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)圣” ；其詩(shī)直接反映了唐朝“安史之亂”時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為“詩(shī)史”。

他的詩(shī)以古詩(shī)、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。他的作品最著名的當(dāng)推反映戰(zhàn)亂的組詩(shī)“三吏”“三別”。他的代表作品如《兵車(chē)行》《春望》《北征》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等在文學(xué)史上都留下了深遠(yuǎn)的影響。

（學(xué)生展示搜集結(jié)果，相互補(bǔ)充，幻燈片出示作者。）

[設(shè)計(jì)意圖]：借用幻燈片，讓學(xué)生了解杜甫，既省時(shí)有效的走進(jìn)作者，還理解了杜甫的地位。

三、新課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1、破題：為：被 歌：歌行體，古詩(shī)歌的一種。

2、時(shí)代背景：（學(xué)生展示搜集結(jié)果，幻燈片出示。）

3、初讀詩(shī)歌：

要求:（1）讀準(zhǔn)字音

（2）把握節(jié)奏

（3個(gè)學(xué)生個(gè)別讀詩(shī)歌，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找出錯(cuò)誤和不足）齊聲朗誦詩(shī)歌，感受節(jié)奏。

[設(shè)計(jì)意圖]：文言文應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上更深的理解，所以讀課文是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

4、再讀明意：

要求:（1）抓住文中的關(guān)鍵詞，明確釋義。

（2）概括每小節(jié)詩(shī)的主要內(nèi)容

（小組朗讀詩(shī)歌，合作討論，明確詩(shī)歌內(nèi)容，解決自己的疑難。）

5、品讀悟情：

（1）你從哪些詞句中讀出了詩(shī)人特定遭遇下的特殊的心境。（2）詩(shī)言志，你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情懷？（憂國(guó)憂民）（學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充。）

[設(shè)計(jì)意圖]：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在讀中品，再品中讀。

6、質(zhì)疑解難：（幻燈片播放泛讀）

（學(xué)生聽(tīng)泛讀，再次提出自己的疑問(wèn)，師生共同解疑。）

四、拓展延生：

1、賞析《聞官軍收復(fù)河南河北》，明確杜甫的愛(ài)國(guó)情懷。

2、你還知道哪些杜甫的詩(shī)歌和愛(ài)國(guó)詩(shī)句。

（學(xué)生展示，搜集整理。）

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)習(xí)不能停留在課本之上，應(yīng)該有課本到課外，利用拓展讓學(xué)生從課堂走到課外。

五、小結(jié)：

憂國(guó)憂民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。這是對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰，杜甫是我們中華民族的驕傲。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

六、作業(yè)布置：

結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。

七、反思：

在“少教多學(xué)”理念的引領(lǐng)下，我一改過(guò)去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行閱讀古詩(shī)文，教學(xué)中老是不敢放開(kāi)，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，結(jié)果老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。就這節(jié)課我的收獲反思如下。

1、擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，讀出思考，通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來(lái)解決，只有在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。

2、教學(xué)文言文，不容忽視的一點(diǎn)是“讀”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。" 所以在本節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”。采用了范讀、分組讀、個(gè)別讀等方式。讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中呂味文字的美感。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)基本要求。我在這節(jié)課中，引出問(wèn)題后給學(xué)生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺(tái)。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究能力。

第四篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》授課實(shí)錄

作者： 樊傳斌

師：老師能教你們感到十分的高興，但是老師更想知道的是你們的心情？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：我很好奇。

師：好奇，很期待，我們?cè)僬?qǐng)位同學(xué)。生：我也是十分好奇，充滿了期待。

師：好，看來(lái)我們各位同學(xué)帶著這種期待的心態(tài)來(lái)上這節(jié)課，很好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該有這樣，期待的心態(tài)。特別是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，又特別是學(xué)習(xí)古詩(shī)，有是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的，后人一致推崇的偉大詩(shī)人的經(jīng)典之作。而我們今天有幸學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)讀題目。生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 師：再大聲一點(diǎn)。

生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 師：是誰(shuí)的茅屋被秋風(fēng)刮破了？ 生：杜甫。

師：杜甫，假如不是別人，是我們自家的茅屋，你會(huì)怎么樣？ 生：我要略帶一些悲傷，因?yàn)槲壹业拿┪荼淮灯屏恕煟耗銇?lái)讀一下。生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

師：好，有點(diǎn)感情，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)，你來(lái)。生：我也會(huì)覺(jué)得一些悲傷。師：讀一遍。

生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

師：我們第二位同學(xué)聲音更加低沉，那我們應(yīng)該用低沉之音來(lái)讀，還是帶一種悲壯之音來(lái)讀？帶著疑問(wèn)，走進(jìn)課文。課前大家已經(jīng)讀熟了吧？現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)把詩(shī)歌來(lái)讀一讀。在讀的時(shí)候我們要注意兩方面，第一，讀準(zhǔn)字音；第二把握好節(jié)奏。來(lái)，哪位同學(xué)？來(lái)這位女生。我們聽(tīng)，然后結(jié)合這兩個(gè)要求來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)。生：【讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】 師：好，謝謝，旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得讀的感情是有一點(diǎn)的，但是字音有一點(diǎn)不是很對(duì)。師：你來(lái)糾正一下。

生：比如說(shuō)“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”的“現(xiàn)”。師：現(xiàn)，她說(shuō)的很正確。應(yīng)該讀現(xiàn)，有兩個(gè)地方我應(yīng)該注意，第一“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的夜；第二處地方是最后一節(jié)“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的吾。好請(qǐng)坐。但是這位女生讀的不容易，因?yàn)檫@首詩(shī)有很多生僻的詞，多音字，和句子變化的地方。你看。這么多多音字，這么多生僻字，但是她讀的很準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)，她也把握的很好。來(lái)，讓我們來(lái)齊讀一遍好嗎？ 生：【齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】

師：讓大家齊讀，這就是齊讀，把握杜甫的心緒，很好。但是這首詩(shī)要有氣勢(shì)，要很好的表達(dá)這種特別的詩(shī)歌，必須理解它的意思，下面再讀詩(shī)歌，注意要求。【出示PPT】要求是什么？自己讀讀。

生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下，請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)分別說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌四小節(jié)分別說(shuō)了什么？第一小節(jié)？誰(shuí)先來(lái)？大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他講的是不是準(zhǔn)確，完整。第二等四位同學(xué)說(shuō)晚了以后啊，還要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下印象最深刻？

生：第一段說(shuō)的是秋天的風(fēng)卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。師：具體的描繪一下。

生：茅草飛過(guò)了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹(shù)梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉(zhuǎn)著落入了水塘里。

師：看來(lái)這位同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫(huà)面呢？你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句。生：風(fēng)卷茅草。

師：風(fēng)卷茅草。好請(qǐng)坐。來(lái)這位男生你來(lái)。

生：南村一群兒童欺負(fù)我年老無(wú)力，忍心如此面對(duì)著我當(dāng)盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回來(lái)，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。

師：剛才的同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫(huà)面呢？我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)概括一下。生：驅(qū)逐盜草。

師：驅(qū)逐盜草。好，再請(qǐng)一位同學(xué)。哪位同學(xué)？來(lái)這一組。

生：我覺(jué)得第三節(jié)主要講了他家里的情況，比如說(shuō)他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺(jué)雨都打進(jìn)來(lái)了，生活非常艱苦，受苦受凍。師：比較概括，用一個(gè)字說(shuō)一下。

生：比如說(shuō)“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。”這個(gè)嬌兒惡臥就是他們真實(shí)的寫(xiě)照，再比如說(shuō)“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”因?yàn)楫?dāng)時(shí)安史之亂，由于局勢(shì)混亂，所以睡不好覺(jué)，一直是長(zhǎng)夜沾濕到天亮。師：那么這一小節(jié)我們?cè)趺磥?lái)概括。生：用文中的“長(zhǎng)夜沾濕”。師：長(zhǎng)夜沾濕。非常好，第四段。生：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現(xiàn)杜甫擴(kuò)大的胸懷，他自己受凍，在這樣的處境還能想到天下的百姓，這種博大的精神只有這種博大的人才有。師：那么用文中的話概括。

生：這里是幻想，所以不能像前面一樣概括景致一般，所以，“表達(dá)心愿”。

師：“表達(dá)心愿”。非常準(zhǔn)確，這四個(gè)小節(jié)哪一個(gè)情景讓你留下了印象最深的情景。最能說(shuō)出作者的心情，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這一組，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：給我印象最深的第二節(jié)，我覺(jué)得它里面用了對(duì)比的方法。他從自己的無(wú)力和孩子的霸道。形成對(duì)比，突出了作者當(dāng)時(shí)的那種無(wú)力和軟弱吧。

師：對(duì)這一段作者形象的理解，帶有想象很好。我們?cè)僬?qǐng)，這一組。

生：我喜歡的是最后一段，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”這體現(xiàn)了作者一種偉大的一種抱負(fù)，現(xiàn)在住的是一種艱苦的環(huán)境，是茅草屋，但是，心系著天下的寒士，表達(dá)了一種胸襟。師：你頭腦中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的情景。生：一個(gè)偉大的胸襟。

師：這個(gè)偉大是指？喚起你的一種具體的詞語(yǔ)概括。是高大的形象嗎？ 生：憂國(guó)憂民，比較滄桑的胸襟。

師：憂國(guó)憂民，能不能在說(shuō)具體一點(diǎn)。用我們直觀的印象。生：身材怎么樣？

師：身材消瘦。我們?cè)僮杂傻陌言?shī)歌放聲讀一讀。開(kāi)始。生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】

師：好，剛才我們大家又把詩(shī)歌自由地朗讀了一遍。如果我們一邊讀一遍思考使詩(shī)歌豐滿，走向深刻。現(xiàn)在我們?cè)僮x一遍，找一找詩(shī)中有沒(méi)有背景提出來(lái)？ 生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】 師：和老師來(lái)交流一下，你來(lái)讀一讀。

生：據(jù)我所知，作者在寫(xiě)作的時(shí)候40多歲，人到中年，詩(shī)中指“南村群童欺我老無(wú)力”是真的大嗎？

師：好，你真會(huì)思考，第二個(gè)問(wèn)題。

生：“布衾多年冷似鐵”為什么不把布衾比作冰而是比作鐵。他用意何在。師：冰字是吧？ 生：鐵字，師：為什么不用冰？是吧？這個(gè)問(wèn)題也很有價(jià)值。還有嗎？

生：正如詩(shī)歌所說(shuō)，杜甫一向心胸開(kāi)闊，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？ 師：杜甫一向憐民愛(ài)民，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？誰(shuí)能提出自己的觀點(diǎn)。生：我回答第一個(gè)問(wèn)題，之所以說(shuō)他老，可以從下面這點(diǎn)說(shuō)明。“長(zhǎng)夜沾濕”說(shuō)明經(jīng)常憂愁，如果他一直憂愁的話就顯的十分衰老，應(yīng)該說(shuō)是內(nèi)心壓抑所形成的老態(tài)。師：心里面有苦楚，還有嗎？你來(lái)說(shuō)。

生：就剛才那位同學(xué)我接下去說(shuō)，雖然當(dāng)時(shí)的局勢(shì)十分險(xiǎn)惡，杜甫有時(shí)憂國(guó)憂民的人，可能不光是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，可能內(nèi)心顯得悲哀，可能心態(tài)上使得他顯得老。

師：好，說(shuō)的不錯(cuò)我們?cè)姼枋莻€(gè)性化的，詩(shī)歌往往寫(xiě)的是作者自己的生活經(jīng)歷，而且詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所以讀詩(shī)往往使人陷入迷惘。但是，剛像同學(xué)說(shuō)的那樣，如果我們可以結(jié)合詩(shī)歌的背景理念，詩(shī)文非常近，這樣就容易理解，無(wú)疑走到大道，打開(kāi)一扇大門(mén)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)了解一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)歌中有沒(méi)有暗示出什么？哪個(gè)詞語(yǔ)。生：“喪亂”

師：“喪亂”這個(gè)詞語(yǔ)，“喪亂”指的是？

生：安史之亂指的的是唐朝和當(dāng)時(shí)的一個(gè)少數(shù)民族叫做安祿山的，他為了搶奪皇位，而發(fā)生的一次病變，當(dāng)時(shí)杜甫正在成都的草房，他聽(tīng)到這件事感到非常氣氛。所以“自經(jīng)喪亂少睡眠”。

師：好，說(shuō)的很好。安祿山，史思明發(fā)動(dòng)了反抗朝廷的戰(zhàn)爭(zhēng)，這對(duì)唐朝的政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生了沉重的打擊，使唐朝從此走向分裂，我們說(shuō)兩件事情，一安史之亂前唐朝有5000多萬(wàn)人，安史之亂后人口從5000多萬(wàn)銳減到1000多萬(wàn)，在安史之亂前唐朝是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價(jià)飛漲，僅以米為例，物價(jià)漲了三四多倍，一元錢(qián)的三四倍才能買(mǎi)到一斤米，杜甫創(chuàng)作的詩(shī)在這個(gè)時(shí)期，我們一起看看詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景。【出示PPT】杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者，同時(shí)更是受害者，因此他丟了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又無(wú)以為生，只得忍氣吞聲，忍痛割愛(ài)，不遠(yuǎn)千里舉家從中原到四川成都，在成都一個(gè)叫浣紗溪的地方暫住下來(lái)，即使要蓋一個(gè)簡(jiǎn)陋的草屋他也是東街西湊，費(fèi)勁周折不容易才蓋起了一個(gè)勉強(qiáng)遮風(fēng)避雨的的茅屋，一陣狂風(fēng)又把這居所給毀了，面對(duì)吹掉的茅屋，面對(duì)風(fēng)起，茅屋飛走，眼睜睜的看著自己的妻兒忍凍挨餓，那種難堪，那種無(wú)奈。以前他“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪邁的語(yǔ)氣。滿懷理想，滿懷才情。卻不能面對(duì)如此的境況，何等無(wú)奈。正是在這窮困潦倒的艱苦環(huán)境下，長(zhǎng)夜難眠，老淚縱橫，沾著自己的血淚寫(xiě)下了這首千古絕唱。說(shuō)到這里，我們?cè)傧胂耄瑸槭裁醋约旱拿┎荼缓⑼底撸鸥σR他們盜賊。為什么布衾又冷又硬像鐵一般，茅草在我們眼中分文不值錢(qián)，但是在當(dāng)時(shí)的杜甫眼中？你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他的處境非常悲慘，好不容易籌集來(lái)的茅草覺(jué)得非常珍貴所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。

師：生活條件者十分的艱苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“鐵”還有硬，多年未洗，那么老師在這補(bǔ)充一點(diǎn)，大家在翻譯“嬌兒”的時(shí)候怎么理解？“嬌”我們組一個(gè)詞，什么？ 生：嬌貴。

師：嬌慣兒？杜甫有條件嬌慣兒?jiǎn)幔?生：嬌柔，嬌弱

師：嬌柔，嬌弱。也很到位。還有嗎？ 生：嬌瘦。

師：嬌瘦。很形象。能不能叫嬌氣？小孩有條件嬌氣嗎？ 師：我可憐的嬌兒啊，表達(dá)了怎樣的情感？ 生：這樣表達(dá)了杜甫對(duì)兒子的一種愛(ài)吧。師：是一種愛(ài)。

生：我覺(jué)得這不僅僅是指對(duì)兒子的愛(ài)意，而且面對(duì)著兒子惡臥踏里裂心里十分心疼。自己又無(wú)能為力，可以看出對(duì)自己的的愧疚和對(duì)世俗的厭惡。

師：你走進(jìn)了一個(gè)中年父親的心里，在這里杜甫百感交織，那是這樣，假如我們自家的茅屋被狂風(fēng)暴雨吹跨，我們的心里又會(huì)怎么樣。我們最渴望的是什么呢？我們先別急著回答這個(gè)問(wèn)題，讓我們深入其境，請(qǐng)大家想我們現(xiàn)在就是杜甫，我們住在一個(gè)十來(lái)平米簡(jiǎn)陋的茅屋，白天是風(fēng)大作，茅草飛飏，茅屋飄搖，晚上又是雷電交加，暴雨傾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬著，這時(shí)候，一件最可怕的事實(shí)，請(qǐng)大家自己理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：我渴望有一個(gè)遮風(fēng)擋雨的地方，由一個(gè)溫暖的家，不要有風(fēng)雨。

師：那就是安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏。合理嗎？但是此時(shí)此刻，杜甫心里又想到了什么？那我們一起來(lái)讀。

生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！” 師：他想到了自己?jiǎn)幔?生：沒(méi)有。師：想到什么？ 生：天下。

師：對(duì)自己屋破，可他卻想到的是？ 生：大庇天下寒士俱歡顏。

師：雖然自家破壞慘烈。但是他心里想的仍然是？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！師：雖然自己是窮困潦倒甚至到了無(wú)以復(fù)加的地步，但他心里想的還是？ 生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！” 師：不錯(cuò)，為了天下百姓俱歡顏，竟然發(fā)出了如此的呼號(hào)。生：“嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！” 師：這就是杜甫，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”這是古代的人奉為至理名言。而杜甫是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則亦兼濟(jì)天下”。所以我們稱為他為“詩(shī)圣”。難道他創(chuàng)作了1400多首詩(shī)，難道就是他的藝術(shù)水平,他的至尊境界，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。

師：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。我們學(xué)到這里，我們?cè)诨氐皆?shī)里，我們?cè)僮x一遍這首詩(shī)。我們帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這首詩(shī)。老師讀完之后，我會(huì)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。老師讀的怎么樣，好在什么地方？不足之處在哪里？甚至可以說(shuō)說(shuō)你的主意。

讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》我對(duì)大家對(duì)我的鼓勵(lì)我說(shuō)聲謝謝，但是我更想知道同學(xué)們對(duì)我指出的不足。誰(shuí)來(lái)？

生：我覺(jué)得老師讀的相當(dāng)好的，第三節(jié)老師讀到裂的時(shí)候非常有感情，體現(xiàn)出晚上很艱苦，第二節(jié)“歸來(lái)倚仗自嘆息”老師更富有感情讓我們有著一種悲傷的心情。師：她說(shuō)出了老師讀古詩(shī)的變化。

生：老師的面部表情特別多，度出了杜甫的內(nèi)心思想。到第四節(jié)“安得廣廈千萬(wàn)間”老師的聲音的又提起來(lái)了，最后一句的重復(fù)更是內(nèi)心的高潮。表現(xiàn)了壯烈的情懷，表現(xiàn)了大庇天下寒士俱歡顏的心態(tài)。

師：你的理解很到位，前面三節(jié)講的是環(huán)境凄涼，后面一節(jié)抒發(fā)感想。應(yīng)該怎么樣“揚(yáng)”在結(jié)束之前我們?cè)僮x一讀這篇課文。讓我們站起來(lái)讀好不好？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”

師：好，請(qǐng)坐下。杜甫的詩(shī)我們今天學(xué)過(guò)了，但是杜甫的精神卻留給我們很多。要結(jié)束之前，我們說(shuō)也許通過(guò)這么一堂課，我不能給同學(xué)更多的知識(shí)。但是，我想說(shuō)的師讀詩(shī)就是服人，經(jīng)典的優(yōu)秀的古典作品給了我們精神的服務(wù)，最后祝愿大家多讀經(jīng)典的文學(xué)作品，我們的人生因此而點(diǎn)亮，好嗎？今天就上到這，下課。

第五篇：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

圍場(chǎng)縣四合永中學(xué) 王春莉

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解本詩(shī)的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識(shí)

2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國(guó)憂民情思

3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂國(guó)憂民的思想感情。

三、教學(xué)方法

（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。

（2）交流、合作與探究相結(jié)合。

四、教學(xué)用具：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課堂導(dǎo)入

同學(xué)們學(xué)過(guò)許多大詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌，那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛(ài)國(guó)之心。

（二）介紹作者、寫(xiě)作背景及詩(shī)體知識(shí)

1.作者介紹

杜甫,字子美,號(hào)少陵野老，中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩(shī)被后人公認(rèn)為“詩(shī)史”，詩(shī)人被尊稱為“詩(shī)圣”。

2.寫(xiě)作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂(lè)和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩(shī)自?shī)省５牵@種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。

3.詩(shī)體知識(shí)

歌行，古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

（三）指導(dǎo)朗讀，整體感知

1.掃除字詞障礙

2.播放本詩(shī)的配樂(lè)朗誦

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（四）深入課文，疏通文意

1.詩(shī)歌翻譯

2.精讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書(shū)體現(xiàn)）

3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所想象到的畫(huà)面。

（五）問(wèn)題探究

1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩(shī)人杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。

2.“長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩(shī)人怎樣情懷？（學(xué)生小組討論）

（六）情感升華

再讀文章，讀出詩(shī)人的愁苦，讀出詩(shī)人的潦倒，讀出詩(shī)人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩(shī)人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國(guó)憂民的博大胸襟。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、課后作業(yè)

搜集杜甫其他相似主題的詩(shī)歌，認(rèn)真品味后做摘抄。