第一篇：小學綜合實踐教學反思

小學《綜合實踐活動》教學反思

興峰小學方遠成

綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它應該具有其區(qū)域特色和實踐價值。課程本身的創(chuàng)造性和實施過程的彈性張度將重建一種學校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節(jié)），綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，它可以發(fā)揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學向生活轉化的中介靠實踐。“實踐就是一種中介物”(黑格爾語)，是主觀世界和客觀世界的中介物，是理論知識向實際應用，學科內容向生活經驗實現(xiàn)轉化的中介物。只有向實踐匯合，才能夠真正實現(xiàn)知識向能力、理論到實際、接受到創(chuàng)造、學習與生活的溝通。綜合是指向實踐性的，實踐的本質也是綜合。

1．綜合實踐與生活、社會教育相結合學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破要傳統(tǒng)教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發(fā)展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統(tǒng)教學、包括現(xiàn)今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現(xiàn)實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養(yǎng)學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。

2．綜合實踐與德育相結合在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務，使他們養(yǎng)成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發(fā)他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養(yǎng)成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創(chuàng)造的物質財富的來之不易，從而培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程。

3．綜合實踐與科學學習相結合綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發(fā)展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養(yǎng)學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態(tài)度的形成。

4．學校、家庭、社區(qū)教育相結合在綜合實踐課程的建設過程中，跨學科教師相互配合，并取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養(yǎng)殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。

第二篇：小學綜合實踐教學反思

綜合實踐課聽課總結與反思 桃園鎮(zhèn)里留小學 郭木林

本星期我有幸參加了肥城市組織的綜合實踐活動課的觀摩活動，感受頗多，現(xiàn)就把我的一些心得體會及反思向大家做一下總結。

我更加明確綜合實踐活動開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。凡是開展過綜合實踐活動的學校，學生、老師、家長都有著深刻的體會。

此外，我還了解了綜合實踐活動如何定位與開展系列活動。參賽的38個綜合實踐活動案例，彰顯了學校特色和地域特點，活動形式可謂百花齊放。

綜合實踐活動課程基本分為以下幾個步驟：課題的生成、活動目標、活動過程。活動過程基本包括三個階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動實施方案。第二階段：實施階段。第三階段：活動總結展示階段。還可以按照綜合實踐活動課程三個維度：人與自然、人與社會、人與自我開發(fā)系列活動主題，既有新鮮感，又有連貫性。

今后，我們應該繼續(xù)深入開展綜合實踐課程，拓寬課程內容面，拓展資源領域，整合課程資源。不僅重視綜合實踐活動的教學功能，還要重視綜合實踐活動的深遠教育意義，彰顯教育功能，這樣有利于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，更促進學校教育工作的有機結合。綜合實踐活動的指導教師是很重要的，有活力、有激情、有創(chuàng)新的優(yōu)秀教師指導的活動成效大，能有效推動實踐活動課程的開展與成果的推廣，逐步使活動走向課程，所以我們要不斷學習，努力具備一名優(yōu)秀的綜合實踐活動課程教師的資質。當然我們還有許多困難與疑惑，將會在專家的引領下，在不斷地摸索學習中，找尋有效解決問題的途徑，使我們的綜合實踐活動課程不斷深入、加強，爭取做出更好的成績！

從以上幾節(jié)課中我感受到他們并沒有在教學語言上進行嚴謹?shù)耐魄茫矝]有刻意的限制課堂上每個環(huán)節(jié)的時間，就像是一位“孩子王”領著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學生需要引導和幫助的時候教師的作用突顯出了。這也正應了當今綜合實踐活動最新提出的——“綜合實踐活動要走向常態(tài)化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態(tài)化”綜合實踐活動課程實施策略研討會上首次提出了“常態(tài)化”的基本特征：課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲。這32個字，說起來容易，做起來并不輕松，當然有些地方也需要靠我們的學校和上級領導部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領學生活動都做為實施常態(tài)化的陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實際行動踐行著“常態(tài)化”嗎？其實綜合實踐活動走向“常態(tài)化”并不難，只要我們不過分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導教師不過分關注校長、同行、專家對自己指導課的評價如何，而是更多地關注學生在活動中所獲得的親歷實踐和深度體驗，過程和方法的掌握，情感、態(tài)度價值觀的提升。用這樣的標準來衡量自己的教學效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實踐活動就能成為像語文、數(shù)學那樣易于操作、易于指導的常態(tài)課。

第三篇：小學綜合實踐活動教學反思

小學綜合實踐活動教學反思

要教好每一節(jié)《綜合實踐活動課》，我們首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，除了讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感外，還應使學生感到教師與學生平等相處，一起與學生相互探索，相互研究，老師不能要求太高，要給學生發(fā)表意見的機會，老師不要面面俱到，要讓學生去探索，老師適時點撥和啟發(fā)。只有這樣，學生對知識才能牢固的掌握。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。學生之間要多加交流與合作，只有這樣，學生的綜合素質才能得到提高。

最后對課題重點、難點，老師要做到心中有數(shù)，這樣既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學，教師要巧妙的利用生活中生成的資源，增設教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性的組織實施課堂教學，適當利用多媒體課件，使課堂充滿活力，教師要親自參與活動，這樣使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗，態(tài)度和價值觀的熏陶，使得教學活動充滿著“生命的活力”，從達到事半功倍的教育效果。

對小學綜合實踐活動課的教學反思

要教好每一節(jié)《綜合實踐活動課》，我們首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，除了讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感外，還應使學生感到教師與學生平等相處，一起與學生相互探索，相互研究，老師不能要求太高，要給學生發(fā)表意見的機會，老師不要面面俱到，要讓學生去探索，老師適時點撥和啟發(fā)。只有這樣，學生對知識才能牢固的掌握。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。學生之間要多加交流與合作，只有這樣，學生的綜合素質才能得到提高。

最后對課題重點、難點，老師要做到心中有數(shù)，這樣既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學，教師要巧妙的利用生活中生成的資源，增設教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性的組織實施課堂教學，適當利用多媒體課件，使課堂充滿活力，教師要親自參與活動，這樣使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗，態(tài)度和價值觀的熏陶，使得教學活動充滿著“生命的活力”，從達到事半功倍的教育效果。

第四篇：小學綜合實踐活動教學反思

小學綜合實踐活動教學反思

南芬小學周明望

在學生進行綜合實踐活動的過程中，因一些原因大部分的實踐都需要學生課外去完成，而孩子都有貪玩的天性，經常會把活動任務忘在腦后，不能按計劃進行實踐活動。當老師上課時總是會聽到學生埋怨組內成員沒做，呈現(xiàn)出“越來越進行不下去”的尷尬狀態(tài)，這也是我們綜合實踐活動教師開展教學的一大難題。開始出現(xiàn)了這樣的問題，我就及時采取了一些辦法，收到了一定的效果。

思想和認識上的轉變帶來的將是行為的變化。讓我也認識到：“思想是行動的先導”這句話在孩子們進行綜合實踐活動中具有同樣效應。作為綜合實踐活動課指導教師，應隨時把握學生的思想狀況，及時給予調控，是保證實踐活動進行下去的前提。

“榜樣的力量是巨大的”這句話真的不假，綜合實踐活動課教師在組織學生實踐時，能根據孩子們的活動狀況，及時發(fā)現(xiàn)做得好的小組或學生，讓他們介紹做法、收獲和感受，不僅能給做得好的一個鼓勵，這樣的“亮相”讓其他（特別是還沒做的）在心里產生羨慕、佩服、競爭和感到實踐是非常快樂且有意思的心靈觸動，而且還讓不知道如何去做的組和學生了解了方法，明白自己應該怎么去做，同時也代替了教師的方法說教。這樣利用“榜樣的力量”使孩子們產生主動實踐的欲望和堅持不懈進行活動的動力，促使學生去積極主動地把實踐活動進行下去。

第五篇：綜合實踐教學反思

綜合實踐教學反思15篇

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的綜合實踐教學反思，歡迎閱讀與收藏。

綜合實踐教學反思1

《暢游小欖水色匝》這一實踐活動充分利用小欖這一地方特色，選擇了學生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來源于學生對生活的發(fā)現(xiàn)，取材于生活，貼近生活，探究生活，與學生有密切的聯(lián)系，學生樂于探究。在學習方法上，學生從課堂到課外，再從課外到課堂，采用了考察調查——查閱資料——分析交流等方法，體現(xiàn)了綜合實踐活動的實踐性、開放性、探究性的活動過程。通過信息收集、信息處理、信息的組合，達到對學生進行綜合性活動能力培養(yǎng)的目的。

因綜合實踐活動中探究性課題的開展，搜集資料十分重要。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學生搜集資料的方法多種多樣，不同的學生以不同的方法去搜集資料，關鍵在于合作與分享。這次活動就是讓學生在搜集資料中學會合作與分享。所以在資料搜集階段，培養(yǎng)學生合作與分享的意識是教師引領。讓學生在活動中的收獲，在活動中感悟，在活動中增智，在活動中成長。相信這一次活動將使學生在調查和設計的過程中了解了自己的家鄉(xiāng)的河涌，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，從而能自覺規(guī)范自己的行為，努力為家鄉(xiāng)添光彩。

這次綜合實踐活動，活動使學生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，自覺性、能動性得到很大程度的提高，綜合實踐能力得以鍛煉，社會責任感得到了增強，具有很大的實效性。

（一）成功與收獲：

1.活動的每個環(huán)節(jié)，學生都能積極參與。從匯報中可以看出，人人都有不同程度的收獲，都能充分地展示自我，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.在開展活動時，人人能積極主動、自主合作探究進行學習，學習、探究熱情高漲，并體會到團結、協(xié)作的樂趣與好處。

3.在活動中，學生學會了學習、學會了研究，非常重視信息的收集，資料的整理，處理信息的能力有顯著的提高。

4.活動使學生懂得了關注生活，關注生命，關注他人。

5.小組的力量無窮。綜合實踐活動強調學生自主實踐，而在實際的活動過程中，由選擇主題，確定主題到深入主題，學生都是以小組為單位開展的活動，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動中，學生分析問題，解決問題的能力得到了很好的鍛煉。

6.通過這次活動，學生的社會責任感的意識明顯得到加強，凡事都要靠自覺的意識增強了。

（二）不足與遺憾：

1、小組合作方式的指導還不夠細膩。本次活動課前課上都要學生大量進行合作探究，但學生年齡尚小，活動能力有限，需要教師進行細致地輔導和幫助，但我在一些細節(jié)上還是考慮不周。

2、教師自身的知識過于單一淺薄。由于教師自身對水色匝缺乏專業(yè)的探索與研究，雖然我在活動前搜集大量有關橋的資料，努力充實對水色匝的文化知識，但在教學時，還是覺得自身知識的薄弱。

我覺得，在這次活動中，我與學生都感受到了學習的快樂。學生得到的是研究過程中成功的喜悅，老師得到的是學生成功后的成就感，我與學生一起，在這次活動中得到了成長。

綜合實踐教學反思2

這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。有以下幾點初體會：

一、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

二、綜合實踐課學生是主體。

綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

三、老師+學生=朋友

老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關系，而在綜合實踐課中體現(xiàn)的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收獲，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。

在以后的日子里，我能為孩子們創(chuàng)設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創(chuàng)造的活力、更加多姿多彩。

綜合實踐教學反思3

綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習。統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。

綜合實踐教學反思4

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性、生成性很強的課程，要實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值，就必須提高課程實施的有效性，克服活動 “表層化”的局限，增強教師指導的規(guī)范性。

為了保證主題活動的完整和連續(xù)，落實教師課堂的有效指導，經過對教材認真分析，我對教材進行了二度開發(fā)，把活動主題分為“激發(fā)興趣 確定活動主題活動方式——學生自主實踐——階段匯報、梳理困惑——整理資料 制作資料卡——評價總結——拓展延伸 發(fā)明生活學習的小竅門 ”六個階段。引導學生圍繞生活中遇到的難題，運用多種方法、分析資料，展開實驗觀察，自主探究解決問題的有效方法，摸索其中的竅門。

亮點：

一、主題來源于學生的需要

通過師生比賽剝枇杷，創(chuàng)設問題情境，引導學生細心觀察，探索剝得快的竅門，從而，激發(fā)探究欲望，然后，啟發(fā)學生提出自己在日常生活當中遇到的問題，以及解決問題的現(xiàn)實需要，從這些問題出發(fā)，師生共同協(xié)商，歸納、概括，確定活動主題，體現(xiàn)了綜合實踐活動突出學生主體、面向學生完整生活領域的核心理念。

二、關注學生快樂體驗

課堂中現(xiàn)場設置生活中的難題“標簽的煩惱”，讓學生經歷在生活中“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題解決方式——動手驗證——得出結論”的過程，感受問題解決的意義；在此基礎上，指導學生在同一條件下的對比實驗，最后得出最佳的方法——小竅門。實驗中學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、求證，最后自己解決問題，快樂地發(fā)現(xiàn)，快樂地收獲快樂地體驗。

三、關注學生活動過程的細節(jié)指導

綜合實踐活動的課程特點強調活動與活動之間應呈現(xiàn)漸進性、體現(xiàn)層次性，在活動中貫穿過程與方法的引導。在第三個階段的匯報交流中我主要引導學生暢談自已在生活中遇到的難題，又是以及如何尋找解決方法的。目的在于檢驗學生運用知識的能力，了解學生能否學以致用，同時在交流的過程中學生還學會了分享他人的成果，取長補短、共同進步。第四個階段整理資料是本次活動的指導重點，根據本班學生的薄弱環(huán)節(jié)做好重點引導，每一次活動，至少都應該教給學生一種能掌握的技能，學會整理資料就是學生在這次活動中應該能能掌握的能力。這一點，從學生制作的資料卡就可以體現(xiàn)出來。最后在總結交流階段，學生暢談自己的收獲，不僅懂得了很多生活中的小竅門，還學會了很多學習方法。表示今后還會繼續(xù)探尋生活中的小竅門，使自己成為生活中的小能手。

四、關注目標的有效達成

縱觀活動過程，學生的收集資料、整理資料等能力得到不同程度的提高，預設的活動目標基本達成。

不足：

1、在進行“巧除標簽“活動時，學生再一次對“用吹風機”、“用酒精”、“用風油精”進行對比實驗后，教師應及時指導學生進行總結，引導學生樹立一種意識：任何方法受條件制約的意識，懂得沒有十全十美的方法，方法沒有最好，只有更好，比如在野外，沒有電源時，用吹風機是行不通的。知道任何竅門都需要不斷優(yōu)化和改進。

2、評價語言較貧乏，評價不夠多元化。

3、在短短的40分鐘內，難以把活動的全過程詳細呈現(xiàn)出來，為了體現(xiàn)整個活動過程的完整性，只能結合本班學生的知識薄弱環(huán)節(jié)、教材的探究內容，教學重點和難點，有所側重地重點呈現(xiàn)方法指導、以及不同階段的活動過程概況。對于第二活動專題來不及呈現(xiàn)表示遺憾。

綜合實踐教學反思5

“老師，以后我一定要好好整理家里的垃圾，變廢為寶！”
“老師，以后我一定不會亂扔垃圾，一定要把垃圾分類，充分利用！”
……
下課以后，同學們興沖沖地跑到講臺上來，七嘴八舌地議論著，看著他們的笑臉，看著他們的那種熱情，我由衷地笑了，看來這次課已經到達我所期望的成效，讓他們收獲不少，這課的學習不僅讓他們學到了知識，也鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力，告訴他們要養(yǎng)成一個良好的習慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃圾做起。本課的亮點在于設計了四個活動，活動一“家庭垃圾調查”，活動二“垃圾分類”，活動三“分離可回收垃圾”，活動四“制造再生紙”。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達到保護環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學生的總體評價。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經達成，學生通過動手能力，知道了垃圾如何分類和垃圾的危害，這將成為他們日后進行環(huán)保行動的指路明燈。
本課的另兩個亮點則是學生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下將細細道來--
“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學生表現(xiàn)積極，參與熱情高漲。學生從廢舊物對環(huán)境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進行深入的調查和研究，保護環(huán)境的意識有所提高。在活動一的家庭垃圾調查中，雖然是學生開展的調查活動，但要鼓勵學生與家人一起參與。這樣做不但讓學生通過活動進行學習，還可以引起家庭成員對自覺保護環(huán)境的注意。
在活動二、三中，小組合作的方式，小組分工合作，由組長分配任務，安排、調控組員各司其職、互相合作。在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、合作性、探究性學習的特點，自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，自行收集材料，自己進行一定程度的研究，從而獲得許多關于“變廢為寶”的知識。
在活動四中，制造再生紙，培養(yǎng)了學生的開拓創(chuàng)新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導學生多觀察，多學習他人的制作，他們的作品會更加的完美。
這節(jié)課給學生提供了表現(xiàn)的機會，學生通過自主探究學習的過程，不僅學到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上積極地展示和自我表現(xiàn)構成了課堂活躍熱烈的氣氛。學生能夠觀察，有發(fā)現(xiàn)，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了培養(yǎng)，還使學生知道了環(huán)保的重要性和迫切性，明白了“變廢為寶”的巨大作用，也知道了愛護環(huán)境要從我做起，從身邊做起。

綜合實踐教學反思6

上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認為在基本活動經驗的積累和數(shù)學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數(shù)學，低年級的孩子也能在有數(shù)學味的課堂中找到快樂！

綜合實踐教學反思7

我常常在思考一個問題：綜合實踐活動帶給學生更多的是什么?剛開始接觸這門課程時，我同許多老師一樣，認為綜合實踐活動帶給學生更多的無非是一些相關的知識與技能。直到這次指導學生開展“關注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，它給學生帶來些什么呢?

一、增強了社會責任感

正因為學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，同學們都以個人的興趣出發(fā)，說出的課題五花八門，大家還各抒己見，互不相讓。一次綜合實踐活動主題的確定，竟也能激發(fā)并增強同學們的社會責任感，真不簡單!

二、培養(yǎng)了實踐能力

在開展消防現(xiàn)狀的調查研究活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位分配好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進行調查分析，學生積極投入的精神使學校教師們深受感動。絕大部分學生還學會了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲取——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。

三、提高了綜合素質

在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展了良好的情感、態(tài)度和價值觀，提高了綜合素質。

我想這就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧!

可以說，開展這次綜合實踐活動是實施新課程以來我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下了許多思考，我深深體會到：與其它課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經驗的現(xiàn)成堆積，它對于滿足學生成長和社會發(fā)展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，由于經驗不足，也暴露了不少問題。如:學生注意力容易分散、好動、興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現(xiàn)象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究、實踐，并在活動中得到生成與發(fā)展，而不是將學生的研究引向結論……這些都是需要我們進一步探索的問題。

綜合實踐教學反思8

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調查、采訪、查閱資料、討論、設計創(chuàng)作、義務宣傳等，不僅認識了空水瓶給班級乃至校園造成的影響，而且設計出了各種有創(chuàng)意的作品，美化了班級、校園、家庭環(huán)境。活動使學生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性。具體表現(xiàn)在：

1、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學們都能積極參與。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活動中，學生能積極主動、自主合作探究進行學習，學習熱情高漲，并體會到合作學習、互助提高的樂趣。

3、在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4、學生已懂得關注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。

5、通過這次活動，學生的班級責任感明顯得到加強。

活動也提示了我今后組織學生開展綜合實踐活動要注意：

要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導學生，而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。

另外，教師要在培養(yǎng)學生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學生，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

總之，我們要在課堂上引導學生“過真生活”，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。

綜合實踐教學反思9

《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統(tǒng)軟件和應用軟件等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機并不陌生，用鼠標畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數(shù)學生生活娛樂的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤、主機以及一些應用程序，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我使用了質疑導入，設計了這樣一個提問：

師：同學們，日常生活中我們經常見到和用到計算機，那你們知道哪些有關計算機的名詞嗎？

本想根據學生的回答，再揭示出計算機的硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片寂靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。

從這里可以看出，學生是知道計算機的部分硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知知識與提問的問題，直接聯(lián)系起來，這就需要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、直接的反應。

為此，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……

學生舉手發(fā)言很涌躍，回答問題積極性很高。只是，這回學生又提到了音響、打印機等，而這些，學生面前的計算機是沒有的。是要求學生聽清題意呢，還是重新設計提問？考慮到學生信息技能的發(fā)展，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……

這樣的提問，從學生的生活實際出發(fā)，考慮到了學生目前的信息知識水平，為下面新課的展開，作下了鋪墊。

因此教師的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，一個好的課堂提問可以激發(fā)學生求知的欲望，可以扭轉被動的課堂局面。在提問的設計方面我們應該考慮到以下幾個方面：

1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識點，重、難點是什么，然后，再把自己的理解和課堂學習重點在課堂上轉化成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力，讓學生在有限的課堂內能有較多收獲。

2、要分析學情。學生已有的信息技能水平，決定著教師在教學中將設計怎樣的提問，所以，在設計問題前，教師先要調查學生現(xiàn)有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學生的身心特點。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問時，提問要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級學生的提問。

3、要逐層推進。一堂課，教師會提出很多問題，這些問題之間呈現(xiàn)一種遞進關系，即本課學科知識的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系。所以，設計提問時必須一個一個按知識的邏輯結構逐個推進。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現(xiàn)，是經過深思熟慮后設計出來的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問設計上狠下功夫。

綜合實踐教學反思10

“綜合實踐活動課”是一種基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質教育的內在需求，又呼應世界課程改革的發(fā)展趨勢。“綜合實踐活動課”自提出后已被廣大教師和學生所接受，實踐證明通過活動能提高學生的整體素質。

在探索這門課時，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標綜合，內容綜合，方法、形式綜合。小學綜合實踐活動課程，從目標上看，不是單純從知識著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進學生主動地發(fā)展各項基本素質，其旨在使學生建立新的學習方式，聯(lián)絡社會生活實際，通過親身體驗、積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習的能力。

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調查、采訪、查閱資料、討論、設計創(chuàng)作、義務宣傳等，不僅在認識了各種交通安全標志的基礎上設計了各種校園安全警示標志，更深刻地認識到標志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來了便利。活動使學生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性。具體表現(xiàn)在：

1、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學們都能積極參與。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活動中，學生能積極主動、自主合作探究進行學習，學習熱情高漲，并體會到合作學習、互助提高的樂趣。

3、在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4、學生已懂得關注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。

5、通過這次活動，學生的責任感明顯得到加強，現(xiàn)在學生自覺遵守學校安全常規(guī)的意識增強了。

活動也提示我們今后組織學生開展綜合實踐活動要注意：要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導學生而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學生，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發(fā)了學生學習的興趣，游戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕松愉快的氣氛中認識了交通安全標志，學會了交通安全規(guī)則，懂得上學路上要注意安全，珍愛生命。

總之，我們要在課堂上引導學生“過真生活”，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。《安全教育》課只有真正走向生活，才會使學生受到真教育。

綜合實踐教學反思11

很榮幸3月17日參加了在高區(qū)一小舉行的高區(qū)小學綜合實踐優(yōu)質課的評選活動，第一次作為講課老師站上這種活動的講臺，心里既緊張，又激動。此次我執(zhí)教的是《奇妙的陀螺》，通過這次講課，自己收獲頗多！

本次課的設計，本著取材生活的原則，讓學生在動手操作中，體會到原來身邊的事物都可以成為制作的素材，在體驗玩的樂趣的同時，又能從中有所收獲，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力。本次課由談話導入課題，在初步認識陀螺后，激發(fā)學生做陀螺的欲望。讓學生在初次做陀螺的嘗試下，發(fā)現(xiàn)制作紙陀螺的基本要求。然后在進一步的制作中，自己探究發(fā)現(xiàn)讓陀螺旋轉時間更久的奧秘，再根據發(fā)現(xiàn)改進陀螺，裝飾陀螺，之后設計了一個陀螺大賽，調動孩子們的熱情。最后，簡單介紹陀螺在生活中的應用，作為一個拓展提升。整堂課的設計流程比較簡單清晰，此次講課還算比較順利的把整堂課完整的上了下來，大多環(huán)節(jié)都達到了預設目標，較好地完成了整節(jié)課的教學，不過還是有不盡人意的地方，下面主要就自己在本次講課中的感受，反思一下自己在授課中的不足：

一、課堂語言不夠精煉，評價語不到位。

在此次講課中，深深感受到了自己在語言方面的不足，覺得有些問題表述不夠精煉，隨意性的語言有點多，當然最主要的不足是缺少課堂評價語，孩子們回答的問題或者想法都不錯，但是我大多時間都是一句簡單的“好”、“不錯”一帶而過，不能有針對性地進行有效評價，我覺得這是我在今后的教學中需要多學習、多改進的地方。

二、賽陀螺環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)預設的課堂效果。

本來賽陀螺環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個小高潮，孩子們應該積極踴躍參加才對，可能是由于前面對于影響陀螺旋轉時間因素的掌握不到位，孩子們的改裝效果一般，而且速度較慢，所以在規(guī)定時間內只有個別小組選出了代表，有幾個小組的代表上臺熱情不高，而且在賽陀螺時，可能我組織的不夠好，沒能調動孩子們的情緒，比賽過程比較平淡，沒有展現(xiàn)孩子們那種天生的競賽熱情。今后在組織課堂方面還需要多加鍛煉，不斷提高。

三、小組評價流于形式，沒有自然融入課堂。

此次在執(zhí)教中臨時加了小組評價的內容，為的是更有效調動學生的積極性和組織課堂，但是由于之前試講時沒有使用過，所以在本次執(zhí)教中小組評價使用的不是很到位，比如，有個小女孩回答問題特別積極，而且講的非常有道理，若我在給她肯定的同時，適時將他們小組的小陀螺上升一格，相信更能有效調動其他學生的積極性，整堂課我的`小組評價基本都用在了組織課堂上，這樣的評價形式沒有發(fā)揮實質作用，與課堂教學的銜接不夠自然。今后要避免這種流于形式的評價活動，有效設計小組評價，達到切實提高課堂效率、調動課堂氣氛的效果。

這次的備課、磨課、講課經歷讓我收獲很多，在發(fā)現(xiàn)自己教學中不足的同時，也意識到了一堂好課并不僅僅要有好的教學設計，更關鍵的是要帶給孩子們發(fā)現(xiàn)知識、享受知識的體驗，創(chuàng)設高效課堂。在今后的工作中，我將不斷探索，虛心學習，不斷提升自己！

綜合實踐教學反思12

“善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題”是《3—6年級綜合實踐活動指導綱要總則》中指出的小學綜合實踐活動內容的選擇原則之一。的確，生活是個大課堂，有著數(shù)不盡的知識等待著我們的研究探索。由此，我校結合綜合實踐課程的特點，師生經歷了“提議——討論——篩選——確定”的決策過程，最終確立了《我的生活，我做主》這個活動主題。五年級師生經過共同商議又確立了“我的生活——巧手DIY”這一子課題。在活動實踐過程中，我執(zhí)教了這節(jié)《個性相框的制作》手工制作課。綜合實踐活動對于我來說，已經不是陌生的了，畢竟從去年起，我就開始踏上了“探索”之路；可是，手工制作課于我來說，還是“大姑娘上轎”——頭一回，也正因為如此，所以也有了一些特別的收獲：

一、課前準備——一場“惡補”戰(zhàn)

這節(jié)課的課型是手工制作課，而我天生就是一個手拙的人，審美能力也相對來說欠缺一些。我深深地知曉——“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，甚至“教師自己要是一條河”。就自己目前的水平來看，“一杯水”恐怕也難有，怎么辦？“惡補”吧。課前除了布置學生分小組搜集相框的資料外，我自己也上網查閱了大量的資料——相框的風格、相框的組成、相框的材質、DIY達人制作的各種（包含相框在內的）手工作品……網上查閱著實讓我開了眼——原來，相框的世界是如此多彩，DIY的王國是如此絢爛！除了上網查閱資料，我校的美術老師也成了我的“師父”：學習造型設計，學習色彩搭配，學習剪、刻等基本技法……我就如同一個初學的小學生，貪婪地學習著，好奇地探索著……

二、課上踐行——忐忑中欣喜

“丑媳婦總得見公婆”。一場惡補戰(zhàn)之后，我在忐忑中開始了自己的第一堂手工制作課。

課堂伊始，我引導孩子們交流照片中記錄的曾經的美好時光，孩子們在交流中感受到曾經的幸福，而我也被感染，心情隨之輕松起來。“想不想讓照片變得更美呢？”一句小小的提示，讓每一個愛美的孩子都有了扮靚照片的想法，我適時地將孩子展示的照片插入課前已經制作好的紙質相框中，一經對比，放入相框中的照片變得更精美了，孩子動手制作個性相框的愿望也就自然而然地被充分地點燃了。

建構主義教學理論要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。雖然課前我已經搜集了大量的相框的知識，但是在課堂上，相框知識的傳授我還是放手交給了學生——由各組組長匯報交流自己小組的學習成果。雖然幻燈片制作得很簡單，但是搜集的知識卻是很全面的，不用老師講，孩子們能夠自己學有所得，這確實是值得開心的事啊！

接下來，在DIY小博士的引領下，小組合作探究開始了。30秒鐘的探究時間里，孩子們緊緊圍繞在一起，饒有興趣地邊看，邊猜；邊說，邊拆；30秒鐘后的交流，孩子們則是各抒己見，仿佛如何制作一個個性相框已經是胸有成竹了。而我并沒有急于讓孩子動手做，因為我在課前準備的過程中，發(fā)現(xiàn)了制作過程中需要注意的問題。于是，我出示了兩個制作上存在問題的相框，一個色彩單調，一個比例失調，讓孩子們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題。使我意外的是，孩子們馬上察覺出這兩個相框的問題所在，甚至有的孩子還想出了補救的對策。這真是讓我驚喜，要是換做是沒有做課前準備的我，表現(xiàn)肯定不及這些火眼金睛的孩子們的。

讓我歡喜的不僅僅止于此。在孩子們動手制作的過程中，我巡視著，也暗暗激動著——這組做的是蘋果樹，那組想的是小狗啃骨頭；這組剪得是可愛的青蛙，那組刻得是逗樂的海綿寶寶；這組用絲帶做了蝴蝶結，那組想向老師學習，將紙編的技術也運用到自己的小相框中……看著孩子們層出不窮的創(chuàng)意，我的心也變得愉悅起來。

三、課后靜思——遺憾中尋不足

一堂課很快就過去了。在興奮中，自己有著很多遺憾：時間太短了，孩子們好多作品沒有做完，一些好的創(chuàng)意沒有被充分地展示；時間太緊了，孩子們展示的作品，還沒有進行自己的創(chuàng)作闡述；時間太倉促了，沒有足夠的時間讓孩子們對作品進行評價，評獎環(huán)節(jié)有些走過場……都說“課堂教學是一門充滿遺憾的藝術”，可回過頭看看，自己的遺憾似乎都與“時間”耗上了。于是，靜下心來，仔細回想，發(fā)現(xiàn)了課堂上自己存在的不足：

1、在學生動手制作的過程中，教學設計中有這樣的預想：在巡視中，發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意與做法，及時表揚，并由學生做“小老師”將自己的做法與大家分享。而在實際教學中，我看到了很多好的創(chuàng)意與做法，但是，看孩子們做得津津有味，不忍打斷，又擔心時間不夠用，所以沒有讓“小老師”發(fā)揮其很好的引領作用。

2、在學生制作的過程中，我擔心時間不夠用，心里做了一些掙扎：本節(jié)課要不要進行展示，要不要進行評獎？最終自己考慮到課堂環(huán)節(jié)的完整，在學生作品沒有制作完成的情況下，還是進行了展示。最終導致這個環(huán)節(jié)展示得不充分，評價得也不充分。想來自己真得很后悔，展示與評價完全可以在下一節(jié)課來進行，而我只是追求表面上的完整，忽略了課堂的實質，真有些舍本逐末！

3、在時間這個問題上，課前也有所考慮。所以在動手制作這個環(huán)節(jié)，我通過DIY小博士的提示，要求同學們先進行小組交流，選出優(yōu)秀的創(chuàng)意，再合作做兩個作品，組長做好分工。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有3個小組的同學沒有按要求做：個別同學不與他人搭檔，自己做自己的。當時我覺得孩子的想法很有新意，并沒有予以阻止。現(xiàn)在想來，這樣的孩子在具有創(chuàng)意的同時，卻也缺乏了與他人合作的能力。課堂上我沒有認真執(zhí)行自己的要求，導致小組合作不到位，作品的制作完成方面也大打折扣。

4、雖然課前已經讓學生準備了盛放廢棄物的盒子，但是，孩子們一旦動起手來，就全部拋之腦后。這讓我意識到，良好的衛(wèi)生習慣還是要在一點一滴的小事中抓起啊！

總之，雖然綜合實踐課現(xiàn)在對于我來說，已經不是陌生的了，但是，通過實際教學，我知道，僅靠課前的“惡補”是遠遠不夠的，所有的一切需要我在實踐中努力地去探索，在反思中不停地去修正，從而逐漸地走向完善。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——是的，要想“上好綜合實踐課”的路是漫長的，需要我孜孜不倦地探索、向前！

綜合實踐教學反思13

綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給你知識，而是做中學。

本學期，我積極參加區(qū)級綜合實踐活動教研及組織好校內綜合組教研。在教研中，不斷學習理論知識、開展聽課、評課活動，使我在教學中得到很多啟發(fā)。

一、真正實現(xiàn)小組合作、發(fā)展每個學生的個性

在綜合實踐活動中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開始進行打下了堅實的基礎。

活動中讓學生自己甑別，自行設計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。并引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。可謂“收獲盡在過程中。”

二、注重探究式學習方式，培養(yǎng)學生用多種方式搜集資料的能力。

在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發(fā)點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究，強調搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實踐活動孩子們確實在實踐能力上有所突破。

我們欣喜的看到，孩子們正在他們自己的研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學會了用多種方法解決問題。

三、改變評價方式，注重學生的感受和體驗

綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數(shù)的多寡為評價依據。

在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。

綜合實踐教學反思14

綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，綜合實踐活動的課程價值需要通過各個活動領域的實施得以實現(xiàn)。盡管研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，它們有著共同的性質和共同的價值追求。在性質上，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活和經驗，都超越具體的體系化的書本知識。在價值追求上，都以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經驗為終極目的，而不是以掌握某種功利的技術和書本知識為終極目的。

《茶葉的聚會》這一主題活動以綜合主題或綜合項目的形式，妥善處理好綜合實踐活動的各個指定領域的關系，指導學生把該活動主題分解為研究性學習環(huán)節(jié)、社區(qū)服務和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術實踐環(huán)節(jié)，并將信息技術貫穿全過程。如組織學生開展有關茶文化方面的小課題研究性學習；帶領學生走進茶園學采茶，學種茶樹，開展力所能及的義務勞動實踐，進行勞動與技術方面教育；鼓勵學生走進社區(qū)不定期舉行義務送茶活動，讓在田間干活的農民，讓路邊開車口渴的人們能及時喝一口濃香四溢的涼茶，在為人民服務中體會做人的意義；組織學生充分利用信息技術將調查、考察和利用網絡和圖書館等收集的資料和信息進行刪選和整理，并利用信息技術平臺進行成果展示和答辯；鼓勵學生向廣大群眾宣傳中國5000年茶文化，并在校園舉行有關《茶葉的聚會》成果展示等社會實踐活動。在實施具體的活動主題或活動項目的過程中，《茶葉的聚會》主題活動不僅僅局限在完成某一領域的具體任務上，而從把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，十分注重各領域任務和內容的相互滲透和延伸。將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一個整體，既達到了研究性學習的具體目標，又較好地把握了綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求和綜合實踐活動的總體目標，即通過具體的活動，引導學生認知自然、了解社會，反省自我，發(fā)展他們的社會實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，形成關愛自然、尊重人格、承擔社會責任等一系列的情感態(tài)度和價值觀。

《茶葉的聚會》主題活動這種以綜合主題的形式高度融合四大領域既符合學生認識心理規(guī)律又體現(xiàn)課程綜合化課改要求。在實施綜合實踐活動的過程中，不應人為地把研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育機械地割裂開來，不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課程來教學。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學生獨立學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內容來自學生的生活。在活動過程中，指導教師應根據學生活動的主題需要，盡可能引導學生開展多種方式的實踐過程，使各領域得到有效整合。另外，《茶葉的聚會》主題活動以綜合主題的形式高度融合四大領域也真正體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體理念。

綜合實踐教學反思15

在本節(jié)課的教學中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生主動搜集資料，認真思考，自主構建新知，積極參加活動，展示才華，挖掘潛能，課堂十分活躍。較好地完成了知識目標，為正確利用網絡，學會保護自己奠定了一定的基礎，情感、態(tài)度、價值觀也得到了很好的內化。學生在體驗過程中出現(xiàn)的問題，既提高了學生的學習積極性，又讓學生自己暴露問題，自行解決。整堂課中學生始終主動參與、自主探究、合作學習，學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。這很好地體現(xiàn)了新課程的理念。

縱觀本課的教學設計，以人為本，精心設計教學活動，與現(xiàn)實生活接軌，適應變化的社會生活，是最大的亮點。生活化設計縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生在生活事實中辨析價值，掌握道德認識，形成道德行為。這正是當下的教育教學活動所追求的目標。

因活動較多，課時長，時間把握不夠好，課堂節(jié)奏拿捏不當。而且對得出的結論缺乏演繹，沒有進一步拓展和延伸；教學中，由于問題的開放性，學生生活體驗和掌握資料不夠等原因，學生的回答可能較凌亂，活動實效性還不夠。在今后的教學中要讓學生事先有思考，過程有總結，從而達到過程教育和自我教育的目的。

像這樣的課，對教師本身的素質要求較高。在教學過程中隨時會出現(xiàn)一些意想不到的問題，這需要教師要更多地關注課堂中的變化，在教學實踐中與學生一起成長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”