第一篇：《西門豹》第二課時教學設計 2

教學目標：

1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

2．借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

教學過程：

一．復習導入，確定研究主題。

1．同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

2．余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。

3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

4．如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；

5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

二．自主研究，合作探索：

1．學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

2．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用西門豹借口就的句式來說話。

主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

3．同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？

學生自由練習，可選一處反復讀。

交流讀，評議，再讀。

4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

提心吊膽，大氣也不敢出

面如土色，磕頭求饒

老百姓明白了騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

西門豹面對漳河站了很久

5．想象寫話：

書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們

他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

6．人禍解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

7．填表：

西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。

三．繼續質疑：

學到這兒，你還有什么疑問？

教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

四．作業：

選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

附

一、作業紙：

附

二、課后反思：

著名特級教師支玉恒老師曾說：寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。

最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

首先，我設計了一張魏國官員工作匯報表，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知欲。

其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。

第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，學到這兒，你還有什么疑問？就是問題教學的有機組成總分。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。

第二篇：西門豹治鄴第二課時教學設計

《西門豹治鄴》第二課時教學設計

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學準備 課件

教學過程：

一、復習導入，激發閱讀期待

1、觀看動畫課件聽范讀，想想課文講了什么內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？ 出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這里（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（），（），（），（）。

師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待 出示課件： 自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？ 學生談對這句話的體會。創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎么理解這句話的？ 指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？ 學生談對這句話的體會。

（五）西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：聽了西門豹的話，官紳們會怎么想？ 生談。

師：老百姓們又會怎么想？ 生談。

2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？

生談。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四、拓展延伸，回歸主題

1、讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？ 生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。

2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作為一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？

列舉迷信活動：網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙 不相信 不傳播 不去做 不談論

3看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。

（讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。）破除迷信 有勇有謀 懲辦惡人 敢作敢為 興修水利 與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，借此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

第三篇：《西門豹》第一課時教學設計

《西門豹》第一課時教學設計

【教學目標】

１、學習生字新詞，重點理解：

荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

２、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

３、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

【重點難點】

通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

【教學過程】

一、解題激奇

１、解題：

介紹西門豹。

２、激奇：

一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

二、放手自學１～９自然段：

１、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解

_______________________。老大爺的回答中有３個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

（天災人禍）

２、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

三、充分研讀，感悟語言

１、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

⑴ 這句話巧妙在哪里？

生１：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生２：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

生４：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

以（）為借口，（）是目的。

表面上（），實際上（）。

⑵ 你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

⑶ 當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

⑷ 引導看圖：

仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

２、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

⑴ 這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

生２：我從標點“！”中發現。前面只用“”。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

⑵ 西門豹真的那么急嗎？

生１：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！

生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

生１：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

生２：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西門豹的話妙在哪里？

生１：他這是緩話急說，真的很高明！

生２：他這是輕話重說，實在巧妙！

３、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

４、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

捕捉、禁止、召集講道理：

生１：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

四、學習第三段

破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

第四篇：30 西門豹 2課時

西門豹

教學目標:1．會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

教學重點:了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

教學難點:了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科

學的教育。

教學準備：1．收集關于西門豹的資料。

2．投影片。

教學時數：2課時

第一課時(總第79 節)

教學內容：1．會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫

“管理、田地”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

激趣導入：1．板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意

思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認為這是一種動物──豹子的種類。那么，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。

2．自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反復讀一讀。

3．我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段讀哪段。

4．默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。試著連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。

新授：思考讀，體會感悟

1．邊讀書邊思考邊批注。

a．批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學

生不動筆墨不讀書。

b．批注本課應重點研究的問題和不懂的問題。

2．小組交流。

“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問

題，由學生借助資料解決。

合作探究：1．提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提

出的問題有：

a．“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）

b．鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？

c．西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

d．西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

e．西門豹為什么不把官員也扔進漳河？

2．對于學生提出的問題進行梳理，確定a、b為重點研究問題。

課堂小結：在這節課的學習中你有哪些收獲？把自己的收獲小結一下吧！課堂作業：組詞

淹（）綢（）饒（）渠（）

掩（）稠（）澆（）染（）

作業布置：

1、第30課生字一行，詞語一行；

2、有感情地朗讀課文。

第二課時(總第80節)

教學內容：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語

氣和心情。

2．了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

導入新課：1．西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢？深入讀文，概括歸納。

2．鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他

官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做？大膽想

象。

3．西門豹是怎么說的，怎么做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙

用意。

引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。

例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地 朗讀。

感情朗讀：1．自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文

也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。

2．朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰愿意選擇部分段落讀給大家聽？ 探究合作：1．自學生字，交流識字方法。

2．觀察生字，交流寫字經驗。

怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家

介紹經驗？

3．書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。

課堂總結：1．西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？

2．編演課本劇。

拓展延伸：文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們

有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢？

說一說，再寫下來。

課堂作業：我會理解，我會選擇。

A發生b吵，擾亂c干，弄，搞

1、鄴地天地荒蕪，都是河伯娶媳婦給鬧的。（）

2、從那以后，這個地方再也沒鬧旱災。（）作業布置：

1、有感情地朗讀課文；

2、第30課黃岡小狀元。

板書設計：

30、西門豹

摸清底細

破除迷信反對迷信，尊重科學

興修水利

教學后記：西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官

巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

第五篇：西門豹治鄴第二課時教學設計

《西門豹治鄴》第二課時教學設計

迪口中心小學

張時珍

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

教學準備

課件

教學過程：

一、復習導入，激發閱讀期待

1、觀看動畫課件聽范讀，想想課文講了什么內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？ 出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這里（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（），（），（），（）。師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件： 自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？ 學生談對這句話的體會。創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：你是怎么理解這句話的？ 指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！” 師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？ 學生談對這句話的體會。

（五）西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。” 學生談對這句話的體會。

師：聽了西門豹的話，官紳們會怎么想？ 生談。

師：老百姓們又會怎么想？ 生談。

2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？ 生談。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？ 生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說…… 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說…… 你就是一位普通老百姓，你可能會說…… 你就是…… 生自由說。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四、拓展延伸，回歸主題

1、讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。

2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作為一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？

列舉迷信活動：網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙

不相信 不傳播 不去做 不談論

3看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。（讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。）

破除迷信 有勇有謀

懲辦惡人 敢作敢為

興修水利 與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，借此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

說課材料

迪口中心小學

張時珍

《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重、難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

一、運用不同手段創設情境

1、問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

2、生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二、品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

三、開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。