第一篇：走路的人教學設計

篇一：走路的人.教學設計 29 走路的人

教 材：冀教版小學語文五年級上冊 單 元：豐富多彩的文化 板 塊：教學設計 * 教材分析：

這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術風格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復興時期的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

教學目標：

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格。過程與方法：

1．通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。2．通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術上的突破。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

2．體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。

重難點分析：

? 感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻是本文的重點。可以通過讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

? 為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊 1 豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。”

課前準備：

多媒體課件、課前搜集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

教學過程與設計說明： 2 3 4 篇二：走路的人教學設計及反思

《走路的人》教學設計

雙橋小學 趙春文

教材分析：

這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術風格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復興時期的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

教學目標： 1．有感情地朗讀課文。

2．自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格。3．通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。4．通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術上的突破。

教學重點：

1．理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

2．體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。

教學難點：

通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術上的突破。課前準備：教師準備以米開朗琪羅為代表的文藝復興時期的雕塑作品和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

教學時間：1課時

教學過程：

一情境導入

1．上一課我們學習了如詩如畫的水墨徽州美，領略了中國的建筑美。這節(jié)課我們來欣賞西洋的雕塑藝術，提起西洋的雕塑藝術，就不能不說被譽為“現(xiàn)代雕塑之父”的羅丹大師，到處都有。

出示羅丹名言：美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課讓我們來走近這位藝術大師，了解他對藝術發(fā)展的貢獻。

二、預習檢查

1．檢查朗讀，糾正字音，讀通句子。學生自由讀文，掃清文字障礙。2.檢查詞語

雕塑 粗糙 凹凸 領域 丑陋

遵循 破碎 柔潤 陳規(guī) 造型

栩栩如生 惶惑不解 高大碩壯 造型華麗

三、自讀自悟

1.用自己喜歡的方式讀課文。

（1）理清文章結構。

（2）米開朗琪羅的雕塑和羅丹的雕塑分別具有怎樣的藝術風格？ 2.小組交流 3.全班交流

先講在巴黎世界博覽會上展出了一個羅丹的雕塑，名字是走路的人。接著講文藝復興時期偉大代表人物米開朗琪羅的藝術特點。最后講羅丹創(chuàng)造的新風格。

米開朗琪羅的雕塑：以人物逼真，線條優(yōu)美，造型華麗，外表光滑柔潤，細節(jié)完整、真實為標準

羅丹的雕塑：用破碎不完整的造型、粗糙凹凸的表面，反映雕塑的明暗和光影。只強調(diào)塑像中的主要部分，忽略其他部分。有些不但不美麗，反而可以說是相當丑陋的。

4.出示雕塑圖片，學生判斷圖中雕塑屬于哪個時期的作品，你是怎樣判斷出來的，結合課文內(nèi)容說一說。

【設計意圖】

通過讓學生比較兩個不同時期雕塑的不同風格，理解羅丹在藝術上的突破，為進一步學文做好鋪墊。同時訓練學生靈活運用課文中語言，提高表達能力。

四、深讀感悟 請同學們再次品讀課文，邊讀邊想：羅丹和他的杰作《走路的人》各給你留下怎樣的印象？為什么會有這樣的印象？勾畫相關語句，在旁邊批注讀后的感受。

1、學生帶著問題自學課文。

2、小組交流，探討問題。

3、師生共同討論解疑。

（解讀重點語句，感悟羅丹作品的獨特風格和羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。）

預設a、“女孩看了很久，眼中露惶惑不解的神情”（看了很久，說明雕塑很特別，吸引人，也說明它不容易被理解，“惶惑不解”說明這個雕像并不優(yōu)美，讓小女孩感到害怕）通過女孩兒的可以看出，大眾對新的藝術風格不是一下就能理解和接受的，也可以看到，這個新風格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，而超越，正是藝術生命力所在。b、“他沒有手，沒有頭，因為他正在專心走路呀！”（忽略人物的頭和手等相對次要的部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)，說明了羅丹的作品很特別）c、“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直走著，不停的走著。（既是作品《走路的人》的藝術主題，又指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術境界。藝術的道路上從來沒有停下來過探索的腳步）。

4、回讀文本，自由感悟。

自由通讀全文，談談學完全文后自己的收獲，再次感受“走”字的深刻含義。預設： a、課文以“走路的人”為題，題眼是一個“走”字，“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術上的創(chuàng)新的探索。b、“走路的人”不僅指羅丹一個人，凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫 做“走路的人”。

c、走，不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術上的創(chuàng)新和探索。

【設計意圖】

讀中感悟，才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能理解羅丹的創(chuàng)造在藝術上的突破。

抓住重點句引導學生仔細品味文本語言，通過解讀文中意蘊豐富的句子，才能深化學生對文章的理解。

五、拓展閱讀

羅丹的故事

羅丹曾花了很大的精力為巴爾扎克塑造雕像，終于完成了。為了讓別人分享自己的喜悅，同時也想讓別人評價一下作品的得失，他叫了一個學生。羅丹注意到，學生的目光集中到雙手以后就再也沒有離開過。在這位弟子的眼里，似乎雕像只有雙手而沒有其它了。學生說：“真是太好了，太美了，我從來沒有看到這么一雙奇妙的手啊！”

羅丹又叫了另外兩個學生：“巴爾扎克的雕像完成了，請你們好好得看這尊雕像吧。”

這兩個學生的目光最后都不約而同的落在雕像的手上。他們對老師說：“雕像最成功的部分就是這雙手，簡直是一雙栩栩如生的神氣之手。”

看到三個學生不謀而合地欣賞著雙手，羅丹返回工作室，提起一把斧子，直奔雕像，把手砍掉了。學生們不明白老師為什么要破壞嘔心瀝血塑成的雕像。羅丹說：“這雙手太突出了，它壓倒了整體，它已經(jīng)不再屬于雕像本身，它已經(jīng)有了獨立的生命。這種獨立是對雕像的否定和破壞。你們一定要記住：一件真正完美的藝術。它的任何一個部分，無論在什么時候、什么地方，都不能比整體更突出、更重要??”

六、有效練習

1、假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。

模擬采訪。同桌兩人情景對話。全班展示。

2、繼續(xù)收集有關羅丹的資料及作品，進一步了解他的為人，欣賞他的作品。

【設計意圖】

通過角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術風格，贊揚這種勇于探索的精神。

《走路的人》教學反思

雙橋小學 趙春文

我在本次錄播課課中，執(zhí)教了五年級的《走路的人》一課。回顧本課教學過程有以下感悟：

感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻是本文的重點我課前搜集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。制成多媒體課件，讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。同時訓練學生靈活運用課文中語言，提高表達能力。學生并能較為準確地判斷恰當?shù)卣f出了“《摩西》這尊雕像栩栩如生，線條優(yōu)美，連胡須，頭發(fā)這些細節(jié)都很完整，所以我認為這是米開朗琪羅的作品。”“《思想者》這個雕像雖然很完整，但他以粗糙不平的表面表現(xiàn)人物苦苦思索的狀態(tài)”等等。達到了理解語言和表達訓練的目的。

為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，學生抓住了文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。課文題目《走路的人》，課文結尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。”我引導學生聯(lián)系愛國詩人屈原的詩句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”和魯迅的“世上并沒有路，走的人多了，也便成了路”。體會立志探索創(chuàng)新的人都是“走路的人”。鼓勵學生在學習上迎難而上，探索創(chuàng)新，做“走路的人”。

有效練習環(huán)節(jié)，我設計了“假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。模擬采訪。同桌兩人情景對話。”通過角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術風格，贊揚這種勇于探索的精神。

不足之處：

1.課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些點撥還不到位。對學生的膽怯沒能微笑著去開導，欠佳的發(fā)言沒有機智的引導。

2.缺乏激情，感情投入不足。教態(tài)不自然，呆板，拘謹，放不開。

3.教學語言準備不充分，致使講課當中語言辭不達意，甚至有些語無倫次。這些不足提醒我在以后的課堂教學中需要改進的，思考的還很多。篇三：《走路的人》導學案

小學五年級語文導學案

班級課 題29*走路的人 課 時 1 二次備課 學習目標：

1、自讀課文，了解以“米開朗基羅”為代表的文

藝復興時期的雕塑風格和以“羅丹”為代表的現(xiàn)代雕塑

風格。來源：小精靈兒童資訊站

2、理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

3、理解文中意蘊豐富的句子，了解“走路的人”的雙重含義。

路的人”的雙重含義；理解文章最后一自然段。

一、導入新課。

師：通過預習，誰來說說“走路的人”指的誰？“走

路”是什么意思？ 學生活動預設：“走路的人”指的是一個雕塑；

“走路”是向前行進、向前邁步等。

二、初讀課文，把握主要內(nèi)容。

師：既然“走路的人”是一座雕像，那么它是一尊

怎樣的雕像？是誰的作品？下面請同學們快速瀏覽課

文，整理自學筆記，一會大家交流；

1、學生瀏覽課文，整理自學筆記；

2、交流：

學生活動預設：那座雕像沒有頭沒有手，只有厚實的身軀和兩條粗壯的堅定的叉開著像是在走路的腿—

—它是奧古斯特〃羅丹的作品；

師：那么羅丹雕塑作品的藝術特點是什么？與“米

開朗基羅”為代表的文藝復興時期的雕塑風格有什么不

同？

3、學生讀文思考。

4、交流，預設：

⑴羅丹的雕塑經(jīng)常只強調(diào)雕像中的主要部分，而是

省略其他不重要的部分，有些雕塑不但不美麗，反而可

以說是相當丑陋的，因為他要表現(xiàn)的不僅僅是外表的形

象，更是藝術家內(nèi)心的觀念和主張。來源：小精靈兒童資訊站

⑵米開朗基羅的雕塑風格以人物逼真，線條優(yōu)美，造型華麗，外表光滑柔潤，細節(jié)完整、真實為標準。

5、出示學生課前搜集的一些雕塑圖片，學生判斷圖中雕塑屬于哪個時期的作品。

學生結合文中敘述的兩種雕塑風格進行判斷。

6、用自己喜歡的方式朗讀感悟。

三、解讀重點語句，深入理解課文。

1、師：你喜歡哪位雕塑家的創(chuàng)作風格？學生結合文中的語句談自己喜歡的理由預設： 1）、學生可能抓“他沒有手，沒有頭，因為他正在走路呀。”來體會羅丹的作品忽略了人物的頭和手等相對次要的部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。2）、抓“女孩看了很久，眼中露出惶惑不解的神情”體會看了很久，說明雕塑很特別，吸引人，也說明它不易被理解。“惶惑不解”說明這個雕塑并不優(yōu)美，讓女孩感到害怕。

師點撥：從小女孩的反應可以看出，大眾對新的藝術風格不是一下子就能理解和接受的，也可以從中看到，這種新風格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，而超越正是藝術的生命力所在。3）、抓“他就如同它的杰作《走路的人》一樣，一直走著，不停的走著。”體會既是指作品的藝術主題，又指羅丹用畢生的精力去追求更新，更高的藝術境界。藝術的道路上從來沒有停下探索的腳步。

2、指導朗讀，重點感悟。

第二篇：天游峰掃路人教學設計

15、天游峰的掃路人

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內(nèi)的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、教學重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

三、教學難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

四、課前準備：

1、布置學生預習。

2、小黑板。

五、教學時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創(chuàng)設

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業(yè)。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數(shù)。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復習導入。

今天，我們繼續(xù)學習第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責

30年后??自信豁達

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

（2）討論、交流。啟發(fā)學生展開想像，作者當時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

4、學生填后，齊讀。

（這一步的設計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

四、總結全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

板書設計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負責

30年后??

自信豁達

第三篇：走迷宮教學設計

走迷宮教學設計

教學目標

1、能大膽想像與創(chuàng)造，注意設計與功用的關系。

2、收集有關迷宮的資料，了解它的文化和歷史以及造型特點。

3、培養(yǎng)學生的合作精神。

教學重難點

重點：運用多種造型方法表現(xiàn)出一個平面的或立體的迷宮。

難點：收集多種材料，掌握不同材料和工具的使用方法。

教學過程

（一）、組織教學：檢查學生學習用品。

（二）、體驗迷宮的玩法

1．教師試玩迷宮圖。

2．學生試玩迷宮游戲。

3．請走得最快的同桌上來演示走法。

（三）、了解迷宮的相關知識

介紹傳說中最古老的迷宮建筑：米諾斯王宮。

（四）、分解迷宮圖的設計方法

1．提問：大家想不想自己設計一個迷宮圖呢?

2．比較老師和同學各自玩的迷宮圖，說說你更喜歡哪種形式的圖。

3．學生討論設計迷宮圖：

4．觀看兩張迷宮，談談這些迷宮的獨特之處。

(1)道路迂回曲折，讓人迷惑。

(2)配有有趣的圖形、景物。如：秋千、索道。

（五）、學生作業(yè)：

設計一個有意境、有趣味的迷宮圖，和同學一起玩一玩。

（六）、評析作品 拓展知識

1．談談自己設計的迷宮，參與作品的自評、互評。

2．欣賞德國的大型向日葵迷宮，體會藝術與生活的關系。

第四篇：《走月亮》教學設計

【創(chuàng)新教案】

《走月亮》教學設計

教學設想：

在教學本文時，需要充分調(diào)動學生的生活體驗，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)設情境，品讀感悟，使學生不僅感悟到溫馨、快樂、幸福的親情美，而且體會到月色下的意境美。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。本課的教學設計力求體現(xiàn)新課標精神，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。讓學生多讀、多說，以讀為主，以讀代講，通過“品讀”來代替文章的講解，引導學生在朗讀中品味重點語句，體悟感情，突破教學難點，避免把文章“講”沒味兒了。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

師：首先，我們先來觀看一段flash動畫。

（多媒體播放flsh動畫：在月光如水的夜晚，一對兒母女悠閑地漫步。此間，配以優(yōu)雅的音樂。）

師：同學們，這種情景美嗎？

這節(jié)課，就讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手“走月亮”，漫步在灑滿月光的小路上，看著美麗的景色，感受著媽媽濃濃的親情。

二、品讀課文，深入學習

1.找出文中喜歡的地方，有感情地朗讀,并說說為什么喜歡。

師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，并找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。

2.全班交流，指導朗讀。

（根據(jù)學生朗讀的具體內(nèi)容，隨機點撥。）

設想學生找到的語句：

a:“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”

師：你為什么喜歡這里呀？

學生根據(jù)自己的體會回答，教師相機引導作答。

師：這么美的景色你能給大家讀一讀嗎？

指導學生讀出那種美好的意境，在讀中，在傾聽別人讀中仿佛看到了作者為我們描繪的秋天月光下的美麗景色。

多媒體出示靜態(tài)畫面：柔和的月光下，高高的山，村頭的樹，村間的路，一片幽靜、祥和的景象。進一步體會自己那種美好的境界，使學生產(chǎn)生如身臨其境的感覺。

師：秋天月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。

b:

“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

師：說說你喜歡的理由。

教師相機提問：香味在流，月光在流，怎么可能？

引導學生通過想象月光下小溪、山草、野花構成的一幅甜美畫面，體會到正是這種語言，才將本無情感的自然之物附著上甜美、歡快、幸福情緒，如流水綿綿不絕。

多媒體出示動態(tài)畫面：月光下的溪水清澈美麗，淙淙地流著，鵝卵石布滿河床，小水塘映著月光。

從而讓學生體會“我”和阿媽欣賞到的清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鵝卵石間的無數(shù)個可愛的小水塘和倒映在小水塘里的數(shù)不清的月亮。秋風輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。

師：這么美好的畫面，誰能用你的朗讀來體會體會呢？

學生通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。

指導朗讀：讓學生讀出歡快、幸福的語氣。

c：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲里銀光一閃……從果園那邊，飄來了果子的甜香。”，“走過……走過……走過……走過……”“在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見……好像也在天上走著，走著……”

引導學生合理想象：

①秋蟲夜鳥此刻在做什么？

②你能想象一下果園里的景色嗎？

③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？

在學生回答的基礎上，多媒體展示flash動畫：月光下，秋蟲鳴唱，夜鳥飛翔。媽媽拉著“我”的手，走過溪岸、走過石拱橋……漫步的畫面。

指導學生感情朗讀。

師：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

三、思想感悟，情感體驗

師：你們覺得“我”和媽媽幸福嗎？體現(xiàn)在什么地方？

使學生體會到：“我”和阿媽在美麗的月光下散步非常幸福，充滿情趣。

師：你有沒有和媽媽或者家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。

教師引導學生通過回想自己和媽媽或者家人一起漫步時的幸福心情，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，感受媽媽、家人身上的溫暖氣息。

教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。

四、總結

《走月亮》這篇文章是一篇充溢著詩情畫意的散文。讀著這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如畫、如室外田園般的畫卷中。同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

學生輕聲感情朗讀。

五、嘗試著背誦全文

六、布置

作業(yè)

小練筆：在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。

你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受寫一寫。

提示：過年過節(jié)、生日、爸爸媽媽帶你出去玩……

板書設計：

走月亮

小路

溫馨

溪邊

快樂

景美

情濃

田埂

甜美

……

幸福

第五篇：走迷宮教學設計

走迷宮 盧甜甜

設計意圖

1.注重應用意識和實踐能力的培養(yǎng)是當前數(shù)學課程改革的要點之一。小學數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力，而且要盡量讓學生了解數(shù)學知識的來源與用途。

2.讓學生在解決問題的探究過程中體驗玩數(shù)學、找數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

教學目標：

走迷宮是一種開發(fā)學生智力的活動，迷宮的設計很巧妙，也很有趣味性。在這節(jié)課中，老師引導學生來玩走迷宮的游戲，可以考驗他們的眼力，鍛煉耐力，提高孩子的想象力。

前半節(jié)課我們通過一些簡單的迷宮游戲，讓學生來找破解迷宮的方法。后半節(jié)課我們通過一些數(shù)字迷宮游戲來鍛煉學生的計算能力和觀察能力，提高難度，不斷升華，讓學生在活動中有所獲。

教學重難點 一條路線和多條路線 活動準備

多媒體課件，迷宮圖片。教學過程

（一）導入 ——游戲一 同學們，今天老師帶大家玩走迷宮的游戲。大家想不想加入呀？（出示圖一）

師：小羊要帶朋友們回家玩，不重復走，怎樣才能接到所有的朋友？

提出問題，學生思考。

師：圖中有好多條道路，哪條路都能回家。但是只有一條路能接到所有的朋友回家，究竟是哪一條呢？

同桌相互交流后教師指名回答。師根據(jù)回答結果出示正確的路線。

（二）導入 ——游戲二

接下來我們玩一個采蜂蜜的游戲。小熊邀請小豬、小兔、小猴一起去采蜂蜜，途中要采四種不同的花，怎樣走才能不重復呢？（出示圖二）

學生匯報，教師出示正確路線。

（三）練習——誰是迷宮大王 1.找路線：

小鹿要穿過森林到湖邊，有幾條路可走呢？（增加難度，由一條路線增加到多條路線）

2.數(shù)字迷宮：

走出迷宮的規(guī)則是：按照從1～9的順序走，而且必須是相鄰的兩個數(shù)字。（增加難度，由一條路線增加到多條路線）

3.數(shù)字的漢字寫法： 悠悠要去找樂樂玩，請你幫他找到與數(shù)字對應的漢字的正確寫法，并按照由小到大的順序，找到正確的路線。

（四）迷宮欣賞

圖片：廣場迷宮、地圖迷宮、人工建筑物迷宮、洞穴迷宮、密林迷宮等。

（五）畫迷宮

同學們，看了這么多的迷宮圖片，你能試著自己畫一個簡單的迷宮嗎？