第一篇：22《豐碑》第二課時教學設計之三-教學教案（范文模版）

一、創設情境，導入課題。

１、創設情境。（播放課件：長征過雪山片斷。）

老師旁白引入：寒風呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一動裝備很差的隊伍，冒著風雪，艱難地一步一步前進著。

２、復習舊知，體會句式。

這時，將軍望著自己前進的隊伍思索著一個問題。是什么問題？（學生讀文回答）將軍最終有沒有找到這個問題的答案？（學生讀文回答）這句話還可以怎么說？（體會反問句的強調語氣）

３、引入新課：將軍到底是怎么找到答案的？我們一起走進那白雪皚皚的云中山去吧。（扳課題：豐碑）

二、品讀課文，讀出感情。

１、配樂范讀。

（課件播放鋼琴協奏曲《狼牙山五壯士》）老師配樂范讀課文３－１３自然段。

２、自主選讀。你覺得這個動人故事中，哪一句話最令你感動？給你的印象最深？請你站起來深情讀一讀。

３、（課件出示“軍需處長犧牲”圖，圖中出示“大雪覆蓋了軍需處長，成了一座晶瑩的豐碑。”）讓我們像剛才的同學那樣深情地讀這一句。（齊讀圖里的一句話，進一步渲染氣氛。）

４、重點品讀第七自然段。

過渡：課文哪一個自然段描繪了這一幅圖？

（１）你從這一段的哪些句子讀懂了“這座晶瑩的豐碑？”（課件出示學法：１、找讀。）老師作解釋：就是讓我們找一找、畫一畫、再讀一讀。感受最深的詞語、句子。可以用筆寫下批注，記下你的感受，有疑問的地方可以標上記號。

（２）同位合作交流。

過渡：大家自學完了以后，我們還可以互相讀一讀自己感受最深的句子，并說說自己對某個詞語、句子的體會。這是品讀的第二個方法：說讀。（課件出示學法：說讀。）

（３）全班交流理解。

誰來匯報一下自己的體會？

重點體會以下五點：

一個掌管著整個部隊的軍需處長，竟然穿著這樣單薄破爛的衣服，連件破棉襖都沒有，這是為什么？（毫不利己，專門利人。）

被凍死是很痛苦的，這什么軍需處長凍死時卻還那么安祥？（鎮定、安祥，面向困難，死也毫不畏懼。）

從他的動作描寫，想像一下他犧牲時的情景。

面對軍需處長，你最想說的一句話是什么？

５、誦讀第七自然段。

過渡；剛才我們是怎么學習第七自然段的？（課件出示學法：１、找讀；２、說讀；）對了，這一找，一說，就是老師常說的品讀的方法了。以后品讀文章就可以用這兩個方法了。除了品讀，還可以誦讀一下，書讀百遍，其義自見嘛。（課件出示：品讀：１、找讀；２、說讀。誦讀。

讓我們帶著無比崇敬之情來誦讀這一段。（齊讀。）

６、品讀、誦讀學習８－１２段。

過渡：當看到這個情景的時候，將軍的神態是怎么樣的？下面就請大家用先品讀、后誦讀的方法四人小組合作自學。

在課件引導下檢查自學情況：

（１）課件出示“嚴竣、抽動、吼道、抖動”讓學生匯報品讀的結果，請一、二組誦讀兩次發怒說的話。

（２）引讀第十二自然段，品讀將軍的軍禮的特別：這個深情的軍禮，不僅是將軍對戰友的沉痛的哀悼，也是對將軍對軍需處長舍己為人的精神的崇敬。個別再誦讀這一段。

三、升華感情，領會主旨。

１、過渡：軍需處長的身體被大雪覆蓋了，但他的崇高形象像一座無形的豐碑矗立在將軍和戰士們的心中，震憾著他們，也震著我們每一個人。此時此刻，你為什么覺得勝利一定屬于我們自己的隊伍？（引讀第十三段）

２、你對豐碑還有什么認識？（合作交流品讀的結果，老師補充：許許多多像軍需處長那樣的可親可敬的紅軍戰士，組成了一動無堅不摧、鋼鐵長城般的革命隊伍。有了這支隊伍，就能取得一個一個勝利，從這個意義上說豐碑就是，紅軍精神，就是崇高精神！

３、師生滿懷信心齊誦讀最后一段。反復讓多個學生誦讀最后一句。（課件出示這一段話，并變紅色最后一句。）

４、總結全文：只要這座豐碑在我們心中立起來，我們面對未來的種種挑戰、重重困難，難道還不能戰勝嗎？

板書：

１、品讀

２、誦讀

找讀

說讀

勝利屬于我們自己

豐碑

軍需處長

崇敬

將軍

毫不利己

鎮定 視死如歸 發怒

紅軍精神

革命精神

行軍禮

第二篇：《豐碑》課時教學設計[范文]

《豐碑》課時教學設計

教學目標

1．了解紅軍長征途中一位軍需處長由于衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。

2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。3．學會本課生字，學習新詞。會用“濕潤”、“晶瑩”造句。4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最后兩個自然段。教學重點

1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2．為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。教學難點

理解文章為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。教學時間

二課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。

（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。

（三）練習讀熟課文，完成預習要求。

二、教學重點

學會本課7個生字，理解重點詞語。

三、教學難點 分段，概括段意。

四、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勛或作為標志的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什么呢？請大家齊讀課題。

學生大聲朗讀課題。（豐碑）（板書：豐碑）

師范讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，注上拼音。

（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。

（三）檢查預習。1．填寫生字表。2．讀準字音。

讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣，讀li8（列），不要讀成l{8（略）；潤，讀r)n，不能讀成y)n（暈）；覆，應讀f)（負），不能讀成f(。

3．記清字形。

要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“

”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“ ”部，不能寫成“西”。出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的印象，從而牢記正確字形。

4．查字典并結合課文內容解釋詞語。冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。開辟：開創，打開新的境界、通路。惡劣：（環境、態度等）很壞。殘酷：兇狠無情。

襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。嚴峻：嚴厲，嚴肅。倚靠：身體靠在物體上。神態：精神態度。鎮定：不慌張，沉著。

安詳：指人的表情平靜，動作從容。抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。

濕潤：潮濕而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打濕。豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。近義詞：

艱難（艱苦）

率領（帶領）

辨認（辨別）覆蓋（遮蓋）

裝備（配備）

開辟（開拓）

思索（思考）

抖動（顫動）嚴峻（嚴肅）反義詞：

嚴寒（酷暑）

鎮定（驚慌）

濕潤（干燥）6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

學生先各自讀課文，讀完后，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果后，舉手發言。7．明確課文結構，歸納段落大意。

分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的步驟：（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然后介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最后是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。

（2）了解每個自然段的內容與各段的關系。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合為一段。

（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。通過以上的分析，我們可以得出下面的結論：

第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。

8．學生按分好的段讀熟課文。

自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，了解、感受文章四段之間的內在聯系和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。

（四）作業。1．抄寫生字、生詞。

2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習軍需處長無私奉獻的革命精神。

（二）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（三）會用“濕潤”、“晶瑩”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最后三個自然段。

二、教學重點

（一）理解課文第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

（二）為何稱被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

三、教學難點

理解文章為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

四、教學過程

（一）導言，引入新課。

通過上節課的學習，同學們都知道了。“豐碑”正是被大雪覆蓋的軍需處長。他是因為沒有棉衣而被凍死的。可軍需處長自己就是負責發棉衣的工作的啊。大家又為何稱他是一座晶瑩的豐碑呢？

（二）學習第一段。

現在我們來學習文章的第一段。請一位同學來讀。學生朗讀的同時，其他同學思考：這一段告訴我們什么？（這一段告訴我們紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。）學生大致說出類似“冰天雪地”、“艱難”的詞即可。（板書：冰天雪地）

請同學們輕聲細讀課文，邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的詞句，說說自己是怎樣理解的。

（嚴寒把云中山凍成一個大冰坨。“冰坨”的意思是成堆的冰塊，云中山成了大冰坨，意思就是整個云中山被冰雪覆蓋，像一個巨大的冰塊，戰士的周圍、腳下都是冰，用這個比喻句說明天氣非常寒冷。再加上“狂風呼嘯，大雪紛飛”，“呼嘯”的意思是發出又高又長的聲音，說明狂風不停地刮；還有“紛飛的大雪”，說明天氣不僅非常寒冷，而且十分惡劣，使得隊伍行軍極端困難。）分析這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。請大家朗讀這一段，重點分析的詞要大聲讀或重讀。

學生自由練習讀一遍，通過有感情地朗讀，了解軍需處長被嚴寒凍死時的惡劣環境，理解軍需處長把自己的棉衣分發給戰士，關心、愛護戰士的心情。為下一步體會軍需處長的偉大精神打下基礎。

（三）學習第二段。

“將軍早把他的馬讓給了重傷員”這句話，說明將軍關心愛護士兵，與士兵同甘共苦。他們在前進的道路上還會遇到哪些困難？請同學們小聲讀課文，可以討論。

老師一定要給學生講解將軍把馬讓給重傷員是說明將軍關心愛護士兵，這種講解可以滲透軍需處長也是關心愛護士兵，把自己的棉衣讓給士兵自己才被凍死，這一點對分析為何稱軍需處長是一座晶瑩的豐碑有幫助。

（等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。接著連用四個“可能”：第一種“可能”是吃不上飯。冰雪封山，沒有燒飯的柴火，沒法做飯。帶的糧食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

第二種“可能”是睡雪窩。茫茫風雪路，腳下一走一滑，一天不可能走出雪山，過夜是自然而然的事。戰士們又累又餓，一停下來，馬上就會睡著。連棉衣都很缺乏的情況下，上哪兒去弄棉被呢？只好睡在雪窩里。

第三種“可能”是一天要走一百幾十里路。可以稍加計算：每天走10小時，每天走100里，每分鐘得走80多米的風雪山路，實際上，不止一百里，還要加幾十里，我們可以體會一天要走一百幾十里路之難。

第四種“可能”是遭到敵人的突然襲擊。紅軍在長征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上還有飛機轟炸，敵人的追兵隨時都可能到來。

還可能有的戰士不小心滑倒摔傷，還可能有的戰士不小心滑倒掉進山澗，還有可能遇到雪崩。）是的。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在。無論哪一種可能都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。正在將軍凝神思索時，發生了一件事。

（四）學習第三段。

前面隊伍發生了一件什么事？請一名同學讀3～6自然段后回答。（有人凍死了，隊伍放慢了前進的速度。）將軍看到隊伍忽然放慢了速度，馬上喊：“不要停下來，快速前進！”因為在冰天雪地里，戰士們又累又餓，如果忽然停下來，很容易被凍死。

此處要給學生介紹清楚，否則，學生不明白軍長為什么要邊走邊喊“不要停下來，快速前進！” 凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。可以小組討論。

（凍僵的老戰士，“倚靠”光禿禿的樹干“坐”著，這“倚靠”、“坐”說明老戰士實在沒有一點力氣再往前走了；坐著的樣子是“一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，說明已經凍僵不短的時間了；但他的神態“十分鎮定”，“十分安詳”，右手還拿著旱煙，說明老戰士對死亡是早已預料到的。他已經做好了充分的思想準備迎接死亡，他身上“單薄破舊的衣服”緊緊地貼在身上。將軍看到這里立刻明白了這名老戰士凍死的原因，他的衣服穿得又少又破，并且“緊緊地”“貼”在身上，一定是感到非常寒冷，很顯然是被凍死的。如此安詳的神態，說明他非常樂意把自己的衣服讓給士兵穿，這充分體現了軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。）學生在分析時，只要抓住幾個重點詞說說自己的理解就行了，不夠周到和不夠深刻的地方，老師可以及時提醒或指導。

這段中有3層意思：動作、神態、穿著，可讓學生看圖練習，朗讀背誦。將軍看到這里，“臉色”“嚴峻”，嘴角的肌肉“抽動”，此時他的心情是沉重的，同時也是氣憤的。

讓學生有感情地讀第8～11自然段，體會軍長的感情。（板書：軍需處長）

軍長的話聲音要大，他的話要重讀，體現他發怒的樣子和急切的心情；小聲說話的人的語句聲音要輕、速度稍慢。

當軍長知道了他就是軍需處長時，有什么表現呢？（出示投影片）請同學們通過重讀句、重點詞體會。

將軍為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？請同學想一想，這是為什么？

（當將軍知道了這人就是軍需處長時，他“愣住了”。這句話描寫的是將軍的神態。說明將軍一下子感到很意外，原來這位沒有穿上棉衣而被冰雪凍死的老戰士就是軍需處長，原來這位軍需處長將棉衣都發給了戰士們，而自己卻只穿著一身破舊單薄的衣服在冰天雪地里行軍。“久久地站在雪地里”，說明將軍面對這樣一位克盡職守、舍己為人的凍僵的軍需處長，心情很不平靜，不愿意離開。

“眼睛濕潤了”，說明將軍被軍需處長的精神深深地打動了，同時，也為軍需處長的犧牲而十分傷心。

“深深地吸了一口氣”，表明他盡力地壓制住內心的悲傷和激動。“緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”是對將軍動作的描寫。“緩緩地”，表明將軍內心很沉痛，動作很莊重。“敬了一個軍禮”，表明將軍對這位軍需處長充滿了深深的敬意。而“跟云中山化為一體”這句話，既寫出將軍對軍需處長那如山般偉岸的精神。）學生能夠理解“愣住了”和“敬軍禮”更好，如不能理解，老師應適當地點撥，能讓學生體會到將軍的感情，將軍對軍需處長的感情代表了活著的廣大戰士對軍需處長的感情，也正是我們對老一輩革命家應有的感情。這句話應讓學生多讀，有語氣有感情地讀，先體會軍長對軍需處長的感情，再讀出自己的感情。只有學生自己動了情，這篇對學生進行革命英雄主義教育的文章的作用才會發揮得好，我們對學生進行的思想教育才會收到良好的效果。一邊分析一邊朗讀，在讀的基礎上注意培養學生背誦。

為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

（這句話有兩個意思：從樣子上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，光亮透明，坐著的樣子的確像一座晶瑩的碑。深一層意思是，軍需處長那克己奉公、舍己為人、毫不利己的精神是不朽的。他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。）

（板書：晶瑩的豐碑）

指導學生帶著感情朗讀課文，同時練習背誦。

（五）練習造句。

濕潤的意思是潮濕潤澤，課文中說將軍的眼睛濕潤了；晶瑩的意思是光亮透明，課文中形容軍需處長是一座晶瑩的豐碑。誰來用“濕潤”、“晶瑩”造句？（濕潤——看到喬安山受了委屈之后，到雷鋒墓前默默地坐著，我的眼睛濕潤了。）

（晶瑩——清晨的野外空氣清新，太陽一出來就看到草上的露珠晶瑩發亮。）

（六）學習第四段。

作者用大量的篇幅和筆墨，重點寫了軍需處長被風雪凍死在雪地里的情形，深深地感動了我們。那座晶瑩的豐碑，永遠豎立在戰士們的心里，它對這支隊伍起到什么作用呢？（出示投影片）（“那聲音”指的是上一句所說的“無數沉重而堅定的腳步聲”。這樣的腳步聲說明戰士們既為軍需處長的死感到悲痛，又為他的精神所鼓舞。他的精神就是一心為公、舍己為人、毫不利己的精神。有了這種精神，這種意志，任何艱難險阻、任何強大的敵人，都是可以戰勝的。文章用了反問的語氣，更加肯定地說明勝利一定屬于紅軍隊伍。）在讓學生充分發表意見的基礎上，教師要給予必要的補充和說明，并指導學生朗讀，在熟讀的基礎上，練習背誦。

（七）分析中心，弄清詳略。

長征途中，紅軍某軍需處長把棉衣都發給了戰士，而自己卻穿著又薄又破的單衣被嚴寒凍死的感人事跡，同學們都很清楚了，圍繞著描寫他毫不利己、專門利人的崇高精神，課文有些地方寫得詳，有些地方寫得略，用以突出這個中心。你能找出課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫嗎？

（第一、二、四段是略寫，第三段是詳寫，它既感動人心，又讓人體味到故事的內涵。）

（八）有感情地朗讀課文，該背誦的地方背誦。

（九）作業。1．造句。

2．背誦第7、12、13、14自然段。

【小資料】

云中山

位于山西省北部，呂梁山脈北段分支，呈東北——西南走向，長達百余里。因山中云霧繚繞，山峰隱現于云霧之中而得名。主峰老君洞位于原平縣西北部，海拔2393米。

第三篇：關于《豐碑》第二課時的教學設計

一、教學目標 ：

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

二、教學重點：

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

三、教學難點 ：

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

四、教學過程 ：

(一)情景導入。

視頻顯示創設情景，談話導入。

(二)略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么?

(三)研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

(1)自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

(2)視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

(3)理解豐碑的含義。

(四)略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

(五)總結課文。

板書設計 ：

22、豐碑

軍 舍

需 己

處 為

長 人

嚴峻考驗 ? 沉著堅定

第四篇：22《豐碑》第二課時教學設計之四-教學教案

1,知識掌握目標:

(1)深入理解課文中描寫軍需處長和將軍的有關段落.(2)弄懂課文中含義深刻的句子.2,基本技能和一般能力培養目標:

有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.3,創新素質培養目標:

(1)想象軍需處長忍受嚴寒的情景,感受軍需處長的堅強意志,培養學生的創新意志.(2)設計問題:你想對軍需處長說些什么?培養學生的創新思維及創新情感.4,德育目標:

學習老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,不惜犧牲自己的崇高精神.二,教學分析與處理:

1,教材分析:

教學重點:理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作,神態,穿著中體會他的獻身精神.教學難點:弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑.2,學生分析:

3,創新點:

抓住描寫軍需處長被嚴寒凍死的第七自然段,有感情地朗讀,引導學生展開想象,感受軍需處長舍己為人的高尚品質.德育點:在感受軍需處長崇高的精神之后,設計問題“你想對軍需處長說些什么”,使學生在談感受的同時,受到革命傳統教育,學習老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,舍己為人的崇高精神.空白點:

(1)上課開始留空白:

課前播放錄像:一支裝備很差的紅軍隊伍在冰天雪地中艱難行軍的場面.問:“這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢?”

(2)在難點處留空白:

“為什么大雪覆蓋的軍雪處長成了一座晶瑩的豐碑?”由學生討論.(3)在講解結束前留空白:

在全面分析了解課文之后,播放紅軍隊伍高唱國際歌奮勇前進的錄像.問:“這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗?”

(4)板書留空白:

黑板上畫一座石碑,石碑上的詞由學生自己提.三,教學內容:

1,紅軍隊伍面臨的嚴峻考驗;

2,感受凍僵的軍需處長;

3,理解對軍需處長由憤怒到敬佩的將軍;

4,體會大雪覆蓋的軍需處長成了一座“晶瑩的豐碑”.四,教具的選擇與使用目的:

1,教具:多媒體課件;

2,目的:利用課件演示使學生親眼看到紅軍行軍的場面,感受紅軍條件的艱苦,使學生受到革命傳統教育.利用音樂配樂朗讀創造氣氛,使學生進入情境,受到感染.五,教學過程:

教學策略:自主探究,合作交流.操作程序:情境導入—點撥講解—閱讀感悟—合作探究—創新體驗—情感升華—反思小結—體驗作業

(一)情境導入

同學們,在我們的生活中有很多事情隨著時間的流逝會被逐漸淡忘,但有些事情我們是永遠不會忘記的,今天,我們要學的這篇課文《豐碑》所講的故事就是讓我們永遠不能忘記的,記我們把思緒拉到那艱苦的戰斗歲月:(課件演示)這是一個寒冷的冬天,狂風呼嘯,大雪紛飛,一支紅軍隊伍正在冰天雪地里艱難地前進,嚴寒把云中山凍了一個大冰坨,狂風暴雪似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍,將軍不由地思考:這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢?

(二)點撥講解

1,快速閱讀1—2自然段,思考:這支紅軍隊伍面臨著怎樣的考驗?

2,引讀(字幕)可能……可能……可能

過渡:這種種情況將軍都想到了,但是他萬萬沒想到的是他眼前會出現這樣的畫面.(出示軍需處長凍僵圖)

問:他是誰?你知道什么是軍需處長嗎?一位掌管物資發放的軍需處長被凍死,這是一位怎樣的軍需處長呢?

(三)閱讀感悟

1,學習描寫軍需處長的段落

(1)用自己喜歡的方式自學第七自然段.(2)交流感受最深的句子.(3)擴展思維:你能用一個詞來說一說,在你的心中,這是一位怎樣的軍需處長?

2,學習描寫將軍的段落

(1)自讀自悟.(2)學生質疑問.(四)合作探究

1,為什么大雪覆蓋下的軍需處長成了一座日瑩的豐碑?

2,朗讀體會,嘗試背誦.(五)創新體驗

同學們,假如你也是跟著將軍在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是與軍需處長生死與共的戰友,假如你就是課文插圖中的一位戰士,面對著被凍僵的軍需處長,你會怎么想?

(六)情感升華

過渡:一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了,(課件演示:一支前進的紅軍隊伍)(放國際歌)看,這支前進中的紅軍隊伍,如滔滔江水奔騰洶涌,如鋼鐵洪流滾滾向前.聽,這腳步聲是多么堅定而有力.同學們,你們說這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗?

1,激發學生直抒胸臆.2,領悟:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?

(七)反思小結:

同學們,軍需處長用自己的生命來換取戰友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了戰士們.有了這種精神的部隊是偉大不可戰勝的;有了這種精神的民族是偉大不可戰勝的.同學們,假如在革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?(板書)

(八)體驗作業

背誦自己喜歡的段落.

第五篇：22《豐碑》第二課時教學設計之七-教學教案

創設情景，縮短時空距離，使學生真正領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

學習目標：

1、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

教學難點：

理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、導入新課：

展示多媒體課件，讓學生感受風雪交加的情景，提問：你聽到了什么？想到了什么？（聯系上節課所了解的內容）

二、整體感知課文：

１、默讀課文。

２、說說課文的主要內容。

３、析題：

同學談了許多，但我們可以歸納成為一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節課就來解決這個問題。（導入課件）

三、學習課文：

１、學習課文第一部分

（１）多媒體課件，概括第一部分內容。

（２）為什么說紅軍面臨的是嚴峻的考驗，課文怎樣描述的？

ａ、畫出重點詞：

可能??可能??可能??可能??

ｂ、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。

ｃ、你想象一下還可能遇到什么困難？

（３）將軍思索什么，疑慮是什么？他的心情怎樣？

——將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。

２、抓住重點段學習課文第二部分。

（１）分角色朗讀第二部分。

（２）將軍為什么楞了一下？他什么話也沒有說，快步向前走去說明了什么？他看到了怎樣的情景？

（在學生回答時引導學生看課件感知當時的情景，了解軍需處長犧牲的形象。）

——凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。

這些充分體現出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。

——指導有感情地朗讀這一段。

（３）理解將軍的心情。

——你知道凍僵的老戰士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰士心情怎樣？（用課件聯系有關句子使學生感受當時的情景）

——郎讀，讀出將軍的感受。

（４）當將軍知道被凍僵的是軍需處長時，他久久地站在雪地里，在想什么？（學生回答后聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。）

——比較句子，體會軍禮的莊嚴，感悟無比崇敬之情。（見課件）

（５）理解“豐碑”的含義。

——聯系13段結合上文談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應開頭問題）

學生回答后課件出示豐碑的本義和比喻義，進一步體會軍需處長的形象在將軍和戰士及我們的心目中已成為一座豐碑。

（６）假如讓你為這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設計這個碑呢？讓我們閉上眼睛為這為軍需處長在心中畫一座碑吧！（放課件中的音樂）

——學生描述后出示課件中設計的碑。

３、學習課文最后一段。

（１）結合最后一段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。

——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：為軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此為充滿勝利的信心為步伐堅定。

（２）看課件，比較句子，進一步體會戰士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、舍己為人、毫不理己的精神所帶來的。回答了將軍最出的疑問。

（３）有感情朗讀最后一段。

四、小結：

軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！