第一篇：教學設計作業作案

《教學設計》課程作業評講(1)1.教學系統普遍性的主要任務

⑴使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能

⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎、促進學生嚴懲良好的現代社會公民素養。⑶培養個性、促進學生人格的健全發展

2.影響教學信息傳播效果的四個因素 ⑴信息傳播技能； ⑵態度和情意； ⑶知識和認知水平； ⑷社會以及文化背景。

3.教學設計模式的功能

⑴可以為教學設計的實踐提供直接的指導； ⑵可以為教學設計的理論研究提供資料、素材； ⑶可以為教學實踐活動提供指導；

⑷可以為教學管理決策提供指南和依據；

4.簡單論述教學設計模式的構成環節。

1.狄克和凱瑞的教學設計模式中，有如下十個構成環節：

(1)明確教學目標(2)進行教學分析

(3)確定行為、個性的準備狀態(4)寫出行為目標

(5)開發與標準有關的測驗(6)開發教學策略

(7)開發和選擇教學媒體(8)設計和進行形成性評價(9)修改教學

(10)設計和進行總結性評價

2.加涅和布里格斯的教學設計模式中，有如下九個構成環節：

(1)教學目標(2)教學分析

(3)起點行為和學生的特征(4)作業目標

(5)標準參照的測驗項目(6)教學策略(7)教學材料(8)形成性評價(9)總結性評價

3.綜上，我們總結教學設計模式的八個基本環節為：

(1)學習者的分析(2)教學目標的設計

(3)教學內容的選擇與組織(4)教學過程的設計

(5)教學方法的選擇與運用(6)教學組織形式的設計

(7)教學情境媒體的選擇與運用(8)教學評價的設計

<<教學設計》課程作業評講(2)1.簡述學習需要分析的目的。

①發現學習者學習所面臨的問題，集中表現為學習者的學習現狀與期望值之間存在的差異。②分析學習者面臨的問題的原因，為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。③分析問題的重要性，并確定教學設計需要優先解決的問題。

④分析現有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。⑤尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。2.簡述激發學習動機的技術。①引入并維持注意力的技術。變化材料的呈現方式； 用具體的事例說明；

似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教學材料中產生矛盾、沖突和驚奇。②加強針對性的技術。

確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，降低新內容的生疏程度； 向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值； 逐步使學習者相信現在所學的東西對將來有價值。③建立自信心的技術。

清楚明確的向學習者闡明學習目標；

課堂教學與學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握；

允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。④產生滿意感的技術。

對學習者的學習業績提供反饋；

鼓勵作出概括、遷移。3.簡述教學目標的基本取向。①普遍性目標取向 普遍性目標是以抽象的、普遍的形式來陳述的教學目標，是歷史最悠久的教學目標取向。②行為目標取向

行為目標是具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。③形成性目標取向

是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。④表現性目標取向

強調教學目標的獨特性、首創性。

4.論述教學內容組織的基本準則和需要處理好的幾對關系。⑴教學內容組織的基本準則：

連續性，直線式地重復陳述各個主要的課程要素，使學生有機會反復地、連續地學習有關內容；

順序性，強調每一后續內容要以前面的內容為基礎，同時又對相關內容作更深入、更廣泛的探討；

整合性，強調教學內容的橫向聯系，以便有助于學生獲得一種統一的觀點，并將自己的行為與所學內容統一起來。⑵需要處理好的幾對關系：

①縱向組織與橫向組織：

縱向組織又稱序列組織，按照一定的準則以先后順序排列教學內容；橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來。

②邏輯順序與心理順序：

邏輯順序是科學知識本身的系統和內在的邏輯聯系；心理順序是指兒童的心理發展順序和心理活動順序。

③直線式與螺旋式“

直線式是將一門課程的內容組織成一條邏輯上前后相連的直線，前后內容基本不重復；螺旋式是在不同階段上重復呈現特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度。

<<教學設計》課程作業評講(3)

參考答案

簡答題： 答：中小學常規教學過程的設計一般包括六個基本環節:

(1).準備階段的教學設計

(2).感知階段的教學設計

(3).理解階段的教學設計

(4).鞏固階段的教學設計

(5).運用階段的教學設計

(6).教學過程的評價階段

答：選擇教學方法的基本依據有:

(1).依據教學目標選擇教學方法

(2).依據教學內容特點選擇教學方法

(3).根據學生的實際特點選擇教學方法

(4).依據教師的自身素質選擇教學方法

(5).依據教學環境條件選擇教學方法

答：教學活動設計的一般過程是:

(1).教學活動設計的前期分析 是設計教學活動的依據。

(2).目標設計 是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務，為設計“教”與“學”的學習經驗提供的依據。

(3).策略設計 是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的選擇決策、規劃設計和一體化整合。

(4).評價活動 是通過對教學活動方案（教學設計成果）的試用、檢測，提供反饋、修正和進行優化。

論述題：

答：教學情境設計的一般方式有：

(1).故事化情境 小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習是一件非常有趣的事情，從而愿意主動學習。創設故事化情境是一條非常適合低年級孩子的路子。所舉例子應以低年級孩子為例。

(2).活動化情境 適宜的情境常常跟實際活動聯系在一起的。設置開展活動化的教學情境，便于開展探究、協作和問題解決等研究性學習，是數學、語文、自然、音樂等課程適用的設置情境的有效方式。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位。所舉例子應具有以上特征。

(3).生活化情境 從教學與生活、社會的結合點入手，設計教學情境。只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再使用。教學內容和社會生活以及生命、信息、環境等現代科學前沿內容有著廣泛而深刻的聯系。設計相應的教學情境，是一種常用方式。知識、技能和情感來源于生活，植根于生活，把知識、技能、情感生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解學習內容的情境特征，而且有利于學生體驗到生活中知識、技能和情感的建構過程，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。所舉例子應具有以上特征。

(4).問題化情境 適宜的情境一般與實際問題聯系在一起，利用問題探究的方式來設置教學情境，便于為數學、語文、自然、音樂等課程設置適宜的學習情境。在學科發展歷史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。利用這些素材為學生提供一個真實且有效的的問題情境，利用認知的矛盾問題創設情境。可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。所舉例子應具有以上特征。

<<教學設計》課程作業評講(4)

參考答案

簡答題：

答：教學媒體一般具有固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性、能動性。

教學媒體的功能有：

(1).教學媒體一般是靈活可以替換的

(2).每一種教學媒體都有其優于其他教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足。

(3).不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”。

(4).運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果。

答：教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠的依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

教學評價依照不同的分類標準，有不同的劃分。按照評價基準不同可分為：

(1).相對評價

(2).絕對評價

(3).自我評價

按照評價功能不同可分為：

(4).診斷性評價

(5).形成性評價(6).總結性評價

按照評價內容不同可分為：(7).過程評價(8).成果評價

按照評價分析方法不同可分為：(9).定性評價(10).定量評價

答：教學設計成果的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和搜集資料等幾項工作。

(一).制定評價計劃包括：

(1).確定搜集資料的類型

(2).確定評價標準

(3).選擇被試人員

(4).闡明試用成果的背景條件

(二).選擇評價方法 在教學設計成果的形成性評價中，我們主要采用測驗、調查和觀察三種評價方法。(三).試用教學設計成果和搜集資料的基本步驟是：(1).第一步，向被試者說明須知。(2).第二步，試用(3).第三步，觀察教學

(4).第四步，后置測驗和問卷調查(5).第五步，歸納和分析資料(6).第六步，報告評價結果

論述題：

答：運用多媒體教學設計可以分為五個步驟，并組成一個系統過程。分述如下：

一、分析教學內容，確定教學目標

(1).根據學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性。

(2).確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，再按照事實、概念、技能、原理、問題解決等類別細化分析知識點內容。

(3).根據學習內容與教學目標二維層次模型，進行教學內容與教學目標的分析。

(4).最后把各知識點的教學目標確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

在確定教學目標時還必須考慮到社會需要、學生的特征和學科的特點這三方面的因素。（舉實例，按上述過程進行相應分析）

二、選擇教學模式，設計教學活動

多媒體教學設計常常采用以下幾種教學模式：(1).拋錨式教學的設計(2).支架式教學的設計(3).隨機通達教學的設計(4).協作學習的設計

(5).基于網絡環境的合作探究學習設計

（根據所舉實例選擇一個適合的教學模式進行設計）

三、選擇教學媒體，創設教學情境 主要分為以下幾步：

(1).教學媒體的選擇 媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體，媒體選擇工序為：第一步，媒體使用目標的確定；第二步，媒體類型的選擇；第三步，媒體內容的選擇。

(2).教學情境的創設 教學情境的有問題情境、真實情境、模擬真實情境、合作性教學情境、具有網絡學習資源的情境等。

（根據所舉實例選擇適合的教學媒體和教學情境進行設計）

四、選擇評價方式，設計測量工具

選擇教學設計成果和學生學習的評價方法，可以采用學習過程評價和學習結果評價相結合的形式，運用多種評價的方式，像檔案袋評價、診斷性評價、形成性評價、總結性評價等。

（根據所舉實例選擇適合的評價方式進行設計）

五、整合、調整和優化教學方案

這一步是隊“分析教學內容、確定教學目標，選擇教學模式、設計教學活動，選擇教學媒體、創設教學情境和選擇評價方式、設計測量工具”等的整合、評價和調整工作。

第二篇：教學作業設計

教學作業設計1

教法學法

自主合作學習教師引導。

學習目標

1、會認鳳等2個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。

重點難點

認讀生字、正確流利的朗讀課文。

教學準備

生字卡片、多媒體課件。

學習過程

一、談話導入

每年清明節前后，傣族人民都要迎來他們一年中最盛大的節日──潑水節。節日那天，傣家人身穿節日的盛裝，敲著象牙鼓，劃著龍船來到聚集地，他們一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水向人們潑灑，為人們祝福。大家都沉浸在歡樂和幸福之中。

今天，我們課文中描述的潑水節，卻是一次與眾不同的、令傣族人民世代不能忘懷的潑水節。他到底特殊在哪里呢?我們一起來學習課文。

二、初讀、讀通課文

1、采用自己喜歡的方式自由讀課文，可以大聲讀，和同桌一起讀，也可以離開座位找自己的伙伴讀。

(要求讀準字音，不加字漏字)

2、指名讀。

(其他同學做文明聽眾，注意他的字音讀準沒有，若你聽到有不準的，你起來教一教他)

三、再讀、理解課文

1、再次自讀課文，邊讀邊想，為什么這次潑水節是一次難忘的潑水節?

2、學生討論交流。

(因為敬愛的周總理和他們一起過潑水節)

3、學習第三段，帶著問題朗讀：

(1)自由讀第三段。

(2你能用自己的話向大家描述一下人們歡迎周總理的情景嗎?

(3)理解四面八方從四面八方趕來說明了什么?

(4)指導朗讀，你能把這熱鬧的場面讀出來嗎?

4、看圖，理解第四段：

傣族人民都因為能和周總理一起過潑水節而笑容滿面。也鼓勵學生笑容滿面的來讀這一段。

5、朗讀體會第五段。

6、啟發想象，進行說話訓練：

周總理把水潑到老年人身上，祝愿他們──

周總理把水潑到青年人身上，祝愿他們──

周總理把水潑到孩子們身上，祝愿他們──

四、教師小結，布置作業

請同學們課后有感情的朗讀6～8段，下一節課我們進行朗讀擂臺賽。

五、板書設計

11、難忘的潑水節

傣族人民高興

(和周總理一起過潑水節)

準備工作

周總理的樣貌、神態

潑水的過程

第二課時

教法學法

自主合作學習教師引導。

學習目標

1、學寫本課12個生字。

2、對周總理和人民心連心有一定的認識。對傣族人民的潑水節有初步感受。

重點難點

正確書寫生字，感知課文。

教學準備

多媒體課件、生字卡片。

學習過程

一、復習導入

1、用開火車、抽讀、猜謎等游戲方式復習生字。

2、有感情的朗讀課文。

3、向你的`同桌說說為什么1961年的潑水節是令人難忘的。

二、課文延伸

1、我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的民族風情。哪位同學能向我們介紹一下你知道的少數民族的民族風情。

2、學生介紹。

(學生知道的可能不多，教師可以引導著介紹幾種)

3、交流閱讀體會。

三、識字、寫字

1、識字：

(1)出示要求認識的和要求會寫的生字，讓學生想辦法記住字型。

(2)指名學生向大家介紹記字方法。

(3)用組詞的方法，幫助理解字義。

2、寫字：

(1)讓學生仔細觀察田字格中的范字，并說說哪些字容易寫錯，哪些字不容易寫好。

(2)老師有重點的進行范寫指導。

(3)學生書寫，教師巡回指導。

四、完成課后練習我會填，鼓勵學生積累自己喜歡的詞句

五、小結、作業設置

把學會的生字組上詞寫一寫。

六、板書設計

教學作業設計2

教學目標：

1、通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環保意識。

2、學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會正確、規范的書寫生字。

3、培養學生認字和寫字能力。培養學生有感情朗讀課文的能力。

教學重點、難點：

重點：認字和寫字是本課的教學重點。

難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。

教具準備：

生字卡片、多媒體

教學過程

一、情境導入

同學們，你們怎么稱呼我？我是你們的老師，你是我的學生，每天咱們都在一起學習生活，在課堂上我們一起學習生字新詞，一起朗讀課文，一起感悟做人的道理，一起感受大自然的美麗。在下課的時候老師會給你們安排點任務。這點任務就是我們平常說的布置作業。認識生字（布置）還可以說布置什么？造句。

前幾天，老師就布置一項作業是到大自然中去找春天。誰能說說你從哪里找到了春天？

二、初讀認字：

1、今天，我們就來學習一篇發生在春天里的小故事。板書課題。

看到課題，你想知道一些什么問題呢？

同學們想知道的可真不少。那么，特別的作業到底是什么呢？有什么特別呢？那我們到課文里去找答案吧！

2、師：開書94 頁，自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？

同學們真了不起，會用這么多識字方法！下面，就請同學們用你喜歡方法讀課文，要讀準字音，讀通句子。在讀書的過程中，如果能把剛才提的問題找出答案，能讀出點什么，那就說明你是個會讀書的好孩子。

三、精讀品味：

1、剛才同學們讀的真認真，說說誰布置了一項什么特別的作業？

師：說對了，你是從課文什么地方讀出來的呢？

師：咱們來讀讀第一自然段。

師：把春天帶到教室里，于老師布置的作業真是特別，同學們，如果要你把春天帶到學校來，你會帶什么來呢？

2、師：同學們這么喜歡春天的花草，書上的小同學也是的，他們也帶來了許多“春天”。他們帶了什么？（課件出示2）?誰來讀讀同學們帶來的春天？（認識：插）你是怎樣記住這個字的。

從這段話可以看出什么。從那個詞能看出春天多？能不能用它造個句子？這段話最后面的6個小點是什么呢，它省略的'什么？從大家帶的這么多的花木能看出什么？你帶著對春天喜歡的感情讀讀這段話。

抽生讀，集體讀。

3、聽了你們的朗讀，我的眼前也呈現了許多的花草。！課文當中還有同學帶來了什么？板書：小麗 一幅畫 （課件出示3）

抽生讀。看到小麗帶來的春天是一幅平平常常的畫，同桌玲玲是怎么說的？玲玲感到怎么了？為什么感到奇怪呢？不但玲玲這么想，周圍的同學都這么想，同學們都怎么想呢？（奇怪）是什么意思？你能不能帶著奇怪的語氣來讀讀這句話呢？

小麗為什么帶來一幅畫呢，齊讀小麗的話。（認識：摘）看到漂亮的玉蘭花，她為什么沒有摘？板書：愛護花木

分角色朗讀這部分

小麗這么愛護花木，老師是怎么做的，“贊許”是么意思？

4、還有同學帶來了什么呢？（課件4）抽生讀。小蜜蜂是用什么帶來的？（認識：玻璃）小蜜蜂是什么樣子的？老師問小龍這是你找到的春天嗎，小龍是怎么說的？（理解“展示”并造句）從中能看出什么？

聽了他們的回答，看了他們展示的作業，老師滿意嗎。滿意是什么意思？你很滿意的讀一些老師的話。（抽生讀，集體讀）

5、這些展示的作業，你認為誰的作業最特別呀？那么為什么大家都認為小麗和小龍的作業最好呢？同桌討論一下。

四、引申感悟

1 、小麗和小龍的的作業是特別的、最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們在不知不覺中做了錯事，以后他們一定會改正的。 如果老師也布置這樣一個作業——把春天帶到學校里來，你會有什么特別的表現？（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）

2 通過同學們的精彩發言，我們都感覺到你對春天的喜愛，對大自然的喜愛。下面我們來欣賞一下春天大自然的美景。

你看到了什么？（小草、小花、樹、小動物……）這是咱們家鄉寶貴的天然資源和人文資源，如果要給它們寫一句公益廣告詞，你會寫什么？

3、小結：同學們說得真不錯！我們愛春天，愛我們生活的家園，就應該愛護大自然里的動物和植物，呵護大自然的山山水水，一草一木，一鳥一獸。這樣我們才能有一個溫馨整潔舒心的生活空間。

五、推薦作業

今天，老師也布置一項特別的作業，用你喜歡的方式：表達出你對一個小的動物、一個季節、一棵小草，甚至是對爸爸媽媽、同學們的愛吧！

教學作業設計3

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關系有了更加深刻的認識。

陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。

針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不可少的.，教師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。

那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據學生的學習情況，我們可以將作業分為3層：①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。③發展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績優秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。

時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減”政策下的教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香！

教學作業設計4

親愛的同學們：

祝賀你已經順利度過小學一年級的學習生活。接下來，你們即將迎來豐富多彩的暑假生活，多么讓人期待呀！為了讓這個假期過得快樂而充實，快來看看充滿趣味、充滿體驗和成長的暑假特色實踐作業吧！期待大家在體驗中不斷收獲與成長。

一、閱讀練字

1.課外閱讀：參考老師提供的書單，每天課外閱讀至少30分鐘，也可以自己挑選3本課外書進行閱讀，做好閱讀記錄。開學后向大家推薦一本喜歡的書。

假期課外讀物推薦《成為你自己》《格林童話》《安徒生童話》《鼴鼠的月亮河·注音版（全3冊）》《明天要遠足》花婆婆方素珍原創繪本館、《狐貍列那的故事》《嘟嘟和巴豆系列》《美麗的夢想》[德]米歇爾·紹伯著、《魔奇魔奇樹》齊藤隆介著《一年級大個子二年級小個子》《小豬唏哩呼嚕》《沒頭腦和不高興》《中外神話傳說》《笨狼的故事》湯素蘭《成語故事精選》《中國童話故事精選》《文字的奧秘》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《恐龍的溫馨故事》《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》等家長可根據喜好選。

2.背誦古詩詞、名言、成語。背誦古詩詞和名言至少各15首，成語100個。（請家長為孩子做好記錄，抄寫暑假背過的古詩詞和名言到記錄本上）

3.原創3條環保標語。

4.練字：每天在米字美工紙上練字。

5.日積月累：自定內容寫話15篇（印象最深的暑假生活，每篇不少于5句話60字）。

6.注意個人衛生：保持早晚刷牙、晚上洗腳、飯前便后洗手、整理床鋪等好行為。

二、影視賞析（至少觀看5部）

電影：《大鬧天宮》《你看起來很好吃》《三個強盜》《查理和巧克力工廠》《小鹿斑比》

電視節目：《芝麻開門》《漢字英雄》《螞蟻都大象》《一年級》《漫話天下》

三、實踐體驗

1.每天確保一小時的鍛煉時間。可以自己跳跳繩、踢踢毽子、做做操；也可以和爸爸媽媽一起晨跑；有條件的還可以打乒乓球等。要求借用父母的手機拍下來或者錄下來，分享到班級微信群里。

2.學一樣才藝。

3.學做家務（學會拖地、洗菜、洗碗、打掃房間、淘米并用電飯煲燒飯等）；孝心服務為父母服務一次（如洗腳、按摩等）。

注：可將以上活動采用圖片加文字的.形式做成成長畫冊。

四、觀察探究

1.觀賞一次夕陽西下的美景，看一看變幻莫測的火燒云。

2.和爸爸媽媽一起數一數星星，比一比誰的眼力強，看到的星星多。

3.找一窩搬家的螞蟻，看一看它們的搬家路線圖。

4.看一看夏日里的小狗有什么特點，弄清它們為什么老是伸著舌頭。

5.看看夜晚能否在草地上發現一只螢火蟲。

五、開學時間

9月1日（農歷7月22），帶上暑假作業及《綜合素質評價手冊》來報道（暑假作業要有家長的簽名和批閱），未帶暑假作業的同學推遲報道時間。

最后，祝愿親愛的同學們假期注意安全，快樂健康成長，學習進步！祝愿各位家長，工作順心，萬事如意！

教學作業設計5

為進一步落實“雙減”政策，全面貫徹“以生為本”的教育理念，實驗中學準確把握作業的性質與功能，探索過程性評價和發展性評價有機結合，促使學生養成預習、整理、鞏固和糾錯反思的好習慣，提升學習效率，形成具有實驗特色的作業體系。從“作業完成時間、校本作業、分層作業、實踐作業”四方面改變學生作業，整體規劃并控制各學科的校內校外作業量，保持學生可持續學習的能力和水平。

作業完成時間

如何合理地布置作業，控制作業完成時間，這對教師有了更高的要求。讓學生每天的作業少而精，訓練目標明確，是一個不小的挑戰。對此，實驗中學設計了一塊“實驗中學作業公示欄”放置在黑板上方，每日統計展示各科作業內容與完成時間，合理把控每日作業量與所用時間。

校本作業

學生是完成作業的主體，教師是設計和評價作業的主要負責人。教師要研究作業設計和布置的適切性，提高運用作業改進教學、保持學習興趣和促進學生學習的能力。

獨特的校本作業，一直是實驗中學的特色教學形式。在調查分析學生學習現狀的基礎上，針對當天課堂教學內容設計適合的作業，并要求各教研組長給予指導、組織研討不斷提高校本作業的質量。這樣的作業形式也要求教師要做到多讀多看多學，用最有用的素材，立足于學校大多數學生的總體學習水平選擇最具代表性的題型提供給學生，做到精講精練。教師也可以在設計校本作業的過程中不斷提升自己，真正達到教學相長。

實驗中學校本作業設計流程圖

分層作業

在教學中，作業布置是為了讓學生更好地鞏固掌握課堂中所學到的知識，但由于學生個體之間有差異，教師在布置作業中簡單地使用同一種作業，難以兼顧到學生在學習中形成的差異性，沒有做到因材施教的教育原則。因此，學校積極倡導根據學生掌握情況布置分層作業，從校本作業出發，根據每位學生掌握知識的水平與能力，設計不同層次的作業，供學生自由自愿選擇完成，更好地調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生保質保量地完成作業，培養學生的毅力，使學生可以成為學習路上的主導者。

實踐作業

在國家“雙減”政策的推進下，學生擁有了更多可支配的課余時間，參與各類活動。為了讓學生對所學知識有更進一步的了解，提高學生的動手能力，分析能力，想象力等，各學科設計了與課堂相關的實踐作業以動態的形式激活學生的主體意識，讓學生自主地選擇作業完成方式，時間，方法，呈現形式等，獨立動腦動手完成任務。

語文名著閱讀注重過程指導，老師根據整本書的閱讀規劃布置相應的'閱讀任務，設計學習活動，并給予支架和指導，同時定期開設閱讀指導課、交流課、匯報課，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解名著閱讀的意義，讓閱讀真正地發生，從而提高作業效率，提升學生的語文素養。

以知識鏈接和遷移為依托的思維導圖，在歷史的聯系中感受歷史的進步與發展；以鄉土資源的挖掘和設計為支撐的文創設計，在對家鄉的贊嘆中領略家國之美。

教學作業設計6

初中語文國培反思與展望初中語文國培反思與展望

通過北京大學中小學教師培訓平臺長時間的培訓，感慨良多，受益匪淺。

一、提高了思想，凈化了心靈

通過這次培訓，我看到了國家對教育的重視，看到了新課程改革美好的前景。因而提高了思想，心靈也得到凈化。受考評制度的影響，我平時的語文教學也存在功利性，一切為了分數，一切為了考學，成績不理想時鬧情緒，在一定程度上忽視了學生能力和興趣的培養，教學效果不夠理想。聽了各位教授的課后，我開始重新思考語文教學的意義，從長遠考慮，老師面對的不僅僅是學生的現在，更是學生的一生，所以我們必須培養學生的能力，不能培育高分低能的人。功利如浮云，不能為了外在的物質，影響了學生的前途。

二、提高了能力，內化了知識

通過這次培訓，對學生我注重了對他們語文學科興趣的培養。課堂上，將問題分層設置，調度好不同水平的學生的積極性，讓他們敢說，能說，會說。讓學生參加語文綜合實踐活動，明白語文就是生活，生活也是語文，語文無處不在的道理。提高了學生學習語文的熱情。

通過學習，我學到了很多知識，開闊了眼界，拓寬了視野。可我知道，僅僅學到知識還遠遠不夠，不能當兩只腳的書櫥，應該將學到的知識內化，吸收，轉化為自己的東西，學有所有，指導自己的教學實踐，這樣才能在不斷的學習中進步，取得更大的成就。以后的教學中，我一定會努力將這次培訓學到的知識，運用到教學第一線，在實踐中創造出獨屬于自己的教學方法。

三、注重了情感，碰撞了心靈

通過這次培訓，我開始重視情感投入。我明白沒有愛的教育是殘缺的教育。以前我以為，只要學識淵博，出口成章，下筆成文，讓學生心生佩服，學生自然會效仿，會努力學習。可是這次學習卻讓我改變了以前的看法。現在，我開始有意識的關注學生，詢問他們的生活，在意他們的情緒，和他們做朋友，拉近彼此的距離，讓自己走近學生，讓學生走近自己，師生關系和諧融洽，何愁達不到師生同心，黃土變金的教學效果。心靈的碰撞產生的火花，是世上最美的教育。

四、注重了內修，加強了讀書

要想教好語文，自己必須先學好語文。一個人語文水平的高低，要以“讀書”為先，多讀書，有才情，才能“腹有詩書氣自華”。人說外修修身，內修修心。我會注重自己的內修，汲取中外經典名著的營養，滋養自己的心靈。摒棄世俗名利的引誘，為學生做好為人師的榜

樣。讓學生也多閱讀，提高語文文學素養。“讀萬卷書，行萬里路”，讀書與實踐結合，才能一步步走向成功。

五、本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式。

在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，既利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。此次培訓為我以后的教學指明了方向，幫我更新了教育理念。對于“后進生“的認識，我以前有所誤區，聽了教授的報告后，改進了我之前的認識。后進生的形成有三個原因：學習基礎差、行為習慣差、家庭教育差。前兩者不是差的原因，而是差的結果，他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個意義上講沒有絕對的差生。

六、此次培訓讓我結識了許多良師益友，為我的專業成長提供了更廣闊的空間。

我認識了許多仰慕的專家，還接觸了許多優秀的同行，他們中有全國優質課比賽一等獎獲得者，有經常在語文教育教學雜志上發表文章的老師。在與他們的交流中，我不僅學到了許多教育教學方面的經驗，更被他們愛崗敬業的精神所感動。此次培訓鍛煉了我的意志品質。我平時的語文教學任務繁重，很少有機會到處參加培訓。而有些培訓是搞形式主義，沒有實質性作用。這次培訓我認真聽講座，寫心得體會，寫教學設計與反思，作業按時按質完成，撰寫日志、總結、論文，參與研修論壇等，讓我感覺到了學習的充實與快樂。培訓讓我認識到了語文和生活的關系，語文來源于生活，生活中處處有語文。培訓學習，為我的語文教學奠定了實戰基礎，我會學習老師們的經驗，理論聯系實際，因材施教，讓我的語文教學錦上添花。此次培訓大大拓寬了我的視野。通過這次培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓使我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

七、通過培訓更新觀念。

以往的語文課堂完全是程式化的，以傳授知識為目的，聽講、記憶、回答題目是學生的

任務，老師只需在規定的時間內講授完規定的教學內容，一切教學活動都在老師預設的框架內展開，學天生了接受知識的容器。在聽專家講座與交換中使我明白了，若想真正讓學生動起來，必須教師要在課前做充分的預備工作，把課堂可能發生的種種情形預設出來，把每個細節，沒個環節都要設計的周到，才不至于在課上浪費大量的無必要時間，比我們教師滔滔不絕的講效果要好很多，課堂氣氛也能活躍起來，學生更愛學了，愛好有了，效力固然就高了。此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有根據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，進行操縱。我知道了語文教學要從學生學習的三個維度——知識與能力、進程與方法、情感態度價值觀展開；要提倡自主、合作、探究的學習方式；要培養學生的利用能力、審美能力、探究能力；要突出學生的主體地位，重視學生的學習進程，增進學生的全面發展。這些新視角新理念新思惟，正在更新著已成定勢的舊的教育教學觀念。在先進理論指導下的實踐勢必取得豐富成果。

八、在以后的教學中展開有效的課堂教學。

教學行為的轉變。對每位教師都要面臨的備課和上課任務，在這次培訓中我也有了進一步的熟悉。在平常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業，再加上那末些個落后生，教師已忙得不可開交，談何天天仔細備課，認真研究教材，平常課堂教學的有效性內心來講實在讓人堪憂。我們應理論結合實際，在平常工作中根據本身工作量在學期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，進行多少節課堂教學研究等。簡而言之，就是有選擇性地進行教學研究，保證在有限的教學時間中做到充分利用。可謂：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學行為的轉變，才能真正意義上應用到我們的實際工作中，才能讓學生取得更為有效的教學。教研方法的更新。一直以來，校公然課的展開一直是我們進行教學教研的重要方法。幾位老師的課堂教學展現，不但讓我對如何課堂改革有了更為深入的理解，也讓我熟悉到在平常教學教研中思想和方法的轉變需求。我們應與時俱進，在展開學校公然教學評比的基礎上結合實際有選擇性地加強課后反思和相互評課的實踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學打好基礎。

九、從培訓中得到了深入的反思。

作為語文教師的`我面對以推動素質教育為核心的新課程時，真懷疑憑自己這點學識能否自若地駕馭新課程的教學，能否真正自覺地把新課程的理念滲透到實實在在的教學進程中，能否頂住考試和成績為唯一衡量標準的主流觀念的沖擊。我問自己：你瀏覽了多少本中外經典著作？你能背誦出多少篇首膾炙人口、經久不衰的優美詩文？你能出口成章、提筆成篇嗎？你的知識面能應付得了信息如此暢通的今天的學生的海闊天空的提問嗎？你有扎實雄

厚的語文基礎知識和廣博的文化常識嗎？面對一篇陌生的文章，你能快速讀完并正確掌控主旨、思路和特點嗎？你能以高雅不俗的氣質和睿智幽默的談吐征服自己的學生嗎？面對這些題目，我不由酡顏心跳，忐忑不安。的確，我欠缺太多太多的適應新課改的學養和能力啊，不學習、不讀書、不研究，就趕不上新課改的步伐，要落伍要淘汰啊！開卷有益，充電要緊啊！

十、通過此次培訓展望未來

通過此次培訓，我心里也產生了很多的困惑，在提倡課改的今天，我們是否是都預備好了來迎接新課改呢？以分數成績升學率為標準的教育大環境能否發生實質性改變？教育部分評價學校，校長評價教師，教師評價學生，高校錄取新生，社會衡量人才??這一系列的標準能否完全發生改變？學校能否給語文教師提供充足的讀書時間和寬松的工作環境？我們希冀這一切發生可喜的變化，我們都來迎接新課改，適應新課改，實踐新課改，收獲新課改吧！

最后，經過此次培訓，我熟悉到每位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學習，也讓我更加深入地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會開得更加燦爛。通過這次培訓，我認識到了語文教育的重要性，提高了思想和能力。另外，我意識到作為一名教師應積極主動吸納當今新的技術，以書為載體，活到老學到老，以愛的滲透為激活點，抓住學生的心靈，提高課堂的教學效果。教學的路還很長，我會在提高自身素質的基礎上，勤練業務，為教育事業的發展竭盡全力。

教學作業設計7

教學目標：

1．思想教育目標

通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環保意識。

2．知識要求

學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會區分“昨”與 “作”的不同，會正確、規范的書寫生字。

3．能力要求

（1）培養學生認字和寫字能力。

（2）培養學生有感情朗讀課文的能力。

教學重點、難點：

重點：認字和寫字是本課的教學重點。

難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。

今天我上的是這篇課文的第一課時，所以我的教學重點就放在了用學過的識字方法自覺識字；區分“昨”與“作”的不同，并進行正確、規范的書寫；基本做到將課文讀通讀順，感悟到“特別的作業”中“特別”的`第一層意思：書上小朋友的作業和我們的作業有什么不同？特別在什么地方？

課堂實錄：

師：小朋友，讓我們來看看黑板，誰來拼拼這個詞語？

生：作業。

師：平舌音發的真標準，其他小朋友跟他讀一讀。（生齊讀）

師：現在，請小朋友們看老師寫這個詞，請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。

（師范寫，生看，接著書空說筆順）

師：小朋友都要做作業，所以“作”字是單人旁。那么，我們平時都做了些什么作業呢？

生：抄詞語、做口算、畫畫……

師：有個班的小朋友，他們的老師就給他們布置了一次特別的作業。

（板書：特別的，齊讀）

師：讀了課題，你想知道一些什么問題呢？

生：“特別的作業”是什么呢？

師：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！翻開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字，請用我們學過的方法認識它。

（生自學，運用多種識字方法：拼音拼讀橫條和查字表中的字，問身邊的小伙伴）

師：小朋友們用自己的方法認識了很多字寶寶了，現在請聽老師讀，檢查你是否認對了，并請認真聽聽你還不認識的字。

（師范讀，巡視，生聽）

師：現在請小朋友們同桌2個一人讀一次，相互檢查檢查字音是否讀準了。

（生與生互動檢查，教師巡視）

師：小朋友們檢查得很認真，現在，老師請幾個小朋友來讀讀這篇課文。

（師隨機抽讀，檢查讀音）

師：檢驗小朋友們的時候到了，老師現在把詞語寶寶一個一個請上黑板，你們能認出它們來嗎？

生：能！

師：請看第一個。（板書）

生（紛紛舉手）：昨天！

師：好，平舌音的“昨”很標準，再看下一個。（板書）

生：手指！

師：小朋友們都認識了詞語寶寶了，現在我們男女生來比一比，看誰讀得最標準。

（男生女生比賽，輪讀詞語）

師：詞語寶寶都認識了，字寶寶也不甘寂寞，它們也要出來和你們打招呼了，火車司機在哪里？

生：火車司機在這里！

（開火車，抽讀生字卡片）

師：字寶寶很高興，小朋友們都認識它們了，現在，讓我們把它們送回家睡覺吧！

（生將生字在課文中圈出來，邊圈邊讀）

師：生字讀熟了，課文我們就能讀得更通順了，現在，老師想請小朋友們一起讀讀課文，想想開課時我們提出的問題：老師布置的特別的作業，到底是什么呢？

（生齊讀）

生：老師布置的特別的作業是把春天帶到學校來。

師：說對了，你是從課文什么地方讀出來的呢？

生：第一自然段。

師：把話說完整，好嗎？再說一次。

生：我是從第一自然段讀出來的。

師：真能干，小朋友們，咱們來讀讀第一自然段。

（生讀）

師：老師布置的作業真是特別，小朋友們，如果要你把春天帶到學校來，你會帶什么來呢？

生：我會帶來一朵雪白的梨花。

生：我會畫美麗的桃花。

生：我會照相，把相片帶來。

師：小朋友們這么喜歡春天，書上的小朋友也是的，他們也帶來了許多“春天”。他們帶了什么？誰的作業最好呢？我們下節課將繼續學習。

現在，請小朋友幫老師一個忙。有個字寶寶很調皮，（出示“作”）它換了一件衣服，就變成另外一個字寶寶藏起來了，你能幫我找出來嗎？

（生舉手，老師開始點數，舉手的學生越來越多）

生：是“昨”。

師：它怎么換衣服的呢？

生：它把單人旁換成了日字旁。

師：那我們怎么記他們，才不會記錯呢？

生：我們寫作業，是人在寫，所以是單人旁；昨天是時間，所以是日字旁。

師：你真聰明。今天我們要把它們兩個請進田字格，誰來給它們安安家？

（生紛紛舉手提示重點的壓線筆畫）

小朋友們觀察地很仔細，現在，請把本子翻到新的一頁，我們把它們寫進去。

（生寫字，師提醒寫字姿勢，寫完下課）

教學作業設計8

新理念下的小學數學作業必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業形式，培養學生的主體意識，激發學生學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業的主人,學習的主人,從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計多樣化的作業形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

一、選擇性作業，讓學生體會成功。

人的身心發展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發現個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優秀生來說該知識在認識了長、寬、高的時候就已經能獨立解決了。因此我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的.用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。根據不同層次的學生設計練習題，學生可以根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

二、童趣性作業，激發學生的參與性。

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的熱情，積極主動地參與其中。

三、生活化作業，引導學生參與實踐。

數學來源于生活，生活又是學生學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業設計時，創設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步培養用學生數學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

四、制作性作業，使學生成為創新者。

數學作業不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并要求學生自行設計，創作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業給了學生一個展示自我才能的空間，充分發揮了學生的想象力、創造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為?

當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業，資料收集性作業，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業的布置渾然一體，自然天成，使作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，使學生的知、情、意、行得到協調發展，數學素養得到全面提升。

教學作業設計9

一、教材依據

北京師范大學出版社第二冊教材第六單元“愛護”第二課《特別的作業》

二、設計思路

1、教材分析：

《特別的作業》這篇課文講的是老師留下一項別開生面的作業：去大自然里找春天，把春天帶到學校來。第二天，大家紛紛交來桃花、桑葉、柳枝等作業，雖說這些都具有春天的特征，但他們卻不自覺地做了有損于春天美景的錯事。小麗帶來的這份“特別的作業”——自己親筆畫的一幅玉蘭花的畫，受到大家的稱贊。

故事蘊含著這樣的道理：任何花草樹木都是有生命的。我們應當做自覺愛護花草樹木的人。

2、學情分析：

一年級學生已經有了保護大自然的意識，但具體還不知應該怎樣做。本課的教學內容很適合這個年齡階段的孩子，文中的小麗保護大自然的做法正是孩子們學習的榜樣。

3、指導思想：

本課教學本著以學生為主體的原則，教學中融入多媒體課件演示、聽歌曲等多種形式，使學生在快樂中學習，培養學生愛護大自然、保護大自然的情感。

4、設計理念：

播放有關春天美景圖片的多媒體課件，導入本課，幫助學生快速投入本課的學習；教學中，充分發揮學生在課堂上的主體地位，通過引導學生朗讀感悟，理解課文內容，指導學生用實際行動愛護大自然、保護大自然。最后，播放歌曲，讓學生在歌聲中結束學習，使本課的學習在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）認讀“作、業”等14個生字，會寫“作、業”等8個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步了解人與自然應該怎樣和睦相處。

2、過程與方法：

（1）借助拼音等方法讀生字的音。

（2）通過比較，聯系學生的生活實際，幫助學生理解句子的意思，懂得熱愛大自然就應該像小麗一樣，不傷害花草樹木，做自覺愛護花草樹木的人。

3、情感、態度與價值觀：

（1）在讀中感受大自然與春天的美以及人物語言與行為的美，增強環保意識。

（2）激發學生熱愛自然、保護自然的情感。

4、現代教學手段的應用：

（1）通過播放有關春天的美景圖片，將學生引入春天，快速進入本課的學習。

（2）通過播放歌曲《春天在哪里》，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

四、教學重點：

1、認字14個，寫字8個。

2、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的美好情趣。

五、教學難點：

注意句與句的聯系，通過理解詞語讀懂每句話。

六、教學準備：

1、多媒體制作的有關春天美景的課件。

2、多毀體課件《特別的作業》課文朗讀內容。

3、歌曲《春天在哪里》。

七、教學過程

（一）、懸念導入：

1、多媒體播放春天的美景圖片，感受春天的美麗。

2、師：春天到了，老師布置了一項作業：去大自然里找春天，把春天帶到學校來。第二天，小朋友們有的手里拿著紅紅的桃花，有的手里拿著嫩嫩的桑葉，有的拿著細細的柳枝，還有的帶來了青青的小草。只有小麗手里什么也沒有……同學們，小麗怎么會沒完成作業呢？她會不會挨批評呢？你們想知道嗎？ 別著急，今天我們就來讀一讀小麗的特別的作業。

3、板書課題，學生跟著書空。

4、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？（學生提問）

學生提問后，老師總結學生的問題：

（1）“特別”是什么意思？

（2）“特別的作業”是誰做的？

（3）“特別的作業”指的是什么？

5、孩子們，你們想知道的問題可真不少。告訴你們吧，這些問題的答案就藏在課文里。下面我們一起去課文里找答案吧。

（二）、初讀課文，學文識字

1、多媒體演示課文內容，學生認真聽，了解大意。

2、學生自由讀課文，畫出不認識的字詞。

3、在讀課文時遇到了不認識的字，你打算用什么樣的辦法解決呢？誰來介紹介紹好辦法？

4、學生采用上面的方法小組合作學習，認識課文中的生字新詞。

5、多媒體出示生字新詞，檢查學生的識字情況。

6、同桌互讀課文，要求做到“四不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。

（三）、理解課文

1、再讀課文，給自然段標號。

2、通過自己讀課文，剛才提出的問題，你們找到答案了嗎？

反饋：

（1）”特別”是什么意思？（與眾不同）

（2）“特別的作業”是誰做的？（小麗）

（3）“特別的作業”指的是什么？（一幅玉蘭花的畫）（板書）

3、同學們的問題解決了。可是，老師還有一個問題不明白。同學們能幫我一起解決嗎？老師的.問題是：為什么大家認為小麗的作業最好？

學生分組討論：小麗畫的畫很美，她畫的玉蘭花還在樹上，沒有被破壞。（板書：關愛生命、愛護花草）

4、你認為小麗的作業和其他同學的作業有什么地方一樣？又有什么地方不同呢？

學生回答后，教師總結：

相同點：都愛春天

不同點：愛法不同，同學們摘花折枝是在破壞春天，而小麗是把春天畫在紙上，是在愛護春天，她最懂得怎么去愛。

（四）、聽音樂，感受春天的美。

1、多媒體播放歌曲《春天在哪里》。

2、聽后填空：（ ）的春天

3、看到這么美的春天，我們應該怎么做呢？

學生發言得出：愛護花草樹木從我做起。

4、你想對小花、小草、小鳥……說些什么呢？

5、學了這篇課文，我們知道了任何花草樹木都是有生命的，我們應該尊重它們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。同學們，你們還能想出什么好辦法，完成這項作業呢？

（用攝像機和照相機把春天的景色拍下來，帶到教室給大家看；也可以寫一首贊美春天的小詩，讀給大家聽；還可以把《春天在哪里》這首歌唱給大家聽。）

師：看來，你們已經成為愛護大自然的小衛士了。

（五）、擴展延伸

你能寫一條愛護花草樹木的話，提醒每一個人嗎？

板書設計：

特別的作業

一幅玉蘭花的畫

↓

關愛生命、愛護花草

↓

（ ）的春天

八、教學反思：

本課教學本著以學生為主體的原則，教學中融入多媒體課件演示、聽歌曲等多種形式，使學生在快樂中學習，培養學生愛護大自然、保護大自然的情感。 多媒體手段的使用讓課堂增色不少，歌聲不斷、笑聲不斷、驚喜不斷，學習顯得更加有趣。但是，對學生進行熱愛大自然、保護大自然的教育不能只停留在感知認識上，更應該在具體的實際行動中指導學生，真真正正使學生成為自覺愛護花草樹木的人。

教學作業設計10

根據學生的掌握情況或能力狀況，教師可以選擇有一定層次性的習題。對于同一道習題，可以進行分層設計，提出不同的解題要求，讓學生根據自己的能力進行解決。例如，有這樣一道題：用12個棱長是1厘米的正方體，拼成一個長方體，可以怎么拼?求出這個長方體的體積與表面積。A層次：找出一種方案即可。(可以操作學具)B層次：找出所有的方案。(最好畫出圖形)C層次：找出所有方案并發現其中的規律。教師可以讓學困生完成A層次的要求，進而嘗試B層次的要求，如有能力還可挑戰C層次的要求。其他學生則可根據自身能力進行選擇完成。

對于一組練習，教師可由易到難進行編排，基礎題可以讓學困生做，而其他學生可以選做或不做，中等難度與較難的習題，其他學生必做，學困生可以嘗試去做，并可以對解答情況進行對比。以下以”圓的面積“一課為例進行練習的分層設計。難度為★的一組習題：1.圓桌的面是直徑為1.8米的圓，它的面積是多少?2.畫一個半徑是2厘米的圓，并求出它的面積。難度為★★的一組習題1.草地上有一只羊被拴在一個木樁上，繩長2米，它大約能吃到多少平方米的草?2.用一根15.7厘米長的鐵絲，最大能圍一個面積為多少平方厘米的圓?難度系數為★★★的一組習題：如圖，已知小正方形的面積是15平方厘米，求圓的面積是多少?

針對教學診斷進行選擇

通常情況下，練習也可以起到一定的反饋作用。教師可以設計相關的習題來診斷相關內容的教學效果，或者是學生就某一問題的掌握情況及思維圖譜。例如，在“長方體的認識”這課的練習中，教師可以設置這樣一道習題來了解學生對長方體相關表象與幾何直觀掌握的情況。如右圖，一只螞蟻要從長方體的一個頂點A沿著長方體的棱爬到另一個頂點B。

(1)請用筆描出爬行路程的一條路線。

(2)找一找，像這樣的最短路線一共有xx條。在對長方體的認識中，學生對長方體的幾何直觀是否已經明晰地建立起來，將直接影響他的觀察視角，也就是對大部分學生來說找出看得見的4條路徑都沒問題，而還有看不見的兩條路徑能否找到是解決問題的關鍵，這就很清晰地反饋出教師的教學效果與學生的掌握情況了。

恰當處理習題

習題的處理對每一位教師來說是一項不得不去做的技術活。在教材與相應的練習冊中有著大量的習題，通過適當的處理可以使練習的效果更好。

(一)融入趣味

“數學好玩”應該是學習數學的最高境界。平常，學生在作業中除了應付，基本上沒有趣味可言。所以，教師在處理習題時，也應關注學生的感受，讓練習好玩一點。例如，在“分數除法”的練習中，教材中有一道題教師進行了恰當處理，使題目變得有趣味性。師：同學們，我們來玩一個心靈魔術。你們想一個分數，我能把它猜出來。只要你把所想的數除以2—3再除以3—4的得數告訴我就可以了。玩了幾次之后，學生便發現：老師，我明白了，原來除以2—3再除以3—4，就是把我們想的分數擴大了兩倍，老師你只要把我們說的得數再除以2就可以了。學生在學習數學時的興奮、頓悟與樂趣，將逐漸積淀為學習數學的良好情感，這遠比學生考一個好的分數對其在數學學科成長與發展的意義與價值要大得多。

(二)注重方法

好的習題表述題意應簡潔明了，不能故弄玄虛。而涉及的.相關的計算，難易程度也要適當。例如，人教版教材六年級上冊第65頁有這樣一道習題：小東有一輛自行車，車輪的直徑大約是66厘米,如果每分鐘轉100周，從家到學校的路程是20xx米，大約需要多少分鐘?題目初看很好，把圓形中所學的知識在生活中得到很好應用。可這道題一算起來就非常煩瑣，課堂上大量的時間就耗在計算上了。所以對于這樣的習題，教師得提前進行適當處理：一可以改變具體的數據;二可改變解答要求，比如只要列出算式或者寫出解題思路即可。其實很多像算體積、面積、表面積之類的練習，有時只要寫明方法就可以了。這樣，練習的重點抓住了，時間節省了，效益也提高了。

(三)一題多變

對于稍難的習題，有時學生一遍做下來，錯誤率很高或者不會做的學生很多，哪怕教師細致分析了，仍有部分學生不能很好地理解與掌握。像這樣的習題，教師就很有必要進行二度開發。如人教版教材五年級上冊第26頁的思考題。教師在學生解題并講解之后，可再補充(1)××的爸爸也去了，他最后付了22.5元,問他停了多少時間?(2)××的爸爸在那停了7小時,要付多少錢呢?像這樣進行變式訓練之后，一開始做錯的學生也獲得了一次重新做對的機會。當大部分學生再次體驗成功之后來一個逆向的思考，這樣的頭腦風暴對學生思維與解決問題能力的提升有著極大的推動作用。

(四)關注聯系

數學的學習強調知識間的相互聯系，有句話說得好“：知識不在于多而在于聯。”學生所學的知識能互相聯系相互貫通，這樣建立起來的知識結構就更加牢固。所以在復習鞏固階段，對習題的處理與設置，就要更加注重讓學生在解決一個具體問題時，把所學的知識串聯起來，既起到復習鞏固的作用，又能讓學生獲得新的收獲。例如，在“2、3、5倍數特征”這一內容的練習課上，教師可以設置這樣的習題：同時是2、3、5倍數的最小三位數是xx，最大三位數是xx。

在解決這道習題時，教師一方面要讓學生考慮2、3、5倍數的特征是什么，同時可以讓學生發現因為存在2和5的倍數，那這個三位數末尾必定是0，再根據3的倍數的特征來確定具體的數。既復習了舊知識，又獲得了一種解決問題的策略。

有時一道好的習題，可以促使學生積極思考，可以訓練學生一種思維方式，形成良好的解題策略，也可以牽連出一大片相關的數學知識，起到很好的復習作用等等。由此看來，作業未必需要很多，關鍵還是通過對作業題的選擇與處理來提高習題的質量。學生作業題的質量高了，練習的效果肯定好，并可以切實減輕學生不必要的課業負擔，提高教學的效益。同時改變長期以來存在于大部分教師身上的不良作業觀念，改善作業效益低下的狀況及延伸出來的與其相關種種教學問題。

教學作業設計11

教學目標：

1、朗讀課文，學習生字14個認讀生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，激發孩子們保護自然的意識。

教學重點：

朗讀課文，學習生字14個認讀生字。

教學難點：

理解“特別的作業”，引導學生感悟愛護花木，遵守制度。

教學過程：

一、目標導學

1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進大自然去找春天吧!如果老師布置一項作業(板書“作業”)，讓你們去大自然找春天，并且要把找到的春天帶回教室里，想一想：你會帶來什么作業?

這個問題從學生身邊談起，能激起學生說話的欲望，學生能積極參與進來，對學生的回答我不會從思想層面評價，只會從句子表達通順上進行指導。

2、過渡走進故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的`學生布置了到大自然去找春天的作業，孩子們他們的作業是什么呢?

二、自主學習、合作探究

在這個教學環節中，自主學習、合作探究穿插 進行

1、自讀課文，學習生字，初步感知課文內容。

通過學生自己拼讀音節讀課文，標自然段序號，學生字詞，培養學生的自主學習能力。

2、交流學習效果。

通過小組交流、同桌互相檢測學習效果、教師提問，全班交流、教師小結等環節，引導學生學習生字課文，體會課文隱藏的思想感情。

3、指導有感情的朗讀課文，進一步引導學生學習體會課文隱藏的思想感情，并培養孩子們良好的語感。

三、達標訓練升華主題

1、開火車讀生字，同桌比賽讀文，進一步鞏固學習效果，深化重難點的學習。

2、思考：學完此文，你懂得了什么?引導學生受到文本的啟發，懂得愛護大自然，愛護花草樹木。

四、堂清檢測

設計了給生字注音、造句、思考題，緊扣課堂教學重難點，檢測學習效果。

板書設計：

紅紅的桃花

特別的作業 細細的柳枝 愛護大自然

嫩嫩的桑葉 愛護花草樹木

。.....

一幅畫著玉蘭花的畫

教學作業設計12

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的“一背”、“二抄”、“三練習”；拘于書本、讀寫、限于室內的作業形式，顯然是有悖于新課程的。下面就結合本節課，談談我對作業設計的看法。

一．講究作業的目的性

設計課外作業，既要做到為內化知識，發展能力服務，又要為活躍學生思維，培養學生的創新能力服務。因此，我在設計本節課作業時，就將課程目標與作業設計有效的結合起來了。本節課的教學目的是：學會用現在進行時介紹照片。主題十分貼近學生的生活，于是我設計了這樣的`作業要求：找找一年級你剛入學時的活動照片，和同學么談論照片上的你們正在做的事情，共同回憶自己的成長經歷。學生們都十分期待看到自己小時候的樣子，更想聽聽同學們對自己的評價，因此大家對下節課上將要進行的匯報已經是拭目以待了。

二．講究作業的差異性

人的五個手指長短不齊，更何況是學習呢。教師必須承認學生間的差異。教師在布置作業時，同樣也要考慮到學生的個體差異性，量體裁衣，為學生提供形式多樣的“自助餐”式的作業，并引導學生自主選擇。本節課我設計了三種類型的作業：A：模仿課文，描述課文中的圖片；B：根據自己的照片，運用本課句型描述正在發生的事情；C：根據自己的照片，創編對話或短文，描述自己的童年生活。學生自主選擇來完成這一作業。令我驚奇是，學生對自己的能力都有著正確的評價，每個人都能找到適合自己的作業，甚至有幾個我認為比較頑皮的“學困生”也選擇了B項，且高效地完成了。

三．講究作業的交際性

英語是一門交際性語言，脫離了生活語言就沒有了意義。不但在課堂上我們要設計情景性的交際活動來引導學生使用語言，更重要的是要將語言還原于生活，讓學生在生活中運用語言進行交際。在本節課第一模塊的作業設計中，我就考慮到了語言的交際性，設計了這樣的作業任務：新來的外教老師很想了解中國學生的日常生活，你們是否可以講六年的學習生活中的某一件趣事，寫成email的形式，還可以附上照片，發給DAVID老師呢？讓他更多的了解中國的孩子們，把我們的快樂也帶給加拿大的孩子們，好嗎？大家聽了我的命題后，沒有了像以往布置完作文時的惆悵，而是很開心的答應了。我將DAVID的郵箱地址寫在黑板上，還說下周四前發到就行，孩子們甚至開心的跳了起來說：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各個信誓旦旦。

一次教學活動，引發了我對作業設計的思考。看到孩子們對新的作業形式的期待，我的思緒將不再停息。花點時間，動點心思，讓學生在寫作業時也能綻放笑臉，全情投入，這就是我思考的目標。

教學作業設計13

在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。

收獲：

老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的.聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。

反思存在的問題：

因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！

教學作業設計14

教材分析：

一元二次方程根與系數的關系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關系，以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個例題介紹了利用根與系數的關系簡化一些計算的知識。

學情分析：

1．學生已學習用求根公式法解一元二次方程。

2．本課的教學對象是九年級學生，學生對事物的認

識多是直觀、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

3．在教學初始，出示一些學生所熟悉和感興趣的東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學模式和傳統的教學模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系。

教學目標：

1、知識目標：要求學生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系式，能運用根與系數的關系由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數，會求一元二次方程兩個根的倒數和與平方數，兩根之差。

2、能力目標：通過韋達定理的教學過程，使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，進一步培養學生的創新意識和創新精神。

3、情感目標：通過情境教學過程，激發學生的求知欲望，培養學生積極學習數學的態度。體驗數學活動中充滿著探索與創造，體驗數學活動中的成功感，建立自信心。

教學重難點：

1、重點：一元二次方程根與系數的關系。

2、難點：讓學生從具體方程的根發現一元二次方程根與系數之間的關系，并用語言表述，以及由一個已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關系，比較抽象，學生真正掌握有一定的難度，是教學的難點。

教學過程：

板書設計：

一元二次方程根與系數的關系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。

問題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項系數a是否為零，決定著方程是否為二次方程； ②當a≠0時，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數； ③當a≠0時，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時，方程必有一根為0。

學生學習活動評價設計：

本節課充分讓學生分析、觀察、提高了學生的歸納能力及推理論證的能力。

教學反思：

1．一元二次方程根與系數的關系的推導是在求根公式的基礎上進行。它深化了兩根的和與積同系數之間的關系，是我們今后繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進一步使用打下基礎。

2．以一元二次方程根與系數的.關系的探索與推導，向學生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力

3．一元二次方程的根與系數的關系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問題結合考查，是考試的熱點，它是方程理論的重要組成部分。

4．使學生體會解題方法的多樣性，開闊解題思路，優化解題方法，增強擇優能力。力求讓學生在自主探索和合作交流的過程中進行學習，獲得數學活動經驗，教師應注意引導。

教學作業設計15

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業要結合學生實際，積極創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能。本學期我特制定研究計劃如下：

一、研究目標

1、探索研究作業設計的新形式，減輕學生作業負擔，提高學生學習的興趣和自信心；培養學生的預習能力，改善學生學習的策略、學習方式，提高學生綜合運用知識的能力。

2. 通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從被動學習走向主動探究，從“要我做作業”轉向“我要做作業”，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身學習、發展奠定良好的基礎。

3. 通過本課題的研究，突出學生的主體地位。使不同層次的學生獲得不同層次的發展。

二、研究內容

1、課外作業設計講究趣味性

作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展。因此，在設計課外作業時，我講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、課外作業設計注重層次性

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

3、課外作業設計注重實踐性

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。如：課前可以讓學生多搜集與課時有關的資料，在實踐中對本課有更深的了解。

4、課外作業設計體現綜合性

教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創造性的因素來布置作業，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發現，讓學生結合其它學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。如：可讓學生以小組為單位，根據單元內容制作手抄報，進行演講比賽等一系列的活動。

5、課外作業設計滲透開放性

傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

三、研究的主要措施

1、作業設計多元化

每次作業設計前，都要做好充分的前期準備工作。根據所學課文內容，結合社會生活、時代背景和學生自身的興趣愛好，對一學期、一個月、一個星期或一個假期的課后作業進行整體規劃。在設計作業，對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的.興趣愛好不同，教師在設計課外作業時要考慮到學生的實際情況，作業的設計和布置一改以往命令式、強制式，讓學生自主選擇，有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”，在這個過程中每個學生都會根據自己的愛好特長主動完成作業，都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華，張揚了他們的個性。

2、組織多種課外實踐活動，讓每一位學生都能彰顯個性。

活動一：手抄報特色展示

活動二：“我愛祖國”綜合性學習匯報展示

活動三：“我愛祖國”演講比賽

活動四：班級讀書交流會

活動五：我喜歡的圖書書目推選活動

活動六：詩歌展示匯綜合性學習

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置課外作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

第三篇：作業教學設計

三年級下冊MODULE5 Time.Unit 1 I get up at seven oˊclock.第一課時教學設計

一、設計思路及方法

三年級的學生活潑好動，樂于參與活動、游戲及表演，所以要采用多種教學手段交替使用，創設情景，盡量利用實物、圖片及課件等直觀教具進行教學，激發學生求知欲望。三年級的學生求勝心理較強，小組活動中，為取得好成績，部分小組長會安排學困生完成簡單的手工活動，而剝奪他們開口講、動手寫的機會，教師要加以指導：或言語鼓勵、或對學困生擔當重要角色的小組給以較高的評價等，引導學生真正做到互幫互助。在整堂課圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學理念，創設一系列情景，讓學生在具體的情景中學習新單詞、新句型，然后再運用于語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，創設了真實的生活場景，使學生學有所用，體驗成功的喜悅。具體采用以下幾種方法：

1、情景教學法；

2、全身反應法(TPR)；

3、任務型教學法；

4、交際法；

5、游戲法。

二、教學內容

外研版小學英語三年級下冊MODULE5 Time.Unit 1 I get up at seven oˊclock.第一課時，本節課的教學內容是識別單詞at、oˊclock.短語：get up go to school have lunch go home watch TV go to bed能口頭運用I get up at seven o`clock.這類語句描述自己的2—3種日常生活。

三、教學目標：

1、能識別單詞at oˊclock.短語：get up go to school have lunch go home watch TV go to bed。

2、能口頭運用I get up at seven o`clock.這類語句描述自己的2—3種日常生活。

3、培養學生在情景中熟練運用本節課所學語言的能力、創新精神和合作意識。

四、教學重點：

1、單詞、短語。

2、能口頭描述自己的日常生活。

五、教學難點：

在情景中熟練運用本節課所學語言描述自己的日常生活。

六、教具準備：

錄音機、自制卡片、磁帶、教具鐘

七、教學過程： Step

1、Warm up

1、Greeting:T:Are you ready?Class begins。Good morning class.How are you,today.2、Sing a song.設計意圖：課前與學生親切問好消除學生緊張心情。帶領學生唱英文歌曲，活躍課堂氣氛，讓學生快速進入英語學習狀態,也為導入新課做準備。

Step

2、Presentation

（一）學習單詞

1、教師拿著教具鐘，問：What is this ?S:鐘。T :Yes.It`s a clock.2、帶讀clock, clock.It`s a clock.3、教師隨意擺教具鐘，問：What`s the time ? 教師引導學生用

It`s …o`clock.作答。

設計意圖：通過直觀教具并運用句型，使學生學會了整點時間的表達，為下文學習打下基礎。

（二）學習短語

1、讓學生帶著問題認真地看圖聽錄音

2、引出 get up

3、帶讀get up，I get up at seven o`clock.4、教師問：When do you get up ?

5、讓學生通過各種形式朗讀短語和句子。

6、讓學生根據自己的情況來回答I get up at … o`clock.設計意圖：在教學中，聽錄音為學生提供了準確、地道的語言模仿標準。跟讀有助于培養學生的語感，模仿表演更能培養學生大膽表達能力。可以讓學生在真實的情景中去感知，去體會，去實踐，從而讓他們輕松地掌握新知識。

7、同法教go to school have lunch go home watch TV go to bed。

8、教師說短語，學生做動作；然后教師做動作，學生說短語。設計意圖：在這個活動中，遵循由易到難、師生合作、說說做做的原則，調動學生的積極性，也加深了對短語的記憶。

9、To be a teacher : 要求個別學生以小老師的形式給其他同學領讀本課時的內容（板書的單詞、短語、句子）

設計意圖：能夠讓學生對本課時知識有一定的回顧和總結，自主地記憶新知識。Step 3 Practice

1、T :Let`s play a game “do act and say”

每組派三個人表演：第一個同學表演動作，第二個表演時間，第三個根據動作、時間說句子。表演好的同學給予獎勵。

2、讓學生找伙伴說說自己一天的活動時間安排，再到講臺上說給全班同學聽。

設計意圖：給學生學以致用的機會，讓學生感受到學習的知識就在生活中，體驗到語言的實用性。讓學生介紹自己的一天，不但給學生提供了使用英語、展示所學知識的平臺，給學生提供了自由發展的時間和空間而且提高他們綜合運用語言的能力，讓學生體驗到用所學知識解決問題成功后的愉悅，知道學英語就能用，并且培養學生的綜合實踐能力。Step 4 Homework

1、聽錄音，跟讀課文。

2、向朋友介紹自己一天的時間安排。

設計意圖：課后作業把課堂學習延伸到課后，讓學生有更多練習的空間，學有所用，給學生予學習策略的引導，讓學生學會自主地學習。

八、教學反思：

這節課，我注重教學內容與學生的實際生活相結合。通過設置情景，結合表演、讓學生學習身邊真實的英語，從而達到運用和真實交際的目的，真正做到學以致用的教學目標。在課堂上構建了良好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給了孩子們，教師只是作為引導者，使學生在輕松、愉快的氛圍中自主的學習并應用所學新知。

第四篇：教學設計作業

課題：求一些物體的幾分之一是多少

教學目標：

1、能運用生活經驗和分數的知識，初步學會解決一個數的幾分之一是多少的實際問題。

2、能計算簡單的同分母分數加、減法。能運用所學的分數知識和技能解決簡單的問題。

3、在學習分數的活動中，體會分數與生活的聯系及作用。

教學重點：初步學會解決求一些物體的幾分之一是多少的實際問題。教學準備：課件 教學過程：

一、談話引入 課件出示題目：

（1）8個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分幾個？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成幾束？

（3）10個蘑菇，平均分給5只小兔，每只小兔分幾個？ 讓學生口答，說說計算列式的理由。

師：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少可以用除法計算。本節課我們將學習用另一種方法來解決這類問題。

二、交流共享 1.教學例3。

（1）談話：今天天氣真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36個

（出示教材第78頁例3情境圖）

提出問題：這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？（2）合作探究。

談話：你們能幫助小兔解決這個問題嗎？請大家先思考一下，這籃蘑菇的 是什么意思？再想想怎樣解決問題，可以借助圓片分一分，也可以想其他的方法，然后在小組交流討論，看哪個小組討論得更好。

（3）學生匯報。

方法一：可以用圓片分一分，把6個●，平均分成3份，每份是2個。方法二：聯系分數的含義：把6個蘑菇平均分成3份，每份是2個。方法三：把這籃蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2個。提問：把6個蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法計算？（除法）

得出：6÷3=2（個）（4）比較方法。

提問：比較這幾種方法，你覺得哪種方法最簡便？說說你的理由。學生自由發表看法。2.試一試。

出示問題：這籃蘑菇的 是多少個？

學生獨立思考，列式解答，教師適時表揚用新知識解決問題的學生。學生交流匯報。教師重點讓學生說說“6÷2=3（個）”表示的意思。

三、反饋完善

1.完成教材第79頁“想想做做”第1、2題。

1）擺一擺，說一說，完成第1題。

讓學生根據題目要求，同桌合作擺一擺。先擺8個 ●，拿出它的 1/2；再擺12個 ●，拿出它的 1/2。

提問：都是拿出 1/2，為什么個數不一樣？

根據學生回答，教師小結：不同整體的 1/2所表示的物體個數不同。（2）分一分，完成第2題。

讀題后，要求學生先畫豎線分一分，再獨立填寫算式。提問：12個草莓的 和12個草莓的 哪個多？ 師小結：同一個整體的 和 的個數也不同。2.完成教材第79頁“想想做做”第3題。讓學生讀題，說說知道了什么，要求什么。

學生直接列式解答，在小組交流說說自己的想法，全班訂正。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

課題：認識一個整體的幾分之幾

1.結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的幾份可以用分數幾分之幾來表示。

2．發展動手操作、與人合作交流以及表達的能力。

3．體會分數與現實生活的聯系，積極參與具體的數學活動，產生對數學的親切感。

教學重點：認識并理解一些物體的幾分之幾。教學難點：理解一些物體的幾分之幾。教學準備：課件 教學過程：

一、自主初學，初步建構

1．課件出示例題場景。（4只小猴分4只桃）

教師提問：每只小猴分得這些桃的幾分之幾？（1/4），三只小猴分得這些桃的幾分之幾？（3/4）

生：1只小猴分得這些桃的 1/4，3只小猴就是3個4/1，一共分得這些桃的3/4。

師追問：誰來說說3/4 在這里的意思? 生：把4個桃平均分成4份，其中的3份就是這些桃的 3/4。

二、比較辨析、自主建模 1．桃子總數改變（總數變了）。

（1）桃子的只數變為“8只”。（課件出示）

教師提問：現在，3只小猴分得這些桃的幾分之幾？說說你是怎么想的？

生：3/4。因為有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得這些桃的 3/4。

（3）比較二次分桃情況。（課件出示）

教師提問：桃子的總數不同，卻都可以用3/4 表示呢？ 師生追問：看來用幾分之幾來表示分數時，關鍵要看什么？ 2．猴子只數改變（份數變了）。

（1）猴子的只數變為“5只”。（課件出示）

教師提問：把10只桃子平均分給5只小猴，3只小猴共分得這些桃的幾分之幾？

教師追問：為什么3/4 變成了3/5 ？（2）學生根據要求改條件。

教師繼續提問：誰來改變這里的一個條件，但要求還是能用3/5 來表示？

3．師生小結：用幾分之幾來表示時與總數沒有關系，與分成的份數和要取的份數有關。

三、多層練習、鞏固內化 1．基本練習。口答：

（1）用分數表示每個圖里的涂色部分。（課本第69頁第2題）說說每幅圖里的圖形平均分成了幾份，涂色部分占了幾份。

2．重點練習。

（1）填一填、說一說。（課本第68頁第1題）

（2）在每個圖里涂上顏色表示它上面的分數。（課本第69頁第3題）組織集體匯報交流。

重點交流第（1）題：第三、第四幅有兩種答案，重點討論幾分之一的那種。

1朵紅花是占了總朵數的1/6，那為什么2只山羊占了總只數的1/3 呢？（學生明確：只要把一些物體看作一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一。）

3．游戲。（比一比誰最心靈手巧）

（1）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的2/3 ； 教師追問：說說你是怎樣拿得又快又準的？（2）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的 3/4；

（3）還能拿出這堆小棒的幾分之幾？請學生說分數，大家一起拿小棒。（六分之幾、十二分之幾）

4．情境判斷。

猴媽媽要把27只桃子分給三只小猴。

猴子淘淘拿走了這些桃子的1/3，猴子樂樂拿了剩下桃子的 1/3，猴子圓圓也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一樣多嗎？

四、課堂小結、全面反思

課題：求一些物體的幾分之幾是多少

教學目標：

1.能運用生活經驗和分數的認識，初步學會解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題，能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結果，感受解決問題方法的合理性。

2.在具體的活動中，體會數學問題的探究性和挑戰性，提高學生的應用意識和思維能力。

重點：掌握求一個數的幾分之幾是多少的方法，并能運用這種方法解決有關的實際問題。

難點：運用已有的知識自主探索解決一些物體的幾分之幾是多少的計算方法。

教學準備：課件 教學過程：

一、情境引入 1.課件出示例圖。

提問：認識它們嗎？小兔采了6個蘑菇，上一次我們幫助小兔求出了這籃蘑菇的，你還記得怎么列式嗎？

6÷3=2（個）

追問：它表示什么？（把6個蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）

2.揭題：同學們的記性真好，本節課我們將繼續幫助小兔解決問題。

1.教學例5。

（1）談話：我們來看看小兔提出了什么問題？

出示問題：一共采了6個蘑菇。把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？

（2）提問：把這些蘑菇的 分給小兔，要知道分給小兔多少個，該怎樣分？

學生先動手用6個圓片分一分，然后在小組里說一說自己的分法，并說明這樣分的理由。最后選出代表進行匯報。

學生匯報：可以用圓片分一分，把6個，平均分成3份，是4個。同理，把6個蘑菇，平均分成3份，給小兔2份，所以是4個。（讓學生投影分的過程）

（3）歸納算法。

談話：剛才我們通過動手擺一擺、分一分，解決了“分給小兔多少個蘑菇”的實際問題，你能不能把我們剛才動手分蘑菇的過程用算式表示出來呢？

學生獨立列式，小組交流列式的方法。（讓學生說說怎樣列式）6÷3×2=4（個）

師小結：把6個蘑菇，平均分成3份，每份2個，給小兔2份，就是4個。

2.分析比較。

（1）出示課前復習的題目及例題。

6個蘑菇，這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？ 6÷3=2（個）

②一共采了6個蘑菇，把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？ 6÷3×2=4（個）

（2）引導思考：仔細觀察，你發現了什么？這兩道題有什么相同點和不同點？（小組交流想法）

小結：6個蘑菇的，就是把6個蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。

3.歸納總結。

在解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題時，要先把這些物體平均分成幾份，求出一份是多少（用除法計算），再乘所需要的份數。

三、反饋完善

1.完成教材第84頁“想想做做”第1題。

讓學生利用圖片自主進行操作，并與同桌交流算法。然后指名匯報，并讓學生實物投影演示分的過程。

提問：都是拿出，為什么拿出來的個數不同？（因為總數不同，所以拿出的個數也不同）

2.完成教材第84頁“想想做做”第2題。

讓學生根據“幾分之幾”的含義，在每幅圖中用虛線分一分，并討論：分別分成幾份，每份幾個？要求的份數分別是幾個？

3.完成教材第84頁“想想做做”第3題。

說說你是怎樣算的？為什么這樣算？

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

第五篇：教學設計作業

教學設計作業： 1.一年的教學實踐，寫出你們在具體的教學設計過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據你們所教年級的具體情況，寫出你們所教年級地理學科教學設計的具體方案。3.根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區別和聯系。4.寫出你對本門課程的期望和要求。作業要求：第一，每題最好以論文的標準格式形式完成，最好寫出自己的真實想法。第二，1.2.3題每題字數不低于2000字。

第1題：教學設計過程中的困惑以及解決的策略

仿佛轉眼間已經工作一年了，但大學生活的種種影像還是時不時在腦海里出現，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發現自己對這一年的教學經歷也有頗多的感觸，尤其是在教學工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學邊摸索，下面便一一道來。

在教學設計的要求中，我們學校專門給我們教師印發了有要求的備課紙，里邊涉及的內容主要有教學目標（包括考點要求、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），教學重難點，教學方法，學法指導，作業布置，教學資源。這些是教學設計中最基本的環節，還不夠完善，雖然只有這些環節，但是我在設計每一環節的時候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們在備課時要和課改結合，用新課改方式上課，而且我們學校的學生基礎非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時候有沒有學地理，與高中脫節了，所以在高一給學生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學設計的每一環節，這真的是難到我了。

教學設計中要求我們寫出每一節知識的考點要求，這對于我這個新手教師來說有點摸不清頭緒，我對高中的知識還沒理清思路和結構，所以對每個知識的考點要求，我得結合學校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點，但在寫的時候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細閱讀，來摸清知識結構和知識點來強化自己。

三維目標的確定 在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課 堂轉變為目標多維(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課堂。可以說，新課程 改革以來，“三維目標”頻頻出現在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標？為什么 要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關這些問題與大 家交流。一、三維目標的確立。什么是三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與 能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與 教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡 導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎 上對教學目標深層次的開拓。三者的關系： 知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過 程而最終實現； 過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與 能力目標的實現中而實現； 情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系 統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作 為一個整體來達成，不能分割。三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進 行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和 科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必 須重視教學目標的確立。但是在“新課標”執行過程中，我們發現一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存 在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題。沒有充分認識教學目標的重要性，認為教學目標是形式，可有可無。在進行教學 設計時很少考慮教學目標，往往直接設計教學過程，造成教學沒有方向，不知道要達到什么 結果。老師教學要有 目標意識，老師要很清楚自己這節課要干什么，要達到什么要求。教學目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的設計中，雖然在大學時學習和練習過，但寫的時候還是有很多不足之處，特別是知識與技能和過程與方法這兩環節，在設計時總是不知道每個知識用點用什么樣的方式來呈現給學生，總是很糾結，在教學過程的環環相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關鍵是在每一堂課的教學方法的設計上不確定什么樣的教學方法才是最適合他們的，教學方法得結合學生的實際基礎和理解能力。所以在知識與技能的設計中，我便多參考相關教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設計中我大多結合新課改和我們學校學生的實際學習能力和基礎來確定，自己逐漸摸索和積累經驗，并積極向學校的老教師討教經驗，邀請他們去聽我的課，并給我多提建議，來逐步完善教學方法的確定。對于情感態度價值觀的設計中，相對簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態度價值觀，得從長遠來看，不能只局限于某一知識點，所以這還是很有難度的，對于我來說。

在教學重難點的把握上中也存在不足之處。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對后續學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩定性和長期性（只有少數的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿于教學的始終。這是由于重點內容大多都是在知識系統中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。對于重難點的把握，還要結合學校學生的實際情況，一個班六七十個人，針對不同的學生來確定重難點，確實讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點的相關資料來結合學生實際確定。

對于學生學法的確定，還是得因人而異，但設計的時候不能照顧到每一個學生，所以只能從班級的整體出發來確定學習方法。我們因要結合新課改上課，所以一般用的學習方法都是合作討論和自主學習有關的，但每次都用這些方法學生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學校學生的方法，畢竟他們基礎差，得想辦法調動他們的自主學習積極性。在教學設計中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學習了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。

第2題 教學設計的具體方案

“設計”一詞廣泛應用于眾多領域，設計是指在活動之前，根據一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設計被引人到教學領域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關注，成為日益受到重視、適應范圍廣闊的多學科研究領域。隨著人們30多年來對教學設計的探索和發展，人們對教學設計的認識得到進一步深化。

根據教學系統的特性，國外學者布里格斯（LeslieJ．Briggs）認為，“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。瑞達·瑞奇（Rita Richey）認為教學設計是“為了便

孫可平，1998）。國內有的學者提出：教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。也有的學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。

從上述定義可以看出，地理教學設計是設計的一種類型，它是把”教“與”學"的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統過程，是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統。即地理教學設計是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。它以地理教學過程為研究對象，用系統方法分析參與地理教學過程的各個要素。總之，地理教學設計是指在進行地理教學活動之前，根據地理教學目的的要求，運用系統方法，對參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。

我們學校學校高一共二十個班，班級分為三類，一類是相對基礎最好的班級，二類其次，三類班級學生基礎最差。我這一年三個類型的班級都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個班級，超帶一個班。雖然學校把班級分類了，但其實學生的地理知識水平都差不多，基礎都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會盡心盡力教好他們。

在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識以一種合理的方式傳遞給他們。由于學生基礎差，所以我們平時除了正常上課外，一些班級還會額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節課，我的地理也有兩個班加課了，加課的目的就是多輔導他們。我平時課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認真研究教材和教法，每一堂課都是認真備課，而且是提前備課，絕不會不備課就上課，這是我的原則，我必須對我的每一個學生負責，這樣長期堅持下來也成了一種習慣，如果不提前備好課就去上課，會讓我特別難受，心里特別不安，經過認真備課再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學校給我們新老師每人配了一個老教師來帶領我們，指導我們，讓我們相互學習，相互進步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學到很多知識、教學經驗和方法。而且學校規定教師每個周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學科的老師的課，目的就是學習他們的經驗和方法，從而找到一種適合自己的教學方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅持去聽指導老師的課，并邀請她來聽我的課，給我點評和指導。雖然聽其他學科的老師教課有些知識聽不懂，但他們的方法還是值得我們去借鑒和學習的，所以我堅持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學期我都會堅持這種做法，以學習更多的經驗。平時除了給他們講課外，我還要觀察班上的個別學習基礎很差的學生和不好學的學生，多關心他們，和他們進行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學生的認可，讓一些不愛學的學生轉為積極好學的學生，讓平時愛打瞌睡的學生變得認真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵和疏導他們也是我的份內事，教師不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活，所以我在盡力做著我應該做的事。

但作為教師，我最主要的任務還是給他們上好課，給他們傳授地理知識，所以我得備好每一堂課，所以結合不同類班級的學習能力，我制定出了不同的教學設計方案來針對不同類型的班級。雖然是備同樣的課，但不同的班級我在教學設計的時候讓學生完成的具體任務是不同的。

首先是在三維目標設計上，對一類班級的要求最高，知識與技能部分一類班級全部都得完成，而二類班級稍微放松一點，三類班級有些知識他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級自主學習和合作討論為主，三類班級自主學習能力較差，自主學習也學不懂，所以得教師多引導他們進行學習。

其次是在教學重難點的把握上，一二類班級盡量先讓他們自主嘗試找出重難點，然后教師再來補充，而三類班級對于重難點把握不透，他們覺得每個知識點都是難點，都學不透，所以還得老師多提醒他們。

在每課的課后作業或習題的要求上，三類班級都是先自主完成，我再抽時間針對講解。在講解中，一二類班級理解力稍微強點，所以簡單的題稍微點一下，針對講較難的題。而三類班級連最簡單的題他們也完成不好，所以我會盡量安排時間逐個給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會特意給他們安排一些最簡單的知識點要求他們去抽時間把握，我隨時抽查。對于一個新手教師，一來就面對三個類型班級，所以要說教學設計能拿出個很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進，逐步積累經驗罷了。

第3題 根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區別和聯系。

高中不同年級地理學科教學設計的區別和聯系： 區別：

第4題 我對本門課程的期望和要求

本門課程是我們研究生網上課程中唯一一門專業課程，所以我對本門課程寄予了厚望，對本門課程的期望和要求如下所說。

地理教學設計是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設計地理教學時，我總是會在各個環節都存在猶豫之處。所以我希望在學了本門課程之后能在我以后的教學設計中能真正幫到我，比如在每一個教學環節的設計上如何能達到深化，能深入的去接近實際教學而做出具體設計，也就說可以根據教學設計的模板對自己的教學做出具體的設計，能真正設計出切合我們學校學生實際水平的教案，因為我現在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設計才能符合他們的水平，真的很希望在學了本門課程后能有所提升。