第一篇：茅屋為秋風所破歌教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

一、作者簡介

杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會**和人民疾苦，被稱為“詩史”。詩風“沉郁頓挫”，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大,因其詩常表現(xiàn)他憂國憂民的情懷被譽為“詩圣”。《茅屋為秋風所破歌》選自《杜工部詩》。

二、時代背景

杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當?shù)溃瑢以嚥坏冢?56年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關(guān)內(nèi)大饑，遂棄官西行至成都。唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導致社會動蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資助在浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個秋天，一場暴風雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導致一家人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜。此情此景讓杜甫感慨萬分，于是寫詩抒懷。

三、歌行體

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。

四、生字詞

Háo juàn cháng bì

怒 號 掛 罥 長 林 梢 庇 護 Wù qīn chóng ào

突兀 布衾 三 重 茅 沉塘坳

五、詩歌翻譯及內(nèi)容分析 A第一節(jié)

八月，秋已深了，狂風怒吼，把我草屋上的幾層茅草都卷走了。茅草飄飛，飛過江去，散落在江邊上，其中飛得高的茅草，掛在高高的枝頭，飛得低的茅草，飄飄悠悠，落在深塘的水邊。

思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

思考：這一段的敘述包含著詩人怎樣的內(nèi)心情感？

詩人對茅草的關(guān)注，透露著對現(xiàn)實的焦慮，側(cè)面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。心苦痛惜 B第二節(jié)

南村邊上的一群頑童，欺負我年老體弱，竟忍心這樣當面做“賊”，公開地抱著散落在地的茅草，溜進竹林里去。我喊得唇焦口干也沒有效果，只好回來靠著手杖獨自嘆息。這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此時的心情怎樣？

一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥也無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。思考： “歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？

一嘆自己命苦，茅屋被風吹破，接下來的日子怎么過；二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。C第三節(jié)

一會兒，風停了，烏云像墨一樣黑，秋天的天空烏云密布，天也漸近黃昏，黑了下來。蓋了多年的被子，又硬又冷，像鐵一樣，嬌慣的兒子因為睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋漏，床上沒有一塊干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

本節(jié)詩表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。D第四節(jié)

哪里能得到千萬間高大的房屋，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們都喜笑顏開，而高大的房屋在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山一樣。啊！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這樣高大的房屋，我自己即使茅屋被狂風吹破，被凍死了也心滿意足！思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？

詩人沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。詩人胸懷天下，飽覽民生疾苦，體察人間冷暖的濟世情懷。

六、內(nèi)容賞析

1、給每一小節(jié)擬一個小標題。感受作者感情的變化。第一節(jié)：秋風破屋，心苦痛惜 第二節(jié)：群童抱茅，無奈痛心 第三節(jié)：破屋漏雨，憂思痛苦 第四節(jié)：祈求廣廈，憂國憂民

2、這首詩先敘事，后抒情，主旨是什么？

全詩描寫作者飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，并由己及人，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

七、結(jié)語

杜甫之所以偉大，因為他寫出了許多膾炙人口的詩篇。更重要的是他的人格與精神已遠遠超越詩人之上。即使他沒有寫過一句詩，他那悲天憫人的情懷，體察人間冷暖的心靈，有如釋迦牟尼、耶穌。

八、作業(yè)

背誦并默寫這首詩歌

第二篇：茅屋為秋風所破歌教學設計

以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究

——以《茅屋為秋風所破歌》教學為案例

黑龍江省大慶市第一中學

盛 博

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，這句話或許已成為老生常談，但仍然值得當下語文教師思索，給我們語文閱讀教學工作以啟示。語文是一門豐富深邃的學科，閱讀作為語文學科的重要組成部分更是如此。閱讀，在內(nèi)容上包羅萬象，在理解和欣賞上重視個人閱讀感受與經(jīng)驗。所以，教師只有傳授給學生有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生獨立感悟、品味文章的能力，學生才能真正讀中有所悟，學中有所得。基于此，在教學中幫助學生探尋有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力，就成為了我閱讀教學中一個主要目標。今年有幸參加了由張巖老師組織的課題《以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究》，她提出的用四美法（語言之美，文章之美，文學之美，文化之美）指導學生閱讀的構(gòu)思讓我受益匪淺。所以在她的指引下我也開始用四美法指導我的閱讀教學。下面我就以自己一節(jié)公開課的教學構(gòu)思為例，談談我對四美法運用于詩歌閱讀教學的嘗試和理解。

我講課的題目是《茅屋為秋風所破歌》，它是蘇教版九下第四單元中的第六篇課文。這一單元的文章從共同點來看，都反映了本單元的主題“知人論世讀經(jīng)典”，它要求學生能夠從課本注釋、報刊網(wǎng)絡和相關(guān)的文獻中，獲得寫作背景方面的相關(guān)資料，了解作者寫作的情感起點，從而走近作者，走進經(jīng)典的世界。所以在教學中需培養(yǎng)學生“知人論世”的意識。從不同點來看，本單元前五篇均為文言文，而《茅屋為秋風所破歌》屬于一首古體詩，講授詩歌就必須更加重視誦讀。因此，按照教材的編寫意圖、教參的建議和我班的學情，我定為一學時，將“知人論世”和“誦讀”法融入“四美法”這一更為宏觀的閱讀方法中，進行我的教學設計。具體如下： 一．教學目標：

1.知識與能力：了解本詩的體裁及有關(guān)杜甫的文學常識，理解詩歌大意，學

會用四美法賞析全詩，重點學習蓄勢和陡轉(zhuǎn)的寫作手法。

2.過程與方法：通過自主合作、師生對話的方式，運用誦讀、想象和“知人

論詩”的方法，由淺入深地分析全詩，理解作者的構(gòu)思與情

感。

3.情感態(tài)度價值觀：品味《茅屋為秋風所破歌》 中作者舍己為人的高尚風

格和他所抒發(fā)的憂國憂民的情感。

重難點：理解蓄勢和陡轉(zhuǎn)的寫作手法及其效果，理解作者憂國憂民的情感。二．教學過程：

（一）導入

由于課前已安排學生對本首詩歌進行了預習，并且初三的學生對杜甫已經(jīng)有了比較充分的了解，所以選擇直接導入：同學們，今天我們一起來學習詩圣杜甫一首著名的詩歌——《茅屋為秋風所破歌》，感受他偉大的人格魅力。

（二）誦讀法，品味詩歌的語言之美。1.學生通過課前預習校準字音：怒號（háo）

掛罥（juàn）

塘坳（ào）．．．俄頃（qǐng）

布衾（qīn）

喪亂（sāng）

大庇（bì）

突兀見（wù xiàn）．．．．．．2.初讀全詩，感受詩歌句式的特點。

明確：本詩屬于歌行體。歌行體的特點：篇幅可長可短；保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實而生動；聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻；句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

3.為本詩劃分節(jié)奏。

4.了解歌行體的基礎(chǔ)上，再讀全詩，注意把握節(jié)奏，讀出杜甫詩歌抑揚頓挫的特點。方式：個人讀、小組讀、全班整體讀。

（三）譯讀法，品味詩歌的文章之美。1.小組結(jié)合課下注釋，自行翻譯全詩。

2.通過譯讀，思考：全詩主要寫了哪些內(nèi)容？

明確：秋風破屋、群童抱茅、長夜無眠、美好理想。

3.從詩歌主要內(nèi)容的表達上，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這首詩有何特點？

明確：前三部分主要是敘事，屬于實寫。最后一部分直抒胸臆，是抒情，屬于虛寫。因此，這首詩從表達方式上看，是將敘事和抒情相結(jié)合，從藝術(shù)手法上看，運用了虛實結(jié)合的方法。4.古詩中離不開煉字，離不開情景交融，同學們能否從這兩方面品讀一下這首詩？ 明確：重點掌握： ⑴“怒號”：運用比喻的修辭方法，形象地表現(xiàn)出秋風之大。⑵“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：環(huán)境描寫，渲染慘淡的氛圍，烘托詩人悲慘的心境。

（四）知人論世，品味詩歌的文學之美。

我們通過剛才的譯讀，了解了詩歌的內(nèi)容，品味了詩歌的藝術(shù)美，現(xiàn)在，讓我們再深入一個層次，感悟一下詩人的情感與品格。為實現(xiàn)這一目標，我們首先要知人論世。1.了解詩人經(jīng)歷與寫作背景。

杜甫，字子美，號少陵野老，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后世尊稱為詩圣。

生長在士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，二十四歲應進士舉，不第。三十五歲來到長安，屢遭排斥，困居十年。四十五歲在安史之亂中被俘，后只身逃到鳳翔謁見肅宗，任左拾遺。一年后被貶。四十八歲棄官去秦州，后去四川。五十四歲離成都東下，攜家出峽，漂泊在兩湖一帶。五十九歲病逝在湘江船上。

杜甫一生在漂泊貧困中度過，但始終沒有放棄自己的偉大志向，關(guān)心百姓疾苦，深刻揭露當時統(tǒng)治階級的驕奢淫逸，真實地描繪勞動人民的苦難生活和悲慘命運。深刻的思想和完美的藝術(shù)形式統(tǒng)一起來，形成了杜詩沉郁頓挫的風格。

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

2.在知人論世的基礎(chǔ)上，請同學們想一想，如果你是杜甫，當你面對秋風破屋的事件和慘淡的景象，你會有怎樣的所思所感？現(xiàn)在請你作為杜甫，接受老師的采訪。預期實現(xiàn)以下對話： 師：杜甫，你怎么了？

生：唉，一陣大風，把我家屋頂上的茅草都吹走了。師：那你趕快把茅草撿回來啊！

生：唉，大風把茅草吹的到處都是，有的被掛在高高的樹梢，有的掉進深深的池塘，撿不起來了。

師：總有一些落到平地上的吧？

生：唉，別提了，落在平地上的被村里的孩子們搶走了，我年老體弱，追不上啊！師：別太傷心，天不早了，先休息，明天再想辦法唄！

生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之亂以來自己四處漂泊的生活，想到和我一樣漂泊孤苦的百姓，哪里還睡得著！師：別這樣，明天我把你的故事反映給官府，讓他重新幫你建一間屋子，事情不就解決了嗎？ 生：可是，其他和一樣的百姓怎么辦？難道官府能夠一一解決百姓的生存問題嗎？我一直期盼眼前能夠突然出現(xiàn)許多堅不可摧的房子給受苦受難的百姓，即使沒有一間屬于我，即使我要因此付出受凍挨餓甚至生命的代價，我也高興，絕不后悔！

3.通過想象和師生對話，我們可以發(fā)現(xiàn)詩人在情感的抒發(fā)上有何特點？ 明確：處境越來越慘，心里越來越悲傷，由焦灼怨憤——無可奈何——憂思不絕。當我們認為他會因此在最后哭天搶地甚至自殺的時候，杜甫卻出乎我們所有人的預料，在最后抒發(fā)了自己美好的理想，走出自己狹小的視野，心懷天下，憂國憂民。這里運用了蓄勢和陡轉(zhuǎn)的寫法。

蓄勢：指作者通過對人物的肖像、動作、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，層層鋪墊，集中細膩地描寫，推動情節(jié)發(fā)展。

陡轉(zhuǎn)：是指在作者產(chǎn)生期待，設想故事情節(jié)的可能發(fā)展后，出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，即到了時機成熟的高潮或結(jié)局時，筆鋒突然一個急轉(zhuǎn)，倒出一個出人意料的結(jié)果。

4.通過這種蓄勢和陡轉(zhuǎn)，同學們，你們從詩歌中看到了一個怎樣的杜甫？ 明確：舍己為人、憂國憂民。

也許，正是杜甫這種偉大的人格和精神，賦予了這首詩歌不朽的魅力，這是這首詩永遠的靈魂。

（五）拓展延伸，品味詩歌的文化之美。

1.同學們，杜甫是偉大的，但在中國的歷史長河中，還有一些人像杜甫一樣偉大，心懷天下。你們通過對這首詩歌的學習，能否回想一下，過去我們學過哪些抒發(fā)憂國憂民情懷的詩句？（PPT呈現(xiàn)）

明確：⑴長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原

⑵愿天下無饑寒。——白居易

⑶先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹

⑷位卑未敢忘憂國。

——陸游

⑸天下興亡，匹夫有責。——顧炎武

⑹我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。——譚嗣同

⑺我以我血薦軒轅。——魯迅

⑻為中華之崛起而讀書。——周恩來

由此可見，從先秦到近現(xiàn)代，中國從來不缺少熾熱地愛著自己國家、心懷蒼生的偉大的中華子孫。也正是由于這些人的存在，中國才能夠歷經(jīng)種種磨難，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的這首《茅屋為秋風所破歌》只是為我們打開了一個窗口，希望課下同學們能夠透過這個窗口，去閱讀更多愛國家、愛蒼生的偉大詩篇，去感悟從中流露出來的永不磨滅的民族魂。

2.帶著對詩歌情感的理解、對偉大詩人的崇敬，再次朗讀全詩。

（六）回味情感，背誦全詩。

根據(jù)學情，為了降低難度，大屏幕呈現(xiàn)背誦提示：

八月??，卷我??。茅飛??，高者??，下者??。南村??，忍能??，公然??，唇焦??，歸來??。

俄頃??，秋天??。布衾??，嬌兒??。床頭??，雨腳??。自經(jīng)??，長夜??！安得??，大庇??，風雨??！嗚呼！何時??，吾廬??！請同學們根據(jù)提示，嘗試背誦全詩。

（七）布置作業(yè)

背誦并默寫全詩。

第三篇：茅屋為秋風所破歌 教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

甘肅省宕昌縣舊城中學 郭彩虹

【教材分析 】

《茅屋為秋風所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，因此本文的教學更應加強朗讀，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。【學情分析】

新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。今天所面對的學習群體是一群十四、五的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。所以教師必須靈活設置教學過程，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動。【設計理念】

在“少教多學”理念的引領(lǐng)下，我們教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，此課的設計我只是一個引導者，我的學生才是主體，更何況俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，學生合作探究為主，引導學生進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。【教學目標】

1.有感情地朗讀并背誦詩歌, 理解詩的內(nèi)容。2.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象 3.深刻理解作者的憂國憂民思想感情。【教學重點】

體會文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。【教學難點】

理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。【教學方法】

誦讀討論、共同探究。【課時安排】 1課時 【課前準備】

學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。

教師：搜集相關(guān)資料，制作課件。【教學過程】

一、新課導入

在唐代，我國文學史上有兩顆璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我們大家就一起走進杜甫，走進杜甫的生活吧！

[設計意圖]：有效的導入能激起學生參與課堂的興趣，此導入引領(lǐng)學生親切的走進杜甫。

二、作者介紹

杜甫,字子美，自號少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為“詩圣” ；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現(xiàn)實，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。

他的詩以古詩、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。他的作品最著名的當推反映戰(zhàn)亂的組詩“三吏”“三別”。他的代表作品如《兵車行》《春望》《北征》《茅屋為秋風所破歌》等在文學史上都留下了深遠的影響。

（學生展示搜集結(jié)果，相互補充，幻燈片出示作者。）

[設計意圖]：借用幻燈片，讓學生了解杜甫，既省時有效的走進作者，還理解了杜甫的地位。

三、新課《茅屋為秋風所破歌》

1、破題：為：被 歌：歌行體，古詩歌的一種。

2、時代背景：（學生展示搜集結(jié)果，幻燈片出示。）

3、初讀詩歌：

要求:（1）讀準字音

（2）把握節(jié)奏

（3個學生個別讀詩歌，其他學生認真聽，找出錯誤和不足）齊聲朗誦詩歌，感受節(jié)奏。

[設計意圖]：文言文應該在讀的基礎(chǔ)上更深的理解，所以讀課文是非常重要的一個環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

4、再讀明意：

要求:（1）抓住文中的關(guān)鍵詞，明確釋義。

（2）概括每小節(jié)詩的主要內(nèi)容

（小組朗讀詩歌，合作討論，明確詩歌內(nèi)容，解決自己的疑難。）

5、品讀悟情：

（1）你從哪些詞句中讀出了詩人特定遭遇下的特殊的心境。（2）詩言志，你認為這首詩表達了作者怎樣的情懷？（憂國憂民）（學生自由朗讀詩歌，各抒己見，相互補充。）

[設計意圖]：“書讀百遍，其義自見。”在讀中品，再品中讀。

6、質(zhì)疑解難：（幻燈片播放泛讀）

（學生聽泛讀，再次提出自己的疑問，師生共同解疑。）

四、拓展延生：

1、賞析《聞官軍收復河南河北》，明確杜甫的愛國情懷。

2、你還知道哪些杜甫的詩歌和愛國詩句。

（學生展示，搜集整理。）

[設計意圖]：學習不能停留在課本之上，應該有課本到課外，利用拓展讓學生從課堂走到課外。

五、小結(jié)：

憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。這是對杜甫的愛戴和敬仰，杜甫是我們中華民族的驕傲。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、作業(yè)布置：

結(jié)合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

七、反思：

在“少教多學”理念的引領(lǐng)下，我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，結(jié)果老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。就這節(jié)課我的收獲反思如下。

1、擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高。

2、教學文言文，不容忽視的一點是“讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。" 所以在本節(jié)課中，我充分調(diào)動學生“讀”。采用了范讀、分組讀、個別讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中呂味文字的美感。

3、培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣，是新課標關(guān)于改變學生學習方式的一個基本要求。我在這節(jié)課中，引出問題后給學生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺。既充分調(diào)動了學生的積極性，也在一定程度上加強了學生的合作、探究能力。

第四篇：茅屋為秋風所破歌教學設計

《茅屋為秋風所破歌》授課實錄

作者： 樊傳斌

師：老師能教你們感到十分的高興，但是老師更想知道的是你們的心情？你來說說看。生：我很好奇。

師：好奇，很期待，我們再請位同學。生：我也是十分好奇，充滿了期待。

師：好，看來我們各位同學帶著這種期待的心態(tài)來上這節(jié)課，很好。學習語文就應該有這樣，期待的心態(tài)。特別是學習詩歌，又特別是學習古詩，有是經(jīng)過歷史檢驗的，后人一致推崇的偉大詩人的經(jīng)典之作。而我們今天有幸學習這樣一首詩，讓我們一起來讀題目。生：【齊讀】《茅屋為秋風所破歌》 師：再大聲一點。

生：【齊讀】《茅屋為秋風所破歌》 師：是誰的茅屋被秋風刮破了？ 生：杜甫。

師：杜甫，假如不是別人，是我們自家的茅屋，你會怎么樣？ 生：我要略帶一些悲傷，因為我家的茅屋被吹破了。師：你來讀一下。生：《茅屋為秋風所破歌》

師：好，有點感情，我們再請一位同學，你來。生：我也會覺得一些悲傷。師：讀一遍。

生：《茅屋為秋風所破歌》

師：我們第二位同學聲音更加低沉，那我們應該用低沉之音來讀，還是帶一種悲壯之音來讀？帶著疑問，走進課文。課前大家已經(jīng)讀熟了吧？現(xiàn)在我們請一位同學把詩歌來讀一讀。在讀的時候我們要注意兩方面，第一，讀準字音；第二把握好節(jié)奏。來，哪位同學？來這位女生。我們聽，然后結(jié)合這兩個要求來檢查自己的預習。生：【讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】 師：好，謝謝，旁邊的同學說說看。

生：我覺得讀的感情是有一點的，但是字音有一點不是很對。師：你來糾正一下。

生：比如說“何時眼前突兀見此屋”的“現(xiàn)”。師：現(xiàn)，她說的很正確。應該讀現(xiàn)，有兩個地方我應該注意，第一“長夜沾濕何由徹”的夜；第二處地方是最后一節(jié)“吾廬獨破受凍死亦足”的吾。好請坐。但是這位女生讀的不容易，因為這首詩有很多生僻的詞，多音字，和句子變化的地方。你看。這么多多音字，這么多生僻字，但是她讀的很準確，結(jié)構(gòu)，她也把握的很好。來，讓我們來齊讀一遍好嗎？ 生：【齊讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：讓大家齊讀，這就是齊讀，把握杜甫的心緒，很好。但是這首詩要有氣勢，要很好的表達這種特別的詩歌，必須理解它的意思，下面再讀詩歌，注意要求。【出示PPT】要求是什么？自己讀讀。

生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，請四位同學來分別說說詩歌四小節(jié)分別說了什么？第一小節(jié)？誰先來？大家來聽聽他講的是不是準確，完整。第二等四位同學說晚了以后啊，還要請同學們說說，哪一個畫面給你留下印象最深刻？

生：第一段說的是秋天的風卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。師：具體的描繪一下。

生：茅草飛過了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉(zhuǎn)著落入了水塘里。

師：看來這位同學給我們描述了一幅怎樣的畫面呢？你用簡潔的語句。生：風卷茅草。

師：風卷茅草。好請坐。來這位男生你來。

生：南村一群兒童欺負我年老無力，忍心如此面對著我當盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回來，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。

師：剛才的同學給我們描述了一幅怎樣的畫面呢？我們再請一位同學概括一下。生：驅(qū)逐盜草。

師：驅(qū)逐盜草。好，再請一位同學。哪位同學？來這一組。

生：我覺得第三節(jié)主要講了他家里的情況，比如說他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺雨都打進來了，生活非常艱苦，受苦受凍。師：比較概括，用一個字說一下。

生：比如說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。”這個嬌兒惡臥就是他們真實的寫照，再比如說“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”因為當時安史之亂，由于局勢混亂，所以睡不好覺，一直是長夜沾濕到天亮。師：那么這一小節(jié)我們怎么來概括。生：用文中的“長夜沾濕”。師：長夜沾濕。非常好，第四段。生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現(xiàn)杜甫擴大的胸懷，他自己受凍，在這樣的處境還能想到天下的百姓，這種博大的精神只有這種博大的人才有。師：那么用文中的話概括。

生：這里是幻想，所以不能像前面一樣概括景致一般，所以，“表達心愿”。

師：“表達心愿”。非常準確，這四個小節(jié)哪一個情景讓你留下了印象最深的情景。最能說出作者的心情，哪位同學來說一說。這一組，來說一說。

生：給我印象最深的第二節(jié)，我覺得它里面用了對比的方法。他從自己的無力和孩子的霸道。形成對比，突出了作者當時的那種無力和軟弱吧。

師：對這一段作者形象的理解，帶有想象很好。我們再請，這一組。

生：我喜歡的是最后一段，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”這體現(xiàn)了作者一種偉大的一種抱負，現(xiàn)在住的是一種艱苦的環(huán)境，是茅草屋，但是，心系著天下的寒士，表達了一種胸襟。師：你頭腦中會出現(xiàn)一個怎樣的情景。生：一個偉大的胸襟。

師：這個偉大是指？喚起你的一種具體的詞語概括。是高大的形象嗎？ 生：憂國憂民，比較滄桑的胸襟。

師：憂國憂民，能不能在說具體一點。用我們直觀的印象。生：身材怎么樣？

師：身材消瘦。我們再自由的把詩歌放聲讀一讀。開始。生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】

師：好，剛才我們大家又把詩歌自由地朗讀了一遍。如果我們一邊讀一遍思考使詩歌豐滿，走向深刻。現(xiàn)在我們再讀一遍，找一找詩中有沒有背景提出來？ 生：【自讀《茅屋為秋風所破歌》詩文】 師：和老師來交流一下，你來讀一讀。

生：據(jù)我所知，作者在寫作的時候40多歲，人到中年，詩中指“南村群童欺我老無力”是真的大嗎？

師：好，你真會思考，第二個問題。

生：“布衾多年冷似鐵”為什么不把布衾比作冰而是比作鐵。他用意何在。師：冰字是吧？ 生：鐵字，師：為什么不用冰？是吧？這個問題也很有價值。還有嗎？

生：正如詩歌所說，杜甫一向心胸開闊，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？ 師：杜甫一向憐民愛民，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢？誰能提出自己的觀點。生：我回答第一個問題，之所以說他老，可以從下面這點說明。“長夜沾濕”說明經(jīng)常憂愁，如果他一直憂愁的話就顯的十分衰老，應該說是內(nèi)心壓抑所形成的老態(tài)。師：心里面有苦楚，還有嗎？你來說。

生：就剛才那位同學我接下去說，雖然當時的局勢十分險惡，杜甫有時憂國憂民的人，可能不光是當時的局勢，可能內(nèi)心顯得悲哀，可能心態(tài)上使得他顯得老。

師：好，說的不錯我們詩歌是個性化的，詩歌往往寫的是作者自己的生活經(jīng)歷，而且詩歌語言簡練，所以讀詩往往使人陷入迷惘。但是，剛像同學說的那樣，如果我們可以結(jié)合詩歌的背景理念，詩文非常近，這樣就容易理解，無疑走到大道，打開一扇大門。現(xiàn)在我們就一起來了解一下這首詩的寫作背景。詩歌中有沒有暗示出什么？哪個詞語。生：“喪亂”

師：“喪亂”這個詞語，“喪亂”指的是？

生：安史之亂指的的是唐朝和當時的一個少數(shù)民族叫做安祿山的，他為了搶奪皇位，而發(fā)生的一次病變，當時杜甫正在成都的草房，他聽到這件事感到非常氣氛。所以“自經(jīng)喪亂少睡眠”。

師：好，說的很好。安祿山，史思明發(fā)動了反抗朝廷的戰(zhàn)爭，這對唐朝的政治經(jīng)濟文化產(chǎn)生了沉重的打擊，使唐朝從此走向分裂，我們說兩件事情，一安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬，在安史之亂前唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家。但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四多倍，一元錢的三四倍才能買到一斤米，杜甫創(chuàng)作的詩在這個時期，我們一起看看詩歌創(chuàng)作的歷史背景。【出示PPT】杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者，同時更是受害者，因此他丟了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又無以為生，只得忍氣吞聲，忍痛割愛，不遠千里舉家從中原到四川成都，在成都一個叫浣紗溪的地方暫住下來，即使要蓋一個簡陋的草屋他也是東街西湊，費勁周折不容易才蓋起了一個勉強遮風避雨的的茅屋，一陣狂風又把這居所給毀了，面對吹掉的茅屋，面對風起，茅屋飛走，眼睜睜的看著自己的妻兒忍凍挨餓，那種難堪，那種無奈。以前他“會當凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪邁的語氣。滿懷理想，滿懷才情。卻不能面對如此的境況，何等無奈。正是在這窮困潦倒的艱苦環(huán)境下，長夜難眠，老淚縱橫，沾著自己的血淚寫下了這首千古絕唱。說到這里，我們再想想，為什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。為什么布衾又冷又硬像鐵一般，茅草在我們眼中分文不值錢，但是在當時的杜甫眼中？你來說說？

生：他的處境非常悲慘，好不容易籌集來的茅草覺得非常珍貴所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。

師：生活條件者十分的艱苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“鐵”還有硬，多年未洗，那么老師在這補充一點，大家在翻譯“嬌兒”的時候怎么理解？“嬌”我們組一個詞，什么？ 生：嬌貴。

師：嬌慣兒？杜甫有條件嬌慣兒嗎？ 生：嬌柔，嬌弱

師：嬌柔，嬌弱。也很到位。還有嗎？ 生：嬌瘦。

師：嬌瘦。很形象。能不能叫嬌氣？小孩有條件嬌氣嗎？ 師：我可憐的嬌兒啊，表達了怎樣的情感？ 生：這樣表達了杜甫對兒子的一種愛吧。師：是一種愛。

生：我覺得這不僅僅是指對兒子的愛意，而且面對著兒子惡臥踏里裂心里十分心疼。自己又無能為力，可以看出對自己的的愧疚和對世俗的厭惡。

師：你走進了一個中年父親的心里，在這里杜甫百感交織，那是這樣，假如我們自家的茅屋被狂風暴雨吹跨，我們的心里又會怎么樣。我們最渴望的是什么呢？我們先別急著回答這個問題，讓我們深入其境，請大家想我們現(xiàn)在就是杜甫，我們住在一個十來平米簡陋的茅屋，白天是風大作，茅草飛飏，茅屋飄搖，晚上又是雷電交加，暴雨傾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬著，這時候，一件最可怕的事實，請大家自己理解，誰來說說看。生：我渴望有一個遮風擋雨的地方，由一個溫暖的家，不要有風雨。

師：那就是安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏。合理嗎？但是此時此刻，杜甫心里又想到了什么？那我們一起來讀。

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” 師：他想到了自己嗎？ 生：沒有。師：想到什么？ 生：天下。

師：對自己屋破，可他卻想到的是？ 生：大庇天下寒士俱歡顏。

師：雖然自家破壞慘烈。但是他心里想的仍然是？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！師：雖然自己是窮困潦倒甚至到了無以復加的地步，但他心里想的還是？ 生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！” 師：不錯，為了天下百姓俱歡顏，竟然發(fā)出了如此的呼號。生：“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！” 師：這就是杜甫，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”這是古代的人奉為至理名言。而杜甫是“達則兼濟天下，窮則亦兼濟天下”。所以我們稱為他為“詩圣”。難道他創(chuàng)作了1400多首詩，難道就是他的藝術(shù)水平,他的至尊境界，你來說說。生：他有博大的胸懷，還有一個仁心。

師：他有博大的胸懷，還有一個仁心。我們學到這里，我們在回到詩里，我們再讀一遍這首詩。我們帶著怎樣的感情來朗讀這首詩。老師讀完之后，我會做一個點評。老師讀的怎么樣，好在什么地方？不足之處在哪里？甚至可以說說你的主意。

讀《茅屋為秋風所破歌》我對大家對我的鼓勵我說聲謝謝，但是我更想知道同學們對我指出的不足。誰來？

生：我覺得老師讀的相當好的，第三節(jié)老師讀到裂的時候非常有感情，體現(xiàn)出晚上很艱苦，第二節(jié)“歸來倚仗自嘆息”老師更富有感情讓我們有著一種悲傷的心情。師：她說出了老師讀古詩的變化。

生：老師的面部表情特別多，度出了杜甫的內(nèi)心思想。到第四節(jié)“安得廣廈千萬間”老師的聲音的又提起來了，最后一句的重復更是內(nèi)心的高潮。表現(xiàn)了壯烈的情懷，表現(xiàn)了大庇天下寒士俱歡顏的心態(tài)。

師：你的理解很到位，前面三節(jié)講的是環(huán)境凄涼，后面一節(jié)抒發(fā)感想。應該怎么樣“揚”在結(jié)束之前我們再讀一讀這篇課文。讓我們站起來讀好不好？

生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

師：好，請坐下。杜甫的詩我們今天學過了，但是杜甫的精神卻留給我們很多。要結(jié)束之前，我們說也許通過這么一堂課，我不能給同學更多的知識。但是，我想說的師讀詩就是服人，經(jīng)典的優(yōu)秀的古典作品給了我們精神的服務，最后祝愿大家多讀經(jīng)典的文學作品，我們的人生因此而點亮，好嗎？今天就上到這，下課。

第五篇：《茅屋為秋風所破歌》教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

圍場縣四合永中學 王春莉

一、教學目標

1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學常識

2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思

3.重點詞句的背誦與理解

二、教學重點

體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學方法

（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。

（2）交流、合作與探究相結(jié)合。

四、教學用具：多媒體課件

五、教學過程

（一）課堂導入

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢？（學生發(fā)言）

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識

1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

（三）指導朗讀，整體感知

1.掃除字詞障礙

2.播放本詩的配樂朗誦

3.指導學生朗讀

（四）深入課文，疏通文意

1.詩歌翻譯

2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書體現(xiàn)）

3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

（五）問題探究

1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？（學生小組討論）

（六）情感升華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

六、板書設計

七、課后作業(yè)

搜集杜甫其他相似主題的詩歌，認真品味后做摘抄。