第一篇：《我們在生長》教學設計

《我們在生長》教學設計

教學目標：

1．知識與能力：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關事實。2．過程與方法：會收集我們在生長變化的感性事實，學會測量身高、體重、手腳、胸圍、肺活量，學會觀察記錄測量數據，能夠對結果作初步統計。

3．情感態度與價值觀：意識到人的生長發育與飲食、鍛煉、睡眠有關，形成科學的健康觀和人文精神。教學重點難點：

了解人在成長過程中外貌發生的變化，知道一些青少年身體發育的特點。教學準備：

體重秤、皮尺、直尺、三角尺、氣球、吸管、膠管、自制儀器表格、小醫生服裝、帽子及紅袖章。教學方法：

講授法、討論分析法 教學課時：

一課時 教學過程：

一、導入新課

1． 談話：上課前咱們先來聊聊天吧!這些時天氣變冷，我看到好多同學都穿了新衣服。買的衣服是大一點的還是剛剛合適的?衣服為什么要買大一點的呢? 2． 小結：今天這節課我們就一起來學習《我們在生長》。

二、知道人的身體是不斷生長變化的

1． 提問：你用哪些現象來說明感覺到自己在生長呢? 2． 學生匯報：個子長了、體重變重、手腳長大、胸圍大了。

三、測量自己身體生長變化情況

1． 提問：是呀，我們的個子長高了，體重變重了，手、腳也變大了，胸圍也變大了，長了多少呢?你用什么辦法來了解生長變化情況? 2． 四人小組討論(略)。3． 指導測量方法：

①身高怎么量?誰會，請你來教教我們。②體重怎么測?你是怎么讀出來的? ③手、腳大小有變化嗎?怎么知道手、腳變大了多少? ④胸圍大了怎么測?你們認為這樣測準確嗎? ⑤小結：今天，我們學會了用測身高、稱體重、測手、腳大小以及量胸圍的辦法來了解身體的生長變化。

⑥學測肺活量：下面我們來做個小游戲，兩邊分別派出1名同學參加吹氣球活動，這兩名同學必須個子差不多，吸一口氣吹完為止，看看你能吹多大? a． 提問：兩個人個子差不多，吹的氣球大小怎么不一樣? b． 談話：肺裝氣的多少，我們稱為肺活量，他們倆誰的肺活量大，大多少知道嗎?怎么知道? c． 活動：我們現在就來測測這兩個同學的肺活量。

4． 講述：今天玩了這個小游戲，我們又學會了一個新的測量辦法叫什么?你想知道自己身體的生長變化嗎?現在，我們就要運用這些辦法進行一次體檢。①體檢總得有小醫生，怎樣才能當好小醫生?被檢查的人應怎么做? ②誰會測身高?請你來當小醫生(發服裝、帽子)…… 手和腳的大小請每個同學按照剛才的辦法自己測量。

③體檢還要有體檢表吧!班級姓名……可不能漏掉喲，檢查時做好記錄，測完后，從表上找一找身體有哪些變化? 5． 學生體檢活動。

四、意識到人的生長發育與飲食鍛煉、睡眠有關

1． 提問：你們檢查得可真熱鬧呀，觀察測量結果，你發現了什么? 2． 學生匯報。

3． 提問：你怎么發現長高了?長了多少?你有多重?長重了多少? 為什么有的人長得快，有的人長得慢?(與營養均衡、鍛煉、充足睡眠有關。)4． 小結：祝同學們都擁有一個健康的身體。希望大家隔斷時間能繼續堅持測量，這張表格保存好，以后的學習中我們還會用到它。

第二篇：《我們在呼吸》教學設計

我們在呼吸

教學內容：義務教學課程標準試驗教材四年級下冊第二單元第一課。課本12——13頁。

教學目標：

1． 培養學生在生活中發現問題并提出問題的問題意識和能力。2． 培養學生針對自己的問題開展探究的探究意識和能力。3． 能設計或運用圖畫、實物等模型來解釋呼吸的過程

4． 通過探究，知道人體的呼吸器官和呼吸的過程，教育學生要養成良好的呼吸習慣和衛生習慣。教學準備：

教師演示：多媒體課件、呼吸系統掛圖（或模型）、透明塑料瓶（2.5升空可樂瓶，去底）、大小氣球各三只、橡皮筋若干、長約10cm直徑約7-10毫米的塑料管、橡皮泥若干、棉線30cm 雙面膠帶 剪刀

學生實驗：透明塑料瓶（2-2.5升空可樂瓶，去底）、大氣球一只、小氣球三只、橡皮筋若干、三叉管、橡皮泥若干、鉛筆 學生分組：2-3人一組 教學過程：

一、趣味活動引入

逐一出示“空氣、時時刻刻、鼻子、有進有出 ”等詞語，讓學生以“頭腦風暴”的方式，根據出現的關鍵詞以最快的速度猜測本節課要研究的內容——呼吸

二、體驗活動：感受呼吸，提出問題

1．完成三項體驗活動，增強對呼吸活動的體驗

活動一：靜心感受呼吸，讓學生感受呼吸和氣流在體內的流動 活動二：摒住呼吸，讓學生談一談感受

活動三：跳迪斯科，活動后，讓學生說一說自己呼吸的變化

2． 學生根據已有的生活體驗提出有關呼吸的問題，并記錄到問題銀行存折里（以小組為單位）

3．匯報各小組的提問情況，簡單分析問題，選擇最基本的問題。

小結：大家提出了那么多有價值的問題，其中有兩個最基本的問題，它們是：“我們通過什么器官來呼吸？”以及“我們是怎樣呼吸的？”我們今天就先來一起研究它們。

二、研究問題一：呼吸的器官 1．猜想

先請大家來根據自己的呼吸的感受猜想氣體都經過了我們身體的哪些地方，他們可能都是怎樣的器官呢？小組討論一下，可以在記錄紙上記一記。2．觀察

觀察一下這里的人體模型，找出呼吸器官所在人體的哪些部位 出示單獨的呼吸系統圖，認識這些呼吸系統都是由哪些器官組成的嗎？ 生：鼻、氣管、肺、隔……

3．鞏固（為后面的制作模型作鋪墊）a）按順序說出呼吸系統的各個器官

b)在自己的身體上找出呼吸器官的位置嗎？請邊指邊說出他們的名字。

C)按照老師說出的器官名稱學生在自己身上指出來

d)把自己觀察到的呼吸系統畫成簡圖

三、研究問題二：我們是怎樣呼吸的

（一）啟發學生設計肺模型

提出研究方法：制作模型來觀察研究呼吸的過程。引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生觀察實驗器材，討論這些器材分別可以用來“扮演”人體的哪些呼吸器官？討論怎樣設計和制作肺模型

（二）學生制作

（學生制作，教師巡視，個別輔導）

（三）運用肺模型，探究呼吸的過程 1．探討肺進行“呼”與“吸”的過程

? 各小組玩弄模型，讓“肺”呼吸起來。設想一下真正的肺是怎樣進行呼吸的。

? 各組代表到展臺前來演示和講述肺進行“呼”和“吸”的過程。

（學生操作模型時可能會出現兩種情況：一種是用嘴巴從上面“氣管”往里吹，還有一種是從下面拉“隔”。）

討論：這兩種方法到底那一種才是我們正常狀態下的呼吸呢？請小組內先討論一下。統計持不同觀點各有多少人，然后讓學生展開討論

小結：通過辯論，大家明白了從上面吹是人工呼吸，而我們平時的呼吸是依靠“隔”的運動完成的）

2．模擬生活中的各種呼吸狀態

請各小組都拿起模型一起來做呼吸，分別演示常態下、劇烈運動時、練氣功時、潛水前后、嗆水咳嗽等呼吸活動。呼吸與健康

（一）認識生活中呼吸系統可能受到的傷害

1．利用模型制作中的失誤，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生認識生活中呼吸系統可能受到的傷害，比如，吃食物時被嗆著，傷風感冒咳嗽…… 2．交流各自知道的呼吸系統疾病

（二）討論如何保護我們的呼吸系統

讓學生說說自己所知道的保護呼吸器官的做法，隨機出示掃地灑水圖、禁止吸煙圖、不亂扔贓物和隨地吐痰圖……

五、總結與反思

今天上課，大家的表現真精彩，那么通過這堂課的學習，我們都有哪些收獲？ 我們是怎樣獲得這些知識的？

教師小結：對，今天我們先針對“呼吸”這一現象（板書：現象），提出并選擇了兩個問題，然后對這些問題進行了猜想，并通過觀察我們的身體和人體圖片模型來檢驗了自己的猜想，還親手制作了一個模型來探究和解釋了呼吸這一現象。這也是我們科學研究的一種方法，我們還可以用這些方法去探討各種個樣的科學問題。今天上課，大家還提出了許多問題，有興趣也用這些方法去展開自己的研究。

教學目的：

1、清楚認識人需要時刻不停地呼吸，知道人呼吸進的氧氣，呼出的是二氧化碳，認識到空氣對生命的重要意義。

2、運動與呼吸變化的關系。

3、知道森林、植物是我們天然的氧氣制造機。重點：

引導學生體驗人的呼吸作用，認識空氣（氧氣）對生命的重要意義 難點：

認識人體和各種動物與植物之間呼吸循環的關系，意識到世界是一個密切相關的整體。教學方法：討論法

實驗 教學過程：

一、體驗活動“我能堅持多久”

同學們，呼吸是表明我們生命存在的重要標志，沒有呼吸我們的生命就會終止，下面我們就親身體驗一下：如果我們屏住呼吸，看大約能堅持多久，但在體驗前，同學們一定注意，就屏住呼吸時不要過分堅持長時間，以免對身體有害，發生意外情形，通過體驗認識呼吸對我們生命的重要性。

二、活動“運動與呼吸”

運動與呼吸有什么關系呢？我們大家知道，當我們靜止時，呼吸是平穩的，當我們開始運動或是劇烈運動時，我們的呼吸會發生什么變化呢？

1、運動前測量平靜時的呼吸次數（次/分）。

2、運動后的呼吸次數測量（次/分）。

三、活動“呼入和呼出”

體驗運動后，人體額呼吸會加快，這是因為當我們運動時，人體需要吸入更多的氧氣來用于體內循環排出廢氣二氧化碳，這是人們生命體征額需要，我們應該初步認識以下兩點：

1、我們吸入的是氧氣。

2、我們呼出的是二氧化碳。

四、閱讀“氧氣會用完嗎” 知道了人呼吸是吸進氧氣呼出二氧化碳的過程，通過閱讀讓我們初步認識植物的呼吸同人類和動物呼吸是一個循環的過程，世界是一個密切相關的整體。

五、結束。

第三篇：《我們在成長》教學設計

現代教育技術應用成果參評作品

《我們在成長》第1課時教學設計

丹鳳縣西街小學

李 婷

【教學目標】

科學探究1.制定搜集成長的證據的活動計劃。

2.能搜集實物，尋找數據作為自己成長的證據。

情感態度與價值觀：在搜集成長證據的活動中，培養學生注重證據，實事求是的科學態度。

科學知識：知道成長過程中的一些事物或數據可以證明我們在成長。【教學重點】能搜集實物，尋找數據作為自己成長的證據。【教學難點】制定搜集成長證據的活動計劃。【教學方法】

教法：觀察探究法、引導法。

學法：觀察法、搜集資料及小組合作交流。【教學準備】 教師：相關課件

學生：學生幼兒、兒童時期穿戴過的鞋、帽和衣服、照片等能夠證明自己成長的證據。【教學過程】

一、圖片展示，激趣導入，揭示課題

1、出示本班學生不同時期的照片，讓學生猜猜他是誰，教師適時談話，引入課題：我們在成長。（設計理念：從學生的生活實際中選取素材，激發學生的學習興趣）

2、引導學生觀看教材第64頁上的四張圖片，質疑：在不知不覺中，我們已經長大了，從出生到現在，我們發生了哪些變化？（設計理念：

突出課堂提問的有效性，為后面的學生制定搜集證據的計劃奠定基礎）

3、小組合作交流，討論，充分發揮學生的主體地位，使新課程倡導下的合作學習得以體現。

4、學生匯報，教師小結并進一步質疑：有哪些事物或數據能證明我們在成長？引導學生課堂上展示課外搜集到的一件能證明自己成長證據，教師適時板書。（培養學生搜集資料及整理資料能力）

二、制定搜集成長證據的計劃

1、根據學生剛才課前搜集資料的展示，以小組為單位交流討論：除了我們剛才展示的一件證據，我們還還可以搜集哪些物品或數據作為自己的成長證據？而這些物品你準備去哪里搜集？怎樣搜集？帶著問題小組討論，為接下來制定活動計劃打下基礎。

2、教師談話，引出制定活動計劃的意義，引導學生掌握本次計劃應包括哪些內容？（促使活動計劃的合理性與完整性）

3、學生根據自己生活中的實際情況制定計劃，并全班交流制定計劃，教師及時做好評價與指導。

三、本節課小結

1、引導學生談本節課的收獲，使學生對本節課知識有一個總體回顧。

2、引導學生將本節課的感受及時做好記錄，引入課外習題1，制作一張今天的成長記錄卡。（由于四年級下學期學生已經掌握了制作記錄卡的方法，在這里教師不必要強調）

四、課外拓展

1、制作一張今天的成長記錄卡，并與以前制作的成長記錄卡制作一

套自己的成長簡歷，下節課做好展示。

2、課外根據制定的搜集成長證據的活動計劃完成活動，督促活動有目的的落實，教師應溫馨提示：注重實物與數據的真實性。

五、板書設計：

我們在成長

成長變化：身高、體重、體力……

搜集證據：兒時的衣服、健康檢查記錄表、照片等

活動計劃：活動題目、搜集人姓名及搜集時間、搜集證據、搜集地點、搜集方法，歸納分析等。

第四篇：我們在成長教學設計

我們在成長教學設計

教學內容：大象版小學五年級科學下冊第四單元生命的旅程,第二課我們在成長。教學目標：

1.知識能力目標：了解人的一生成長和變化的大致過程。進一步熟悉利用模型進行解釋的方法。

2.過程方法目標：設疑——尋找證據——表達交流——分析——得出結論。

3.情感態度價值目標：通過發現自己身體的變化到觀察身體的變化，認識到要關注自己，使自己健康成長。培養學生參與科學探究活動的能力，合理交流與評價的能力。教學重點：培養學生表達交流的能力。

教學難點：掌握人在一生成長和變化的大致過程。教學準備：

1、學生準備：學生不同時期的照片、能證明自己長大的依據。

2、教師準備：身高與年齡的關系折線統計圖，人體比例的圖表。教學方法： 討論交流、直觀演示、講授、引導。

教學過程：

一、觀察與分析：

同學們喜歡欣賞照片嗎？今天老師讓你們欣賞一組照片。在欣賞之前我有兩個問題需要同學們幫我解決：

1、猜猜他是誰？

2、猜出每張照片上的年齡？ 教師依次

出示某同學的幼兒、兒童、少年時期的照片。

師：為什么有的猜不出來呢？（生：照片與本人不一樣、變化了等）師：大家說的都很正確，這節課我們繼續研究我們自己。板書課題：《我們在生長 》

二、尋找生長和發育的證據:

1、小組里互相說一說從那些地方可以看出我們自己在成長和變化？（生：衣服變小了、身體長高了、力氣大了、跑得快了等有關的外觀的變化，最后教師要引導到知識、技能、思維方面的變化。教師及時糾正學生出現的問題，引導學生說出要學的內容）

過渡：同學們說出了我們生長變化的一些現象，變化最大的要算什么呢？（身高、體重、力氣等）

2、模型與解釋

師：我們的成長過程有沒有什么規律呢？（提出問題）①學生小組討論。②匯報討論的結果。

教師指導：要想知道自己生長變化的精確情況，科學的方法是通過測量來比較。你們認為我們該如何測量呢？（生自由交流說出自己的想法）

③師小結：要想知道自己生長變化的精確情況，必須要從小就定期測量自己的身高體重等情況，必須要把這些數據收集好。由于以前我們沒有定期測量所以現在沒有數據來進行分析。現在老師這里有一位學生的身高與年齡的折線統計圖，我們一起來研究人的成長中年齡與身高的關系好嗎? ④展示圖后學生觀察。

整理觀察結果：這張折線統計圖使我們清楚地看到自己0—2歲的生長明顯快于其他年齡段。同時介紹0—12歲的身高公式，2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）比較相符。這里的模型只是解釋說明我們人的身高和年齡的情況，我們的成長還有許多變化例如：學習50頁人體的比例內容。（教師要引導學生觀測每一幅圖的頭與身體的比例，還有其他方面也要對比觀察。）⑤學習小資料的知識

師:人的一生大致經過幾個階段呢？

學生先說出自己的認識后，教師再指出:通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）。（板書）

⑥評價這種模型解釋好不好。

師：我們剛才利用折線統計圖和人體比例圖給我們解釋說明了人的成長中的某些變化，你們認為這種方法好不好呢？（學生評價。）

要想研究人的成長變化我們必須要在平時多積累數據，有了數據才能作分析比較。（布置學生課后自己定期給自己測量身高和體重，并注意收集這些數據作以后研究用。在研究的

過程中要選擇好表達和解釋的方式。）

三、動手活動

1、畫一畫：《將來的我》根據自己的猜想，畫出將來自己的模樣，建議學生畫面部就可以了。（同學之間相互交流，各自說一說為什么這樣畫）

例如：初中的我、成年的我、當上爺爺或奶奶的我、很老的我

2、討論；當我們成為老人時，是否還在成長與變化呢？ 四、總結

說說這節課你有什么樣的收獲？（讓學生學會總結和評價）

五、布置課后任務

教科書50頁的通知內容。

六、板書設計： 我們在成長

我們成長過程中：身高、體重、聲音、力氣等都在變化。2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）

通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）

第五篇：《我們在成長》教學設計

教材分析

新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力及所發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。怎樣面對這些動態生成性資源呢?這一直是我們教師關注的一個話題，說實話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發生，怕這種意外脫離了既定的教學目標，怕它脫離了設計好的教學軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學時間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些斷

（學生在小組內交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴大到全班。）

師：同學們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?

生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。

師（稱贊道）：是比上學前跑得更快了吧?可真是個進步呀!

生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。

師（摸著學生的頭）：喲，你也發現了自己的這個進步。老師教你兩年，早就注意到你的這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）

師（用期待的目光看著學生）：你能把你的字展示給大家看看嗎?

生：行。（說完，孩子出示了以前和現在不同的作業本，現在整潔、端正的字獲得同學的掌聲。）

生（大聲說）：我會洗碗了。

師：哦，你真棒!你要是能天天堅持這樣，你還會是媽媽的好幫手呀!

（孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子站起來了。）

生（滿臉自信地）：我會拉二胡了，還得了獎呢!

師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現場演奏一曲給同學聽聽看?

生：好。我正好把二胡帶來了。

（于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續續，有音階變化但并不成調。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點也不好。”“你拉的什么曲子呀?太難聽了。”聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學出現意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續下面的活動??）

師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么?

生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。

師：哦，那你們中間有沒有會拉的?

眾生（搖頭）：沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試也行。

（在老師的“盛情’’邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）

師：大家有什么想說的嗎?

生：我現在才知道二胡可不好拉呀!

生（看著最初演奏的同學）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發現你比我們強多了!（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）

生：所以你要堅持下去呀!你的二胡一定會拉得很棒的!（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學生）讓我們為她的進步鼓掌!

（教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）

（課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學機智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題，讓大家都來關注，并積極地參與其中。“試拉二胡”的情境，使許多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學會了認同別人。這次小小的意外，居然成了這節課的亮點。）

反思

實踐證明，我們的課堂教學不應陔是一個封閉系統，它是開放的、具有創造性的過程。這個過程應該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰性的教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學也是不具有生成性的。

“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不會成為一種藝術了。”（布魯姆）這句話精辟地指出，我們的教學存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術。

讓我們的教學因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態。要達到這個狀態，我們教育者應注意以下幾點。

1教師要善于捕捉和利用“生成性資源”。

善于捕捉和利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意和批評的價值，再因勢利導，進行教學。例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現，也正是我們教學的切入點。于是教師創設新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。用事實說話，則能更好地保護那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學中“節外”生出的小花，開出美麗的花朵。

善于捕捉和利用“生成性資源”，也要求我們教師學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的行為，關注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態生成資源。

同樣在這個環節中，教師除了傾聽學生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關注了孩子的行為，關注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細節，引導其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經歷中認同了最初演奏的孩子。聽到別人的認可后，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說最可貴的東西——自信心

在我們的課堂上，教師對學生的關注，就是對孩子整個生命成長過程的關注。這正是我們新課程所追求的。這節課中，正是教師的關注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復。試想，倘若教師放過了這個環節，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。

2讓孩子成為“生成性資源”的解決者。

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發。

同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會采用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現嗎?’，再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。”相信這樣的引導也會很快平息這場**，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認識的內化。

相反，在上面案例中，教師就把學生的生成問題形成一個動態的發展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的情感流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發自孩子內心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學生解決，會讓我們看到真情的互動、智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結尾，希望能給我們新課程實踐者帶來進一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，為我們的課堂增添精彩。