第一篇：《恐龍在我們頭上飛》教學設計

教學目標

1．學會本課生字，并能正確讀寫。

2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內容，了解鳥是恐龍變的這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。

3．聯系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

教學準備

師生共同搜集有關恐龍的資料。

教學設計

一、激趣導入，初讀課文

1齊讀課題，圍繞課題，你想到哪些問題？（介紹恐龍的相關知識）

2讀課文，讀準字音，讀通課文，然后用自己的話簡要說說發生的事情。

二、精讀課文，感知理解

指名朗讀第1段。想想季強的什么學說震驚了全世界？為什么會震驚全世界？

三、細讀分享，深入理解

1從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎奧斯特隆季強。

2勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，說說第二部分介紹的是什么。自己讀懂了什么，有什么想法。

3第三部分：引導學生朗讀課文，理解季強獲得證據、確認證據、發表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。從文章的字里行間體會科學家孜孜不倦、執著追求的精神。農民拿來的化石有什么特點？這與龍鳥之爭有什么關系？

從經過多次實地考察等詞句中，你能體會出什么?

我們再輕聲讀課文第二部分，把描寫科學家認真思索、執著探索詞句勾畫出來，多讀幾遍去體會。聯系上下文、結合自己的生活經驗，交流自己獨特的體會。

四、整體感悟，交流啟迪 引導學生讀最后部分。科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經歷了無數冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。讀這一部分，你會和科學家們一起激動、一樣快樂。在讀、悟的基礎上，啟發學生充分談自己的看法，談自己的感受。教師適當點撥，啟發學生交流自己獲得的啟迪。

此時，你想對科學家說些什么呢？寫一寫。

板書：

恐龍在我們頭上飛

引發爭論

理論來源

找到證據

得到證明堅持探索

第二篇：恐龍在我們頭上飛課件

本文的敘述既有嚴謹的數字說明，又不乏有趣的故事情節，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。下面是小編整理的恐龍在我們頭上飛課件，歡迎大家閱讀！

教學目標

1．學會本課生字，并能正確讀寫。

2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。

3．聯系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

教學準備

師生共同搜集有關恐龍的資料。

教學設計

一、激趣導入，初讀課文

1?齊讀課題，圍繞課題，你想到哪些問題？（介紹恐龍的相關知識）

2?讀課文，讀準字音，讀通課文，然后用自己的話簡要說說發生的事情。

二、精讀課文，感知理解

指名朗讀第1段。想想季強的什么學說震驚了全世界？為什么會震驚全世界？

三、細讀分享，深入理解

1?“從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。”

2?勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，說說第二部分介紹的是什么。自己讀懂了什么，有什么想法。

3?第三部分：引導學生朗讀課文，理解季強獲得證據、確認證據、發表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。從文章的字里行間體會科學家孜孜不倦、執著追求的精神。農民拿來的化石有什么特點？這與“龍鳥之爭”有什么關系？

從“經過多次實地考察”等詞句中，你能體會出什么?

我們再輕聲讀課文第二部分，把描寫科學家認真思索、執著探索詞句勾畫出來，多讀幾遍去體會。聯系上下文、結合自己的生活經驗，交流自己獨特的體會。

四、整體感悟，交流啟迪

引導學生讀最后部分。科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經歷了無數冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。讀這一部分，你會和科學家們一起激動、一樣快樂。在讀、悟的基礎上，啟發學生充分談自己的看法，談自己的感受。教師適當點撥，啟發學生交流自己獲得的啟迪。

此時，你想對科學家說些什么呢？寫一寫。

板書：

恐龍在我們頭上飛

引發爭論

理論來源

找到證據

得到證明堅持探索

第三篇：恐龍在我們頭上飛優秀教案設計

教學目標：

1.學會本課生字，并能正確讀寫。

2.運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。

3.聯系上下文理解詞語的意思，并能用其中的詞語寫一段話。

教學準備

師生共同搜集有關恐龍的資料。

教學設計：

一、激趣導入，初讀課文

1、出示恐龍造型和一些恐龍照片，激趣導入新課：孩子們，看到這些照片，你的記憶是不是被拉回到了二三億年前，回到了那個充滿魔幻色彩的恐龍時代?下面，誰愿意把自己搜集到的有關恐龍的知識與大家分享?(生匯報)

2、師過渡：從大家的介紹中，我們了解了這么多有關恐龍的知識，真是又長了見識。可讓人長見識的事情還有呢，那就是你介紹的恐龍有一部分正在我們的頭頂飛翔著呢，你能想象得到這個情景嗎?這是怎么一回事嗎?請給老師一起走進《恐龍在我們頭上飛》，了解一下事情的緣由吧!(板書課題：恐龍在我們頭上飛)

3、下面請同學們大聲朗讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，了解課文內容。

二、精讀課文，感知理解

師導讀：通過這篇課文，你認識了幾個重要人物?分別是誰?你能從課文中找出他們的觀點嗎?(按時間的先后順序來匯報)生匯報：季強：恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。赫胥黎：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。奧斯特隆：赫胥黎是對的，鳥肯定是由恐龍演變而來的。

1、他們三個都有同一個觀點，那就是——現在的鳥類就是由恐龍演變而來的，換句話說就是——恐龍在我們頭上飛。你相信這個結論嗎?你相信天空中飛翔的鳥兒就是幾百萬千主宰地球的恐龍嗎?(不相信)說實話，我也有點不相信，我們首先來看看赫胥黎和奧斯特隆這兩位科學家 “龍鳥之爭”這個觀點，人們的反映是什么樣的?指名讀課文3-5自然段，其他同學勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句。此時，你有什么樣的想法?(板書：赫胥黎提出假說 奧斯特隆肯定假說)

2、我想請問孩子們：你同意他們倆的觀點嗎?仍有些疑惑是不是?所有的人們都對此觀點持懷疑態度，因為他們缺少了一個重要的證據，那就是由恐龍島鳥中間的那個過渡性生物。但是，令人振奮的是證據竟然從中國的地下鉆出來了，歷史選擇了另外一位偉大科學家，他的名字叫——季強。

3、你對這位科學家了解多少呢?我請一位同學把你搜集到的有關季強的資料介紹一下。

季強，1951年生于江蘇南通。1978年在中國科學院南京地質古生物研究所攻讀碩士學位。1988年取得博士學位。1990年獲得聯邦德國洪堡基金會獎學金，赴德跟隨圣肯堡自然歷史博物館的不安張威力齊格勒導師讀博士后。在讀期間，由于研究成果卓著，多次受到德國科學界的褒獎。1992年，季強謝絕導師的挽留，回到中國地質科學院地質研究所工作，三年后，任中國地質博物館館長。

4、了解了這么多有關季強的小資料，我相信你的內心里一定充滿了對他的敬佩吧?更讓人敬佩的是他為龍鳥之爭畫上了一個圓滿的句號，用證據說話，證明了恐龍的確在我們頭上飛!這個結論是怎么得出的呢?讓我們細讀課文8-11自然段。

5、請你帶著問題大聲朗讀這一部分內容，小黑板出示：

(1)農民拿來的化石有什么特點，這與“龍鳥之爭”有什么關系?

(2)文章哪些地方體現了科學家嚴謹的治學態度、不息的探索精神?請你用波浪線勾畫出來。(板書：季強證明假說)

(3)此時此刻，你想對科學家說些什么呢?

三、首尾并講，總結寫法

1、所以，1999年，科學家季強震驚了世界。課文中是怎么介紹的呢?請同學們自由朗讀文章開頭和最后的兩個自然段，并從中體會文章的寫法。

生反饋：從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。

1999年6月世界最著名的科學刊物《自然》雜志為季強隆重推出了彩色封面文章。并作出結論：中華龍鳥的發現是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經結束。

師引導：這樣的寫法叫“前后照應”，開頭和結尾對同一件事進行了敘述，使文章顯得更完整。而文章開頭先告訴我們事情的結果，再敘述事情的起因和經過，這樣的寫作方法叫“倒敘”。這樣可以引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。作者運用了這么多寫作方法，文章又不乏有趣的故事情節，讓人讀來興味盎然，希望大家在寫作中加以借鑒和運用。

四、整體感悟，交流啟迪

師引導：科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經歷了無數冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。學習了這篇課文，我們和科學家們一起激動、一樣快樂。他們的言行給了你什么樣的啟迪呢?(板書：孜孜不倦 堅持探索)

生自由反饋。

是的，孩子們，我們生存的世界里存在著無數的科學知識，需要我們如科學家一樣擁有一顆熱愛科學的心靈，去觀察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震驚世界的是你們!

板書：

恐龍在我們頭上飛

赫胥黎提出假說

奧斯特隆肯定假說

季強證明假說

孜孜不倦 堅持探索

第四篇：六年級語文下冊《恐龍在我們頭上飛》的教學設計

教學目標

知識與技能

1)學習本課生字，并能正確書寫。

2)運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。

3)聯系上下文理解關鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。

過程與方法

以讀為主，引導學生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容。

情感、態度與價值觀

1)體會并學習科學家探索不息的精神。

2)激發學生熱愛科學的情感。

教學重點

結合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經過、結果，感受科學家們探索不息的精神。

教學難點

感受科學家探索不息的精神。

課時安排

兩課時

教學準備

搜集有關恐龍和季強的資料。

教學過程

第一課時

一 導入新課做一個好聽眾真好，他能使一個從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎——(生答)自稱是“聾子”的音樂學院最有聲望的教授;學會聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學們，你們是好聽眾嗎?你們會聆聽嗎?好，光說不行，你們要用行動來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。指明復述。齊說。聽了這句話，你想了解什么?質疑。

預設：震驚?(相機引導學生理解。)季強?(根據搜集的資料補充。)季強為什么會震驚世界?……小結，過渡。

同學們，你們都很會提問題，提的問題都有價值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會從中找到答案。

(教學設想：本課的第一段不但總領全文，而且很吸引人，用此段做導入語，開門見山，直入正題，既培養了學生聽的習慣，思考問題的習慣，也為學習下文打好了基礎，可謂一舉多得。)

二 學習課文自由讀第2段，交流讀書收獲。認真默讀這段話，看看哪個詞，哪個句子又使你產生了疑問。交流。

預設：

心悅誠服?(相機引導生理解。)科學家為什么這樣排列?赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻?……小結，過渡。

同學們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內容，邊讀邊思考大家提出的問題。生認真默讀第3段至最后一段。交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機引導生朗讀有關內容(重點引導生了解季強證明“鳥是恐龍變的”的過程。)用精煉的話說說課文的大致內容。從這些科學家身上，你受到了哪些啟發?

(教學設想：這個環節以學生自讀自悟為主，培養學生速讀課文，大膽質疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關鍵詞語寫出了科學家的個性，可以幫助學生深入了解人物，及時積累佳詞，使人文性與工具性和諧統一。)

第二課時

一 總結全文如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么?交流，老師相機引導生體會課題的妙處。談談其它方面的收獲。

1)速讀課文，找。

2)交流。

預設：寫作順序——倒敘、事情發展的順序;寫作方法——前后照應、首尾連貫;引號的作用;寫時間的句子不同之處;用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等(相機引導生選擇三個寫一段話。)。總結。

(教學設想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時從質疑題目入手，學生會圍繞恐龍提一些偏題、怪題，費時低效，與下面的教學不易緊密聯系。學了課文后，學生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養了學生的能力又自然地總結了全文，兩全其美。本文應該學習的語文知識很多，如果教學主要內容時一股腦地呈現，不僅容易沖淡對主要內容的理解，也不便于體會其中的好處。放在最后，有足夠的時間讓學生去思考，去發現，去領悟，去積累。)

二 指導生正確書寫本課的生字

作業：抄寫文中的好詞;寫寫學了此文的感想。

板書設計：

恐龍在我們頭上飛

“鳥是恐龍變的”

赫胥黎 奧斯特隆 季強

提出假說 肯定假說 證明假說

獲得證據

確認證據

發表文章

引起爭論

鑒定證明

熱愛科學 執著探索

第五篇：恐龍教學設計

三年級語文《恐龍》教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解詞語。

2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的，初步感知打比方、作比較、列數字等說明事物的方法。

3、口頭完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚，有能力的可以寫下來。

教學重點：在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。上節課，我們熟讀了課文，學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。這節課我們我們繼續學習課文。

二、學習二——四自然段。

1、過渡：課文接下去為我們介紹了哪些恐龍呢？請同學們默讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。

2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？（屏顯：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍霸王龍 魚龍 翼龍）學習第三自然段

1、師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據讀給大家聽聽？

2、讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

3、（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

4、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話

5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？

6、齊讀第三自然段。

7、小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。學習第二自然段

1、過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）

2、教學第二自然段。

這一段介紹的四種恐龍中，你最感興趣的是哪一種呢？自己先認真讀一讀，待會兒來為大家介紹。

3、學生交流，教師指導學習（例：板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？

你從哪兒看出雷龍是個龐然大物？作者是怎樣把它的特點寫清楚的呢？誰來讀一讀，“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）

4、它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。

你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物表現出來嗎？）

5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。

讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？

6、分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？ 學習第四自然段

1、過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？

2、指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態圖片。）

3、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀。“牙齒就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）

4、同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。

5、哪位同學能通過自己的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。

6、齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）

三、課文內容復述，練說“我是——龍”

1、恐龍的種類很多，形態各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點。現在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是**龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。

2、學生準備。（自由練說）

3、小組交流反饋。

4、指名練說。

四、學習第五自然段

1、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。導讀課文：恐龍是——。恐龍蛋的外殼——，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。

2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。

3、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。

五、學習第六自然段

1、兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，同學們剛才也了解了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。

2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

六、總結課文，布置作業

1、朗讀課文，復述課文。

2、請同學們課后繼續查找有關恐龍的資料，為自己喜歡的恐龍設計一張名片。